UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

“Norte de la Universidad Peruana”

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

Escuela Académico Profesional de Medicina Humana
CAJAMARCA-PERU

CURSO:
C.C. DE LA CONDUCTA APLICADA A LA MEDICINA
TEMA:
EL APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
SALAZAR NUREÑA, RICARDO EMANUEL
TERAN TOLEDO, ELVIS
PROFESOR:
MONTOYA RIOS, ALDO MOISES
CICLO:
V
CAJAMARCA-PERÚ
2020
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I. Introducción
El aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias
previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se
desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la
conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica. Lo que se aprende es conservado
por el organismo en forma más o menos permanente y está disponible para entrar en acción
cuando la ocasión lo requiera [ CITATION Pér20 \l 3082 ].
La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son numerosas las teorías
que ha intentado describir y explicar cómo aprendemos, y qué circunstancias y factores
incluyen, positiva o negativamente, en la adquisición de conocimientos. También se
aprende los valores y las conductas éticas. Así pues, el proceso de aprendizaje empieza
desde que nacemos y no se detiene en la medida en que las facultades cognitivas así lo
permitan. De especial interés es el aprendizaje en las etapas de la infancia y la adolescencia,
debido a la relevancia de estas etapas madurativas en el desarrollo psíquico, intelectual y
cognitivo de los individuos [ CITATION Psi \l 3082 ]
El presente trabajo pretende ser una contribución al conocimiento general del aprendizaje y
sus tipos, ya que actualmente es importante tener en cuenta los métodos por los cuales se
nos podría hacer más fácil el aprendizaje de los diversos temas que tengamos por aprender.
Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar las
computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre otras, las
adquirimos a través del aprendizaje.

A lo largo del tiempo definir el aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran
cantidad de conceptos, tantos como teorías que los explican. Para poder entender los estilos
de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos.

2|Página
 II.

Marco histórico
El desarrollo del aprendizaje empieza desde los tiempos antiguos, cuando el hombre inicia con su
proceso de aprendizaje que lo ha hecho de una manera natural y espontánea con el único propósito
de adaptarse al medio ambiente, proviene desde el momento que el ser humano empieza a
descubrir cosas nuevas en su entorno mediante las experiencias que van adquiriendo durante la
exploración, el desarrollo del aprendizaje se remonta a la misma historia social del hombre; la
clave fundamental fue la cooperación entre los hombres primitivos para su evolución, a través del
intercambio.[ CITATION Gre \l 10250 ]

En el siglo III Aristóteles declaro que el “Aprender aprendiendo” era el producto de la percepción
de los sentidos.[ CITATION Gre \l 10250 ]

En el siglo XX Thorndike expuso su teoría de aprendizaje (E-R), en su obra Animal Intelligence,

en 1935. Thorndike experimento con gatos hambrientos a los que introducía en una caja-
problema.[ CITATION Gre \l 10250 ]

Paul Ausubel fue quien creo el termino en 1973 afirmando que las condiciones del aprendizaje sea
significativo. Siendo el aprendizaje significativo el opuesto al aprendizaje mecánico o repetitivo.
[ CITATION Gre \l 10250 ]

Jean Piaget uno de los principales teóricos del constructivismo en el siglo XX. Propone que el
alumno se convierta en el centro del proceso del aprendizaje como Dewey y Rogers lo proponían. [
CITATION Gre \l 10250 ]

III. Marco teórico

III.I Definiciones conceptuales
 Según Gagné, el aprendizaje “es un cambio en la disposición o capacidad de las personas que
puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”.[ CITATION Mar13 \l
10250 ]
 Según Pérez Gómez, el aprendizaje se define “como los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”.[ CITATION Mar13 \l 10250 ]
 Según Kolb, el aprendizaje sería la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar
nuevas conductas.[ CITATION Dep07 \l 10250 ]
3|Página
  Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas
que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. “Cuando el objeto de
conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza-aprendizaje será incapaz de desembocar”. Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas
con un grado de motivación, el proceso enseñanza-aprendizaje se logrará correctamente.
[ CITATION Gre \l 10250 ]
 Según la Real Academia Española, el aprendizaje es la acción y efecto de aprender.[ CITATION
Rea06 \l 10250 ]
 Según la Real Academia Española, aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del
estudio o de la experiencia.[ CITATION Rea061 \l 10250 ]

III.II Teorías
Teoría conductista

 El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada después de la

presentación de un estímulo ambiental específico.[ CITATION Jor20 \l 10250 ]

Psicología cognitiva

 El aprendizaje es entendido como la adquisición de conocimientos, el alumno absorbe y

procesa información llevando a cabo operaciones cognitivas en el desarrollo, para después
almacenarla en la memoria.[ CITATION Jor20 \l 10250 ]

Constructivismo

 El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con el ambiente.[ CITATION Jor20 \l

10250 ]

Constructivismo social

 El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con otras personas en contextos

funcionales, significativos y auténticos.[ CITATION Jor20 \l 10250 ]

Aprendizaje experiencial

 El aprendizaje se logra cuando el individuo participa en experiencias significativas y útiles

para él.[ CITATION Jor20 \l 10250 ]

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Conectivismo (Teoría del aprendizaje para la era digital)

 El conocimiento reside en el ser humano y fuera de él, por lo que el aprendizaje es un proceso
de conexión entre diversas fuentes de información.[ CITATION Jor20 \l 10250 ]

5|Página
III.III

Condicionamiento Clásico
Reflexionemos:
Al nacer no le tenemos miedo a las arañas, a los ratones, a la oscuridad, etc. Pero: ¿Cómo se
generan estos miedos?[ CITATION Aca14 \l 10250 ]
Nuestro sistema digestivo activa respuestas en las horas específicas en las que nos hemos
habituado a consumir alimentos. Pero: ¿Estas respuestas digestivas siempre fueron así o se
adquirieron? Por otro lado: ¿Por qué siempre se nos recomienda alimentarnos a la misma
hora?
¿Qué es el condicionamiento clásico?

 Es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos.

[ CITATION Dep07 \l 10250 ]

¿Quién es el autor más destacado?

 Iván Pavlov (1849-1936): Fisiólogo ruso que investigó los reflejos digestivos como el de la
salivación o secreciones gástricas, motivo por el cual obtuvo un premio nobel en 1904.
Trabajó de forma experimental y controlada con perros en su laboratorio. Se interesó por
las secreciones psíquicas (producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa
del alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos
estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico.[ CITATION Dep07 \l 10250 ]
 Pavlov le entregaba a los perros carne y luego de ello intentó medir la velocidad del reflejo
de salivación, fue así como de forma casual los perros asociaron la carne a un sonido.
[ CITATION Aca14 \l 10250 ]

6|Página
En el condicionamiento clásico, un estímulo neutro (EN) que señala otro estímulo no condicionado
(ENC) empieza a producir una respuesta condicionada (RC) que se anticipa y se prepara para el
estímulo no condicionado (ENC).[ CITATION Dep07 \l 10250 ]

Pavlov realizó un experimento donde un perro emitía la respuesta de salivación cuando oía sonar una
campana. ¿Por qué ocurre esto? Pavlov observó que los perros salivan de forma natural (RNC)
cuando se les da comida (ENC) y a su vez observó que, si antes de dar al perro su comida se tocaba
una campana (EN) y acto seguido se le daba la comida, el perro acababa anticipando su respuesta
(salivar) al oír la campana, es decir, el EN (campana) provocaba una RC (salivar con la comida).

Estímulo no condicionado (ENC) provoca una respuesta no condicionada (RNC).

Estímulo condicionado (EC) provoca una respuesta condicionada (RC).

Conceptos vinculados:

 Estímulo incondicionado (EI): Aquél que produce de manera automática una respuesta sin
un aprendizaje previo. En los experimentos de Pavlov la comida era el estímulo
incondicionado.[ CITATION Aul07 \l 10250 ]

7|Página
  Respuesta incondicionada (RC): Es una respuesta no aprendida, provocada
automáticamente por el EI. En los experimentos de Pavlov la salivación del perro en
respuesta a la comida era la respuesta incondicionada. [ CITATION Aul07 \l 10250 ]
 Estímulo condicionado (EC): Es un estímulo que antes era neutro y que eventualmente
provoca una respuesta condicionada después de asociarse con el EI. Algunos de los diversos
estímulos condicionados que utilizó Pavlov incluyeron algunas imágenes y sonidos.
[ CITATION Aul07 \l 10250 ]
 Respuesta condicionada (RI): Es una respuesta aprendida ante el estímulo condicionado,
que ocurre después del apareamiento del EI y el EC.[ CITATION Aul07 \l 10250 ]

Principios del condicionamiento clásico:

La adquisición:

Es el aprendizaje inicial del vínculo estímulo-respuesta. Un estímulo neutral se asocia con el

estímulo incondicionado y se vuelve el estímulo condicionado que produce la respuesta

condicionada. [ CITATION Lau12 \l 10250 ]

Este concepto permite dar respuesta a una serie de preguntas formuladas por los investigadores del
condicionamiento clásico, por ejemplo:

 ¿Importaba el tiempo de presentación entre los dos estímulos que se querían asociar?

Es decir, ¿qué pasaría si transcurriera un largo periodo de tiempo entre tocar la campana y presentar la
comida al perro?

 ¿Qué pasaría si alteráramos el orden de presentación de los estímulos?

Es decir, ¿qué pasaría si le diéramos la comida al perro y luego tocáramos la campana?

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  ¿Varía la intensidad de la RC en función de las veces que se de la asociación?

Es decir, ¿qué pasaría si sólo un par de veces le presentamos el sonido de la campana y luego la comida?

¿Qué respuestas ofrece la adquisición a las preguntas formuladas?

 Es importante que en la fase inicial del condicionamiento no transcurra excesivo tiempo entre
la presentación del EN y la RNC. Aproximadamente debe transcurrir ½ segundo.
 Debe presentarse antes el EC (la campana cuando ya deja de ser neutro) que el ENC (la
comida).
 Para qué determinadas asociaciones se den es importante la primera fase del aprendizaje, dicha
fase es la Adquisición, que se inicia con unas RC débiles que van aumentando de intensidad a
medida que la asociación se va repitiendo (aprendizaje asociativo).

Extinción:

Es la desaparición de la respuesta refleja condicionada por la omisión repetida del estímulo

incondicionado después de presentar el estímulo condicionado.[ CITATION Dep07 \l 10250 ]

¿Qué sucede una vez se ha adquirido la asociación? ¿Se mantiene aunque varíen las condiciones
de presentación? ¿Qué pasaría si una vez condicionado el estímulo se volviera a presentar varías
veces de manera aislada sin el ENC?

Es decir, ¿qué pasaría si una vez conseguimos que la campana (EC) provoca la RC (salivar) debido a
que luego se le presenta el ENC (comida), nosotros volvemos a presentar el EC (campana) pero dejamos
de presentar la comida (ENC)? ¿Seguirá el perro salivando?

Lo que sucedería es que la RC (salivar) iría disminuyendo de intensidad, es decir, dejaría de darse.
Dicho fenómeno recibe el nombre de extinción.[ CITATION Dep07 \l 10250 ]

Por lo tanto, la extinción sucede cuando el estímulo condicionado (la campana) deja de anunciar
un estímulo no condicionado (comida).

Recuperación espontánea:

Es el proceso en el cual una respuesta condicionada se repite después de una demora sin mayor
condicionamiento.[ CITATION Lau12 \l 10250 ]

9|Página
 Pavlov descubrió que tras extinguir la RC (salivar), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC
(la campana), cuando lo volvía a presentar también se daba la respuesta condicionada (salivar).
Dicho fenómeno recibe el nombre de recuperación espontánea.

Por lo tanto, Pavlov consideró que la extinción reprimía la RC (salivar) pero no la eliminaba.

Generalización y Discriminación:

Una vez aprendida una asociación entre dos estímulos, ¿Es necesario aprender de nuevo dicha
asociación si el estímulo neutro varía? ¿Somos capaces de generalizar dicha asociación? ¿Y de
discriminar?

 Generalización: Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondían de igual
modo a sonidos similares (por ejemplo, un timbre). La tendencia a responder a estímulos
parecidos al EC (campana) se denomina generalización.[ CITATION Dep07 \l 10250 ]
 Discriminación: Del mismo modo observaron que los perros aprendían a responder a un
único sonido (concreto y específico) y no a otros. Dicha capacidad aprendida para distinguir
un estímulo condicionado de otros estímulos no condicionados se denomina discriminación.
[ CITATION Dep07 \l 10250 ]

Algunos ejemplos de la vida real:

 El condicionamiento clásico puede presentarse tanto en las experiencias positivas como

negativas de los niños en el salón de clases.[ CITATION Aul07 \l 10250 ]
 Algunas de las cosas en la escuela que producen placer en el niño debido a que se
condicionan de manera clásica incluyen una canción favorita, la sensación de que el
aula es un lugar seguro y divertido y la calidez y apoyo del maestro. Por ejemplo, una
canción puede ser neutral para el niño hasta que se reúne con sus compañeros de clase
para cantarla con sentimientos positivos.
 Los niños pueden desarrollar un miedo al salón de clase si lo asocian con críticas, de
modo que las críticas se convierten en un estímulo condicionado para el miedo.
 Ansiedad ante los exámenes: Un niño fracasa y se le critica, lo cual produce ansiedad. Más
tarde el niño asocia los exámenes con la ansiedad, por lo que estos se pueden convertir en
un estímulo condicionado para la ansiedad.[ CITATION Aul07 \l 10250 ]
 Algunos problemas infantiles de salud también pueden estar relacionados con el
condicionamiento clásico: Asma, dolores de cabeza, úlceras en el estómago, hipertensión
solemos decir que este tipo de problemas de salud están causados por el estrés. Sin
10 | P á g i n a
 embargo, muchas veces ciertos estímulos como la crítica de uno de los padres o del maestro
son estímulos condicionados de respuestas fisiológicas. Con el tiempo, la frecuencia de las
respuestas fisiológicas puede producir un problema de salud. La crítica persistente que hace
un maestro a un estudiante puede provocar que este desarrolle dolores de cabeza, tensión
muscular, etc. Cualquier cosa asociada con el maestro, como ejercicios de aprendizaje en el
aula y la tarea en casa, pueden disparar el estrés del estudiante y, posteriormente,
relacionarse con úlceras u otras respuestas fisiológicas.[ CITATION Aul07 \l 10250 ]
 Aversión al sabor: Ocurre cuando ingerimos alimentos que con el tiempo nos enferman, y
en respuesta evitamos estos alimentos. [ CITATION Dep07 \l 10250 ]
 Marketing y publicidad: Asociar un producto al éxito.[ CITATION Dep07 \l 10250 ]

III.IV CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

1. ANTECEDENTES

Es una de las teorías de aprendizaje que ha tenido un campo amplio de aplicación: la

escuela, la industria, la psicología clínica, instituciones militares, el deporte, instituciones,
carcelarias, etc. El mentor de estas teorías es Burhus Frederic Skinner, psicólogo
norteamericano de orientación conductista. las investigaciones de Skinner han tenido como
antecedente la reformulación que hizo acerca de los trabajos de Thorndike, retomando la
famosa ley del efecto para instalar la conducta, pero criticado, según Skinner, su
“preocupación” sobre la naturaleza satisfactoria o deseable de un efecto [ CITATION ins12 \l
3082 ].

Skinner parte de hacer una diferencia entre conducta respondiente y conducta operante, las
respuestas provocadas por estímulos se llaman respondientes (por ejemplo, recordemos
cuando en el condicionamiento clásico el perro saliva ante la comida), y a aquellas
respuestas que no se producen como reacción ante un estímulo se le conoce como
respuestas emitidas u operante (por que actúa u opera sobre el medio) para distinguirlas de
as respondientes [ CITATION ins12 \l 3082 ].

El condicionamiento operante de laboratorio se realiza de la siguiente manera:

Una rata, a la cual se le ha privado de alimento durante varias horas, es colocada en una
caja (como se muestra en la foto). En la pared de la caja hay una placa y debajo un tazón
pequeño; cuando el animal accione la placa, una píldora de alimento caerá en el tazón. Al
ser metida en la caja, la rata empieza a explorar tira la placa en forma causal, una píldora de
alimento tintinea al caer en el tazón y la sorprendida rata come de inmediato. Pero poco
después, vuelve a bajar casualmente la placa y recibe otra píldora de alimento.
Por consiguiente, el recibir la píldora de alimento es una consecuencia que aumenta las
probabilidades que el animal baje nuevamente la placa.

11 | P á g i n a
2. DEFINICIÓN
El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante la cual un sujeto tiene
más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas
y menos probabilidad de repetir las que conllevan problemas negativos. Es un tipo de
aprendizaje asociativo, este tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el
condicionamiento clásico [ CITATION wik17 \l 3082 ].

El término fue introducido por el Psicólogo Burrhus Frederic Skinner, aunque hoy se
prefiere el de «condicionamiento instrumental», introducido por Edward Thorndike, por ser
más descriptivo. Este último sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un
fin y se da por ensayo y error, a diferencia del condicionamiento operante planteado por
Skinner, que propone que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a
repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse
[ CITATION wik17 \l 3082 ].

3. PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

3.1 REFORZAMIENTO
El refuerzo es un proceso de incrementación de la frecuencia o tasa de ocurrencia de una
determinada conducta, por medio de un estímulo presentado poco después de su
manifestación. Al evento que intensifica la probabilidad de que el comportamiento se repita
se le denomina reforzador. Existen dos tipos de refuerzo [ CITATION Sar11 \l 3082 ]:

A. REFORZAMIENTO POSITIVO
Son estímulos favorables que se dan después de la presentación de la conducta. El refuerzo
positivo fortifica la probabilidad de un comportamiento por medio de la adición de algo.
Ejemplo: Estudiaste mucho y obtuviste una A en el examen de matemáticas. Tu mamá te
recompensa invitándote a tu restaurante favorito. Después de esto, estudias duro una vez
más y también obtienes una A en tu examen de Historia. Tu mamá te recompensa yendo
contigo a ver una película que te gusta. Para tus próximos exámenes, estudias duro
nuevamente [ CITATION Sar11 \l 3082 ].

B. REFORZAMIENTO NEGATIVO

12 | P á g i n a
 Son la eliminación de los estímulos desfavorables después de la presentación de un
comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta se intensifica por
la eliminación de algo.
Ejemplo: Sales de casa a las 8 de la mañana para conducir al trabajo, y siempre encuentras
mucho tráfico. Al día siguiente, sales más temprano de tu casa para poder evitarlo.
Continúas saliendo de tu casa antes de las 08 a.m. durante los próximos días y sigues
evitando el tráfico. Esto significa que el comportamiento de salir de tu casa más temprano
se intensifica por la consecuencia de poder evitar este tráfico [ CITATION Sar11 \l 3082 ].

3.2 CASTIGO
En contraste con el refuerzo, el castigo es un proceso en el que un estímulo es dado después
de la presentación de un comportamiento causando la disminución de la probabilidad de que
éste ocurra nuevamente. Hay dos tipos de castigos:
A. CASTIGO POSITIVO
Castigo positivo es la adición de algo que causa la disminución de la repetición de
determinada conducta. El castigo negativo, también conocido como castigo por
eliminación, se produce cuando un evento o resultado favorable se retira después de que un
comportamiento se produce.
Ejemplo: Un niño molestó a su hermana haciéndola gritar muy alto. Debido a esto, la
madre le dio una nalgada. El niño nunca molestó otra vez a su hermana [ CITATION Sar11 \l
3082 ].

B. CASTIGO NEGATIVO
Es la eliminación de algo que es favorable, con el fin de disminuir la probabilidad de que
vuelva a ocurrir ese comportamiento.
Ejemplo: Un adolescente es sorprendido haciendo trampa en un examen. Entonces sus
padres le prohíben utilizar su auto y también le reducen su mesada. En consecuencia, el
adolescente no vuelve a hacer trampa en sus exámenes [ CITATION Sar11 \l 3082 ].

III.V APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

1. DEFINICIÓN

El aprendizaje observacional es el aprendizaje que ocurre al observar el

comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que adopta
diversas formas, basadas en diversos procesos. Podemos resumir los procesos
básicos dividiéndolos en dos grupos: los que fundamentan el aprendizaje y los que
fundamentan la ejecución [ CITATION psi \l 3082 ]
Al contrario de lo que ocurre en otras especies, para que este tipo de aprendizaje se
produzca no es necesario que se dé un proceso de condicionamiento clásico. Sin
embargo, sí que es fundamental la aparición de una figura de autoridad en la que la

13 | P á g i n a
 persona se fije, como puede ser un padre, mentor, amigo o profesor [ CITATION psi \l
3082 ].

El aprendizaje observacional puede producirse incluso cuando ni el modelo ni el

receptor son conscientes de lo que está pasando, o cuando el modelo trata de
inculcar verbalmente otros comportamientos distintos en el aprendiz. Esto ocurre,
por ejemplo, cuando un niño empieza a decir palabrotas al observar a sus padres
utilizarlas [ CITATION psi \l 3082 ].
Dependiendo de la cultura en la que esté inmersa la persona, el aprendizaje
observacional puede ser la manera principal en la que los individuos adquieren
nuevos conocimientos. Esto ocurre, por ejemplo, en comunidades tradicionales en
las que se espera que los niños participen en la vida cotidiana de los adultos y vayan
adquiriendo distintas habilidades [ CITATION psi \l 3082 ].
2. TEORÍA DE BANDURA
El psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del
aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido
concediendo más importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así
como a la interacción del sujeto con los demás [ CITATION Ale \l 3082 ].

Bandura acepta que los seres humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen según
el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observación y la imitación
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no.
Este autor es reconocido por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a
través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas
sin un refuerzo obvio. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una determinada conducta.
Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su
ejecución, el observante puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le
proporcione la oportunidad para hacerlo [ CITATION Ale \l 3082 ].

En un experimento que se realizó con niños de edad preescolar se pone de

manifiesto la teoría observacional propuesta por este autor:
En dicho estudio, varios niños de edad prescolar observaban a unos modelos que
atacaban agresivamente a un muñeco "Bobo" (grupo 1). El grupo 2 observaba a
unos modelos que se sentaban pacíficamente en un lugar cercano al muñeco. En las
pruebas posteriores el grupo que había observado la agresión (grupo 1)
manifestaron una tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma
bastante precisa, mientras que aquellos que habían presenciado un modelo pasivo
14 | P á g i n a
 (grupo 2) tendieron a manifestarse tranquilamente e imitar la conducta pacífica del
modelo observado. De este estudio se desprende que un aspecto notable de la Teoría
de Bandura es la atención que le presta a los procesos cognitivos. De acuerdo con
esta teoría, el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que
aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y
clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente)
mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y
situaciones [ CITATION Ale \l 3082 ].

Bandura llamó a este fenómeno “aprendizaje por observación o modelado”, y su

teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.
3. ETAPAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
En su teoría del aprendizaje observacional, Albert Bandura describió cuatro etapas
que se dan cada vez que un individuo adquiere un nuevo conocimiento observando
a otra persona de su entorno. Estas cuatro fases son: atención, memoria, iniciación,
y motivación.
A. Atención
Para aprender algo es necesario prestar atención. De la misma manera, todo aquello
que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por observación. Si, por ejemplo, estamos cansados, con
sueño, nerviosos, etc, tendremos una menor capacidad para aprender. Igualmente
ocurre si estamos distraídos por un estímulo competitivo. Algunos aspectos
relacionados con las propiedades del modelo influyen, también, sobre la capacidad
de atención: si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más
atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente
competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el
examen de la televisión y sus efectos sobre los niños[ CITATION Yas10 \l 3082 ] .
B. Retención.
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo
que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de

15 | P á g i n a
 manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento [ CITATION
Yas10 \l 3082 ].

C. Reproducción.
En este paso, debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Por ejemplo, puedo pasarme todo un día viendo a un acróbata
haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus movimientos
acrobáticos, ya que no estoy entrenado para ello. Por otra parte, si pudiera realizar
esas acrobacias, estas mejorarían si observo a acróbatas mejores que yo. Otra
cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Además,
nuestras habilidades mejoran solo con el hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer
antes de llevarlo a cabo [ CITATION Yas10 \l 3082 ].
D. Motivación.
Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura
menciona un número de motivos:
 Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
 Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
 Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador [ CITATION Yas10 \l 3082 ].

IV. Aportes del grupo

Somos seres vivos que estamos en continuo aprendizaje, aprendemos todos los días,
ya sea aprender una nueva receta, un tema en específico, etc. Gracias a este
aprendizaje continuo nosotros podemos adaptarnos a las condiciones del ambiente,
desarrollarnos como personas, aprender y entender cómo funciona nuestro mundo.
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que todos desarrollamos en
nuestra vida, consiste principalmente en asociar estímulos positivos o negativos con
distintas respuestas fisiológicas. Esto explica porque a medida que vamos creciendo
se van originando ciertos miedos, ciertas sensaciones de agrado o disgusto a
diversos factores y ciertas respuestas fisiológicas ante diversos estímulos.
La teoría de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el
aprendizaje según esta teoría, se debe reforzar la conducta ya sea por un estímulo
positivo o también un estímulo negativo. Así se logra aumentar la probabilidad que
se repita un comportamiento de aprendizaje en su entorno.
16 | P á g i n a
El aprendizaje por observación se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos
operante. En especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y con
éxito, con quienes se pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con
su estilo de vida. La excitación emocional moderada hace más probable el
aprendizaje.

17 | P á g i n a
 V. Referencias:

A., M. R. (1 de Septiembre de 2013). SlideShare. Obtenido de

https://es.slideshare.net/MariaJReynaA/definiciones-de-aprendizaje

Ahmed, Y. M. (10 de setiembre de 2010). temas para la educación. Obtenido de BANDURA: 8.

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%3DAPRENDIZAJE_VICARIO_IMPLICACIONES_EDUCAT.pdf&Expires=1600719171&Signatur
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B., L. (27 de Mayo de 2012). SlideShare. Obtenido de

https://es.slideshare.net/Laurabrp/condicionamiento-clsico-13094701#:~:text=9.,que
%20produce%20la%20respuesta%20condicionada.

Hernández, J. A. (19 de Julio de 2020). Docentesaldia. Obtenido de

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humanidades, i. d. (2012). psicología una perspectiva a cincia. En i. d. humanidades, psicología una

perspectiva a cincia (pág. 524). Lima: fondo de investigadores y fondos .

Mariana, P. (setiembre de 2020). CONCEPTODEFINICION. Obtenido de

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Psicología y mente. (s.f.). Obtenido de https://psicologiaymente.com/tags/aprendizaje

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