COGNOSITIVISMO

COGNOSITIVISMO
SEMINARIO DE PEDAGOGÍA I

ELABORÓ: JUAN RÍOS MEZA

CUATITLAN IZCALLI A 23 DE FEBRERO DEL 2019
 COGNOSITIVISMO

Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las

actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta.
Considerando la etapa de la adolescencia, en alumnos de secundaria, es complicado
interpretar los procesos de pensamiento, ante la influencia de agentes externos como lo es
el uso del internet y las redes sociales, la influencia de personas ajenas a su entorno
complica el proceso cognitivo.

En el caso de la balanza (basado en Inhelder y Piaget, 1955) las soluciones a la tarea

dependen de la comprensión de las leyes del equilibrio de fuerzas. En este caso, se
conseguirá equilibrio cuando el producto del peso por la distancia sea igual en ambos lados.
La coordinación cuantitativa de los dos factores en juego (peso y distancia) no se consigue
hasta aproximadamente los 13 años. Hasta ese momento los niños pasan por diferentes
etapas en las que avanzan progresivamente hacia la solución del problema: antes de los 7
años los niños se muestran incapaces de alcanzar el equilibrio de ningún modo, puesto que
aún no entienden el valor de las pesas como una constante (conservación de peso)
limitándose a ir colocando pesas de forma asistemática.

Desde una perspectiva evolutiva y educativa, de lo que se trata es de optimizar el

desarrollo de estas nuevas capacidades cognitivas en el alumnado de secundaria a través del
currículum. Para ello es primordial una correcta selección de objetivos y contenidos
curriculares, como también la adopción de estrategias de enseñanza adecuados a las
características de los procesos de construcción de conocimiento y las diferencias
individuales entre el alumnado.

Sin embargo, el profesor prepara la clase, selecciona los contenidos que a su

consideración le sean de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, la actitud de los
alumnos es con desinterés, que dificulta la culminación del proceso, las actividades extra
clase son realizadas en el mismo espacio escolar, elaborándolas en el transcurso de la
jornada escolar.
 Los estudiantes aprenden a través de un descubrimiento guiado, que tiene lugar
durante una exploración motivada y la curiosidad (Arancibia, et. Atl 2018)

La curiosidad culmina cuando el maestro considera que la actividad no representará

una calificación en la escala de evaluación. Es cuando el interés se pierde, el nivel
cognoscitivo no alcanza a presentar incremento en los alumnos.

Las implicaciones pedagógicas consideran lo siguiente, que deben ser consideradas

en el aprendizaje, debe desarrollar capacidad para resolver problemas y pensar sobre la
situación que enfrenta el maestro, debe considerar la actitud, motivación y habilidades del
estudiante. La habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y
posteriormente para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida. La
importancia de la interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro.

La teoría tríadica (Sternberg 2002) describe la relación de la inteligencia con tres

dimensiones de la persona. La subteoría componencial: tiene que ver con el mundo interno
del individuo, con el pensamiento analítico y académico. Investiga, planea y ejecuta. La
subteoría experiencial explica su relación con el mundo externo: la forma en que maneja su
experiencia en las situaciones cotidianas, su pensamiento creativo. Busca originalidad e
innovación. La subteoría contextual: hace referencia a la forma en que el individuo se
mueve en su entorno, al pensamiento práctico (street-smart), adaptativo y exitoso. Implica
la solución de problemas. 

La inteligencia práctica o contextual este tipo de inteligencia hace referencia a la

capacidad del ser humano de adaptarse al entorno en el que habita. En primer lugar el
organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente, aprovechando las
oportunidades que ofrece para adaptarse. Desafortunadamente ante el contexto rural de los
estudiantes de la secundaria que atiendo, el contexto es muy cerrado a consideración del
contexto rural, el nivel cognitivo es bajo, lo que dificulta la asimilación de los contenidos.

Ante todas las vicisitudes que se presentan, el esfuerzo se debe de redoblar, aunque
es frustrante que conforme avance el nivel académico el nivel cognoscitivo es
considerablemente bajo, y el nivel de competencia, es desigual al ingresar al nivel medio
superior.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Schuk, D.H. (2012), Teorías del Aprendizaje. 6ª.ed. CDMX. Pearson.

p.457,458

 Arancibia, V., Herrera, P. & Strasser,K. (2018). Manual de Psicología

Educacional. 6ª ed. México., 2009 Alfa omega Grupo Editor. p. 93 -99.

 Hernangómez, L. y Fernández, C. (2012). Psicología de la personalidad y

diferencial. Manual CEDE de Preparación PIR, 07. CEDE: Madrid.

 Martin, M. (2007). Análisis histórico y conceptual de las relaciones entre la

inteligencia y la razón. España: Universidad de Málaga.