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Enseñanza de Deriva continental en la Evolucion biologica de las especies para grado noveno
de la IED Sorrento.
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Yuri Lizbeth Cruz Solano

Jesús Antonio González Caraballo.
Malory Johana Sánchez Buitrago.
María Nubia Vaquiro Méndez.

Junio 2020.

Universidad Pedagógica Nacional.

Departamento de Biología
Proyecto 4º semestre
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Contextualización documental
Marco de la educación introduccion.
Designando como punto de partida los lineamientos curriculares en Ciencias Naturales del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), específicamente los enfoques que permiten la
enseñanza de la diversidad del pasado: 1) Período teórico restringido: Este período se compone
de una etapa en la que el estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a
relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas explicaciones se mantienen
restringidas al campo relativo al fenómeno explicado. MEN (1998). 2) El estudiante como razón
de ser de la escuela y como ser psicobiológico y social interactúa con su ambiente. De esta
interrelación depende, en gran parte, su aprendizaje, su salud y su calidad de vida. MEN (1998).
(
Ariculacion del mundo de la vida con los contenicods de las ciencias naturales.)

Los anteriores lineamientos tienen el propósito de desarrollar una aproximación de carácter

teórico-práctico del mundo tal como hoy se concibe y debido que las conjeturas e hipótesis de
los jóvenes se hacen cada vez más complejas, los futuros docentes tendrán la responsabilidad,
que las generaciones a su cargo no se limiten a acumular conocimientos y por el contrario
puedan aprender lo que es pertinente para su vida aplicándolo en la solución de problemas
nuevos, permitiendo un desarrollo gradual. MEN (2004). De acuerdo con lo anterior
corresponderá a los estudiantes de Licenciatura en Biología, comprender y contextualizar
“como abordar las dinámicas en el aula”, permitiendo identificar potencialidades, falencias e
intereses de los estudiantes que proporcionen una comprensión científica y cultural.

Con relación a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales del Ministerio
de Educación Nacional del año 2004, Grado noveno: 1) Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción,
cambios genéticos y selección natural. 2). Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un
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grupo de organismos. 3) Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y
las adaptaciones de los seres vivos. MEN (2004). Se podrá tomar el enfoque dado a la enseñanza
de la Diversidad Biológica del Pasado, por medio de la Teoría de Deriva Continental, tectónica
de placas y distribución geográfica de los seres vivos a partir de observaciones en fósiles y el
diseño de la clase, que a su vez se aborda dentro del núcleo integrador de problemas o el NIP de
4 semestre de Licenciatura en Biología de la universidad Pedagógica Nacional denominado: ¿Es
organizable el universo?

Por otra parte plantean la pregunta ¿qué aporta a la formación como futuros docentes en
ciencias naturales los DBA? la cual se responde de la siguiente manera: los DBA, en su
conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular, luego se
mencionan los aprendizajes para el grado noveno en ciencias naturales y que aportan a la
formación de los estudiantes de Lic. En biología. Respecto al área de ciencias naturales en
grado noveno los DBA proponen el Enunciado 6: “Analiza teorías científicas sobre el origen de
las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus
explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones”

En el contexto de la IED Sorrento, las prácticas de aprendizaje en Ciencias Naturales se

configuran por medio de los lineamientos curriculares de ciencias naturales donde se
especifican entre otros aspectos los enfoques a trabajar en el aula de clase, como la selección
natural y la deriva continental. Lo anterior se relaciona con los recursos docentes y
didácticos necesarios, tanto como la estrategia pedagógica, para el desarrollo de habilidades
de pensamiento y se pretende lograr la formación de la personalidad de los educandos,
orientándolos hacia el desarrollo de principios y valores que les permitan vivir en armonía
consigo mismo e interrelacionarse de manera activa y positiva en los diferentes contextos,
[ CITATION Col20 \l 9226 ] . Luego los profes en formación aplican a su diseño de clase en el
contexto de la institución y del grado noveno.

Contextualización en aula
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El PEI del colegio es ‘’Estrategias interdisciplinarias para el desarrollo de habilidades de

pensamiento’’ el cual busca lograr la formación de la personalidad de los educandos,
orientándolos hacia el desarrollo de principios y valores que les permitan vivir en armonía
consigo mismo e interrelacionarse de manera activa y positiva en los diferentes contextos
(Sorrento I.E.D. 2020). Los proyectos transversales relacionados con la biología son; el manejo
y conservación de la huerta, la cual está encargada anualmente por jornadas y cursos distintos y
las materias que se dictan en el énfasis en ciencias exactas, las cuales son física aplicada,
matemática aplicada y química aplicada.

Los perfiles de los educandos y educadores se establecen con base en tres módulos, el
afectivo, cognitivo y expresivo, en los cuales se establece que los educandos deben de
reconocerse como seres autónomos, comprensivos y críticos, que utilizan las herramientas
cognitivas para el desarrollo de las clases según su manejo de capacidades concretas, en el caso
del educador debe de ser una persona integral, comprensiva, respetuosa y colaborativa, que sea
dinámica en los espacios estudiantiles y tenga dominio completo del tema en el cual se formó
como docente, desarrollándose bajo las ideas conceptuales del respeto, autonomía, sentido de
pertenencia, reflexión y trascendencia.

“La misión del colegio es Contribuir con la familia y la sociedad en la construcción del
proyecto de vida de niñas, niños y jóvenes como personas autónomas, respetuosas, con sentido
de pertenencia, reflexivas y trascendentes, para que apropien los conceptos e innovaciones que la
ciencia y la tecnología aportan al desarrollo de la humanidad, a través del ejercicio de la
afectividad, la construcción del conocimiento, la aplicación e intercambio de saberes y la
potenciación de talentos, desde el campo de las ciencias humanas y las ciencias exactas.”
Sorrento I.E.D. (2020) pág. 16

Justificación

El presente proyecto titulado: Propuesta didáctica para la enseñanza de Deriva continental en la

Evolución de las especies para grado noveno de la IED Sorrento, reviste importancia por las
razones a mencionar y su relación con la contextualización del aula de noveno grado, que hace
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referencia a la misión de la Institución mencionada anteriormente, también a las estrategias

interdisciplinares para el desarrollo de habilidades de pensamiento ( descritas en el PEI) y los
perfiles de los educandos.

La contextualización mencionada permite tener una preparación adecuada del diseño de la clase
y de la unidad didáctica, por esta razón se tienen en cuenta para poder cumplir los objetivos del
proyecto por medio de conocer y anticipar los procesos de aprendizaje en el contexto del aula.
Por otra parte este proyecto integra los procesos de enseñanza de la biología en el aula
(establecidos anteriormente por las dinámicas nacionales e institucionales) y ayuda a reflexionar
el enfoque pedagógico de nosotros los estudiantes como maestros en formación de licenciatura
en biología.

También cobra importancia ya que sirve al enfoque pedagógico antes mencionado en la medida
en que sirve a los estudiantes en el aula para que desde la vida cotidiana el estudiante aprenda a
manejar la concepción dinámica de la biología desde un punto de vista de organización, que
ellos mismos pueden aportar en la transformación, el cuidado y la organización del ecosistema
de la vida presente y futura, desde las estructuras mentales preconcebidas que facilitarán realizar
una aproximación rápida y encaminada hacia el tema.

Otro valor añadido del proyecto se evidencia desde los procesos de la enseñanza de la
biología, el abordaje de conceptos adicionales como la teoría de la deriva continental, siendo
estos conocimientos que involucran integralmente varias áreas del saber tales como la física y la
geología, con la finalidad de observar si en realidad existen patrones en los cuales pueda
examinarse las diferentes dimensiones que configuran los temas de la enseñanza en diversidad
biológica del pasado.
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Problemáticas
Como apartir del diseño de clase. Se pude abordar esa teoria (Evlucion de las espcies) y
continental
Pregunta problema: ¿Cómo a partir de la explicación de la teoría de deriva continental se puede
contribuir para relacionar los postulados evolución de especies y de diversidad biológica del
pasado en los estudiantes del grado noveno del Sorrento I.E.D?

Objetivos Formativos
Objetivo General: (diseñar formular) para abordar.

Esquematizar una propuesta de clase para la explicación de la teoría de deriva continental en

relación a la evolución de las especies, que permita re-conocer las ideas previas de los
estudiantes en torno a la diversidad biológica del pasado en el grado noveno del colegio
Sorrento.

Objetivos Específicos:
 Establecer las nociones básicas en las pautas de la elaboración de una propuesta de clase
como docentes en Formación de licenciatura en biología en relación a los preconceptos
de los estudiantes.
 Realizar una actividad exploratoria de ideas previas la cual se pueda encaminar a la
temática interdisciplinar planteada (teoría de la deriva continental).
 Estimular la creatividad de los estudiantes mediante la actividad de clase planteada en
relación a la construcción de material artístico y audiovisual.
 Trabajar herramientas de contra-argumentación en el aula en relación a las producciones
de artísticas y audiovisuales de los estudiantes y los modelos teóricos planteados.

Objetivos de la clase

Objetivo general:
Comprender y caracterizar el cambio orogénico en relación a la evolución de las especies
producto de la deriva continental.
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Objetivos específicos:
Conceptual: (identificar rconocer)
Conocer los procesos de la teoría continental relacionando las posibles causas que pueden
conllevar a la especiación del pasado.
Procedimental: (precisar , describir lo que se va hacer y relacionar postulados d. y ev. )
Desarrollar habilidades expositivas para argumentar la actividad creativa realizada

Actitudinal: actitudes de los jóvenes ( valorar importancia de los conocimientos que

permiten dar cuenta de la diversidad de las especies)

Identificar la interdisciplinariedad de los procesos vistos desde el punto de vista Biológico.

Antecedentes

Teniendo en cuenta la orientación de algunos autores en el diseño de una actividad educativa

relacionada con la Diversidad del pasado en la cual se aborden tanto aspectos biológicos,

geológicos y evolutivos, se plantea un diseño de clase referente a la temática propuesta extraída

previamente de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional,

comprendida en el análisis de conceptos sobre Deriva Continental, tectónica de placas y

distribución geográfica de los seres vivos.

De acuerdo a lo mencionado por Sequeiros (1995) se alude a que la experiencia diaria de los

profesores en el aula muestra la dificultad que encuentran para la enseñanza y aprendizaje de los

conceptos que se integran dentro de lo que se ha dado en llamar entre los científicos la Tectónica

de Placas y la Evolución Biológica debido a la integración de múltiples campos del saber, por lo

cual se abre una oportunidad para abordar no solo una alternativa de diseño de clase sino una

problemática de aula.
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El diseño de clase así como las actividades planteadas comprenden que como maestros en

formación podamos indagar mediante un relato escrito o gráfico, las posibles reconstrucciones

imaginarias que los estudiantes puedan tener sobre la historia geológica de un planeta

imaginario; en el cual deberán brindar detalles escritos y visuales (en lo posible ambos), de

alternativas en la distribución geográfica de fósiles, cordilleras, principales regiones sísmicas,

etc., lo anterior con el propósito de de-construir y re-construir un modelo de la posible

ubicación y los cambios que han sufrido los distintos continentes, ligado a las posibles

transformaciones que podrían haber sufrido los organismos fosilizados bajo dichas condiciones

mencionadas previamente. [ CITATION Dom15 \l 9226 ].

Para satisfacer de manera idónea lo propuesto, es necesario realizar una estrategia de

enseñanza basada indagación en la cual el grupo de estudiantes escogidos pueda participar en

elaboración de modelos científicos o la interpretación de datos mediante la metodología

científica, empleando en esta ocasión, recursos artísticos como la elaboración de una secuencia

ilustrada que pueda ser explicada de manera grupal argumentando o satisfaciendo algunos de los

pasos descritos por [ CITATION Dom15 \l 9226 ] los cuales son: 1) Formular preguntas investigables,

2) Dar prioridad a la observación, 3) Analizar la observación, 4) Formular una explicación

basada en las observaciones. 5) Conectar la explicación con los modelos y conocimientos

científicos, 6) Comunicar y justificar la explicación, 7) Reflexionar sobre el proceso.

Ahora bien, contemplando otros factores adicionales dentro de los puntos establecidos

anteriormente, que se buscan promover en el desarrollo de la metodología de aula, tal como lo

menciona. Rivas, (2018) se encuentra el uso de diferentes dinámicas de conocimiento científico

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donde el exista un papel relevante de las controversias científicas en la construcción del saber

empleando interdisciplinariamente, empleando el relato como herramienta para la comprensión

de la naturaleza de las ciencias y su enseñanza; a su vez el desarrollo de las actividades de

manera grupal y las puestas en común para extraer conclusiones se sustentan en la valoración

positiva del aprendizaje colaborativo. Por otra parte, las instancias de reflexión sobre la

secuencia realizada y sobre los insumos propuestos tienen el propósito de habilitar un proceso

metacognitivo, de análisis del pensamiento tal como lo manifiestan. Bauer, Gonzales, Regalía Y

Bonan, (2015).

Marco Teórico.

Si bien la Teoría de la Deriva Continental es posterior a la Teoría de Darwin; su poder

explicativo aporta elementos importantes que permiten seguir ampliando el conocimiento acerca

de la historia de los seres vivos en la Tierra. [ CITATION Fig08 \l 9226 ] . La teoría de la Deriva

Continental fue propuesta por el geólogo alemán Alfred Wegener, (1880-1930) el cual en 1915,

realizó la publicación oficial de la misma; así, basándose en exploraciones de índole geológica,

meteorológica y glacial en Groenlandia, cuba y México, expuso los diferentes cambios

orogénicos presentados a nivel litosférico durante un determinado intervalo de tiempo. Según

testimonio del propio Wegener en su texto Introducción a "El Origen de los Continentes y

Océanos", comenzó a tomar en serio la hipótesis de la Deriva después de enterarse de la

evidencia fósil entre Brasil y África [ CITATION Seq95 \l 9226 ] , ya que por medio de esta expuso

evidencia paleontológica, la cual denotaba un símil entre especies intercontinentales, lo que

inducia una posible conexión geográfica entre sur América y África.

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En la actualidad dicha teoría forma parte de otra llamada Teoría de Tectónica de Placas, la cual

afirma que la placa terrestre se encuentra dividida en placas (Placas Tectónicas), éstas se

desplazan unas con respecto a las otras, a una velocidad de varios centímetros por año, dicho

desplazamiento de los continentes, alejándolos o acercándolos, según la Época o Era geológica,

intervino en el curso del proceso evolutivo, puesto que el fraccionamiento de territorios separó a

grupos de organismos de forma distinta, así como el choque de continentes permitió el encuentro

de seres vivos que evolucionaron bajo distintas condiciones, generando una competencia ínter

específica que llevó, en muchos casos, a la extinción de algunos grupos. Figueroa (2008).

Después de varios años de estudios adicionales, hacia finales de la década de 1960, la comunidad

científica aceptó a la Tectónica de Placas como un paradigma explicativo coherente acerca de la

dinámica del planeta y su interacción con los ecosistemas.

La búsqueda y análisis de acontecimientos Bio-geográficos que bordearon la deriva continental

conjunto con la tectónica de placas entorno a la evolución de especies, debido a la gran variedad

de elementos que constituyen la naturaleza, hace necesario contar con ciertos mecanismos de

reconocimiento y ordenamiento de conceptos, dicho proceso debe ser diseñado de forma que

esas ideas “descubiertas” —erróneas o no—, se desarrollen y se transformen en ideas correctas y

aceptadas por la sociedad científica. [CITATION Las06 \l 9226 ]. En el aula, toda interpretación de

dichas ideas previas integra los cuadros conceptuales del profesor-experimentador. Desde el

inicio él tiene hipótesis sobre las observaciones, lo que implica la distinción y la selección,

dentro de las producciones de un alumno, delos elementos cualitativos relevantes. El cuadro

conceptual orientador no puede tornarse una teoría dominante, o sea, la hipótesis de trabajo es un
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medio para la obtención de los datos, más debemos tener cuidado de usarla de modo no abusivo

y no direccionado apenas para la comprobación de nuestras ideas. [ CITATION Com98 \l 9226 ].

De acuerdo a [ CITATION Cam07 \l 9226 ], los estudiantes tienen al igual que lo evidenciado en la

investigación científica ciertas concepciones de los fenómenos que observan a su alrededor; ya

sean estas originadas por la experiencia y observaciones de la vida cotidiana, por la cultura

misma de las sociedades , algunos libros de texto, los medios de comunicación, entre otros, los

cuales como futuros docentes debemos tener en cuenta dentro del modelo de enseñanza aplicado

en el aula ya que gran parte de los errores conceptuales radica en el hecho de no tener en cuenta

las ideas previas de los estudiantes, posibilitando de esta manera la determinación de contenidos

temáticos así como conflictos entre la idea previa y el planteamiento de una situación

problemática.

Bibliografía

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Sequeiros, L. D. (1995). Tectóncica de placas y evolución biológica: Construcción de un

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