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#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: TV
Fecha: Lunes 5, miércoles 7 y viernes 9 de octubre de 2020
Áreas curriculares: Ciencia y Tecnología, y Matemática.
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Situación significativa

Salud y supervivencia

Resumen

El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que


los estudiantes identifiquen una planta de su localidad y la presenten a
otras personas para que, de esta manera, conozcan qué plantas hay en cada
localidad y comunidad del Perú. Para ello, los estudiantes aprenderán sobre
las plantas y descubrirán por qué son seres vivos. Asimismo, realizarán un
viaje imaginario por el Perú junto al Gallito de las rocas y su Plantadex, la
cual permite identificar los tipos de plantas que existen. Para esta situación
significativa, se planteará la siguiente pregunta orientadora: ¿Las plantas nos
dan vida? ¿Las plantas están vivas?

Durante esta primera semana, los estudiantes aprenderán que las plantas son
seres vivos, puesto que cumplen funciones vitales como nutrirse, reproducirse
y relacionarse con su entorno. Conocerán, además, que los seres vivos están
formados por células, y que necesitan luz y agua para poder vivir. Con respecto
a la nutrición, aprenderán que las plantas elaboran su propio alimento gracias
a la fotosíntesis, proceso por el cual generan los nutrientes que necesitan,
absorbiendo minerales y agua por la raíz, y el dióxido de carbono y la luz solar
a través del aire. También, sabrán que las plantas transportan nutrientes y sales
minerales por pequeños vasos conductores que se encuentran en todo su
cuerpo. Sobre la reproducción, comprenderán que las plantas se reproducen
para originar más individuos de su especie, y que dicha reproducción se da a
través de semillas o por alguna parte de la planta (como tallos o raíces). Con
respecto a la relación con su entorno, entenderán que las plantas responden
al ambiente, como moverse por acción a la luz, al Sol, al agua, entre otros
elementos.

Por otro lado, conocerán diferentes plantas del Perú y descubrirán cómo son,
dónde se encuentran y cuáles son sus rasgos. De esta manera, aprenderán que
en nuestro país contamos con 25 000 especies de plantas, algunas únicas, y
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sabrán cómo agruparlas según determinadas características, como su tamaño,


hábitat (lugar donde viven), o si son comestibles, ornamentales o medicinales.
En el último programa, conocerán que un vivero es un lugar donde se cultivan
plantas, y que las personas pueden comprarlas ahí para cultivarlas en sus
hogares. Luego, llevarán a cabo el conteo de plantas agrupadas de acuerdo a
una característica, y compararán cantidades para saber qué grupo de plantas
es más numeroso. Asimismo, utilizarán la tira numérica para saber cuántas
plantas de más tiene un grupo en comparación con otro. Emplearán, además, las
barras de cuadrículas para representar y comparar cantidades, y reconocerán
la cantidad mayor. Finalmente, utilizarán el tablero de valor posicional para
colocar las decenas y unidades de los grupos de plantas y realizar la operación
de sustracción para calcular la diferencia entre cantidades, y la adición para
comprobar el resultado.

Programas

1 Descubriendo el mundo de las plantas Lunes 5 de octubre

¡De viaje con Plantadex! Descubrimos todos los grupos


2 Martes 7 de octubre
de plantas

3 Gallito llega a un vivero para comparar cantidades Jueves 9 de octubre

Áreas, competencias y capacidades

Ciencia y Tecnología:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Matemática:
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
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Evidencias de aprendizaje

Describe, mediante una ficha, una planta de su localidad. Para ello, menciona el
nombre de la planta, dos características de por qué se le considera un ser vivo
y dos características particulares de dicha planta. Emplea las características
particulares para agruparla con otras plantas (hábitat, tamaño, uso, entre otras) y
luego realiza un dibujo que represente a la planta escogida y sus características.
Comprueba los datos empleando su experiencia e información científica.
Compara cantidades de grupos de plantas de su jardín o de un área verde cerca
de su casa. Para ello, anota la cantidad de plantas de acuerdo a los siguientes
criterios de agrupación: plantas que tienen flores y plantas que no tienen flores.
Luego, representa estas cantidades mediante un gráfico o la tira numérica, las
compara y determina el tipo de planta que se encuentra en mayor cantidad.

Enfoque transversal

Enfoque Ambiental

Valor(es) Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la


Actitud(es)
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Los estudiantes valoran la importancia del cuidado de las plantas porque


Por ejemplo son seres vivos que tienen características similares a las personas, animales,
entre otros.

Recursos

• Hoja de papel o cuaderno


• Lápiz
• Lápices de colores
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Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

Orientaciones para acompañar a niñas, niños y adolescentes de las


familias que reinician labores fuera del hogar:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
orientaciones-acompanar-ninas-ninos-adolescentes-familias-reinician-
labores.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
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Medio: TV
Fecha: Martes 6 de octubre de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Situación significativa

Salud y supervivencia

Resumen

El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que


los estudiantes aprendan sobre el fototropismo y otros tropismos, y cómo
pueden gestionar el espacio para que las plantas crezcan adecuadamente
considerando la luz, la sombra y el agua. Para lograrlo, indagarán, a través del
método científico, cómo la cantidad de luz influye en el crecimiento de las
plantas. En ese sentido, se planteará la siguiente pregunta orientadora: ¿Por
qué las plantas crecen mirando el Sol?

En esta primera semana, aprenderán sobre la relación entre la cantidad de


luz y el crecimiento de las plantas aplicando el método científico. Para ello,
primero identificarán la pregunta de investigación: ¿De qué manera la cantidad
de luz influye en el crecimiento de las plantas? Seguidamente, para responder
a dicha pregunta, elaborarán una o varias hipótesis. Con este fin, escribirán
la causa y consecuencia del fenómeno que se quiere investigar tomando en
cuenta la explicación de la conductora y de los ejemplos presentados (por
ejemplo: Si exponemos una planta a la luz, entonces crecerá muy grande; en
cambio, si colocamos una planta en un lugar oscuro, entonces no crecerá). Para
comprender el fenómeno a estudiar, observarán un video sobre los girasoles
y los movimientos que realizan para recibir la luz, y escucharán la explicación
que dará la conductora para complementar la información.

Luego, llevarán a cabo un experimento con dos frejolitos en dos recipientes


distintos: uno expuesto a la luz y otro en la oscuridad. Para esto, observarán
un video donde ejemplifican el experimento y escucharán los diseños del
experimento de la conductora y de otros niños. A partir de ello, los estudiantes
dibujarán el diseño de su experimento tomando en cuenta los materiales y los
procedimientos para realizarlo.
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Para continuar con el proceso de indagación, sabrán que, una vez a la


semana, tendrán que observar cuidadosamente el experimento y anotar
sus observaciones en una tabla llamada “Observaciones cualitativas del
experimento”, tomando en cuenta la siguiente información: el color, el número,
y la forma o la textura de la semilla, hojas, tallo y la tierra. Del mismo modo,
medirán con una regla o una cinta métrica el tamaño del tallo de ambos
frejoles y anotarán las medidas en la tabla “Medición de la longitud del tallo”.
A continuación, observarán un video donde la planta aumentó de tamaño.
Además, con ayuda de la conductora, analizarán la tabla de medición de la
longitud del tallo completada con los datos cuantitativos. A partir de dichos
datos, responderán a estas preguntas: ¿De qué depende el crecimiento de la
planta del frejol? ¿Qué diferencias hay entre la planta que recibió suficiente
cantidad de luz y la que estuvo en la oscuridad? Después de resolver dichas
preguntas, analizarán los datos y comprenderán que las plantas necesitan luz
para fabricar su propio alimento y crecer. A su vez, conocerán que la planta del
experimento realizó el fototropismo porque algunas de sus partes crecieron en
dirección a la luz. Culminado el análisis, determinarán que una de las plantas
creció más grande que la otra debido a que su tallo y hojas esquivaban los
obstáculos para encontrar la luz.

Con todo lo aprendido, realizarán el experimento en casa y lo sintetizarán en


una ficha, en donde explicarán cómo la luz influye en el crecimiento de las
plantas.

Programa

1 El frejol que busca la luz del sol Martes 6 de octubre

Área, competencia y capacidades

Ciencia y Tecnología:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
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Evidencia de aprendizaje

Indaga, mediante el método científico, cómo la luz influye en el crecimiento de las


plantas sistematizando el proceso en una ficha. Para ello, formula una pregunta de
indagación e hipótesis considerando la causa y la consecuencia (Si..., entonces...).
Luego, diseña y ejecuta un plan para recopilar la información y comprobar su
hipótesis. Finalmente, compara los resultados obtenidos con su hipótesis y escribe
las conclusiones de su experimentación.

Actividad de extensión

Al elaborar el borrador de la ficha, utilizarán la tabla de revisión para evaluar el


texto de acuerdo con los siguientes criterios: utilicé información de libros, páginas
web seguras o pregunté a algún familiar; mencioné con exactitud los pasos de la
investigación sobre cómo la luz influye en el crecimiento de las plantas; y revisé
mi ficha después de escribirla para hacer correcciones y elaborar la versión final.

Además, en el caso de que el experimento no haya dado los resultados esperados,


podrán escribir recomendaciones al culminar la ficha.

Enfoque transversal

Enfoque Ambiental

Valor(es) Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la


Actitud(es)
Tierra desde una mirada sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales.

Los estudiantes comprenden la importancia del cuidado de las áreas verdes


Por ejemplo
y las áreas naturales, e impulsan la recuperación y el uso de dichas áreas.
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Recursos

• Cuaderno
• Lápiz o lapicero
• Borrador
• Tijera
• Regla o cinta métrica
• Tierra de jardín
• Goma
• Dos semillas de frejol
• Dos botellas o dos recipientes
• Agua
• Dos cajas
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Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

Orientaciones para acompañar a niñas, niños y adolescentes de las


familias que reinician labores fuera del hogar:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
orientaciones-acompanar-ninas-ninos-adolescentes-familias-reinician-
labores.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: TV
Fecha: Del lunes 5 al viernes 9 de octubre de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Situación significativa

Disfrutamos y conservamos la diversidad de plantas de nuestro país

Resumen

El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que los
estudiantes reconozcan que en el Perú existe una gran diversidad de plantas
debido a la variedad de ecosistemas en nuestro país, y que la población las utiliza
por sus propiedades especiales. Para lograrlo, responderán a las siguientes
preguntas orientadoras: ¿Cuánto sabes acerca de la diversidad de plantas en
tu localidad? ¿Qué tipo de ecosistema existe en ella? ¿Qué plantas favorecen
la preservación del ecosistema de tu localidad? Asimismo, realizarán diversas
actividades y las registrarán en un cuaderno de experiencias para lograr el reto
de identificar qué características o elementos de una región hacen que una
planta pueda crecer allí. Todo esto con el fin de conocer más sobre la riqueza
de la flora que hay en su región, comprender el sentido que las plantas tienen
en el ecosistema y aprender a cuidarlas y emplearlas de manera responsable.

En esta primera semana, y a través de diversas actividades, los estudiantes


investigarán sobre los componentes de los ecosistemas y cómo estos
determinan la diversidad de plantas en el país. En primer lugar, identificarán
qué es un ecosistema y cuáles son sus componentes (bióticos y abióticos). En
segundo lugar, elaborarán una ficha explicativa a fin de responder las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son las características de los ecosistemas de tu región?
¿Qué plantas crecen en tu región? Para ello, realizarán un plan de investigación
para buscar información y registrar, en una tabla, lo que investigarán, qué
fuentes emplearán y cómo organizarán la información. De esta manera, podrán
dar a conocer detalladamente sus hallazgos. En tercer lugar, evaluarán su ficha
empleando un cuadro de autoevaluación que contiene tres criterios sobre el
propósito, fuentes confiables y preguntas planteadas. Asimismo, indagarán
sobre cómo influye el agua en el crecimiento de una planta considerando
los primeros pasos del proceso de indagación: 1) Identificar un problema. 2)
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Plantear la pregunta. 3. Proponer hipótesis. 4) Diseñar el experimento. Para


realizar este último paso, identificarán los materiales a emplear, los instrumentos
que los ayudarán a medir el crecimiento y la cantidad de agua, los vegetales
que usarán, el miembro de su familia que los acompañará en la indagación, las
medidas de seguridad que considerarán y dónde registrarán sus resultados.

Por otro lado, leerán un texto para obtener información sobre las características
de un cuaderno de experiencias, deducirán el propósito que tiene y reflexionarán
sobre su estructura considerando los siguientes aspectos: planteamiento del
problema, formulación de hipótesis, plan de acción, registro de datos, evidencias,
conclusiones, carátula, fechas y duración de la indagación. Luego, revisarán
los apuntes de sus hallazgos realizados en la sesión anterior, considerando
que se haya registrado lo siguiente: 1) Actividades durante la indagación. 2)
Apuntes, dibujos, esquemas, cuadros, información, ideas surgidas durante la
búsqueda. 3) Secuencia lógica. 4) Lenguaje preciso y formal. De esta manera,
podrán hacer los reajustes pertinentes a fin de contar con los insumos que les
permitan alcanzar el reto propuesto.

A continuación, aprenderán a comparar dos poblaciones de una misma


especie que ocupan distintas áreas, para lo cual calcularán la densidad
poblacional (población entre área) mediante la operación de división. Para ello,
comprenderán cómo deben homogeneizar las áreas de estas dos poblaciones,
y cómo emplear e interpretar expresiones fraccionarias y decimales.
Reforzarán este aprendizaje con otro ejemplo que involucra comparar la
población de estudiantes de dos colegios. Finalmente, registrarán todo lo que
han comprendido en su cuaderno de experiencias y elaborarán una lámina o
diapositiva con la finalidad de ir enriqueciendo su trabajo de investigación.
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Sesiones

Aprendemos cómo los componentes del ecosistema de


1 Lunes 5 de octubre
una región determinan la diversidad de plantas

Indagamos cómo influye el agua en el crecimiento de una


2 Martes 6 de octubre
planta

Conocemos el cuaderno de experiencias para planificar


3 Miércoles 7 de octubre
el nuestro

4 -------- Jueves 8 de octubre

5 Aprendemos a medir la densidad poblacional de una planta Viernes 9 de octubre


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Áreas, competencias y capacidades

Ciencia y Tecnología:
Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.


• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.

Comunicación:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Matemática:
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
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Evidencias de aprendizaje

• Explica, mediante una ficha, cuáles son los componentes de un ecosistema


de su región y cómo determinan estos la diversidad de plantas que existen
en ella. Para lograrlo, responde a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
características de los ecosistemas de tu región? ¿Qué plantas crecen en
tu región? En ese sentido, realiza un plan de indagación en una tabla para
identificar qué necesita investigar, las fuentes que utilizará y cómo organizará
la información. Luego, da a conocer detalladamente sus hallazgos.
• Indaga acerca de la influencia del agua en el crecimiento de las plantas. Para ello,
realiza los primeros cuatro pasos de la indagación: 1) Identifica un problema.
2) Plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo influye el agua en el crecimiento de
una planta? 3) Propone una hipótesis. 4) Diseña el experimento. Para realizar
este último paso, considera las preguntas de la tabla sugerida: ¿Qué materiales
necesito? ¿Con qué instrumentos mediré el crecimiento y la cantidad de agua?
¿Cuántos vegetales usaré? ¿Qué miembro de mi familia me acompañará en la
indagación? ¿Qué medidas de seguridad consideraré? ¿Dónde voy a registrar
mis resultados? Luego, con ayuda de un familiar, corta la base de un apio,
coloca el vegetal en un recipiente y añade agua. Después, pone el recipiente
en un lugar donde le caiga la luz natural y pueda regarlo todos los días.
Finalmente, anota en su cuaderno de experiencias lo que ocurre con la planta
durante estas semanas.
• Elabora o mejora su cuaderno de experiencias a partir de las características que
identifica en él. Para ello, lee los hallazgos que registró sobre el experimento
realizado en el programa anterior y verifica que su cuaderno de experiencias
cumpla con lo siguiente: 1) Presenta las actividades que se realizan durante
la indagación. 2) Registra apuntes, dibujos, esquemas, cuadros, información
e ideas que surgieron durante la búsqueda para resolver el problema de
indagación. 3) Tiene una secuencia lógica, es decir, está ordenado. 4)
Muestra un lenguaje preciso y formal. 5) Presenta las siguientes secciones:
planteamiento del problema, formulación de hipótesis, plan de acción, registro
de datos y evidencias, y conclusiones. Además, puede considerar incluir una
carátula, fechas y duración de la indagación.
• Determina la densidad poblacional de dos poblaciones que ocupan diferentes
áreas o espacios y las compara utilizando expresiones fraccionarias y decimales.
Para ello, emplea una estrategia para homogeneizar las áreas o espacios
mencionados en la situación, y realiza operaciones de división para hallar las
expresiones fraccionarias o decimales. Luego, registra este aprendizaje en su
cuaderno de experiencias y anota lo que ha comprendido sobre el concepto
de densidad poblacional.
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Actividades de extensión

• Evalúa su ficha explicativa empleando un cuadro de autoevaluación que


contiene tres criterios: ¿Tengo claro el propósito de mi ficha? ¿Consulté fuentes
confiables para responder las preguntas? ¿En mi ficha doy respuesta a las
preguntas planteadas? Finalmente, propone un cuarto criterio pertinente a su
trabajo con ayuda de un familiar.
• Elabora una lámina o diapositiva sobre la densidad poblacional de algunas
plantas y la incluye en su cuaderno de experiencias.

Enfoque transversal

Enfoque Ambiental

Valor(es) Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre


Actitud(es)
la Tierra desde una mirada sistémica y global.

Los estudiantes reconocen la diversidad de plantas que hay en las distintas


Por ejemplo regiones de nuestro país para aprender a valorarlas, comprender que estas
son parte fundamental del ecosistema y que aportan mucho a nuestra vida.

Recursos

• Cuaderno u hojas
• Lapicero
• Lápiz
• Lápices de colores
• Regla
• Borrador
• Tajador
• Portafolio
• Táper
• Vegetales (apio o zanahoria)
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Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

Orientaciones para acompañar a niñas, niños y adolescentes de las


familias que reinician labores fuera del hogar:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
orientaciones-acompanar-ninas-ninos-adolescentes-familias-reinician-
labores.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf