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» Opinión argumentada respecto al programa para futuros docentes que se detalla en el artículo.

Siguiendo el texto de la lectura EL JUEGO DEL LENGUAJE: LOS SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN Y


CREATIVIDAD DIDÁCTICA, su autor Fernández-Ripoll, L. M. (1992), nos plantea que nos tracemos como
objetivo primordial arraigar en nuestro educandos sus potencialidades creativas, en las que
encontraran la clave inicial para su autorrealización y que nos opongamos a la pedagogía de corte
tradicional basada en un sistema humano vacío y contrapuesto donde solo se obtienen mecanismos de
alineación y aislamiento social.

El autor nos invita a ahondar y a reflexionar en un punto de partida común, una búsqueda personal
profunda, consiente y creativa sobre la transmisión de contenidos en nuestra futura labor como
docentes formadores, a fin que desempeñemos un papel dinámico y crítico sobre nuestra función como
formadores, valorando nuestras posibilidades y creando estrategias didácticas que trasciendan los
modelos cerrados de programación o metodologías que se desarrollen por la creatividad y recursos de
nuestros alumnos.

El autor se centra en que debemos elaborar material didáctico, en base a juegos y actividades lúdicas o
como proyectos de guías didácticas que sirva para que el alumno se conecte directamente con la
realidad del lenguaje como juego y espacio vital.

La aplicación del juego en la didáctica de la lengua y la literatura se constituye como una estrategia de
aprendizaje significativo permitiendo la comunicación, cooperación, socialización y el respeto entre los
participantes, pero sobre todo la construcción activa del aprendizaje.

» Estrategias concretas para tu aula que te ha inspirado la lectura del texto.

1. Estrategia basada en Juegos de Lecto – Escritura:

Objetivo: Identificar y ordenar un cuento mediante la lectura de fragmentos.

Se le facilita a cada equipo un fragmento de un cuento para leerlo. Luego se organiza la secuencia del
cuento a partir de imágenes. El grupo que no tenga o que le falte alguna imagen acorde al cuento leído
debe intercambiar con el grupo que si la tiene. A continuación, se socializan los cuentos leídos por
grupos. Cada grupo realiza una cartelera con la estructura elaborada de las imágenes del cuento y un
representante del grupo lo construye oralmente para todos.

Mientras se desarrolla la actividad, en círculo se pasa la pelota aleatoriamente a los estudiantes, al que le
llegue debe decir el nombre de un personaje de un cuento infantil y rotar la pelota hasta que se termine
la actividad.

2. Estrategia basada en la Comunicación No – Verbal

Objetivo: Explorar las aptitudes artísticas de los estudiantes a través de la dramatización de historias
construidas.
Se organizan los grupos y se retoman los cuentos narrados en la actividad pasada. Con la orientación del
profesor cada grupo lee su cuento y se reescribe construyendo personajes con parlamentos, en base a
instrucciones previamente dadas.

Cada grupo se dispuso a dramatizar el cuento construido.

3. Estrategia basada en la Gramática de la Fantasía Aplicada a la Didáctica de la Expresión Escrita y


Oral.

Objetivo: Crear una historieta que permita obtener una mejor expresión oral y escrita.

Se disponen en 4 cajas clasificadas por los colores: verde, azul, naranja y rojo. Los estudiantes
encontrarán en ellas láminas de animales, paisajes, personajes de programas infantiles y palabras claves.
Un integrante de cada equipo pasa en orden y escoge a su gusto 4 imágenes y 3 palabras. Luego se
reúnen por sus grupos y arman una historieta con las imágenes escogidas.

En esta actividad cada grupo retoma su historieta construida y escribe una historia a partir de las
palabras claves que escogieron. Para esto se tuvieron en cuenta las instrucciones que se dieron con la
dinámica del semáforo, cada luz del semáforo nos indicaba un momento fundamental en el escrito de la
historia. Cuando la luz del semáforo esta en rojo: se escribe el inicio. Cuando la luz esta en amarillo: se
escribe el nudo. Cuando la luz estaba en verde. Se escribe el desenlace y final de la historia.

Después de haber escrito la historia cada grupo tuvo un tiempo para relatarla a los demás compañeros
de curso.

» Reflexión sobre el papel que el maestro cumple en el desarrollo de la comunicación oral y en la


implementación del juego.

Es fundamental el papel que ejercemos como maestros en el desarrollo de la comunicación oral y en la


implementación del juego, ya que a través de ellos las clases, junto a una intervención lúdico-
pedagógica, permitirá contar con una estrategia que despierte el interés común de los niños y jóvenes,
que puede aprovecharse como recurso metodológico para desarrollar diferentes temas en todas las
clases.

La lúdica y el juego son actividades naturales, libres y espontáneas que actúan como elemento de
equilibrio en cualquier edad por tener un carácter universal, en el cual se estructura la conciencia y se
interroga a la realidad. Son expresiones de creatividad que indican el punto de partida para el
reencuentro con la alegría, la cooperación, la tolerancia y el crecimiento personal de nuestros
educandos. La aplicación del juego en la didáctica de la lengua y de la literatura atraviesa toda la
existencia humana, que necesita de la lúdica en todo momento como parte esencial de su desarrollo
armónico; por tal razón como maestros formadores debemos estructurar el aprendizaje alrededor de
una serie de actividades cuyo carácter esencial sea lo lúdico para fortalecer la expresión, la creatividad, la
interacción y el aprendizaje de niños jóvenes y adultos.