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DOCUMENTO AMPLIACIÓN DE LUGAR DE

DESARROLLO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
EDUCACIÓN INCLUSIVA

CAT MEDELLÍN

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANIDADES Y ARTES
TUNJA
2019
Tabla de Contenido

Capítulo 1. CONDICIÓN JUSTIFICACIÓN.....................................................................5


1.1 Pertinencia y necesidad social en el Departamento..................................................5
1.2 Pertinencia y necesidad social en el Municipio......................................................12
1.3 Investigaciones regionales relacionadas con la especialización.............................14
1.4 Estudio de mercado................................................................................................17
1.4.1 Análisis de oferta de programas de especialización en la región.................17
1.4.2 Análisis de resultados de encuestas realizadas..............................................17
Capítulo 2. CONDICIÓN DE PERSONAL DOCENTE....................................................22
2.1. Políticas institucionales sobre docencia.................................................................22
2.2. Estructura de la organización docente para el Programa.......................................25
2.2.1. Perfiles de los docentes.....................................................................................25
2.2.2. Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo..........27
2.2.3. Núcleo de profesores de tiempo completo......................................................28
2.3. Plan de vinculación de profesores y área curricular...............................................29
2.4. Plan de Formación Docente...................................................................................30
2.5. Evaluación docente.................................................................................................32
2.6. Existencia y aplicación del Estatuto Docente Universitario..................................33
2.7. Mecanismos de reconocimiento para docentes......................................................35
2.7.1. Estatuto Docente...............................................................................................35
2.7.2. Acuerdo Superior 362 de 2014........................................................................35
2.7.3. Resolución de Rectoría 147 de 2019...............................................................36
Capítulo 3. CONDICIÓN MEDIOS EDUCATIVOS......................................................37
3.1. Recursos Bibliográficos.........................................................................................37
3.1.1. Colecciones en físico en el CAT Medellín......................................................37
3.1.2. Bases de datos...................................................................................................37
3.1.3. Plan de compras para dotación bibliográfica................................................38
3.2. Módulos de las asignaturas.....................................................................................39
3.3. Equipos informáticos..............................................................................................40
3.4. Medios audiovisuales.............................................................................................40
3.5. Sistema de interconectividad..................................................................................40
3.6. Sistemas de información........................................................................................41
CAPITULO 4. CONDICIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA................................42
4.1. Lugar y funcionamiento administrativo del CAT..................................................42
4.2. Muebles y enseres del CAT....................................................................................43
4.3. Descripción de la Infraestructura física del CAT...................................................43
4.4. Descripción de la Infraestructura física de los espacios académicos.....................45
1.4. Estudio de Suelos...................................................................................................51
Capitulo 5. CONDICIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO.......................................53
5.1. Organización del bienestar universitario................................................................53
5.1.1. Inclusión del Bienestar Universitario en la estructura organizacional.......53
5.1.2. Políticas, estrategias y proyectos.....................................................................53
5.2. Áreas del bienestar universitario............................................................................55
5.2.1. Área de Salud....................................................................................................55
5.2.2. Área de Desarrollo Humano...........................................................................56
5.2.3. Área de Pastoral Universitaria.......................................................................56
5.2.4. Área de Arte y Cultura....................................................................................56
5.2.5. Área de Recreación y Deportes.......................................................................56
5.3. Bienestar universitario para los programas a Distancia.........................................56
5.3.1. Metodología para la realización de actividades.............................................56
5.3.2. Actividades de Bienestar en los CAT.............................................................57
5.3.3. Actividades de Bienestar Virtual....................................................................60
Capítulo 6. CONDICIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS............................................63
6.1. Metodología para la construcción del presupuesto................................................63
6.2. Presupuesto de ingresos..........................................................................................64

LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Género de los Encuestados..................................................................................19
Gráfica 2. Edad de los Encuestados......................................................................................19
Gráfica 3. Profesión de los Encuestados...............................................................................20
Gráfica 4. Formación Académica.........................................................................................21
Gráfica 5. Interés en cursar la especialización en educación inclusiva................................21
Gráfica 6. Modalidad para cursar el programa académico de posgrado de su interés..........22
Gráfica 7. De las siguientes opciones ¿Cuál considera la más adecuada para el pago de sus
estudios, en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos?..............................................22

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Normatividad ...........................................................................................................8
Tabla 2. Grupos de investigación que tienen por objeto de estudio la inclusión en la ciudad
de Medellín...........................................................................................................................17
Tabla 3. Programas...............................................................................................................18
Tabla 4. Modalidad para cursar el programa académico de posgrado de su interés.............22
Tabla 5. Perfil docente requerido..........................................................................................26
Tabla 6. Proyección de profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo
...............................................................................................................................................29
Tabla 7. Proyección de profesores de tiempo completo.......................................................29
Tabla 8. Plan de vinculación docente....................................................................................30
Tabla 9. Relación de docentes y estudiantes proyectados....................................................31
Tabla 10. Apoyo a estudios doctorales.................................................................................33
Tabla 11. Bases de datos digitales........................................................................................38
Tabla 12. Asignación presupuestal material bibliográfico....................................................39
Tabla 13. Equipos informáticos en el CAT...........................................................................41
Tabla 14. Equipos informáticos en la Institución Educativa................................................41
Tabla 15. Medios educativos................................................................................................41
Tabla 16. Conectividad en el CAT........................................................................................41
Tabla 17. Conectividad en las Instalaciones educativas.......................................................42
Tabla 18. Sistemas de información y conectividad...............................................................42
Tabla 19. Personal Administrativo........................................................................................43
Tabla 206. Infraestructura física del CAT Medellín............................................................44
Tabla 21. Datos Instalaciones Colegio..................................................................................47
Tabla 22. Espacios Colegio Santa Rosa de Lima utilizados para el Programa.....................47
Tabla 23. Sitios destinados al bienestar de los estudiantes...................................................50
Tabla 24. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I.......................................................58
Tabla 25. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I.......................................................60
Tabla 26. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura..........61
Tabla 27. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura..........61
Tabla 28. Participantes en la actividad de Danza Folclórica 2018-II...................................62
Tabla 29. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte................62
Tabla 30. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte................63
Capítulo 1. CONDICIÓN JUSTIFICACIÓN

1.1 Pertinencia y necesidad social en el Departamento

En el marco jurídico internacional de la educación como derecho humano, se origina


Declaración Universal de Derechos Humanos, en su artículo 26. La instrucción técnica y
profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para
todos, en función de los méritos respectivos. Para la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favoreciendo la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones, todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoviendo el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”1.

Por su parte, UNESCO aprobó la Convención relativa a la Lucha contra las


Discriminaciones en la esfera de la enseñanza CDEE 2, tipificando tal figura como “toda
distinción, exclusión, limitación o preferencia, fundada en la raza, el color, el sexo, el
idioma, la religión, las opiniones políticas o de cualquier otra índole, el origen nacional o
social, la posición económica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir
o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza”3. Se expresan como conductas
discriminatorias:
a. Excluir a una persona o a un grupo del acceso a los diversos grados y tipos de enseñanza.
b. Limitar a un nivel inferior la educación de una persona o de un grupo.
c. Instituir o mantener sistemas o establecimientos de enseñanza separados para personas o
grupos.
d. Colocar a una persona o a un grupo en una situación incompatible con la dignidad
humana.

Dicha convención agrega que no se considerará conducta constitutiva de discriminación la


creación o el mantenimiento de establecimientos de enseñanza privados, siempre que la
finalidad de estos no sea lograr la exclusión de cualquier grupo sino la de añadir nuevas
posibilidades de enseñanza a las que proporciona el poder público, siempre que funcionen
de conformidad con esa finalidad y que la enseñanza corresponda a las normas que hayan
podido prescribir o aprobar las autoridades competentes, particularmente para la enseñanza
del mismo grado 4 .

Este instrumento expresa la obligación de los Estados de adoptar una política nacional
encaminada a promover la igualdad de oportunidades y de trato en la esfera de la
enseñanza, lo que implica mantener, en todos los establecimientos públicos del mismo
grado, una enseñanza del mismo nivel y condiciones en cuanto a la calidad5
1
Declaración Universal de Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas, ONU,
1948.
2
CDEE, op cit. Artículo 1. Ibíd.
3
CDEE, op cit. artículo 2, letra a
4
CDEE, op cit. artículo 2, letra c
5
CDEE, op.cit. artículo 4 letra b.
Igualmente, la Conferencia Internacional de Educación en su Cuadragésima Octava
Reunión realizada en Centro Internacional de Conferencias de Ginebra, en noviembre de
2008, "La Educación Inclusiva: El Camino Hacia El Futuro", define que: La problemática
de la inclusión no es en lo esencial una cuestión educativa o pedagógica, sino una cuestión
de respeto de los derechos humanos que afecta prioritariamente a las orientaciones de
política general de un país. Por lo tanto, es indisociable de la forma de concebir el tipo de
sociedad y de bienestar al que se aspira y de la manera en que se concibe el "vivir juntos".
La justicia social, la inclusión social y la educación inclusiva aparecen así vinculadas
indisolublemente. Aspirar a una sociedad inclusiva constituye el fundamento mismo del
desarrollo social sostenible y sin duda no resulta exagerado decir que la inclusión es un
buen indicador de la salud democrática de un país.

De la misma forma, las Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación


para Todos, y el Temario Abierto sobre Educación Inclusiva - Materiales de Apoyo para
Responsables de Políticas Educativa, afirman que: "El hecho que algunas personas se vean
excluidas de una significativa participación en la vida económica, social, política y cultural
de las comunidades, es uno de los mayores problemas que afectan a las sociedades
contemporáneas. Dichas sociedades no son ni eficientes ni deseables". 6

Lo que concuerda con la definición del gran economista indio Amartya Sen, Premio
Nóbel7: "La inclusión se caracteriza por una experiencia social ampliamente compartida y
la participación activa de una sociedad, por la igualdad generalizada de las posibilidades
y las oportunidades de la vida que se ofrecen a los individuos en el plano individual, y por
el logro de un nivel de bienestar elemental para todos los ciudadanos."

Lo anterior, abre las distintas posibilidades a la academia, y a las comunidades educativas


para generar una cultura cercana, hacia la comprensión de la diversidad, tomando como
punto de partida la diferencia como oportunidad para aprender; y estas a su vez, con la
capacidad de orientar la sensibilización, para interactuar e incluir en el cotidiano de la vida
a todas y todos.

c) Pertinencia y necesidades sociales del programa en el contexto nacional

A partir de estudios realizados en investigación en educación desde pregrado y posgrado,


entre finales del siglo XX y lo corrido de este milenio, se ha evolucionado en la
comprensión a nivel de la academia, en la comprensión de la diversidad, incluyente a
diversos tipos de población, para garantizar sus derechos a la educación, por lo cual se han
generado políticas que convergen en una lectura de realidad que exige cualificar a docentes
de todos los niveles, en la construcción y desarrollo de una cultura inclusiva que permita el
acceso de todos los grupos poblacionales reconociendo su diversidad en los distintos
contextos.

6
Véase, las Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos, París, UNESCO, 2006; asimismo el
Temario Abierto sobre Educación Inclusiva - Materiales de Apoyo para Responsables de Políticas Educativa, París, UNESCO, 2003.
Documentos accesibles en línea en el sitio de la OIE: www.ibe.unesco.org
7
Amartya Sen, Development as Freedom, Oxford University Press, 2001.
A continuación, se describen las políticas nacionales, en coherencia con otras
internacionales, como horizonte para ofertar de manera pertinente La especialización en
Educación Inclusiva en el país:

Tabla 1. Normatividad 8

Normatividad Objeto
Carta Magna o Carta fundamental que reglamenta y organiza la dinámica social, legislativa y
Constitución Política
económica entre otras, para el pleno ejercicio de derechos y el conocimiento de los deberes
Colombiana 1991
dentro del territorio colombiano
"De los principios fundamentales", Artículo 1 expone: "Colombia es un Estado social de
derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus
Título 1 entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la
dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la
prevalencia del interés general"
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
Art. 44
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.
Es deber del Estado … promover el acceso progresivo a los servicios de educación, con el fin
Art. 64
de mejorar el ingreso y calidad de vida.
Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones
para su creación y gestión. ... La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con
Art. 68
limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales
del Estado.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. Señala, entre otros "la igualdad de toda persona humana, la
Art. 67
inalienabilidad de los derechos de las personas sin discriminación alguna; la protección
especial a personas que, por condición económica, física o mental, se encuentren en condición
de protección especial".
Por la cual se expide la ley general de educación". De forma particular en el Título III
Ley 115 de 1994 "Modalidades de atención educativa a poblaciones", Capítulo 1 "Educación para personas con
limitaciones o capacidades excepcionales",
Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas,
Art. 46. sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68 de la
Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo nacionales y
Art. 47. territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias
orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se refiere el artículo 46
de esta Ley.
El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de
apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean
Art. 48.
necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las
personas con limitaciones.
Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
Decreto No. 2247 de
preescolar y se dictan otras disposiciones, para dar respuesta educativa a todas las poblaciones
1997
teniendo en cuenta sus individualidades y particularidades; culturales, sociales, religiosas, de
ancestralidad y tradición
Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se dictan
otras disposiciones". En el parágrafo del capítulo 9 se menciona: "Los programas de educación
Decreto No. 3011 de
básica y media de adultos, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082 de 1996 y
1997
demás normas concordantes, en relación con la atención educativa de las personas con
diversidades físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades o
talentos excepcionales
Decreto No. 3012 de Por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas

8
Tomado de la página oficial www.mineducación.gov.co
1997 normales superiores y se determina el desarrollo de procesos de formación en Educación
Inclusiva.
Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad
Ley 715 de 2001 con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política
y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y
salud, entre otros
Lineamientos de
política para la
atención educativa a
poblaciones
Este documento busca ser una herramienta orientadora que permita generar desde cada una de
vulnerables. 2005/
las Secretarías de Educación una gestión basada en la inclusión, la equidad y la calidad del
documento vigente e
servicio educativo para las poblaciones vulnerables
insumo para la
promulgación del
decreto 1421

Ley 1098 Código de Esta Ley tiene por finalidad "garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y
Infancia y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
adolescencia. 2006 ambiente de felicidad, amor y comprensión". Es relevante el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna
ICONTEC Norma Esta norma técnica establece "los requisitos para la planeación y diseño físico-espacial de
técnica Colombiana nuevas instalaciones escolares, así mismo, contempla los temas de accesibilidad, seguridad y
N° 4595. 2006 comodidad". Aquí se plantean todas las normas para las construcciones accesibles que
respondan a las necesidades de las personas con diversidad funcional o sensorial
El documento "somete a consideración del CONPES para la Política Social la distribución
territorial de las once doceavas del Sistema General de Participaciones -SGP- para la vigencia
CONPES 122 de 2009
2009, correspondiente a las participaciones de Educación, Salud, Agua Potable y Saneamiento
Básico, Propósito General y a las asignaciones especiales de Alimentación Escolar, Municipios
Ribereños del Río Magdalena y Resguardos Indígenas".
Auto 006 de 2009 Protección de las personas desplazadas, en el marco del estado de cosas inconstitucional
declarado en la sentencia T-025 de 2004
Esta ley tiene por objeto garantizar la protección de los derechos de una persona, grupo de
Ley 1482 de 2011
personas, comunidad o pueblo, que son vulnerados a través de actos de racismo o
discriminación
Ley 1618 de 2013 A través del cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad
Este documento presenta a consideración del Consejo Nacional de Política Económica y Social
(CONPES), la Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres y el Plan de
Acción Indicativo 2013-2016, el cual incluye el Plan Integral para garantizar a las mujeres una
CONPES SOCIAL
vida libre de violencias. Ambos, política y plan, formulados bajo los preceptos constitucionales
161 de 2013
y el bloque de constitucionalidad en especial en materia de los Derechos Humanos en
perspectiva de género y en los principios de igualdad y no discriminación, interculturalidad,
reconocimiento de la diversidad desde un enfoque diferencial de derechos, autonomía,
empoderamiento, participación, solidaridad, corresponsabilidad y sostenibilidad
Segunda mesa del
Ciclo de
Conversaciones 2013: La educación inclusiva como camino para superar las inequidades, Educación, compromiso de
"Derecho a una todos, es una iniciativa que busca contribuir a la garantía de la educación como derecho
educación de calidad humano en condiciones de equidad, igualdad y calidad, desde el Estado, la sociedad y la
incluyente y familia. Esta organización convocó a seis estudiosos del campo de la educación que desde sus
pertinente", respectivas disciplinas participaron en el encuentro "La calidad educativa más allá de las
organizado por pruebas: la educación inclusiva como camino para superar las inequidades".
Educación
Compromiso de Todos
"Por medio del cual se promueve el uso del lenguaje incluyente". Aunque esta normatividad se
Acuerdo 381 de 2009 -
expidió para el Distrito Capital, es aplicable a todo el territorio nacional, en el marco del
Lenguaje Incluyente
respeto a la diversidad y la inclusión.
Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la
Decreto 1421 de 2017
población con discapacidad.
lineamientos del El Ministerio de Educación Nacional, en cabeza del Viceministerio de Educación Superior, ha
Ministerio de desarrollado los lineamientos de Educación Inclusiva con los cuales se busca incentivar a las
Educación Nacional- IES en la definición de acciones y estrategias para el fortalecimiento del enfoque diferencial en
MEN/06 de agosto de el acceso, permanencia y condiciones de calidad de las IES en el País de las poblaciones de
2018. especial protección constitucional (Población Víctima, Población con discapacidad, Grupos
étnicos – indígenas, comunidades negras, Rrom, Población de Frontera).
Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une
Educación 2030:
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
Declaración de
toda la vida para todos. Que se sustenta la atención a la diversidad, en coherencia con las
Incheon
políticas educativas, que devienen de la Constitución Nacional

Se plantea entonces la Educación Inclusiva como una estrategia central para la inclusión
social, una inclusión que trasciende la dicotomía de o tradicional asociado al concepto de
exclusión que permite pensar un modelo educativo abierto y generoso que atiende la
diversidad como una característica inherente no solo al ser humano sino a la vida.

Con esta apuesta se propone avanzar en el cierre de brechas de inequidad, mediante el


pleno ejercicio de derechos y el acceso a las oportunidades a través de medidas
estructurales de política púbica que contribuyan a la consolidación de una Paz estable y
duradera; como orientación para lograr que en el país se potencie y valore la diversidad
(entendiendo y protegiendo las particularidades), se promueva el respeto a ser diferente y
facilite la participación de la comunidad dentro de una estructura intercultural.

Las orientaciones de política frente a la educación inclusiva, cuentan además con un


componente transversal frente al enfoque de género e identidades de género que
complementan la propuesta de acciones para el reconocimiento de la diversidad.

Adicionalmente el Ministerio de Educación Nacional en marco de sus funciones de


fomento a la Educación en todas sus modalidades y niveles, ha puesto en marcha acciones
específicas con poblaciones que históricamente han tenido mayores barreras de acceso,
permanencia y graduación dentro del sistema.

Sin embargo, siendo los procesos de Educación Inclusiva inherentes a las dinámicas
sociales, desde hace más de dos siglos, es con la promulgación de la ley 115 cuando se da
el mayor salto a lo que hoy se conoce como “Educación Inclusiva” vinculando, además de
la diversidad étnica y cultural de los estudiantes, sus diferentes capacidades cognitivas y
físicas y los múltiples problemas sociales por los cuales han atravesado, o atraviesan en el
momento de su ingreso al sistema educativo como: el desplazamiento, la reinserción, la
marginalidad y todo aquello que pueda configurar una condición de vulnerabilidad.

Por lo anterior, es necesario revisar los avances, que se han suscitado, para poder tener un
contexto sobre el qué acreditar la necesidad de la oferta educativa especializada para las
diferentes comunidades:

Comunidades indígenas. En el marco del trabajo con los pueblos indígenas se cuenta con
el Decreto 1953 de 2013, mediante el cual se avanza en la posibilidad de que los territorios
indígenas puedan crear IE, su naturaleza, requisitos organización, la forma y requisitos para
que proyectos educativos propios puedan mediante un régimen transitorio contar con
personería jurídica y reconocimiento de sus procesos de educación superior. En los últimos
tres años se ha avanzado en la consulta previa para la consolidación del Sistema de
Educación Indígena Propio SEIP; con el cual se avanza en la construcción de acciones
articuladas de enfoque diferencial para los pueblos indígenas en las Instituciones de
Educación Superior Indígenas.

Adicionalmente se cuenta con acciones articuladas con ICETEX y Ministerio del Interior,
para la financiación del acceso y permanencia de los estudiantes indígenas a la educación
superior, mediante el Fondo Álvaro Ulcue Chocué.

Personas con diversidad funcional. Se ha constituido una alianza denominada Fondo en


Administración, "Apoyo financiero para estudiantes con discapacidad", entre el Ministerio
de Educación Nacional, ICETEX y La Fundación Saldarriaga Concha, por el cual personas
en situación de discapacidad pueden recibir apoyos en el pago de la matrícula o
sostenimiento de su programa de formación en educación superior en cualquiera de sus
niveles.

Así mismo, se desarrolla asesoría técnica constante a las instituciones de educación en


todas sus modalidades y niveles, dando cumplimiento tanto al marco normativo existente,
en particular a lo expuesto en el CONPES 166 de 2013 y la ley estatutaria 1618 de 2013,
“por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de
los derechos de las personas con discapacidad” y en donde existe un articulado específico
para el nivel terciario de la educación.

Población víctima del conflicto armado. En 2013 se constituyó el Fondo de Reparación


para el Acceso, Permanencia y Graduación de la Población Víctima del Conflicto Armado
en Colombia. Éste Fondo está dirigido a estudiantes víctimas del conflicto armado interno,
considerados en el artículo 3º de la Ley 1448, que no cuenten con recursos económicos para
acceder a la educación y que se destaquen por su desempeño académico.

Comunidades Negras, Afrocolombianas, Palenqueras y Raizales. Liderado por


Ministerio del Interior y el ICETEX, se han definido acciones para el acceso y permanencia
de las poblaciones a la Educación Superior, dentro de ellas se han definido estrategias de
financiación para las Comunidades Negras, Afrocolombianas, Palenqueros y Raizales,
mediante la creación y puesta en marcha del Fondo de Comunidades Negras. Este fondo, es
un mecanismo por medio del cual se facilita el acceso, permanencia y graduación de
estudiantes de las Comunidades Negras al Sistema de Educación Superior incluyente, a fin
de garantizarles el derecho a tener igualdad de oportunidades en relación con el resto de la
sociedad colombiana. (La expresión Comunidades Negras incluye a las Poblaciones
Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras.

Población Rrom. Se ha incluido dentro de las estrategias de financiación atención


diferencial para la población Rrom, y se cuenta con un fondo para promover el acceso,
permanencia y graduación de la población Rrom a la educación superior, mediante la
financiación de la matrícula y un subsidio de sostenimiento.

Teniendo en cuenta la legislación mencionada y las diferentes acciones del estado de cara a
las distintas comunidades que conforman el país, y ante la variada oferta de programas
académicos de especialización por la constante demanda de personal formado en el campo
de la pedagogía, para interactuar en las aulas escolares, se observa el ingreso a la carrera
docente de profesionales de distintas áreas de conocimiento; lo cual ha originado la
imperiosa necesidad de actualizar a este grupo en didácticas y estrategias pedagógicas
pertinentes, así como de sensibilizarlos, además de fortalecer su quehacer en Educación
Inclusiva, la cual se ha percibido únicamente, desde el lugar de la discapacidad,
desconociendo el amplio margen que comprende, como: la diversidad étnica, conflicto
armado, comunidades indígenas y migración, aspecto este último que destaca por la llegada
de población desplazada del conflicto venezolano, a la ciudad.

Pero sobre todo se requiere generar una visión de la diversidad y la diferencia como
inherente al ser humano, cambiando el paradigma de educación diferencial o específica por
una “educación para todos” que concuerde con las investigaciones y posturas actuales,
fundamentadas en la equidad e igualdad de oportunidades, potenciando las habilidades
propias de cada individuo, en coherencia con lo expresado en las distintas normas
nacionales e internacionales y los convenios que ha suscrito Colombia con las distintas
Organizaciones Internacionales a las que pertenece, permitiendo responder de manera
coherente y efectiva a la construcción de una cultura inclusiva.

Es así que, en respuesta a la visión actual y las políticas vigentes, la comunidad educativa,
debe estar en capacidad de atender a todos los grupos poblacionales, respondiendo a esa
construcción, viabilización y desarrollo de una cultura inclusiva, por lo cual, se hace
necesario ofertar un Programa que coadyuve a favorecer la educación de todos y todas, en
condiciones de equidad e igualdad, ofreciendo el fortalecimiento curricular necesario para
la efectiva respuesta educativa.

Es urgente entonces, concienciar a las comunidades educativas de la ciudad, sobre la


importancia de la Educación Inclusiva para el desarrollo social, desde la oferta actualizada,
coherente y oportuna de la Fundación Universitaria Juan De Castellanos, a partir de las
revisiones de las IES, que ofertan programas académicos de posgrado.

Cerrando la brecha en la que prevalecen las dinámicas excluyentes que no corresponden a


la congruencia que debería existir entre los discursos oficiales y las prácticas educativas,
llevando a pensar en la necesidad de ofrecer a la comunidad educativa y en especial a los
maestros una formación más específica respecto al manejo didáctico y pedagógico de las
diversidades en el aula.

Todo lo anterior, teniendo como referente el hecho de que las Instituciones de Educación
Superior forman a sus estudiantes haciendo énfasis en las especificidades de cada programa
y no profundizan en áreas como la didáctica, el reconocimiento de la diversidad y el respeto
por la diferencia, lo que perpetua dinámicas excluyentes y configura en los futuros
profesionales un pensamiento que delega en otros la responsabilidad de la formación
integral y la construcción de la cultura inclusiva, olvidando la esencia del ser maestro que
no es otra que el servicio a los demás y el apoyo a las transformaciones que cada país
requiere según el momento histórico en que se encuentre.
1.2 Pertinencia y necesidad social en el Municipio

El plan de desarrollo de Antioquia “Pensando en Grande 2016 – 2019” contempla dentro de


sus enfoques no solo los derechos, la equidad y la igualdad de género, como pilares
fundamentales de sus políticas y acciones, sino que dentro del mismo existe la línea
estratégica 3: Equidad Social y Movilidad, donde establecen los procesos y objetivos para
responder a los requerimientos y necesidades de las diversas poblaciones que hacen parte
de su territorio, Incluyendo las comunidades indígenas, LGBTI, personas con Diversidad
funcional (Cognitivos, sensoriales, físicos, síndromes, entre otros…), el fortalecimiento e
identificación de talentos y el reconocimiento de la riqueza rural, tomando entre otras,
estadísticas derivadas del último Censo realizado en el año 2005, donde el departamento de
Antioquia presenta una prevalencia de discapacidad del 6.55%, ligeramente por encima de
la prevalencia nacional que fue del 6.4%. De acuerdo con las proyecciones de crecimiento
poblacional del DANE, durante el año 2015 en Antioquia se estiman 417.768 las personas
en condición de discapacidad.

Desde el año 2012, a raíz del fortalecimiento del registro de localización y caracterización
como sistema de información, se han presentado variaciones en el número de personas con
discapacidad registradas, debido a la depuración por retiros a causa de fallecimiento o no
presencia de discapacidad, bajo los parámetros de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.

Lo anterior, invita a través de proyectos e instancias responsables a que la ciudadanía se


comprometa a generar la cultura de la Inclusión social en todos sus ámbitos, de ahí que
dentro de la secretaría de educación departamental existe una oficina encargada
exclusivamente de este aspecto y de la cualificación, innovación y actualización de los
docentes, así como de proveer los apoyos necesarios para que la educación inclusiva sea
una realidad en todas las Instituciones Educativas, obligando a los docentes a “estar
permanentemente a la vanguardia de las últimas tecnologías y didácticas” 9, para responder
acertadamente a sus comunidades, por lo que a pesar de que Universidades como la de
Antioquía y el Tecnológico de Antioquía son pioneros en las investigaciones y directrices
para el manejo del tema en el país, las posibilidades a distancia y virtual que ofrece la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos, son de gran impacto, ya que también se
plantea el fácil acceso y economía entre las fortalezas más importantes de esta oferta.

Así mismo, el municipio de Medellín posee un plan de desarrollo “Medellín cuenta con vos
2016 – 2019”, donde al igual que el departamento, prioriza en su dimensión transversal, dos
componentes asociados a la Educación Inclusiva, uno es “trabajar unidos por un nuevo
modelo de equidad social” y el otro “ofrecer una educación de calidad y empleo para vos”,
ambos se planificaron en estadísticas tales como, 47.887 riñas reportadas a través del 123
en el 2015. 252 homicidios contra mujeres reportados entre enero de 2012 y 2015. 52% de
las víctimas por homicidio entre 2011 y 2015 estaban entre los 14 y 28 años de edad. 39%
de los casos de violencia sexual son en menores de 14 años. 2’486.723 millones de
habitantes tiene Medellín, 52,9% son mujeres y 47,1% hombres. 50,01% de los hogares
tienen a mujeres como jefes de hogar. 218.068 personas afrocolombianas viven en
9
Tomado del Plan de Desarrollo “Pensando en Grande 2016 – 2019” publicado en la página oficial de la Gobernación de Antioquía.
Medellín. 96% es la cobertura en el Sistema General de Seguridad Social en Salud, 71% de
los afiliados pertenecen al BDUA. (2014) *Según la caracterización de Población
Afrocolombiana realizada en 2011. 3.776 indígenas viven Medellín según cifras de
cabildos Chibcawirak y Quillacingas. 59.030 personas con diversidad funcional viven en la
ciudad de Medellín aproximadamente.10

Todo esto, sumado a la necesidad inminente de responder a las exigencias hechas por el
MEN, sobre el índice de inclusión y las estrategias implementadas para favorecer la
Educación Inclusiva, permiten visualizar un buen pronóstico frente a la oferta académica de
la Especialización en Educación Inclusiva, dado que los docentes deben estar preparados
para la respuesta educativa y el cierre de las brechas de inequidad y discriminación, y
siendo el número de maestros tan amplio en todos los niveles, poder ofrecer alternativas
donde los docentes puedan organizar su tiempo y a la vez cumplir con sus obligaciones,
implementando en terreno la formación adquirida, no solo permite generar investigación,
sino estrategias aún más pertinentes de manejo dentro de sus contextos.

1.3 Investigaciones regionales relacionadas con la especialización

Existen varias investigaciones realizadas por estudiantes de las diferentes Universidades


radicadas en la región, la mayoría de ellas en pregrado, sin embargo, al buscar en posgrados
no se encuentra un numero potencial dentro de la línea de Educación Inclusiva, más allá de
estrategias pedagógicas para el manejo en el aula de personas con diversidad funcional,
sensorial o cognitiva, así como de las múltiples expresiones de esa diversidad en cada ser
humano.

De esta manera a continuación se da cuenta del rastreo sobre las tendencias y avances
investigativos de formación docente y desarrollo en el área.

Castrillón, V. (2017), En su tesis de Maestría: “Teorías implícitas y actitudes de los


docentes frente a la población con necesidades educativas especiales: una relación
necesaria,” de la Universidad de Antioquia, en Medellín, analiza la relación entre las teorías
implícitas y las actitudes frente a la educación inclusiva de los docentes de primaria de una
Institución Educativa de la ciudad de Medellín, mediante la identificación de las teorías
implícitas en sus principios epistemológico, ontológico y conceptual y el reconocimiento de
las actitudes a partir de las dimensiones afectiva, didáctica y conceptual para establecer la
relación existente entre ambas. El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo con
manejo de algunos datos de forma cuantitativa y es enfocado bajo la metodología estudio
de caso descriptivo. Los instrumentos utilizados para la recolección de información son el
cuestionario de dilemas, ideograma, cuestionario de preguntas abiertas y la escala Likert.
Los resultados permiten exponer que los docentes revelan en sus teorías implícitas y
actitudes comprensiones dispares frente al modelo de la educación inclusiva, siendo más
cercanos al modelo de la integración.

10
Tomado del Plan de Desarrollo “Medellín cuenta con vos 2016 – 2019” publicado en la página oficial de la Alcaldía de Medellín.
Así mismo, Gómez, I, Ladino C, M. A., & Trujillo, C. (2016). En el trabajo de grado “La
enseñanza basada en el diseño universal para el aprendizaje: una posibilidad desde el marco
de la educación inclusiva con calidad” del programa de Licenciatura en Educación Especial
de la Universidad de Antioquia, tuvo como principal objetivo, analizar la relación entre el
modelo pedagógico de una institución educativa de la ciudad de Medellín y las prácticas de
enseñanza de dos de las docentes de esta institución, teniendo como referente los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje –DUA–elemento primordial del decreto 1421.

Este proceso, se hizo bajo el paradigma de investigación cualitativa, con un enfoque


educativo, haciendo uso de técnicas propias de este paradigma, como la observación
participante, la revisión documental y la entrevista estructurada, con sus respectivos
instrumentos para la sistematización y análisis de la información.

De esta manera se puede considerar el DUA como una posibilidad para la puesta en marcha
del Modelo Pedagógico Institucional, otorgando coherencia a las prácticas de enseñanza de
los docentes; siendo el enfoque de Educación Para Todos –EPT–, el argumento teórico que
enmarca las ideas desarrolladas en relación a la educación inclusiva. Finalmente se realizó
una guía para la implementación del DUA, dirigida a los docentes, como herramienta que
permite enriquecer las prácticas de enseñanza al interior de las aulas.

De otro lado, García J, Piedrahita M, López A & Mejía, S. (2017). En el artículo de


investigación “Percepciones docentes respecto a la diversidad funcional” de la Fundación
universitaria Luis Amigó en Medellín, describen las percepciones de los docentes con
respecto a la diversidad funcional y a la participación y permanencia de esta población en el
entorno universitario. Para lo cual desarrollaron un estudio cualitativo con enfoque
fenomenológico, de este modo, se realizaron entrevistas a profundidad a dieciséis docentes
de ocho universidades públicas y privadas de la ciudad de Medellín, así como a algunos
miembros de la población estudiantil con diversidad funcional y convencional.
Posteriormente, se sistematizaron en el programa Atlas. Ti, dando lugar a las categorías de
análisis que abordaron durante el proceso investigativo.

Por otra parte, Figueroa Zapata, L. A. (2017). En el artículo de investigación “Ley de


Inclusión Educativa: Impacto en la ciudad de Medellín,” de la revista Horizontes
Pedagógicos, Determina la manera en que se afecta o favorece la vida escolar con la
inserción de niños con Diversidad funcional en las aulas regulares, lo que es posible solo si
se hace un acercamiento a las vivencias de la población implicada.

Durante esta investigación de tipo cualitativo en una de las instituciones oficiales de


Medellín se utilizaron diferentes herramientas para obtener la información y se estableció
que existe un alto número de estudiantes con Diversidad funcional que son acogidos en las
aulas regulares donde se enfrentan a variedad de situaciones. Las conclusiones dejan ver los
diferentes cambios en la vida escolar, incluyendo los estamentos escolares en los que se
resalta la poca capacitación de los docentes, el cambio de paradigmas frente a la
adquisición de conocimiento y prácticas pedagógicas, los conceptos de ritmos de
aprendizaje y evaluación.
Así mismo, replantear la Filosofía Institucional concibiendo la escuela como espacio
inclusivo.

Finalmente, Zambrano Cruz, R., Córdoba Sánchez, V. & Arboleda Pérez, C.A.
“Percepciones de la inclusión escolar en estudiantes de educación secundaria,” de la
Revista Pensando Psicología, 8(15), 18-29, como artículo de investigación derivado del
proyecto de investigación “Percepciones de la inclusión escolar en estudiantes de la
Institución Educativa Normal Superior de Envigado, Antioquia” realizado como trabajo de
grado en la Institución Universitaria de Envigado durante el 2010, por el grupo de
investigación “Neurociencia y cognición” de la Facultad de Psicología de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Medellín. estudia la percepción que tienen los alumnos de
secundaria de una institución educativa de Envigado sobre las estrategias inclusivas, en sus
dimensiones culturas, políticas y prácticas, a través de un cuestionario con respuestas tipo
Likert, el cual es propuesto en el Index for Inclusion, guía creada para desarrollar el
aprendizaje y la participación en las escuelas.

El enfoque de investigación empleado fue cuantitativo, con un diseño descriptivo simple; se


encuestaron 185 estudiantes de la institución con edades entre los 12 y los 18 años. Este
estudio encontró que en esta institución la percepción de los alumnos acerca de las
estrategias inclusivas en sus dimensiones culturas, políticas y prácticas tiende en su gran
mayoría a la media; sin embargo, la percepción de las mujeres acerca de las prácticas
inclusivas es más baja que la de los hombres. Adicionalmente se encontró que las edades
intermedias de la muestra perciben que la inclusión en las dimensiones culturas y prácticas
es más baja que lo que lo hacen las edades en los extremos.

En relación con lo expuesto, se percibe la necesidad investigativa por abordar la Educación


Inclusiva, en varios escenarios educativos, como realidad imperante en la consolidación de
otro tipo de sociedad, que reconozca la diversidad y la diferencia, como oportunidad de
reconstruir lo humano.

Tabla 2. Grupos de investigación que tienen por objeto de estudio la inclusión en la ciudad de Medellín.

Grupo Universidad Línea de investigación

1.- Análisis no mediacional de la


cognición
2.- Cultura y Cognición
3.- Evolución y Cognición
Grupo de investigación en
Universidad De Antioquia 4.- Neuropsicología y Educación
psicología cognitiva
5.- Perfiles cognitivos y
psicometría
6.- Psicología Clínica y de la salud

Políticas Sociales y Servicios de Universidad De Antioquia 1.- Condiciones de vida y salud


Salud 2.- Demografía antropológica
3.- Línea de educación
4.- Mortalidad y respuesta social
5.- Salud mental, cuidado
comunitario y ruralidad
6.- Servicios de salud
Fuente. Sistema Nacional de Ciencia, tecnología e Innovación-ScienTI Colciencias
https://sba.colciencias.gov.co/tomcat/Buscador_Grupos/busqueda?q=Grupos%20de%20investigaci%C3%B3n%20en
%20educaci%C3%B3n%20inclusiva%20en%20bogot%C3%A1&pagenum=1&start=0&type=load

1.4 Estudio de mercado

Analizar la oferta y demanda del Programa, permite considerar las oportunidades de la


Fundación Universitaria Juan De Castellanos, para posicionarse como una institución de
calidad, encontrándose a la vanguardia de las necesidades que surgen en la sociedad de este
tiempo, al contribuir desde la academia en la cualificación de quienes se involucran
directamente en la interacción con la población identificada.

1.4.1 Análisis de oferta de programas de especialización en la región

El estudio se centra en un análisis descriptivo de la oferta de programas de especialización,


los cuales cuentan con registro calificado, otorgado por el Ministerio de Educación
Nacional, relacionados con el área de la Educación inclusiva, tanto en su denominación,
como en los componentes que integran el concepto de inclusión.

Es así como en la ciudad de Medellín en la actualidad, a partir de la indagación realizada


con la información del Sistema nacional de Información de la Educación Superior-SNIES,
se oferta un (1) programa de especialización relacionado, tanto en la modalidad a nivel
presencial, como a distancia, ofertado por la Fundación Universitaria Luis Amigó-
FUNLAM, denominado “Especialización en Neuropsicología Infantil, ” con 30 créditos en
su pensum académico, cada uno, con variaciones en las asignaturas de cada nivel.

A continuación, se especifican las características del programa analizado:

Tabla 3. Programas

Periodos
Código N° Reconocimiento
de
SNIES Programa Universidad Municipio Metodología Créditos del Ministerio Sector
duración
UNIVERSIDA
Especialización en
D CATÓLICA
Neuropsicopedagogía Registro
104384 LUIS AMIGÓ- Medellín Distancia 30 Semestral Privado
infantil Calificado
FUNLAM -
UNIVERSIDA
Especialización en
D CATÓLICA
Neuropsicopedagogía Registro
101820 LUIS AMIGÓ- Medellín Presencial 30 Semestral Privado
infantil Calificado
FUNLAM
Fuente. Sistema nacional de la Información de la educación superior-SNIES

1.4.2 Análisis de resultados de encuestas realizadas

Los siguientes resultados reflejan lo obtenido en las encuestas realizadas (Anexo 1.1.) para
justificar la ampliación de lugar de desarrollo de la Especialización en Educación Inclusiva
en la región. Las encuestas se aplicaron a 111 personas, obteniendo los siguientes
resultados.

1. Género

Gráfica 1. Género de
los Encuestados

Fuente: Elaboración Propia


39; 35%
Femenino
El gráfico referentes
72; 65% Masculinoa género de los
encuestados que se
presenta a
continuación,
permite ver que el
65% de la población
encuestada son de
género femenino, y el 35% restante pertenecen al de género masculino.

2. Edad

Gráfica 2.
Edad de los
Encuestados
6%
29% Fuente:
24% Elaboración
20 - 30 Años
Propia
31 - 40 Años
41 - 50 Años Como se
Mas de 51 Años
40% puede
observar
en la

información obtenida a través de la encuesta, la edad de los encuestados que está entre los
20 y 30 años corresponde a un 6%; un 24% en el rango de 31 a 40 años; 40% en el rango de
41 a 50 años y solamente 30% son mayores de 50 años. En conclusión, la mayoría de las
personas encuestadas tienen una edad que oscila entre los 31 y más de los 51 años de edad.

3. Profesión

La información recogida en cuanto a la profesión de las personas encuestadas, muestra que


la mayoría son docentes con un 89%, el 4% manifiesta ser estudiantes, un 3% son abogados
y el 2% se encuentra integrado entre trabajadores sociales y economistas.
Gráfica 3. Profesión de
los Encuestados

Fuente: Elaboración
Propia

2%2%
4%2% 4. Nivel máximo
Docentes
de Formación
Estudiantes
Abogados
Académica
Trabajador Social actual
Economista
89% Este aspecto
contribuye al
análisis de la
oportunidad de
cualificación que
ofrece la
Especialización
tanto a docentes como a profesionales, en el nivel de formación. Los resultados manifiestan
una oportunidad para la población que solamente cuenta con pregrado y que corresponde al
49%, seguida de 39% con estudios de especialización y finalmente el 12% con estudios
maestría.

Gráfica 4. Formación
Académica

12% Fuente: Elaboración Propia

50% Pregrado
5. Interés en cursar
39% Especialización
la especialización
Maestría
en educación
inclusiva

La encuesta permite
identificar el interés
que se tiene para la realización de la Especialización en educación inclusiva por parte de las
personas encuestadas.
De los 111 encuestados, el 73% manifiestan interés en cursar esta especialización, mientras
que el 27% expresan que no tienen interés en este tipo de formación.
Se concluye que una gran parte de la población encuestada evidencia interés por cursar y
contar con un programa de especialización relacionado con educación inclusiva.

Gráfica 5. Interés en cursar la especialización en educación inclusiva


27%


NO
73%

Fuente: Elaboración Propia

6. Modalidad para cursar el programa académico de posgrado de su interés

Se preguntó a los interesados en cursar la especialización que modalidad preferirían para


llevar a cabo sus estudios, para esto se formuló la siguiente pregunta: “de las siguientes
alternativas de modalidad para cursar el programa académico de posgrado de su interés,
¿Cuál sería de su preferencia o posibilidades personales?” Los encuestados manifestaron
que preferían la modalidad a distancia en un 34%, en modalidad presencial un 50% y en
modalidad virtual un 16%.

Gráfica 6. Modalidad para cursar


el programa académico de
posgrado de su interés
17% Fuente: Elaboración Propia
34%
Modalidad a distancia 8. Forma más
Modalidad presencial adecuada para el pago
Modalidad virtual
50% de sus estudios.

Frente a los recursos que


se destinarán a costear el
programa por parte de la
población encuestada,
observamos que el 68% lo financiarían con recursos propios; el 18% con créditos en
entidades financieras; 3% con créditos en el ICETEX; y el 11% restante acudiría al apoyo
laboral o empresarial como financiamiento de sus estudios.

Gráfica 7. Opciones que considera


más adecuada para el pago de sus
11% estudios.
Apoyo laboral
18%
Crédito en
entidades Fuente: Elaboración Propia
3% financieras
68%
ICETEX
Recursos propios
CAPÍTULO 2. CONDICIÓN DE PERSONAL DOCENTE
2.1. Políticas institucionales sobre docencia

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, desde su Estatuto General, Acuerdo del


Consejo Superior No. 272, del 8 de noviembre de 2010, establece en su Capítulo
Tercero, “órganos de la dirección y administración. Representación Legal”,
Artículo 8: Dirección y Administración de la Fundación, literal i, la existencia de
los “Profesores”. El mismo Estatuto dedica su Capítulo Cuarto a los “Docentes”,
abarcando desde su definición (“Se denomina Docente a toda persona de la
Fundación, integrante del cuerpo pedagógico de la Institución que se dedica a las
funciones de enseñanza, dirección académica, Investigación y extensión, en las
modalidades: presencial o a distancia, en programas formales o de Extensión
Universitaria”) hasta los requisitos, responsabilidades y la mención al
Reglamento Docente (artículos 32 al 35).

Por su parte, el Proyecto Educativo Universitario, Acuerdo del Consejo Superior


No. 220, del 8 de agosto de 2005, en su artículo 12, “Marco Investigativo”, indica
que “En los ámbitos científico, tecnológico y cultural la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos ofrece oportunidades a todos los estudiantes, docentes y
administrativos para actualizar, profundizar o crear conocimientos de acuerdo con
las líneas de investigación institucionales, para así contribuir al desarrollo y
renovación de las comunidades de su entorno”.

El artículo 14 del Proyecto Educativo Universitario dispone las políticas


institucionales: “La JDC dentro de su proyección y estructuración contempla las
siguientes políticas institucionales: Desarrollo Académico, Investigación, Gestión
y Administración Financieras, Información y Comunicación, Bienestar
Universitario y Egresados.”. Y acto seguido, el artículo 15 se centra en la primera
de esas políticas: “De las políticas de Desarrollo Académico: Oferta Académica,
Formación, Proyección social, Sistema docente [el subrayado es nuestro], Sistema
Estudiantil y la Autoevaluación”. Sobre el sistema docente, bajo el numeral 4 del
mismo artículo 15, indica que

4.1. Vinculará al personal docente mediante concurso de méritos que conlleve a la


selección de profesionales en su respectivo campo, con experiencia y producción
intelectual, en el área de desempeño; 4.2. Formulará, ejecutará y evaluará planes de
capacitación y actualización que atiendan a las necesidades reales de desarrollo en los
campos y áreas disciplinarias y profesionales que constituyen la oferta académica
institucional; 4.3. Adelantará procesos de formación permanente en el campo pedagógico
dirigidos a los docentes que permitan obtener estándares de excelencia; 4.4. Adelantará y
formalizará convenios interinstitucionales base para los intercambios a nivel nacional e
internacional.

En coherencia con lo anterior, el Estatuto Docente Universitario vigente, Acuerdo del


Consejo Superior No. 271, del 13 de octubre de 2009 (Anexo 2.1), establece la política
institucional sobre los docentes de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos,
organizando en cinco capítulos (Definición y objetivos; Modalidades, vinculación, perfil,
derechos y deberes, funciones y distinciones del docente universitario y provisión de los
cargos; Escalafón docente y dedicación; Evaluación del desempeño del Docente
Universitario; y Retiro del ejercicio docente y régimen disciplinario) la función sustantiva
de la docencia.

La planeación estratégica de la Institución, contenida en el Plan de Desarrollo Institucional


2012-2019, Acuerdo del Consejo Superior No. 312, del 6 de diciembre de 2011, mantiene
vigente la preocupación de la Institución por el cuerpo docente. Dicho Plan, a través de sus
siete (7) áreas estratégicas (1. Acreditación de alta calidad; 2. Formación del estudiante; 3.
Fortalecimiento de la investigación; 4. Extensión universitaria; 5. Dimensión internacional;
6. Desarrollo del Talento humano; 7. Administración institucional) involucra a los docentes
en sus derechos, deberes y oportunidades que ofrece la Institución.

En el área estratégica de Acreditación de alta calidad, el Plan de Desarrollo 2012-2019


propone un “Plan de Desarrollo de la Docencia”, cuyo objetivo consiste en “Mejorar la
calidad docente, mediante estímulos a los profesores, la exigencia de una formación
continuada en sus profesiones y en la aprehensión de modelos pedagógicos y lúdicos
acordes a las exigencias sociales, laborales, y de desarrollo”. Para tal efecto, menciona
cinco políticas (ver numeral 4.1.2 del Plan de Desarrollo):

1. Se concederán estímulos a los docentes que manifiesten una clara coherencia con la
filosofía institucional y un excelente compromiso con la Fundación Universitaria.
2. Los docentes deberán demostrar capacidades progresivas de crecimiento profesional e
institucional, los cuales deben conjugarse con la capacidad de creación y transmisión
científica del conocimiento.
3. A los docentes se les exigirá el dominio por lo menos de una segunda lengua, lo cual será
puesto en la práctica en la interacción alumno-profesor.
4. La FUJC, propiciará espacios para que los docentes puedan vincularse a redes nacionales
e internacionales, según las áreas del conocimiento.
5. La FUJC, en aras de la flexibilidad, la practicidad, el desarrollo y el perfeccionamiento
del conocimiento, adoptará una organización institucional por departamentos, la cual
permite una mejor administración de la docencia.

El mismo Plan generó otras políticas, por ejemplo, las relacionadas con Investigación,
dentro de las cuales aparece la vinculación de los docentes. Así sucede en lo relacionado
con el área estratégica de Fortalecimiento de la Investigación, en donde pueden leerse tres
políticas sobre desarrollo de grupos y centros de investigación, relacionadas con la
docencia (ver numeral 4.4.1 del Plan):

1. Se apoyará la formación y contratación de profesores investigadores con doctorado,


previamente seleccionados en los diferentes grupos y centros de investigación; 2. INICIEN
definirá líneas de investigación con proyectos visibles, a través de mecanismos de
financiación interna y externa con instituciones locales, nacionales e internacionales; 3. Los
profesores investigadores ligados a grupos de investigación, atenderán sus horas de
docencia y contarán con el tiempo para emprender proyectos de investigación y desarrollo,
según su plan individual de trabajo.

Finalmente, respecto de la relación docencia-extensión y proyección social, el Plan enuncia


dos políticas muy claras: “Se otorgarán estímulos e incentivos a los profesores y
funcionarios que participen en la preparación y presentación de proyectos y actividades de
extensión {…}” y “La FUJC impulsará la participación de los profesores, investigadores,
directivos y administrativos en proyectos de desarrollo social de carácter autosostenible.”.

La sexta área estratégica del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, denominada


Desarrollo del Talento humano, está directamente relacionada con el personal docente al
buscar atender “la formación avanzada de investigadores, profesores, administrativos y
directivos de nuestra institución y el establecimiento de políticas altamente exigentes en la
selección de nuevo talento humano, especialmente de profesores”. La descripción del área
estratégica indica también que

La FUJC debe contar con un cuerpo docente cada vez más capacitado, experimentado,
competitivo, dotado de herramientas innovadoras y comprometido en el desarrollo de la
calidad de la educación centrada en la investigación, la innovación pedagógica, las
publicaciones y, en general, en la práctica de una educación acorde con las exigencias
sociales y con la formación integral del futuro profesional señalada en nuestra misión
institucional.

Para concretar las intencionalidades del área estratégica de Desarrollo del Talento Humano,
Institución ha previsto varias políticas que pueden evidenciarse en los numerales 4.6.2,
4.6.3 y 4.6.4 del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, entre las cuales pueden
contarse:

1. Se favorecerá la capacitación y formación del talento humano mediante un programa


institucional pertinente para ello; 2. Se buscará que los profesores logren su título de
maestría, siguiendo las líneas de investigación institucionales; 3. Se favorecerá la búsqueda
de profesores, con amplia experiencia y título de doctorado y/o maestría, en los campos
definidos como prioritarios para el desarrollo institucional; 4. Se fortalecerá la formación
de grupos de estudio alrededor de la investigación y la educación universitaria,
especialmente sobre nuevos modelos pedagógicos, y el uso apropiado de tecnologías de
información y comunicación; 5. La FUJC definirá un plan de formación de profesores y
administrativos, consultando las necesidades institucionales y los recursos disponibles para
el efecto; 6. En los procesos de formación del talento humano, se hará énfasis en su
responsabilidad como orientadores de procesos, formadores y transmisores de valores, así
como en la necesidad de establecer relaciones interpersonales positivas con la comunidad
universitaria, pero especialmente con los estudiantes, quienes son la razón de ser de la
FUJC.

Específicamente sobre la gestión del talento humano, el Plan de Desarrollo muestra tres
políticas relacionadas con el personal docente:
1. Se establecerá un plan de formación en maestrías y doctorados de profesores según las
áreas prioritarias de desarrollo institucional; 2. Se establecerá un plan de capacitación y
actualización de docentes y administrativos que orienten la gestión y el desarrollo
institucional en cuestiones administrativas, gerenciales, investigativas e innovativas; 3. Se
hará seguimiento y evaluación de las acciones de formación del talento humano, y se
esperan las propuestas de mejoramiento al plan de formación inicialmente elaborado, el
cual se debe actualizar anualmente, o si las circunstancias así lo exigen.

Quedan expuestas las políticas que, sobre personal docente, dispone la Institución.

2.2. Estructura de la organización docente para el Programa

2.2.1. Perfiles de los docentes


La Institución ha previsto, para el Programa en el CAT, los siguientes perfiles

Tabla 4. Perfil docente requerido

No. Título de Título(s) de Experiencia Experiencia Formación Experiencia


pregrado posgrado profesional en docencia pedagógica en
investigación
P1 Licenciado, Magíster en Mínimo 2 Mínimo 2 *En docencia Producción
en Educación; Educación años años universitaria científica en
Especial; en Magíster o Necesidades
Didáctica y Doctor en áreas Educativas
dificultades del afines. Especiales,
aprendizaje; en Educación
psicopedagogía; inclusiva y
con énfasis en Atención a la
Educación Diversidad
Especial o registrada en
*Profesional en el CvLAC
áreas afines.
Licenciado en Maestría o Mínimo 2 Mínimo 2 Educación:
P2 Ciencias de la doctorado en años años Currículo,
A, educación. educación o Practicas
B Pedagogía. pedagógicas
innovadoras.

Licenciado en Especialista en Mínimo 2 Mínimo 2 *Docencia Necesidades


Pedagogía Desarrollo años años Universitaria educativas
P3 Infantil, Intelectual y Educación Especiales,
A, en Educación; Educación inclusiva y -Pedagogía educación
B, Especial; en Especialista en Atención a Universitaria inclusiva y
C, Didáctica y Orientación la Atención a la
D dificultades del Educativa Diversidad Diversidad.
aprendizaje; en Familiar
psicopedagogía; Especialista en
con énfasis en Necesidades
Educación Educativas e
Especial. Inclusión
Especialista en
Necesidades
Educativas
Especiales
Especialista en
Educación
Especial
Profesional en Especialista en Mínimo 2 Mínimo 2 En docencia Producción
terapia evaluación años años universitaria. científica en
ocupacional o pedagógica, Inclusión Necesidades
Fisioterapeuta necesidades Educativa y Pedagogía Educativas
Psicopedagoga educativas Atención a Universitaria Especiales,
Psicóloga especiales; en la Inclusión
educación Diversidad educativa y
personalizada. Atención a la
Maestría o Diversidad.
doctorado en
educación o
áreas afines.
Psicólogo Especialista en Mínimo dos Mínimo 2 Docencia Procesos de
Orientación años en años Universitaria intervención
Fonoaudiólogo Educativa procesos de en ésta franja
Familiar intervención Pedagogía poblacional,
P4 Educadora Magíster en en ésta Universitaria. dentro del
A especial Educación; con franja sector
B énfasis en poblacional, educativo
Cognición; en dentro del
Neuropsicología sector
y Educación o educativo.
Doctorado en
áreas afines.
P5 Licenciado en Posgrado en En el área de Mínimo 2 * Docencia Experiencia
Tecnología e educación, las TIC e años Universitaria investigativa
Informática, informática o Inclusión en el área de
*Ingeniero de afines. las TIC e
Sistemas Inclusión.
P6 Profesionales en Especialista en Mínimo 3 Mínimo 2 Docencia Procesos de
Fonoaudiología Necesidades años en el años Universitaria intervención
Educativas manejo de la en ésta franja
Educadora Especiales lengua de Pedagogía poblacional,
especial con señas Universitaria dentro del
énfasis en Magíster en colombiana sector
tiflología. Educación y áreas educativo
Magíster o tiflológicas.
Doctor en áreas
afines.
P7 Licenciado, Mínimo 2 Mínimo 2
en Educación; *Magíster en años como años.
Especial; en Educación director o
Didáctica y Magíster o coordinador
dificultades del Doctor en áreas en
aprendizaje; en afines. instituciones
psicopedagogía; de
con énfasis en Educación
Educación Superior.
Especial o
*profesional
(Fisioterapeuta,
terapista
ocupacional)

Fuente: elaboración propia


*El Perfil 6, corresponde al director de Programa, quien administra y coordina académicamente todos los grupos
existentes en la sede Tunja y los CAT.
**En caso en que el candidato seleccionado no disponga de formación pedagógica para la metodología a distancia, la
institución siguiendo su tradición, se obliga a realizar dicha capacitación antes del inicio de la labor docente.
2.2.2. Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo
La Institución ha previsto para el Programa, los siguientes docentes que, inicialmente, se
vincularán a proyectos de relación con el sector externo:

Tabla 5. Proyección de profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo


No. Título de Título(s) Experiencia Experiencia Formación Experiencia en
pregrado de profesional en docencia pedagógica investigación
posgrado
P1 Licenciado, Magíster Mínimo 2 Mínimo 2 En docencia Producción
en Educación; en años años universitaria científica en
Especial; en Educación Necesidades
Didáctica y Magíster o Educativas
dificultades del Doctor en Especiales,
aprendizaje; en áreas Inclusión
psicopedagogía; afines. educativa y
con énfasis en Atención a la
Educación Diversidad
Especial o registrada en el
*Profesional en CvLAC.
áreas afines.
Fuente: elaboración propia

2.2.3. Núcleo de profesores de tiempo completo


La Institución prevé en su Estatuto Docente Universitario, Artículos 12 y 13, que el
“Docente de Planta es aquel que se haya vinculado a la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos de tiempo completo. Deberá, por lo tanto, estar involucrado en la realización de
actividades de docencia, de investigación y de extensión, en la medida que determine su
respectivo Decano Académico y con el visto bueno del Vicerrector Académico” y que “el
número total de horas semanales de un docente de planta [entiéndase docente de tiempo
completo] es de 40 y debe comprender las 48 semanas de trabajo en el año […]”.

Los siguientes son los perfiles de los docentes que conformarán el núcleo de profesores de
tiempo completo del Programa.

Tabla 6. Proyección de profesores de tiempo completo


No. Título de Título(s) de Experiencia Experiencia Formación Experiencia en
pregrado posgrado profesional en docencia pedagógica investigación
P1 Licenciado, Magíster en Mínimo 2 años Mínimo 2 años En docencia Producción
en Educación; Educación universitaria científica en
Especial; en Magíster o Necesidades
Didáctica y Doctor en Educativas
dificultades del áreas afines. Especiales,
aprendizaje; en Inclusión educativa
psicopedagogía; y Atención a la
con énfasis en Diversidad
Educación registrada en el
Especial o CvLAC.
*Profesional en
áreas afines.
P7 Licenciado, Mínimo 2 años Mínimo 2
en Educación; *Magíster como director años.
Especial; en en o coordinador
Didáctica y Educación en
dificultades del Magíster o instituciones
aprendizaje; en Doctor en de Educación
psicopedagogía; áreas afines. Superior.
con énfasis en
Educación
Especial o
*profesional
(Fisioterapeuta,
terapista
ocupacional)
Fuente: elaboración propia
*El Perfil 7, corresponde al director de Programa, quien administra y coordina académicamente todos los grupos
existentes en la sede Tunja y los CAT.

2.3. Plan de vinculación de profesores y área curricular

A continuación, se muestra el plan de vinculación de profesores para el Programa de


Especialización en Educación Inclusiva, el cual incluye, en atención al artículo 2.5.3.2.2.1,
numeral 7.2 del Decreto 1075 de 2015, el tipo de vinculación, los perfiles y las funciones
(en términos de docencia, investigación y extensión, especificando la(s) asignatura(s) que
podría impartir), discriminando los porcentajes asignados inicialmente para cada una de
ellas. La vinculación se rige por el Estatuto Docente Universitario, de acuerdo con los
artículos 18 a 25. Los recursos financieros para la contratación de los profesores están
garantizados, como se evidencia en la Condición correspondiente.
Tabla 7. Plan de vinculación docente
Perfil Tipo de Período de Funciones(%) Área Curricular
vinculación vinculación
I

II
TC

Investigación
MT

III

Docencia

Extensión

Administración

Asignatura Cr.

P1 X X X X 19% 60% 20% Taller de investigación I 1


Taller de investigación II 1
Taller de investigación III 2
P2A X X 10% Pedagogías Emergentes 2
P2B X 5% Fundamentos curriculares 1
X X 10% Introducción a la Educación 2
P3A Inclusiva
P3B X X 10% Didácticas Flexibles 2
P3C X X 10% Diversidad y proyecto de vida 2
P3D X 10% Ajustes razonables para la 2
diversidad
X X 10% Necesidades específicas para el 2
P4A aprendizaje y Talentos
excepcionales
P4B X X 10% Neurodesarrollo y aprendizaje 2

P5 X X 5% Electiva I 1
P6 X X 5% Electiva II 1
P7* X 100
%
Fuente: elaboración propia

*El Perfil 7, corresponde al director de Programa, quien administra y coordina académicamente todos los grupos
existentes en la sede Tunja y los CAT. Los demás perfiles que corresponden a profesores de cátedra, serán vinculados en
cada región. De no contar con el perfil en la región, se traslada de la ciudad más cercana o de Medellín.
**Perfil por definir, dependiendo de las electivas seleccionadas por coyuntura en cada cohorte y CAT
Nota 1: TC: Tiempo completo, MT: Medio tiempo, C: Cátedra
Nota 2: La vinculación de profesores está prevista para la primera cohorte
Nota 3: La docencia incluye tutorías, preparación de clases y participación –para el caso de docentes de TC- en Comité de Programa.
Nota 4: Esta tabla corresponde al plan de vinculación para una cohorte por CAT
En relación con la solicitud del decreto 1075 de 2015 sobre guardar la proporción de
profesores con el número de estudiantes previstos por período académico, el Programa
dispone la siguiente relación y proyección de profesores:

Tabla 8. Relación de docentes y estudiantes proyectados

Período Proyección de Docentes TC Docentes MT Docentes C*


estudiantes
Periodo /I 25 3
Periodo /II 24 1 4
Periodo /III 23 3
Fuente: elaboración propia

*Se registra un solo docente, teniendo en cuenta que el otro docente de tiempo completo previsto es el
director.
**Los números de docentes previstos en la columna de docentes cátedra, son acumulados.

La relación de estudiantes por profesor tiempo completo es de 1/25, 24, 23. No se han
incluido en esta relación los docentes de cátedra.

Los docentes de catedra tienen una remuneración contractual de dos horas para el
acompañamiento y seguimiento al trabajo independiente.

2.4. Plan de Formación Docente

La Institución, mediante el Acuerdo Académico 003 de 2017, define la Política Académica


de Formación, Capacitación y Desarrollo Profesoral (Anexo 2.2), que tiene como objetivo:
“Consolidar la formación de alto nivel del profesorado de la Institución, mediante el apoyo
para la realización de estudios de maestría, doctorado y posdoctorado para el
fortalecimiento de la prestación del servicio en las funciones sustantivas”. Los conceptos
centrales del Acuerdo se comprenden de la siguiente manera:

En cuanto a la formación, la Institución la entiende como el “…el proceso mediante el cual


los docentes obtienen niveles educativos cada vez más elevados en sus titulaciones”, que
tiene como objetivo específico “Consolidar la formación de alto nivel del profesorado de la
Institución, mediante el apoyo para la realización de estudios de maestría, doctorado y
posdoctorado para el fortalecimiento de la prestación del servicio en las funciones
sustantivas” Mediante la política, se han establecido tres programas de Formación:
Programa de Formación de Magísteres, Programa de Formación de Doctores y Programa de
Formación de Pos-doctores; regulados estos en el mismo Acuerdo Académico 003 de 2017.

Respecto de la capacitación, la Institución manifiesta que “…comprende la capacitación


como una serie de actividades sistemáticamente planeadas y permanentes que buscan
perfeccionar los conocimientos, habilidades y competencias de los docentes, para para
mejorar su desempeño profesional al servicio de la excelencia en la prestación de su
servicio”.

La política ha definido cinco áreas de capacitación: a) Curricular; b) Investigación; c)


Lenguas extranjeras; d) Gestión de la Calidad y e) Tecnología en Educación Superior.
En cuanto al desarrollo profesoral, la Institución “…entiende el desarrollo como la
educación que recibe, con objetivos de largo plazo, un docente, pero especialmente, un
directivo o candidato a serlo, para crecer profesionalmente y estimular la efectividad en el
desempeño de su cargo.”

Como estrategias para consolidar el desarrollo profesoral, la política establece dos


estrategias: 1. El seminario permanente de gestión de la educación superior aplicada a
programas académicos; 2. Seminario Permanente de Gestión de la Educación Superior
Aplicada a Programas Académicos.

El Seminario Permanente de alta Gerencia de la Educación Superior, se define como “…


una estrategia de desarrollo aplicable a Decanos, Directores Generales, Vicerrectores y
Rector para mejorar sus habilidades y fortalecer sus competencias en el direccionamiento
de la Institución”. Para este Seminario se establecen como áreas mínimas: a) Alta Gerencia
para la Educación Superior; b) Liderazgo Estratégico para la Transformación de la
Educación Superior; c) Gerencia de Proyectos; d) Gestión de la Cooperación; e) Finanzas
corporativas.

El Seminario Permanente de Gestión de la Educación Superior Aplicada a Programas


Académicos, se define como “…una estrategia de desarrollo aplicable a Directores de
Programa, Directores de Departamento, Directores de Centros y directores y coordinadores
de otras unidades que tengan relación directa con la gestión académica y académica-
administrativa de los programas.”

Para el Seminario Permanente de Gestión de la Educación Superior Aplicada a Programas


Académicos, se establecen como áreas mínimas: a) Gestión de la formalidad, transparencia
y la legalidad, b) Gestión del liderazgo, c) Gestión de procesos curriculares, d) Gestión de
procesos de investigación, e) Gestión de procesos de extensión, f) Gestión de la
internacionalización, g) Gestión de la cooperación, h) Gestión de la comunicación, i)
Gestión del aseguramiento de la calidad, j) Gestión de recursos económicos.

Actualmente, la Institución dispone de un Plan de Formación y Capacitación Docente


(Anexo 2.3), dentro del cual se involucran las necesidades de formación de la Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanidades y Artes. Para la vigencia del año 2019, el plan se
viene ejecutando, por medio de cursos de inglés, medición e impacto de la investigación,
evaluación curricular y formulación de proyectos (Anexo 2.4).

Es importante resaltar que, a la fecha para la Facultad de Ciencias de la Educación,


Humanidades y Artes, la Institución ha venido apoyando la formación posgradual de sus
profesores con beca completa, becas parciales y tiempo necesario para el desarrollo de
estudios doctorales y de maestría (Anexo 2.5), de la siguiente manera:

Tabla 9. Apoyo a estudios doctorales


APOYO PAÍS O BENEFICIADO
UNIVERSIDAD
Beca completa para estudios doctorales en 2 España Carolina Tovar, Aracely Burgos
el extranjero
1 Brasil Daniel Vega
Becas parcial con tiempo parcial para 1 UPTC Adriana Nova
estudios doctorales nacionales 1 Universidad de la Salle Elver Chaparro
1 Universidad de la Anderson Rodríguez
Sabana
1 Doctorado en Edixon Alberto Prieto
Educación, Universidad
de Baja California-UBC
México
Beca parcial con tiempo parcial para estudio 1 UMECIT Panamá William Español
doctoral internacional
Beca parcial con tiempo parcial para estudio 2 Universidad de la Rioja Yuber Tovar, Manuel Julio Zabaleta
de maestría internacional España
Beca parcial con tiempo parcial para estudio 1 Universidad de la Nelson Pinto
de maestría nacional Sabana

Fuente: elaboración propia

2.5. Evaluación docente

Mediante Acuerdo del Consejo Superior 271 (13 de octubre de 2009) se organiza el comité
de Evaluación docente de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el cual, en su
Artículo 74, establece las siguientes funciones:

1. Examinar y verificar la documentación y hoja de vida de los aspirantes a ingresar a la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos en cualquiera de las modalidades y/o a
promoverse en el escalafón Docente como Docente de Planta.
2. Verificar el cumplimiento de los requisitos de ingreso y/o promoción de los Docentes.
3. Dar concepto motivado del Docente al Decano de la Facultad o Unidad a la cual está
adscrito o al director del Programa en el cual presta sus servicios cuando se trate de la
renovación del contrato.
4. Estudiar la valoración como factor de ascenso y presentar su recomendación al Rector
para su promoción

Para la evaluación de la gestión directiva académica y de la gestión docente, el Consejo


Superior, a través del Acuerdo 397 del 15 de septiembre de 2016, (Anexo 2.6) definió las
pautas para este proceso, entre las cuales se destacan:

Unidades responsables. En el proceso de evaluación de la gestión directiva académica y


de la gestión docente, las unidades académicas directamente responsables son: la
Vicerrectoría Académica, el Consejo Académico, el Comité de Evaluación Docente, los
Consejos de Facultad, las Decanaturas y las Direcciones de Programa, sin perjuicio de otras
unidades que los Estatutos General y Docente Universitario o el propio Consejo Superior
puedan prever en otros Acuerdos Superiores.

Componentes de la evaluación. Sin perjuicio de otros componentes que pueda definir


expresamente el Estatuto Docente Universitario, serán componentes mínimos de la
evaluación docente los siguientes:
-Evaluación por Portafolio de Evidencias
-Evaluación por Instrumentos de Recolección de Información Ejemplo: encuestas,
entrevistas, etc.
-Elaboración de una Ruta de Excelencia de la Gestión Directiva Académica y de la Gestión
Docente, como plan para el mejoramiento.

Análisis de los resultados de la evaluación docente. Corresponde al Comité de


Evaluación Docente realizar el análisis de los resultados de la evaluación docente de cada
uno de los períodos y recomendar a la Vicerrectoría Académica los cursos de acción
correspondientes.

Por su parte, el Consejo Académico, mediante Acuerdo 043 del 28 de septiembre de 2016
(Anexo 2.7), “Por el cual se aprueba el modelo institucional de evaluación de la gestión
directiva académica y de la gestión docente”, emitió la reglamentación que actualmente se
aplica para realizar la evaluación de docentes cada período académico.

2.6. Existencia y aplicación del Estatuto Docente Universitario

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, como ha quedado evidenciado, líneas


arriba, cuenta con un Estatuto Docente Universitario, Acuerdo del Consejo Superior No.
271, del 13 de octubre de 2009, cuyos objetivos, según el artículo 9, son:

1. Establecer el conjunto de principios y normas que rigen las relaciones recíprocas entre la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos y el personal Docente, en cualquier modo de
vinculación.
2. Definir el perfil del Docente de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos.
3. Establecer y definir las categorías del escalafón Docente.
4. Señalar los derechos y deberes del personal Docente del nivel universitario, para alcanzar
la armonía institucional que con su observancia se persigue.
5. Fijar las normas para el ingreso de los Docentes a la Fundación Universitaria, al
escalafón Docente y/o el retiro del mismo.
6. Promover y propiciar la participación de los Docentes en actividades de investigación y
extensión.

El Estatuto Docente Universitario se aplica en todo lo establecido por el mismo, desde el


hecho de formar “parte integrante del contrato que la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos celebra con cada miembro del cuerpo de Docentes, quien al firmarlo declara
conocerlo y aceptarlo” (artículo 5), hasta la plena observancia del retiro del ejercicio
docente y el régimen disciplinario.

El Estatuto (Acuerdo Superior 271 de 2009) establece una organización que en la que los
docentes podrán ser: 1. De planta; 2. De hora-cátedra; 3. Temporales. 4. Visitantes; y los
define así:

“Docente de planta. Vinculado de tiempo completo y encargado de desarrollar actividades


de docencia, investigación y proyección social. Su ingreso se hace por concurso de méritos.
Docente de hora cátedra. Vinculado para desarrollar una labor docente limitada a un
número de horas semanales de clase. Su contrato se hará para el período académico
correspondiente. Docente temporal: Vinculado de Tiempo Completo o de Medio Tiempo de
forma esporádica y por un período académico específicos. Esta modalidad no está regida
por el Escalafón Docente, pero está sujeta a este Estatuto en todo aquello que le es
pertinente. Docente visitante o invitado. Docente qué por su idoneidad científica, su
reconocimiento y méritos académicos del nivel nacional o internacional, es llamado por el
Rector para prestar sus servicios de manera esporádica o transitoria como Docente y/o
Investigador en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y para su contratación no se
requiere de concurso”.

De otra parte, el mismo Estatuto establece el Escalafón Docente, el sistema de clasificación


institucional de los docentes, de conformidad con los méritos académicos de cada uno y
representados por títulos universitarios, experiencia docente e investigativa, productividad
académica, experiencia profesional, calidad del servicio docente, tiempo de trabajo en la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos, además de otros requerimientos específicos
diseñados por el Comité de Evaluación Docente. Las categorías correspondientes del
escalafón son:

Auxiliar. Es el Docente cuyo máximo título universitario es de pregrado o de


especialización, o aquel que tiene menos de 4 años de experiencia universitaria o aquel con
menos de 150 puntos en la clasificación Docente.

Asistente: Docente con título universitario por lo menos de Maestría o con un segundo
título a nivel de pregrado; que cuenta con experiencia de 6 años en materia de docencia e
investigación universitaria o aquel que acredite entre 151 y 300 puntos en la clasificación
Docente.

Asociado: Docente con título universitario de Doctor, que cuenta con experiencia de 8 años
en materia de docencia e investigación universitaria, o aquel que acredite entre 301 y 600
puntos en la clasificación docente.

Titular: Docente con título universitario de doctor que cuenta con experiencia de 10 años
como docente asociado, que acredite más de 600 puntos en la clasificación Docente y que
se haya destacado, además, por su labor docente e investigativa, por sus resultados, por su
desempeño académico y por su producción intelectual.

Por otra parte, de conformidad con el Estatuto Docente, la Institución ha realizado los
procesos correspondientes de ingreso, permanencia promoción en el escalafón, producto de
lo cual se han expedido las siguientes resoluciones: Resoluciones de acceso al escalafón
docente: Resolución de Rectoría 259 del 21 de Abril de 2012, Resolución de Rectoría 344
del 08 de Agosto de 2015, Resolución de Rectoría 162 del 20 de abril de 2016, Resolución
de Rectoría 199 del 21 de Abril de 2017, Resolución de Rectoría 418 del 05 de octubre de
2017 y Resolución de Rectoría 079 del 08 de Febrero de 2018; Resoluciones de
permanencia: Resolución de Rectoría 126 del 17 de marzo de 2016, Resolución de Rectoría
161 del 17 abril de 2018 y Resolución de Rectoría 264 de 26 de julio de 2018; y
Resoluciones de ascenso: Resolución Rectoral 161 del 20 de abril de 2016, Resolución de
Rectoría 328 del 02 de Agosto de 2017, Resolución de Rectoría 160 del 17 de Abril de
2018 y Resolución de Rectoría 265 del 26 de julio de 2018 (Anexo 2.8).
De conformidad con el Estatuto Docente, la Institución ha realizado los procesos
correspondientes de ingreso y promoción en el escalafón (Anexo 2.9) producto de lo cual se
han expedido las Resoluciones Rectorales (evidencia de ello se anexa resolución 311 de
2018) (Anexo 2.10) De conformidad con estos procedimientos, la Institución cuenta,
actualmente, con 46 docentes escalafonados, distribuidos de la siguiente manera: Categoría
Docente Auxiliar: 22; Categoría docente Asistente: 20; Categoría docente Asociado: 1;
Categoría docente Titular: 3.
2.7. Mecanismos de reconocimiento para docentes

La Institución ha definido las siguientes estrategias de estímulos para los docentes:


 
2.7.1.  Estatuto Docente
El Acuerdo 271 de 2009, en el capítulo cuarto, Articulo 68, se propone la evaluación del
desempeño del Docente, como estrategia para el mejoramiento continuo del Docente, la
calidad académica e investigativa, la excelencia institucional y un estímulo para la
permanencia en el escalafón. 
 
2.7.2. Acuerdo Superior 362 de 2014
Por el cual se adopta el sistema Institucional de estímulos y reconocimientos para docentes
y administrativos. Los cuales están organizados en cuatro estructuras:
 Por los actores: para personal docente y administrativo.
 Por tiempos: Los incentivos se distribuyen en períodos bienales, de la siguiente
manera: Bienal 1: Docencia y Administración de Calidad (años pares); Bienal 2:
Innovación Docente en Diseño de Materiales y Recursos Didácticos (años impares).
 Por Categorías: Los incentivos se distribuyen en períodos bienales, de la siguiente
manera:
Bienal 1: Docencia y Administración de Calidad. Las categorías son las siguientes:
-       Distinción de Docente Meritorio
-       Distinción de Docente Honorario
-       Premio a la Excelencia Docente
-       Premio a la Excelencia en Investigación y/o Innovación
-       Premio a la Excelencia en Proyección Social
-       Premio al Director de Excelencia
-       Premio al Profesor Novel
-       Premio a la Excelencia en la Administración y en el Servicio.
 
Bienal 2: Innovación Docente en Diseño de Materiales y Recursos Didácticos. Las
categorías son las siguientes:
-       Premio al Grupo Docente Innovador
-       Premio al Docente Innovador en Educación Superior
-       Premio al Docente Innovador en Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano
-       Premio al Docente Innovador en Educación Preescolar, Básica y Media
-       Premio a la Investigación Didáctica
 
 Por Cobertura. La Bienal 1 (años pares) será exclusivamente para personal docente
y administrativo vinculado con la Institución. La Bienal 2 (años impares) está
abierta para el personal de la Fundación Universitaria y para el externo (del ámbito
nacional e internacional). Igualmente, la Bienal 1.
 
2.7.3. Resolución de Rectoría 147 de 2019
Por la cual se crea el modelo de incentivos a la producción en investigación, desarrollo
tecnológico, innovación y la creación artística del SIDTICA. La Institución reconocerá
estímulos económicos a los productos de alto impacto en productos de las siguientes
categorías:

 Productos resultado de actividades de generación de nuevo conocimiento: Artículos,


notas científicas, libros, capítulos de libro, obras o productos de investigación
creación, Productos tecnológicos patentados, Variedad vegetal y Nueva raza animal.
 Productos resultados de actividades de desarrollo tecnológico e innovación.
 Productos de actividades relacionadas con la formación de recurso humano.
 Premio a la excelencia en investigación y/o innovación: Reconocimiento por mérito
investigativo, ascenso en la categorización como investigador de COLCIENCIAS, a
grupos de investigación por ascenso en la categoría de Grupos COLCIENCIAS, a
gestión en investigación, Vida y Obra Investigativa Juan de Castellanos.
(PARÁGRAFO. El premio a la excelencia en investigación y/o innovación no
implica en ningún caso reconocimientos pecuniarios).

Capítulo 3. CONDICIÓN MEDIOS EDUCATIVOS

3.1. Recursos Bibliográficos

3.1.1. Colecciones en físico en el CAT Medellín


El CAT, cuenta con un centro de documentación con colecciones bibliográficas en el área
de educación y pedagogía, pertinente con los intereses del programa (Anexo 3.1).

3.1.2. Bases de datos


La comunidad educativa del Programa, contará con acceso a las bases de datos que ofrece
la Institución, descrito en el documento maestro (numeral 8.6), el cual se resume a
continuación (acceso por el sistema Academosoft):

Tabla 10. Bases de datos digitales


BASE DE DESCRIPCIÓN
DATOS
E-Libro Sobre la plataforma ebrary, e-libro ofrece una serie de textos, artículos de revistas
científicas, investigaciones, tesis doctorales, apuntes de clase y contenidos académicos en
general de más de 150 editoriales. Igualmente, le permite a la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos grabar clases de los profesores con altísima calidad, a través de e-
libro.com/aula.
Legis La base de datos de Legis permite el acceso a las publicaciones jurídicas especializadas
que conforman el portafolio Multilegis, para dar soporte a los programas de derecho,
contaduría y diferentes áreas administrativas de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos con sus programas de pregrado y posgrado, a través de una herramienta
especializada con cobertura garantizada en acceso local IP para Tunja a las publicaciones
jurídicas especializadas nacionales e internacionales, noticias jurídicas, códigos básicos
Legis y colecciones especializadas de Legislación y Jurisprudencia.
Base de datos La base de datos permite el acceso a las publicaciones que conforman el portafolio
Arancel Multilegis, para dar soporte a los programas de contaduría y diferentes áreas
Electrónico administrativas de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos con sus programas de
pregrado y posgrado.
Legis Movil Es un servicio informativo para PC y dispositivos móviles que da a conocer los
acontecimientos jurídicos del país en el mismo momento en que están ocurriendo, con
cubrimiento diario de más de 60 entidades estatales, actualización permanente y envío de
resúmenes con las noticias del día a su cuenta de correo electrónico. Las noticias
publicadas en LEGISmóvil están clasificadas en cinco secciones: Gobierno: en esta
sección podrá consultar información de las entidades nacionales pertenecientes a la Rama
Ejecutiva*.
Science La base de conocimiento Science Direct es una de las principales bases de texto completo
Direct de artículos de revistas científicas y capítulos de libros, la cual oferta más de 2.500
revistas y cerca de 20.000 libros.

Scielo La biblioteca científica - SciELO, es una biblioteca electrónica que incluye, una colección
seleccionada de revistas científicas, en todas las áreas del conocimiento.
Biblioteca Es un espacio que reúne obras representativas del acervo cultural de los países andinos y
digital andina constituye, a la vez un entorno de información, conocimiento y servicios en las distintas
y Biblioteca áreas de la integración.
digital
mundial
Base de datos Es una biblioteca electrónica que incluye una gran cantidad de libros, artículos,
EBSCO documentos, etc., en todas las áreas del conocimiento.
Tesis Es una biblioteca electrónica que incluye una colección seleccionada de más de 120.000
doctorales en tesis en todas las áreas del conocimiento.
Red
Fuente: documento maestro

3.1.3. Plan de compras para dotación bibliográfica

Para efectos de completitud del material bibliográfico necesario para la Especialización en


Educación Inclusiva, para el CAT Medellín se prevé:

Tabla 11. Asignación presupuestal material bibliográfico


Año PRESUPUESTO ASIGNADO TIPO DE RECURSO
1 3.000.000 Libros y material
2 3.000.000 bibliográfico especializado
para las temáticas asociadas
3 3.000.000
a cada asignatura
4 3.000.000
5 3.000.000

Fuente: elaboración propia


Los materiales bibliográficos enunciados como existentes, más lo que el programa prevé
adquirir, son suficientes para el normal funcionamiento del mismo porque atiende las áreas
curriculares descritas en la condición de Contenidos Curriculares.
3.2. Módulos de las asignaturas

Los estudiantes y docentes en los CAT contarán con un micrositio para la consulta de
módulos y Guías de Aprendizaje de cada asignatura, realizando los siguientes pasos:

1. Ingrese a la página Institucional www.jdc.edu.co


2. En el menú superior seleccione La Institución
3. Dé clic en la opción Facultades
4. Seleccione la facultad que corresponda.
5. Dé clic en la pestaña PREGRADO o POSGRADO.
6. Dé clic en el botón Ver programas
7. Seleccione el programa que se requiera.
8. Dé clic en botón Acceso al Micrositio
9. En la esquina superior derecha, seleccione INGRESAR
10. Registre su usuario y contraseña
11. Dé clic en el botón IDENTIFICARSE
12. En el menú superior dé clic en RECURSOS
13. Seleccione Recursos Académicos
14. Dé clic en el periodo académico que corresponda, y descargue el módulo para su
uso en la asignatura correspondiente de acuerdo con la Guía de Aprendizaje

Nota: cuando exista publicación de módulos en medio físico, los mismos harán parte de los
Centro de Documentación de cada CAT.

Nota: de existir problemas de conectividad en la región, los estudiantes tendrán acceso a


los módulos en medio físico durante el desarrollo de la inducción en el Centro de
Asistencia a Tutorías (CAT) correspondiente.

Nota: dado que el Programa está solicitando registro calificado por primera vez, la ruta al
micrositio, actualmente no es de acceso público.

Dado que el Programa está solicitando registro calificado por primera vez, la ruta al
micrositio, actualmente no es de acceso público. Para el Ministerio de Educación Nacional
se puede consultar en la dirección web: https://www.inclusioneducativajdc.com/

Las claves de acceso:


Usuario: docente2019
Contraseña: #EspInclusion
3.3. Equipos informáticos

En el CAT de Medellín se cuenta con los siguientes equipos informáticos para el trabajo
administrativo y académico que se ofrece:

Tabla 12. Equipos informáticos en el CAT


Equipo CANTIDAD
Computadores de Mesa 3
Computador Portátil 3
Fuente: elaboración Propia

En la institución educativa se cuenta con los siguientes equipos informáticos para el trabajo
académico que se ofrece:

Tabla 13. Equipos informáticos en la Institución Educativa


Espacio DESCRIPCIÓN
1 sala de cómputo Con 25 computadores con acceso a internet

Fuente: elaboración Propia

3.4. Medios audiovisuales

La Institución cuenta con los siguientes medios educativos que apoyarían el programa de
Especialización en Educación Inclusiva:

Tabla 14. Medios educativos


MEDIO CANTIDAD
Video Beam 5
Televisores 0
Fuente: elaboración propia

3.5. Sistema de interconectividad

El Programa, en Medellín, para el CAT cuenta con:


Tabla 15. Conectividad en el CAT

Equipos/aplicativos Características
Internet Banda ancha
Ancho de banda 8GB
Fuente: elaboración propia

En las instalaciones educativas, donde los estudiantes tendrán sus encuentros presenciales,
se cuenta con las siguientes características de conectividad, al servicio de los estudiantes y
docentes:

Tabla 16. Conectividad en las Instalaciones educativas


Equipos/aplicativos Características
Internet Ilimitado(Wifi)
Ancho de banda 10 Megas
Fuente: elaboración propia

3.6. Sistemas de información

El programa de Especialización en Educación Inclusiva, en el CAT Medellín, contará con


todos los medios educativos virtuales que se describen en la condición 8 Medios
Educativos, del documento maestro, en cuanto a Sistemas de Información (numeral 8,10),
página web y plataforma tecnológica.

Tabla 17. Sistemas de información y conectividad


RECURSOS CANTIDAD DESCRIPCIÓN
TECNOLÓGICOS
PLATAFORMA LMS 1 Moodle, v. 2.61
PLATAFORMA ANTI-PLAGIO 1 Plataforma anti-plagio para
TURNITIN docentes y estudiantes
CANAL DEDICADO A 2 Telefónica Telecom 50 megas.
INTERNET Media Commerce 30 megas
PLATAFORMA ACADÉMICA 1 Sistema de Gestión
Y ADMINISTRATIVA Administrativo y Académico.
ACADEMUSOFT
Fuente: UTSI
CAPITULO 4. CONDICIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA

El programa de Especialización en el municipio de Medellín, prestará su oferta educativa


en el CAT y en las instalaciones del centro educativo, con el cual la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos tiene contrato vigente.
4.1. Lugar y funcionamiento administrativo del CAT

El lugar y las condiciones con las que contarán los estudiantes tanto para trámites
administrativos como para sus encuentros presenciales con los docentes, se describe a
continuación:

Tabla12. Espacios Administrativos


ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
ESPACIO CANTIDAD DISPONIBLE DIRECCIÓN
Oficina coordinador y 2 Cra 81 # 45g-6 Barrio la Floresta
Secretaria
Horario de atención Lunes a jueves: 8:00am-12:00 m – 2:00 pm-5:00 pm
Viernes 8:00am-12:00 m – 2:00pm-6:00 pm
Sábado : 7:30 am- 4:30 pm
Teléfono de contacto Fijo: (034) 4118264 Celular: 3176562973
e-mail Ctmedellin.coordinacion@jdc.edu.co
Ctmedellin.info@jdc.edu.co

(Anexo 4.1 : Contrato de arrendamiento Oficina)

Tabla 13. Infraestructura física del CAT DE Medellín

ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN


DISPONIBL
E
Oficina 2 Oficina para la coordinación, secretaria del C.A.T,
Oficina desocupada.
Salón 1 Para 5 equipos de computadores.
Baño 2 Hombres, mujeres.

La gestión administrativa de CAT, lo direcciona un coordinador y una secretaria, que


realizan funciones administrativas y de atención a estudiantes y docentes en el transcurso
de la semana, asimismo se encargan de coordinar la logística de cada una de las sesiones de
clase, con el propósito de disponer los recursos necesarios para la buena ejecución de los
seminarios que se programen en el calendario de programación académica.

Tabla 18. Personal Administrativo

PERSONAL ADMINISTRATIVO
Cargo Cantidad Nombre
Coordinador 1 César Hernández Puerta
Secretario 1 Diana Carolina Castaño Agudelo
Fuente: CAT Medellín 13/06/19

(Anexo 4.2. Contrato de trabajo del Coordinador y Secretaria).


4.2. Muebles y enseres del CAT

El CAT de Medellín cuenta con los siguientes equipos y muebles para el trabajo
administrativo y académico:
Tabla15 Muebles enseres y medios

MUEBLES, ENSERES Y MEDIOS CANTIDAD


Archivador de 4 Gavetas 2
Cafetera x
Cámara 1
Computador de Mesa 7
Computador Portátil 2
Escritorio 3
Extintor de seguridad 1
Impresora 1
Mesa de juntas redonda 1
Mesas de Computo 1
Mueble tipo biblioteca 3
Parlantes 2
Sillas giratorias 2
Sillas interlocutoras 18
Sillas universitarias ¿?
Teléfono Celular para el centro 1
Teléfono Fijo 1
Video Beam 2
Otros 2 Diademas
1 Dispensador de agua
2 Ventiladores
Fuente: CAT Medellín 13/06/19.

4.3. Descripción de la Infraestructura física del CAT

Tabla 19. Infraestructura física del CAT Medellín


ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN
DISPONIBLE
Oficina 2 Oficina para la coordinación, secretaria del C.A.T, Oficina
desocupada.
Salón 1 Para 5 equipos de computadores.
Baño 2 Hombres, mujeres.
Biblioteca 1 Acondicionada dentro de la oficina con la colección de libros
para la consulta de estudiantes y docentes del programa.
Disponible para los estudiantes mesa redonda y barra con pc
para su disposición.
Acceso a Internet
Dirección Carrera 2Nº10-46 Barrio el Prado
Fuente: CAT Medellín 13/06/19

ESPACIOS FÍSICOS EN EL CAT


Recepción Oficina

Biblioteca

Sala de actividades académicas en el CAT


Baños del CAT

Fuente: CAT Medellín 13/06/19.

4.4. Descripción de la Infraestructura física de los espacios académicos

Para el desarrollo de los encuentros presenciales se cuenta con un contrato de


arrendamiento con la Institución educativa Santa Rosa de Lima, ubicado en una zona
exclusiva de la ciudad de Medellín en la calle 45G #80-95. Las instalaciones del colegio
son modernas, con amplios e iluminados salones, cuenta con acceso a Internet solo en la
sala de informática, 2 Salas de informática, espacios comunes como la cafetería, el patio
central, cancha y baterías de baño en el primer piso.

Tabla 20. Datos Instalaciones Colegio


Institución Educativa SANTA ROSA DE LIMA
Dirección Calle 45G #80-95
Rector Laura Cristina Vásquez Pérez
Celular 3128439819
Aspectos que involucra el contrato 1 año prorrogable

En la Institución educativa se cuenta con la infraestructura, muebles, equipos y aplicativos


informáticos, relacionados a continuación:

Tabla 21. Espacios Colegio Santa Rosa de Lima utilizados para el Programa

ESPACIOS ACADÉMICOS
ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN Área m2
DISPONIBLE
Capacidad Profundidad
Salones de clase 5 Cada uno con capacidad para 7mt. y 80cm largo
40 estudiantes 6mt. 60cm ancho
Nota: estos son los que
utilizamos
Sala de 2 Capacidad 6.8mt x 10mt
informática Cada una con 39 portátiles

Auditorios 1 25mt x 12mt

ESPACIOS COMUNES
ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN ÁREA M2
DISPONIBLE
Baño 1 para mujeres 7.3mt x 3.9mt
1 para hombres 7.3mt x 3.9mt
Cocina- cafetería 1 Común 7.7mt x 12.9mt
Espacio para 4
descanso
Cancha 1 Cubierta con graderías 32.8mt x 28.9mt
Cancha 1 Descubierta 24.3mt x 31.5mt
Zona verde 1 cercana a la cafetería 30mt x 18mt
Zona verde 1 atrás del colegio 35.9mt x 27.3mt

(Anexo 4.3 Contrato de arrendamiento del Colegio).

REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LO DESCRITO


ESPACIOS ACADÉMICOS
Aulas de Clase Sala de Informática
ESPACIOS COMUNES
Entrada principal Recepción

El centro de atención tutorial de Medellín, dispone de los espacios de la Institución


Educativa, como; 1. Auditorio, 2. Las canchas, para el desarrollo de las actividades que
bienestar universitario destinados al bienestar general de los estudiantes del programa de
Especialización en Educación Inclusiva y los demás grupos activos de programas de
especialización que comparten esta infraestructura.
Tabla 22. Sitios destinados al bienestar de los estudiantes

Zona verde Cancha múltiple

Baños
MUJERES HOMBRES

Cafetería Auditorio

Fuente: Imágenes tomadas en el Colegio Santa Rosa de Lima. 2019.

1.4. Estudio de Suelos

El Estudio de Suelo, también conocido como Estudio Geotécnico, es un conjunto de


actividades que permiten obtener la información del terreno donde se encuentra ubicado el
CAT de la ciudad de Medellín, ubicado en la Calle 45G #80-95 la Floresta.

(Anexo: 4.4. Estudio de Suelos).


CAPITULO 5. CONDICIÓN DE BIENESTAR
UNIVERSITARIO
Aunque el decreto 1075 de 2015 no solicita la condición de Bienestar Universitario para los
procesos de ampliación de lugar de desarrollo de un programa académico, para la
Institución es importante garantizar condiciones de bienestar para todos sus estudiantes. Por
tanto, a continuación, se describen la estructura y estrategias que estarán al servicio de la
oferta educativa del Programa en el CAT.

5.1. Organización del bienestar universitario

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha previsto el Bienestar Universitario


dentro de su estructura general y una organización específica de la propia dependencia.

5.1.1. Inclusión del Bienestar Universitario en la estructura organizacional


El Acuerdo del Consejo Superior 433 del 28 de noviembre de 2017 “Por el cual se actualiza
la estructura orgánica de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y se deroga
totalmente el acuerdo del consejo superior 369 del 04 de diciembre de 2014”, incluye el
Bienestar Universitario como una “Unidad”.

El Artículo 80º de dicho Acuerdo define la Unidad de Bienestar Universitario como una
“Dependencia adscrita a la Vicerrectoría Académica, encargada de implementar la política
institucional de bienestar universitario, según las disposiciones de la Ley. Se gestiona por el
proceso de Gestión de Bienestar y Pastoral Universitaria y por los procedimientos que le
sean pertinentes”.

5.1.2. Políticas, estrategias y proyectos


El Proyecto Educativo Universitario – PEU, Acuerdo del Consejo Superior No. 220 del 8
de agosto de 2005, en su artículo 20, enuncia las políticas de Bienestar Universitario de la
siguiente manera:

La Institución propiciará el bienestar universitario a través de un Sistema Integrado de Servicios


(salud, recreación y deporte, arte y cultura, desarrollo humano, área socio-económica y salud
ocupacional) que garantice la convivencia armónica en función de las condiciones de trabajo, de
aprendizaje, de investigación y de formación de la Comunidad Universitaria que contribuyan al
cumplimiento del Proyecto Educativo Universitario.

Creará y utilizará los espacios adecuados para la promoción, fomento y consolidación de los valores
culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, deportivos y recreativos para el desarrollo individual
y colectivo de los estamentos en el marco de una pluralidad ideológica y política.

Reconocerá la calidad del desempeño y el compromiso institucional de estudiantes, funcionarios,


profesores y egresados mediante la creación de un Sistema de Estímulos.

El Bienestar Universitario está regido por el Acuerdo del Consejo Superior 394 del 23 de
Mayo de 2016 (Por medio del cual se adopta la Política de Bienestar Universitario) (Anexo
5.1). Además, la política está reglamentada por el Acuerdo Académico 040 del 28 de
septiembre de 2016, “por el cual se aprueba el reglamento de las áreas de Bienestar
Universitario” (Anexo 5.2). Completa el marco de políticas institucionales el Acuerdo del
Consejo Académico 004 de 2017 (Anexo 5.3), el cual establece los incentivos para
estudiantes que participan en los programas de bienestar institucional.

Destacamos los siguientes elementos de la Política Institucional que corresponden a una


Marco teleológico del Bienestar Universitario

La definición institucional. El Acuerdo del Consejo Superior 394 de 2016 define el


Bienestar Universitario como “el Conjunto de condiciones de orden espiritual, artístico,
cultural, recreativo, deportivo, de apoyo económico y de salud física y mental que la
Institución brinda a cada uno de sus miembros para colaborar en la construcción de su
propia personalidad y en el desarrollo intelectual y humano que propenda por una
Institución de máxima calidad académica y potenciadora de la paz y de la convivencia
social”.

Misión. El Bienestar Universitario, anclado en los principios del Evangelio y en la


concepción antropológica de la Iglesia Católica, aporta al pleno desarrollo de los miembros
de la comunidad universitaria para la construcción de un clima de convivencia en la
Institución.

Principios. La Institución declara los siguientes principios como columnas del bienestar
universitario:

1. Integralidad. La totalidad de los servicios de bienestar universitario guardarán plena


coherencia con el marco teleológico de la Institución y sus normas estatutarias.

2. Universalidad. Los servicios que preste el bienestar universitario estarán dirigidos a


todos los actores institucionales en la totalidad de las metodologías de formación que estén
implementadas.

3. Respeto. Toda acción realizada en el marco de cualquiera de las áreas del bienestar
universitario se hará con la consideración fundamental por la persona humana.

4. Inclusión. Los programas atenderán con especial énfasis y flexibilidad a la población


étnica, población desplazada, población de difícil acceso a las instituciones de educación
superior y con necesidades educativas especiales, en situación de discapacidad física y con
talentos excepcionales, según lo determina los Lineamientos de Política de Educación
Superior Inclusiva del Ministerio de Educación.

5. Corresponsabilidad. El bienestar universitario es responsabilidad no solo de la alta


dirección de la Institución y de las unidades de gestión correspondientes sino de cada una
de las Facultades, Direcciones de Programa y de la comunidad educativa en general.

Propósito. Contribuir a la formación integral y permanente de los miembros de la


comunidad institucional mediante programas, proyectos y actividades en las áreas de salud,
desarrollo humano, promoción socio-económica, arte y cultura, recreación y deportes y
pastoral universitaria, para la promoción de una sociedad justa, equitativa y en paz.

Objetivos

Objetivo General. Establecer la naturaleza, las políticas y las estrategias del bienestar
universitario para fomentar la formación integral de todos los miembros de la comunidad
universitaria, mediante programas y proyectos adaptados a las metodologías presenciales y
a distancia y en las áreas definidas por la Ley y por la propia Institución.

Objetivos específicos
a) Fortalecer la salud integral de estudiantes, docentes, directivos y personal
administrativo mediante la ejecución de actividades que conlleven a la prevención de
enfermedades y promoción de hábitos de vida saludable.
b) Generar espacios que contribuyan a la formación integral de estudiantes, docentes,
directivos y personal administrativo que fortalezcan el desarrollo psicológico, académico,
laboral y social y promuevan bienestar, compromiso, satisfacción y sentido de pertenencia.
c) Consolidar programas que faciliten la permanencia de la población estudiantil
económica y socialmente vulnerable.
d) Fomentar la participación en las diferentes manifestaciones culturales en la
comunidad universitaria, en el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades que
estimulen la sensibilidad frente a diversas expresiones artísticas.
e) Promover en los integrantes de la comunidad universitaria, la práctica de actividad
física y la adquisición de hábitos saludables, mediante la recreación, el deporte, el
aprovechamiento del tiempo libre y la sana competencia.
f) Cooperar en la fundamentación humanística y cristiana de los miembros de la
Institución, educando la espiritualidad, la fe y la razón, de acuerdo con la identidad y la
misión institucional.
g) Apoyar al sector externo, en la medida de las posibilidades institucionales, con
programas y actividades propias de cada una de las áreas establecidas.

5.2. Áreas del bienestar universitario

Las áreas de bienestar universitario están definidas, institucionalmente, en el Acuerdo del


Consejo Superior 394 del 23 de Mayo de 2016.

5.2.1. Área de Salud


Propende por la salud integral de estudiantes, directivos, docentes y personal administrativo
mediante la ejecución de diferentes actividades como atención primaria en salud,
promoción de la salud, prevención de la enfermedad, enfermería laboral e intervenciones
por fisioterapia. Uno de los principales compromisos del área es promover y fortalecer una
cultura de la salud que facilite la aceptación de estilos de vida saludables, fomentando el
autocuidado y haciendo énfasis en la importancia de la realización de chequeos periódicos.
5.2.2. Área de Desarrollo Humano
La sección de Desarrollo Humano promueve la formación integral de estudiantes, docentes
y administrativos mediante la generación de espacios que permiten al individuo estar en
armonía en las dimensiones académica, social, familiar y laboral, que contribuyen al
bienestar, fortalecimiento del compromiso, nivel de satisfacción óptimo y desarrollo del
sentido de pertenencia de la comunidad universitaria en general.

5.2.3. Área de Pastoral Universitaria


La Pastoral Universitaria, dentro del ámbito de la universidad católica, está llamada, desde
la identidad cultural, la tradición cristiana y la investigación teológica, a aportar a la
ciencia, a la investigación y a la enseñanza, en la constante búsqueda de verdad y la urgente
necesidad de sentido de la existencia humana, por medio de la sabiduría y la trascendencia;
con la única intención de educar y evangelizar por medio de la espiritualidad, la fe y la
razón, de modo que fundamentalmente la vida universitaria tenga como fin último servir y
reconocer a Dios en toda la creación y la sociedad humana, desde principios y valores
humanos y cristianos.

5.2.4. Área de Arte y Cultura


Esta área se fundamenta en el desarrollo de las aptitudes artísticas y estéticas, incentivando
y fomentando la sensibilidad, el conocimiento y el gusto por diferentes expresiones
culturales, mediante actividades artísticas: escénicas plásticas y visuales.

5.2.5. Área de Recreación y Deportes


La recreación y el deporte contribuyen a la formación integral del futuro profesional
mediante la programación y desarrollo de actividades deportivas y de recreación, orientadas
al descanso, al aprovechamiento del tiempo libre, a la adquisición de hábitos saludables, al
fomento del espíritu de superación a través de una sana competencia, que promuevan las
prácticas deportivas y la participación de toda la comunidad.

5.3. Bienestar universitario para los programas a Distancia

5.3.1. Metodología para la realización de actividades


Las actividades y servicios de la Unidad de Bienestar Universitario anteriormente
expuestas, dirigidas a estudiantes de posgrados, en metodología a distancia, se desarrollan
por medio de dos estrategias:

Actividades en los CAT. Se programan las actividades con el coordinador y secretaria de


los CAT, para involucrar a los estudiantes en la participación de los diferentes programas.

Bienestar Virtual. Es un espacio en la página web institucional, creado para fortalecer y


ampliar los servicios de la Unidad de Bienestar Universitario dirigidos a la comunidad de
metodología a distancia. En este, se brinda información de interés de las diferentes áreas de
Bienestar Universitario (Arte y Cultura, Desarrollo Humano, Recreación y Deportes y
Salud); los participantes tienen la oportunidad de participar y conocer actividades que
contribuyen al bienestar y la formación integral de la comunidad universitaria. Las
actividades de bienestar virtual y sus servicios, material y tutoriales se encuentran en el
micrositio: https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia
5.3.2. Actividades de Bienestar en los CAT
Las actividades realizadas en los Centros de Asistencia a Tutoría, durante el año 2018
fueron:
 Aula Fitness en casa
 Vídeo informativos: pausas activas, presentación uso del seguro de accidentes
 Socialización afiche llamada de emergencia
 2do concurso de fotografía virtual
 Presentación estilos de vida saludable
 Asesoría financiera para préstamos especialización

La participación en cada uno de los CAT, se detalla a continuación:

 ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Tabla 23. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I

CAT ACTIVIDAD SEMEST EVIDENCIA


RE
Barranquilla Rumba Fitness, Pausa Activa, Socialización 2018-1 Planillas, fotos, video,
seguro de Accidentes material enviado
Bogotá Estilos de vida Saludable - Socialización 2018-1 Planillas, fotos, video,
seguro de Accidentes - Rumba Fitness. material enviado
Granada Socialización seguro de Accidentes 2018-1 Planillas, fotos, material
enviado
Medellín Presentación Estilos de vida Saludable - 2018-1 Planillas, fotos, video,
Socialización seguro de Accidentes – Rumba material enviado
Fitness – Asesoría financiera para préstamos
especialización.
Pasto Rumba Fitness 2018-1 Planillas, fotos, video,
material enviado
Popayán Socialización seguro de Accidentes - 2018-1 Planillas, fotos, video,
material enviado
Tunja Día mundial de la salud (estilos de vida 2018-1 Planillas, fotos, video,
saludable) – Jornada de Bienestar (tamizaje, material enviado
rumba, presentación cultural y jornada recreo
deportiva y refrigerio)
Valledupar Rumba Fitness 2018-1 Planillas, fotos, video,
material enviado
Bucaramanga 2do Concurso de fotografía virtual ganador 2018-1 Planillas, fotos, video,
del CAT Bucaramanga material enviado
Fuente: Unidad de Bienestar universitario

 ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES

Actividad física en casa: Con el fin de promover la salud física y el cuidado de la salud,
el área de recreación y deportes plantea la actividad “GIMNASIA EN CASA”, que vincula
a los CAT de la institución y los invita a realizar una serie de ejercicios que se pueden
practicar en casa o en el aula de clase. El principal objetivo es lograr que cada uno de
estos centros educativos realicen la actividad conforme un video adjunto, esto
evidenciado mediante fotografías y videos que fueron enviados por cada uno dentro de
los tiempos establecidos para la actividad.

Imagen 1. Registro de participación

Fuente: Unidad de Bienestar universitario

Total participaciones 112 estudiantes de:

 CAT Medellín: 24
 CAT Bogotá: 75
 CAT Tunja: 13

Evidencias de las actividades realizadas en los CAT


Imagen 2. Estudiantes CAT en actividad física
Estudiantes Especialización en Lúdica Educativa en el CAT Medellín

Estudiantes Especialización en Lúdica Educativa en el CAT Barranquilla – CAT Granada


Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

 ÁREA DE DESARROLLO HUMANO


Desde el área de Desarrollo Humano se reporta las diferentes actividades realizadas
para los Centros de Asistencia a Tutorías, durante el periodo de 2019- I:

Tabla 24. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I


No. Est. Programa académico posgrado
E.D.P.C.C.A

E.E.I.P.I

E.F.V.I

E.N.I.I.F
E.A.D.A.I.S

E.G.A

E.S.A

Nombre de la actividad
E.L.E
E.I.E

E.S.I

Socialización ruta de atención integral para


21
víctimas de violencia
De genero
Divulgación de los servicios de desarrollo humano
32 177
a CAT
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Las anteriores participaciones hacen referencia a la actividad propuesta por el área de


Desarrollo Humano, para desarrollar entre los meses de febrero y marzo la cual contó
con la aprobación de la Jefatura de la Unidad, logrando así 230 participaciones de
estudiantes de la Especialización en Lúdica Educativa y Especialización en Educación
e Intervención para la primera posgrado de CAT:
Montería (18 estudiantes)
Medellín (41 estudiantes)
Granada (14 estudiantes)
Yopal (20 estudiantes)
Bucaramanga (32 estudiantes)
Barranquilla (20 estudiantes)
Valledupar (25 estudiantes)
Tunja (21 estudiantes)
Cartago (39 estudiantes)

5.3.3. Actividades de Bienestar Virtual

 ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde el área de arte y cultura para el segundo semestre de 2018, se proyectó el


siguiente material pedagógico, diseñado exclusivamente para la comunidad estudiantil
de los Centros de Asistencia a Tutorías. El espacio virtual se encuentra en la página
web de la Institución de acceso libre en el siguiente link
https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/arte-cultura :

Tabla 25. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura
Actividad Link Registro de Visitas
Video tutorial de salsa https://youtu.be/ykZxbDr2UTI 59 visitas
Video tutorial inicial de tiple https://youtu.be/jkcqxBll-D4 5223 visitas
Video tutorial de teclado I https://youtu.be/npciFX9Wg5I 27 visitas
Video tutorial de teclado II https://youtu.be/Hjw6xBaPSV8 36 visitas
Video tutorial de teclado III https://youtu.be/MLyrjF-VJHc 21 visitas
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Tabla 26. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura
Actividad Link
Tutorial para tiple colombiano parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=erDTZ9y5BpA
Tutorial para Batería nivel iniciación https://www.youtube.com/watch?v=eUrsM--PFSA
Tutorial de danza folclórica (música https://www.youtube.com/watch?
campesina) v=QT6z20KKz10&feature=youtu.be
Tutorial de seguridad vial (tips de prevención https://www.youtube.com/watch?v=n0nO-
antes de manejar motocicleta) 6SZgrg&feature=youtu.be
El 1er concurso de danza folclórica para CAT https://www.youtube.com/watch?
se encuentra en desarrollo y está a punto de v=V0n3uHNHItc&feature=youtu.be
culminar
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Imagen 3. Afiche promocional de actividad de Danza


Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Tabla 27. Participantes en la actividad de Danza Folclórica 2018-II


Programa Número de participaciones
E.I.E.: Especialización en Informática Educativa 159 participaciones
E.D.P.C.C.A: Especialización en Derecho Procesal Constitucional 14 participaciones
y Contencioso Administrativo
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

 ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES


Esta área cuenta con su espacio virtual, el cual se puede consultar en:
https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/recreacion-deporte

Las actividades realizadas desde el área de Recreación y Deportes para los Centros de
asistencia Tutorial para el primer semestre de 2019 fueron:

Tabla 28. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte


Actividad Link
Gimnasia en casa https://www.youtube.com/watch?v=5Lu6s4AE8D4
Documento “10 tips para incluir actividad https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/recreacion-
física en la vida cotidiana” deporte/en-linea
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

 ÁREA DE DESARROLLO HUMANO


El equipo psicosocial ha nutrido el micrositio de Bienestar Virtual con diferente
contenido digital (noticias, videos, material pedagógico), el cual se puede evidenciar en
la ruta: https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/desarrollo-humano

Tabla 29. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte


MEDIO AUDIOVISUAL EVIDENCIA VISITA
S
Utiliza desde ya, el servicio de https://www.jdc.edu.co/noticias/des arrollo- 128
Notici Bienestar en Línea humano/utiliza-desde-ya-el- servicio-de-bienestar-
a en-linea
Bienestar en Línea llega a los CAT https://www.jdc.edu.co/noticias/des arrollo- 112
humano/utiliza-desde-ya-el- servicio-de-bienestar-
en-linea
Micromachismo vs Empoderamiento https://www.youtube.com/watch?v= tswQkr- 97
V0pk
Video Conoce los servicios que ofrece https://www.youtube.com/watch?v= 123
Bienestar Universitario para los CAT XpKsKVpVp7A
de la JDC
Programa De Acompañamiento https://www.youtube.com/watch?v= 44
(PADA) eQ9lcp_4hXU
Ejercicios de relajación para https://www.youtube.com/watch?v= QFgtNUJfpZE 149
presentación de parciales y
exposiciones.
La Juan te invita a darle me gusta a tu https://www.youtube.com/watch?v= uFWJ0rxSmdw 171
vida
Materi Inteligencia Emocional https://www.jdc.edu.co/media/attac N/A
al hments/2019/05/23/plegable- inteligencia-2019.pdf
Plegable: "Técnicas o dinámicas para la https://www.jdc.edu.co/media/attac
Intervención de Bullying" hments/2019/05/20/plegable- bullying.pdf
Afiche "Normas APA" Pendiente por enlazar
Cartilla " Estrategias pedagógicas para Pendiente por enlazar
la lectura y escritura"
TOTAL DE INTERACCIONES 824
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario
59

CAPÍTULO 6. CONDICIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS


De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 1188 de 2008 y en el Decreto 1075 de 2015, la
Institución deberá demostrar la disponibilidad de recursos financieros, que garanticen el
adecuado funcionamiento del Programa, durante la vigencia del Registro Calificado, y que
claramente se demuestren la viabilidad del cumplimiento de las condiciones de calidad.

Esta condición está estrechamente relacionada, entre otras, con las de Investigación, Personal
Docente, Medios Educativos e Infraestructura Física; por tanto, la proyección presupuestal
anual para el Programa, durante la vigencia de la renovación del Registro Calificado, se ha
elaborado con la colaboración de la Oficina de Planeación de la Fundación Universitaria Juan
de Castellanos, teniendo en cuenta el Estatuto de Planeación, que rige los aspectos
financieros y presupuestales de la Institución, Acuerdo del Consejo Superior 221, del 8 de
Agosto de 2005 (Anexo 6.1) y el Presupuesto para el funcionamiento e inversión y plan de
viabilidad económica del Programa en el CAT (Anexo 6.2).

6.1. Metodología para la construcción del presupuesto

La información que aparece relacionada en la tabla de Recursos Financieros, está soportada


en los siguientes criterios:

Presupuesto de Gastos para el Funcionamiento. Este rubro está compuesto por los
recursos específicos y los gastos generales que necesita el Programa para su normal
funcionamiento.

Recursos específicos
a) Personal Docente. Se refiere al costo de docentes necesarios para cumplir con la
orientación académica del programa. En este ítem se incluye el cálculo de los docentes de
tiempo completo, de los docentes de medio tiempo y de los docentes de hora cátedra, según
las políticas de contratación institucionales y el acuerdo respectivo que expide anualmente el
Consejo Superior sobre la materia.

b) Diplomas, Actas de Grado, Registro de Diploma. En el presupuesto queda previsto el costo


de los diplomas, sus respectivas actas de grado y el registro del diploma para cada una de las
cohortes de estudiantes cuando ellas culminen sus estudios satisfactoriamente en este
Programa.
c) Personal administrativo. Este ítem contempla el costo de la dirección y la secretaría
académica del Programa.

d) Prestaciones Sociales. Este ítem comprende las prestaciones sociales de ley a que tiene
derecho tanto el personal académico como el personal docente y administrativo.

Gastos generales. En este ítem se tiene en cuenta el costo de uso de espacios necesarios para
el desarrollo de las actividades académicas, los recursos que se deben destinar al Bienestar
Universitario, los recursos para amortizar la inversión inicial que se destinarán a la
reinversión, los materiales que es necesario entregar a los estudiantes para el normal
desarrollo de las actividades programadas, los gastos de publicidad, el pago de servicios
públicos y correspondencia; se prevén las becas y los descuentos que están contemplados en
60

el reglamento estudiantil y otras normas, se prevé el pago de la administración central y,


finalmente, algunos imprevistos que el funcionamiento así lo exija.

Inversión. El ítem correspondiente a la inversión tiene en cuenta: el 3% de los ingresos que


se destinan a la investigación; Dotación y equipamiento; Equipos de sistemas y oficina;
Dotación bibliográfica; Licencias, actualizaciones y capacitación; Estudios de factibilidad
para ampliación de la cobertura del programa y de extensión e imprevistos.

6.2. Presupuesto de ingresos

En el presupuesto de ingresos se tiene en cuenta los ingresos por inscripciones, matrículas,


certificados y constancias y derechos de grado, dejando claro que debe ser el programa auto-
sostenible; no obstante, la Institución, con motivo de preparar condiciones ideales de trabajo
en este programa, destina los recursos necesarios y suficientes para la inversión inicial.

Situación Presupuestal. Hace referencia al saldo que se muestre durante el ejercicio


operacional respectivo, siempre ha sido positivo, lo cual significa que se puede garantizar la
totalidad de los recursos para el normal funcionamiento del programa.

Supuestos. En la elaboración del presupuesto se han empleado los supuestos: primero, que se
organizarán grupos de 25 estudiantes, como cupo mínimo establecido por el que crea el
Programa de Especialización en Educación Inclusiva y, segundo, que el presupuesto
elaborado asegura que dichos grupos funcionan.