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RUTINAS DE LA PANTALLA DIGITAL, RELACION ENTRE APRENDIZAJE

FORMAL Y ENTRETENIMIENTO.

DIANA MARCELA GIRALDO MORA

LILIANA PATRICIA MUÑOZ AGUDELO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS

Pereira 2016
RUTINAS DE LA PANTALLA DIGITAL, RELACION ENTRE APRENDIZAJE
FORMAL Y ENTRETENIMIENTO.

DIANA MARCELA GIRALDO MORA

LILIANA PATRICIA MUÑOZ AGUDELO

Proyecto de grado para optar al título de: Licenciadas en Comunicación e


Informática Educativa

Director: Julián Vélez

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS

Pereira 2016
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………...

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.……………………………………...

OBJETIVOS…...…………………………………………………………....

General:

Específicos:

Marco Teórico…………………………………………………....

DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………..

CONCLUSIONES………………………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………..

ANEXOS………………………………………………………………

ESTADO DEL ARTE…………………………………………………..


Introducción

A lo largo de la historia se han presentado importantes transformaciones en las


formas de usar y entender las nuevas dinámicas de aprendizaje y comunicación
así mismo el acceso a todo un mundo de información que va ligada a la
multiplicidad que se puede encontrar en estas. Actualmente existen diferentes
maneras de producir, apropiarse y compartir diferentes conocimientos, entre
ellas las que se han generado a partir de las rutinas de la pantalla digital, donde
los estudiantes, día a día encuentran diversidad de información y contenidos que
implican ocio y entretenimiento pero también formas de aprendizaje durante el
tiempo que consumen diariamente en la red de manera simultánea. Cada
individuo puede ser a la vez productor y distribuidor de contenidos, otro asunto
es que esa información sea, en efecto, relevante o no. Pero el usuario tiene en
sus manos este poder aun cuando no sea consciente de ello.

Entre los antecedentes de este estudio se encuentra la comunidad de los


“Prosumidores”, la cual va muy ligada a los hechos que generaron las
inquietudes iniciales del problema a desarrollar, ya que las nuevas generaciones
cada vez están más familiarizadas con el tema de las redes y la internet, de esta
manera se puede encontrar que gran parte de la población tiene acceso a estas,
en su mayoría son estudiantes de colegio y universitarios los que acceden con
mayor frecuencia a redes sociales y a páginas de entretenimiento y estudio, cabe
resaltar que "Las redes sociales han sido de gran ayuda para concretar
momentos de estudio y compartir información entre dos usuarios o más" como lo
señalan (Jacqueline Sánchez Carrero y Paloma Contreras Pulido) “De cara al
Prosumidor”. El prosumidor siempre anda en busca de nuevos ambientes
mediáticos que abran posibilidades y superen sus expectativas. Es por esto que
la internet también debe revolucionar su campo y generar nuevas situaciones y
circunstancias que le permitirán al usuario abrir un mundo de posibilidades y
nuevos retos que paulatinamente irán siendo superados y a su vez desechados
por el mismo.

Para entender las dinámicas que se presentan en lo que se refiere al aprendizaje


formal y entretenimiento por parte de las audiencias “Las redes sociales son
quizás el medio que brinda la visión más inmediata del prosumidor".(Orozco,
2001) apoyado en trabajos empíricos sobre la relación de las audiencias con las
pantallas digitales señala que "Las interacciones mediáticas implican
necesariamente construcción por parte de las audiencias no obstante que esta
no siempre sea cabalmente percibida, o no siempre sea muy original. Y al haber
construcción hay educación". Entendiendo los señalamientos de Orozco puede
decirse que enfrentarse a la virtualidad y a un manejo de la internet requiere que
el usuario definitivamente escoja qué es lo que desea consumir, ya que este
tiene la libertad casi total de poder acceder según sus gustos e intereses a los
contenidos que esta pueda ofrecer, en este sentido la construcción de
conocimientos que puede surgir en las redes sociales por medio del aprendizaje
se entiende por tanto como un proceso contextualizado en el que las audiencias
son a la vez sujetos y protagonistas de su propio aprendizaje.

Aunque (Orozco, 2001) señala que "al haber construcción hay educación", esta
dinámica no ha sido muy aceptada en lo que se refiere al salón de clase en
diferentes ámbitos escolares ya que para algunos docentes no está bien visto o
no es aceptable que en medio de una clase los alumnos hagan uso de la internet
y menos si se trata de redes sociales. No obstante, en la actualidad es innegable
que las formas de aprendizaje de estas nuevas generaciones es muy diferente,
ahora es casi una necesidad estar conectados a la virtualidad además de que les
es muy fácil entender y aprovechar todas las múltiples posibilidades que ofrece la
internet. Es el caso de las comunidades virtuales, la creación de estas puede
aportar como medio e instrumento para fomentar aprendizajes significativos,
como señala (Ferrés, 2000) "generaciones más jóvenes, y que muestran que los
diversos lenguajes audiovisuales más espectaculares que nunca están siendo el
vehículo y la propuesta a su vez, en la construcción de conocimiento y en las
formas de aprender".

Teniendo en cuenta todas las implicaciones que tiene el entretenimiento en el


uso de las redes sociales y su posible relación con el aprendizaje formal esta
investigación busca encontrar el punto coyuntural en el que se pueda analizar de
qué forma los estudiantes aprenden, producen, consumen y se entretienen con
las diferentes dinámicas que se dan en las redes sociales, así mismo en qué
punto estas interacciones producen aprendizajes.(Orozco, 1997) plantea que "los
medios siguen siendo satanizados por la gran mayoría y son generalizadamente
percibidos solo como fuentes de diversión, de distracción, como escenarios de
entretenimiento, por lo que no se les otorga licencia para enseñar”. Con estos
planteamientos se evidencia una fuerte resistencia de los medios tradicionales a
aceptar e incorporar las nuevas formas de aprendizaje que surgen cada día con
la "migración digital" concepto que ha sido abordado por autores como (Vilches,
2001).que explica la migración digital como "un proceso de cambios que atañen
a aspectos tecnológicos, estéticos y socioculturales".
A pesar de que varios autores como (Guillermo orozco) "si hay construcción hay
educación", (Belinda de frutos Torres) en su trabajo “Las redes sociales en
adolescentes y jóvenes: un aprendizaje hacia la autorregulación” cuyo objetivo
fue explorar cómo se produce la integración en las redes sociales del colectivo
entre 15 y 19 años, (Jacqueline Sánchez Carrero y Paloma Contreras Pulido) “De
cara al Prosumidor” han indagado alrededor de medios, pantallas, Prosumidor,
comunidades de aprendizaje, interacciones mediáticas y audiencias como
nuevas formas de aprendizaje, en esta investigación se busca profundizar más
en estos temas ya que el problema es que no se ha indagado lo suficiente en las
relaciones que se tejen alrededor de aprendizaje formal y entretenimiento. Por tal
razón se ha llegado a la siguiente pregunta:

¿Cómo se da la relación entre aprendizaje formal y entretenimiento por medio del


uso de la red social Facebook de los estudiantes de grado octavo del colegio
Ciudad Boquia de la ciudad de pereira?
JUSTIFICACIÓN:

Las generaciones actuales presentan nuevos desafíos a todo el sistema


educativo. Han surgido importantes cambios en el entorno de enseñanza
aprendizaje, en el cual ya no es el profesor el único mediador para producir
conocimientos, el modelo de educación tradicional poco a poco ha sido relevado
por un modelo mediado por las tecnologías donde los estudiantes tienen una
participación activa en entornos educativos virtuales que se implementan a
través del uso de las redes en la internet. A Pesar de que estos cambios son
una realidad, muchos educadores y docentes se resisten a transformar las
didácticas e incorporar y fortalecer las nuevas formas de aprendizaje que surgen
cada día en los diferentes entornos virtuales.
Es de suma importancia entender cómo estas nuevas formas de aprendizaje en
el proceso educativo se relacionan de alguna forma con el entretenimiento que
ofrece la virtualidad en especial las redes sociales como: Facebook, Twitter
YouTube las cuáles tienen una participación en las decisiones acerca de
contenidos producidos y receptados por los jóvenes siendo fundamental y
necesario entender el cómo estas se relacionan con el aprendizaje formal
buscando la manera de aportar en algún grado a que los profesores comprendan
que no están siendo reemplazados por las nuevas tecnologías sino que se trata
de transformaciones sociales y culturales que necesitan ser entendidas y
acompañadas de nuevas posturas que apoyen avances educativos
aprovechando las nuevas formas de aprendizaje.
Por otra parte es preciso resaltar que dentro de la Licenciatura en Comunicación
e Informática Educativas se debe desarrollar dentro del perfil del
educomunicador el aspecto investigativo orientado desde el plan de estudios que
ofrece el pensum de la carrera. Por tal motivo este trabajo permite aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la licenciatura ya que es
fundamental para el licenciado en comunicación e informática educativas
conocer y delimitar el campo para el que su preparación de pregrado está
orientada, siendo éste un ejercicio necesario e importante para su futuro laboral,
y mucho más para su formación como docente en NTIC.

Finalmente la información que podría ser recaudada en esta investigación es


importante, en la medida que podrá ser consultada para obtener mejores
resultados en la enseñanza-aprendizaje por medio de las tecnologías de la
comunicación y la información, ya que buscará dar la posibilidad de comprender
la manera en cómo los estudiantes hacen uso de las redes sociales tanto en el
campo del estudio como en el del entretenimiento y de qué forma los docentes
pueden ayudarse con los resultados adquiridos.
PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cómo se da la relación entre aprendizaje formal y entretenimiento por medio del


uso de la red social Facebook de los estudiantes de grado octavo del colegio
Ciudad Boquia de la ciudad de Pereira?
OBJETIVOS

General:

Comprender las relaciones entre aprendizaje formal y entretenimiento que surgen


del proceso de la utilización de la red social Facebook por parte de estudiantes de
grado once de la institución educativa Pedro Uribe Mejía del municipio de Santa
Rosa.

Específicos:

 Describir las características de aprendizaje formal en la red social facebook.


 Describir las características de entretenimiento y ocio en la red social
Facebook.
 Analizar los contenidos receptados y emitidos por los estudiantes durante
el tiempo que permanecen conectados a la red social Facebook en el aula
de clase.
Marco Teórico.

Es necesario para el desarrollo del marco teórico de ésta investigación sobre la


relación entre aprendizaje formal y entretenimiento por medio de las redes
sociales en estudiantes de grado 11 del colegio Pedro Uribe Mejía del municipio
de Santa Rosa, tomar como referente principal, las macro categorías de:
pantalla, audiencia y recepción del autor Guillermo Orozco, quien entregó
aportes significativos para la elaboración del presente anteproyecto, donde
destaca en sus aportes diversas subcategorías que nos darán las ayudas
necesarias para llevar a cabo éste proceso de investigación.

Teniendo en cuenta lo anterior, se da paso a la primera categoría del presente


marco teórico. “La Audiencia”, la cual Guillermo Orozco la define en palabras
textuales como: “Las audiencias somos sujetos capaces de tomar distancia de
los medios y sus mensajes, pero también sujetos ansiosos de encontrar en ello
lo espectacular, lo novedoso, lo insólito, todo eso que nos emocione, nos
estremezca, nos divierta y nos haga salir, aunque sea por momentos, de
nuestra rutina y existencia cotidiana.” (Orozco 1997, Medios, audiencias y
mediaciones), el autor también hace referencia a las diferencias que existen
entre las audiencias, ya que dependiendo de la edad, el género, el lugar de
residencia, el estrato socioeconómico, el nivel educativo varían los contenidos o
programas que el receptor prefiere ver, leer, escuchar y por supuesto,
compartir, dándonos a entender que existen distintos tipos de recepción.

Es entonces aquí donde se da paso a la primera subcategoría, la cual sería


“Prosumidor”, entendido como un nativo digital que está en un constante
movimiento en la red, produciendo y consumiendo información a la vez, de ahí
el híbrido de la palabra. En el texto de las autoras Jacqueline Sánchez Carrero
y Paloma Contreras Pulido, llamado: “ De cara al prosumidor. Producción y
consumo empoderando a la ciudadanía 3.0” ellas dicen: “El hecho de crear
contenidos y permitir que otros los conozcan, utilicen y en algunos casos los
transformen, también ha proporcionado al usuario una sensación altruista, de
contribuir sin esperar nada a cambio que no sea algún comentario indicando
que le ha sido útil la información publicada. De esta subcategoría se
desprenden cuatro importantes sub sub categorías, las cuales serían
“formatos”, “lenguajes”, “estéticas” e “interacción”, las cuales le dan forma y
complementan el concepto. Se habla de “formatos”, porque estos varían
dependiendo del contexto donde el prosumidor se desenvuelva, al igual que los
“lenguajes”, los cuales varían dependiendo de la edad, género o estrato
socioeconómico, ya que los contenidos que se comparten van ligados al
entorno cultural donde se desarrolla el prosumidor y es ahí donde están
incluídas las dos sub sub categorías restantes las cuales son “estéticas” e
“interacción”.

La segunda subcategoría que se abordará en esta investigación es la de


“sujeto” donde Guillermo Orozco lo define como un ser activo, múltiple, agente
social, que ejerce procesos e interacciones en cualquier tipo medio. Esta
subcategoría hace complemento de la audiencia ya que individualiza el
concepto, hablando no del conjunto de personas que hacen parte de la
audiencia como tal, sino que, habla puntualmente del sujeto como ser activo
que hace parte de éste conjunto. La siguiente subcategoría es la
“Interactividad”, la cual está compuesta por la producción, creación y la emisión;
es importante porque es precisamente ésta subcategoría la que convierte al
sujeto en prosumidor, y nos da las luces necesarias para determinar que las
acciones que realiza el sujeto en las redes sociales hacen parte de las
actividades de la interactividad.

Las “Narrativas Transmedia” como siguiente subcategoría, trabaja abarcando


las diversas pantallas, múltiples audiencias, diferentes formatos y recepción
variada. Considerada por C. Scolari como “un escenario de negociaciones
semánticas o “conversaciones”, en las que se hace necesario establecer
definiciones claras y orientadoras”. Las Narrativas Transmedia nos ofrecen la
posibilidad de la multiplicidad, ya que éstas abordan desde diferentes
perspectivas las audiencias con todos sus intereses y contenidos pero teniendo
en cuenta que cada sujeto cumple un rol específico y activo dentro del mismo.
C. Scolari en su texto “Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan,
2013” dice que las Narrativas transmedia son: “un tipo de relato en el que la
historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de
comunicación y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo
en ese proceso de expansión”.

Como siguiente categoría en éste proceso de investigación está la “Pantalla”


considerada como un medio de producción y transmisión de información
llevándola a ser una institución social, donde las audiencias pueden interactuar
de manera itinerante y constante. Guillermo Orozco en su texto “Entre
Pantallas” dice lo siguiente: “La creciente interacción con las pantallas nos
implica y nos demanda situarnos en el nuevo paradigma educativo y aprender
permanentemente, aunque no seamos siempre totalmente conscientes de
nuestros aprendizajes, ni necesariamente logremos aprovechar todo el
potencial digital a nuestro alcance.”. De lo anteriormente dicho es posible decir
que el autor cree firmemente que de la interacción entre pantallas puede existir
un aprendizaje así no sea totalmente consciente.
La siguiente y última categoría es “Recepción” la cual se encuentra compuesta
por las mediaciones las cuales Martín Barbero (1986) ha definido como el “lugar
desde donde se otorga el sentido de la comunicación” ya que las mediaciones
son todas aquellas cosas que influyen en las audiencias a la hora de emitir o
receptar los contenidos en la web, por lo tanto se puede decir que las
mediaciones son individuales, situacionales e institucionales, dependiendo
éstas también de la cultura, política, economía, clase social, género, edad,
etnicidad y medios de información.

En la categoría de Recepción también es importante el “Escenario” el cual


forma parte de las subcategorías, y es aquí donde se da la construcción de los
contenidos de las audiencias, pues, dependiendo de los lugares, momentos y
receptores, es que se dictamina la importancia de la información que se va a
emitir y receptar.

Con las anteriores categorías de búsqueda lo que se pretende lograr es darle


mayor importancia y validez al proceso de investigación que se llevará a cabo, y
es por tal motivo que nuestro mayor referente conceptual es el autor Guillermo
Orozco, quien con sus textos y estudios se convierte en el soporte ideal para
llevar de la mano ésta investigación y a su vez encontrar el camino que nos
guiará a las respuestas del presente proyecto investigativo.

Estado de arte:

En el siguiente estado del arte, se encontrarán expuestos algunos de los trabajos


investigativos que se utilizaron para tomar como referencia de la presente
investigación, los cuales darán las luces necesarias para llevarlo a cabo. En la
elaboración del estado del arte se utilizó como fuente de búsqueda la base de
datos llamada Dialnet, donde las principales categorías de búsqueda empleadas
fueron: Prosumidor, pantalla, entretenimiento y recepción, arrojando una
considerable cantidad de artículos que podrían contribuir con la búsqueda de
información que se necesita para la elaboración de ésta investigación, llegando a
un total de 7 artículos seleccionados que se relacionan con el tema.

Clasificación de las investigaciones relacionadas con nuestro objeto de


estudio:

Para seleccionar y filtrar los artículos de investigación de la base de datos


Dialnet, se fijaron categorías de búsqueda tales como: Prosumidor, pantalla,
entretenimiento y recepción, y de ésta manera se relacionaran estos trabajos de
investigación al nuestro, logrando seleccionar un total de 7 artículos.

Los artículos elegidos son:

“Comunicación entre menores y marcas en las Redes Sociales”


Estrella Martínez Rodrigo y Lourdes Sánchez Martín

Resumen:

Las redes sociales han permitido instaurar una relación fluida y estrecha
entre anunciantes y usuarios. En estas plataformas, los consumidores
pueden declararse seguidores de las marcas e interactuar con ellas; los
anunciantes aprovechan la proactividad de los usuarios y aumentan así el
número de impactos publicitarios. La marca Coca-Cola es uno de estos
anunciantes que se han sabido instalar en las comunidades virtuales,
específicamente en la red social Tuenti. Aunando al mayor número de
seguidores, Coca-Cola se dirige a los adolescentes españoles. A lo largo de
este estudio se analiza la relación entre la marca y los menores a través de
la comunicación one to one, sus características propias, las diferencias
participativas entre géneros y su posible contribución a la formación de un
consumidor adolescente postcrisis.

Palabras clave: Coca-Cola, redes sociales, publicidad interactiva,


adolescentes, prosumidor.

Conclusiones:

Las redes sociales son las nuevas plataformas necesarias para la difusión de
contenidos publicitarios. Cuando estas comunidades se caracterizan por
configurarse como propiamente adolescentes logran una gran participación
de los menores en las páginas de marca. La utilización de temáticas acordes
con los intereses adolescentes es un gran aliciente que determina su
actividad en estas plataformas. Coca-Cola ha sabido identificar claramente
los asuntos de interés de los menores: obsequios, música, cine y deportes.
Mientras que los chicos son más proclives a participar independientemente
de la temática, las chicas muestran un interés más claro por cuestiones más
específicas como la música.
Por otra parte, la entonación también es importante en la generación de
respuestas: las entradas exclamativas son muy respondidas, frente al resto.
Finalmente, debemos señalar que tanto por el rol que asume la marca en
estas plataformas, como por sus estrategias comunicativas, los comentarios
de los adolescentes son muy positivos, sin críticas patentes a lo largo de la
muestra analizada. Por ello, podemos concluir que estos perfiles no
contribuyen a la generación de consumidores críticos y responsables. Los
menores, se exponen voluntariamente a los contenidos publicitarios
convirtiéndose en nuevos agentes publicitarios gratuitos, que generan
concepciones positivas en otros individuos, debido a la influencia que ejerce
el grupo en estas edades.

“De cara al Prosumidor. Producción y consumo empoderando a la


ciudadanía 3.0”
Jacqueline Sánchez Carrero y Paloma Contreras Pulido.

Resumen:

Se cree erróneamente que el término prosumidor ha surgido en los últimos


años. En este artículo indagamos sobre el origen del concepto que emerge
en los años 70 del siglo XX de la mano de McLuhan y Alvin Toffler,
relacionando sus postulados con algunos de los nuevos medios como son
las redes sociales. También mostramos el grado de vinculación real que
tienen los niños y los jóvenes como prosumidores en el entorno digital que
los rodea. Posteriormente ponemos de manifiesto la situación de la
publicidad online en relación con la Web 3.0, dando respuesta a ciertas
inquietudes sobre el futuro del productor y del consumidor. Planteamos un
análisis del ciudadano como prosumidor y el grado de empoderamiento que
puede adquirir al ejercer adecuadamente su papel. Destaca en este estudio
la vinculación del concepto con diversos campos como son la educación, los
nuevos medios de comunicación, la web semántica y las investigaciones que
están contribuyendo a mejorar la competencia mediática del individuo.
Finalmente, examinamos el rol del ciudadano como prosumidor, y los retos
de empoderamiento que le esperan frente a la defensa de sus derechos en la
sociedad actual.

Conclusiones:
1. Ser prosumidor, en el sentido digital, es ser un ciudadano en el entorno
2.0, capaz de producir y de consumir información. Para ello utiliza el conjunto
creciente de herramientas multimedia que le permiten expresarse y compartir
con la ciudadanía del ciberespacio.

2. Los postulados de los primeros pensadores que crearon y estudiaron el


término prosumidor siguen latentes hoy y pueden ser analizados y
aprovechados de cara a los nuevos medios digitales.

3. Las redes sociales son quizás el medio que brinda la visión más inmediata
del prosumidor. Cada individuo puede ser a la vez productor y distribuidor de
comunicaciones. Otro asunto es que esa información sea, en efecto,
relevante o no. Pero el usuario tiene en sus manos este poder aun cuando
no sea consciente de ello.

4. Para la mayoría de los niños y jóvenes las tres pantallas más importantes
son: el teléfono móvil, el ordenador y la televisión. Por ello es primordial una
educación mediática que contribuya a una adecuada relación con los medios
digitales en los que ellos mismos pueden ser productores y consumidores.

5. El cliente es ahora un participante en el proceso de producción, un


prosumidor. Por ello la Web 3.0 está suponiendo para la publicidad una
auténtica revolución, nunca antes conocida. Esta web le brinda la posibilidad
de afianzarse, no sólo por ser una herramienta de interacción, de
colaboración, o incluso de aprendizaje, sino también por ser un potente
instrumento de comercialización.
6. Estamos viviendo un tiempo caracterizado por una revolución digital casi
inabarcable debido a la rapidez de sus cambios y los roles que los
ciudadanos estamos adoptamos. Instituciones, colectivos sociales,
individuos, se enfrentan a dinámicas en las que su acción cobra
protagonismo, otorgándoles mayor posibilidad de decisión, y por ende,
empoderándolos en gran medida.

7. La implementación de la educación mediática requiere de un impulso


decidido y real. Esto contribuirá a un individuo prosumidor provisto de
muchas más potencialidades. La formación para la producción y consumo de
información de manera consciente, ética y eficaz supondrá un paso adelante
en el desarrollo.
“INTERNET 2.0: El territorio digital de los prosumidores”.
Octavio Islas.

Resumen:

Con base en la Ecología de los Medios refiero la pertinencia del concepto


‘‘ambiente mediático’’ y explicó cómo McLuhan consideraba que los
ambientes comunicativos que introduce toda nueva tecnología resultan
invisibles hasta que una nueva tecnología aparece y los hace evidentes.
Ello precisamente ocurre con Internet 2.0, el territorio natural de los
prosumidores. Lo único efectivamente evidente de los nuevos ambientes
comunicativos de Internet 2.0 es el intenso activismo de los prosumidores,
quienes admiten ser considerados, más allá de criterios generacionales,
como los verdaderos nativos digitales.

Palabras clave: Ecología de los Medios, Comunicología Posible, McLuhan,


Ambientes Comunicativos, Internet 2.0, Nativos Digitales.

Conclusiones:

Los ambientes mediáticos que ha introducido Internet 2.0 apenas nos


empiezan a ser visibles, aún cuando podríamos suponer todo lo contrario. El
impacto de los nuevos ambientes mediáticos que ha introducido Internet 2.0
en la ecología cultural de las sociedades apenas empieza a resultarnos
evidente. Internet 2.0 sin duda alguna permitirá extender la convergencia
mediática 10, situación que definitivamente permite considerar la posible
gestación de nuevos ambientes mediáticos.
A diferencia de lo que suponen autores como Boschma, quienes sostienen
que es posible ubicar cronológicamente a los ‘‘nativos digitales’’ como
miembros de una generación de personas nacidas hacia finales de la década
de 1980, me parece que debemos reconocer a los prosumidores como los
verdaderos nativos digitales, independientemente de su edad. Ello implica
considerar el concepto de nativos digitales por el tipo de actividades que las
personas realizan en Internet y no por un simple criterio generacional. El
papel de los prosumidores resultará definitivo en las siguientes
remediaciones que experimentarán Internet y, por supuesto, los nuevos
medios digitales móviles. Resultaría deseable suponer que la acción
transformadora de los prosumidores trascenderá los ambientes mediáticos
de la Web 2.0 para repercutir directamente en elevar la calidad de vida de
nuestras sociedades.

“La competencia mediática de la ciudadanía española. Competencias y


Retos”.
Joan Ferres, Ignacio Aguaded Gómez, Agustín García Mantilla.

Problema:

Mientras el Parlamento Europeo instaba a la incorporación de la educación


mediática en los currícula, un equipo de investigadores españoles trataba de
averiguar el grado de competencia mediática de la ciudadanía. Los
resultados son preocupantes. Se ponen de manifiesto grandes carencias en
la mayor parte de las dimensiones que componen la competencia mediática:
la de los lenguajes, la de la ideología y los valores, la de los procesos de
producción y difusión, la de los procesos de recepción e interacción y la
dimensión estética. Sólo en las cuestiones relativas a la tecnología se
obtienen unos resultados aceptables. Se detectan también carencias en la
comprensión de los procesos mentales que se producen en la interacción
con las pantallas, sobre todo en lo relativo a los mecanismos emocionales e
inconscientes. Y se observan, en fin, unos niveles crecientes de
participación, pero muy alejados todavía, en cantidad y en calidad, de las
posibilidades que ofrece el nuevo entorno comunicativo. Estos resultados
deberían constituir un reto para las instancias educativas, que han de
comprometerse a garantizar una formación que potencie la competencia
mediática de la ciudadanía.

Conclusiones:

De los resultados presentados hasta aquí se desprende que existen graves


carencias en el grado de competencia mediática de los ciudadanos y
ciudadanas españoles. Unas carencias que, en líneas generales, no ofrecen
diferencias muy significativas en función de las variables de género, de edad
y de nivel de estudios. Es cierto que las carencias son menos extremas en
los jóvenes y en los adultos, y mucho más acentuadas en las personas de la
tercera edad, y que lo son menos entre las personas con estudios
universitarios que entre las que no tienen estudios o los tienen solo de
primaria. Pero, en cualquier caso, ni la edad ni el nivel de estudios garantizan
la competencia.
Ya se ha indicado que sólo en las preguntas relativas a la dimensión
tecnológica se obtiene una calificación suficiente. En este caso las
diferencias entre las personas jóvenes y las de la tercera edad son muy
acentuadas. En cuanto a las diferencias de género en las preguntas relativas
a la tecnología, entre las personas de la tercera edad apenas hay diferencias
(todas son igualmente incompetentes); entre las personas adultas, hay unos
resultados significativamente peores entre las mujeres; y entre los jóvenes,
las mujeres obtienen unos resultados ligeramente mejores.

“Prosumidores Interculturales”.
Michael Dezuanni y Andres Monroy Hernández.
Resumen:

La «Scratch Online Community» permite a los jóvenes compartir sus


proyectos digitales internacionalmente con una facilidad impensable años
atrás. Como todas las comunidades creativas de este tipo, no es solo un
espacio para compartir productos, trabajos, técnicas o consejos, sino
también un espacio para la interacción social. Los educadores del ámbito de
la alfabetización en los medios encuentran en estas iniciativas retos y
oportunidades sin precedentes para aprovechar el volumen de conocimiento
de la comunidad y promover el aprendizaje. Ofrece también oportunidades
para implementar una forma de alfabetización digital sensible a la
representación social y cultural. Una de las funciones de la alfabetización
digital es ayudar a los jóvenes a cuestionar representaciones y a romper con
procesos de otredad para que los miembros de la comunidad puedan
expresarse e integrarse en esos contextos. Este artículo analiza cómo estas
comunidades, a través de la interacción social, pueden impulsar el
entendimiento intercultural y el aprendizaje a través del diálogo y la práctica
creativa. El artículo incluye estadísticas para indicar la cantidad de
interacción internacional en la comunidad que se analiza (Scratch).
Asimismo, también incluye análisis cualitativos a partir de discusiones en el
foro, con el fin de analizar los tipos de interacción intercultural que se llevan a
cabo.
Conclusiones:

«Scratch Online Community» es un espacio para la alfabetización digital que


ofrece posibilidades de enseñanza y aprendizaje más allá de las que
proporcionan las formas tradicionales de alfabetización en los medios. Este
espacio incrementa el potencial de participación intercultural y expande la
producción mediática de los usuarios, sus competencias y su creatividad. Al
mismo tiempo, los usuarios tienen la oportunidad de interactuar con límites
culturales y geográficos de manera socialmente aceptable y celebrando la
diversidad.
Con este artículo no queremos negar todo aquello que la alfabetización
mediática tradicional puede aún aportar a la educación para la alfabetización
en los medios. Es a través de nuevas formas de alfabetización, como
«Scratch», como podemos profundizar en el acceso, uso y creación con los
medios, definiendo el objetivo esencial de la alfabetización tradicional para
apoyar a niños y jóvenes en la respuesta a temas sociales y culturales, el
entendimiento intercultural de forma crítica. Los ejemplos que se han
aportado en este artículo apuntan a la participación en «Scratch» y otras
comunidades similares para promover espacios seguros de intercambio
cultural.
El reto para educadores y creadores de iniciativas como «Scratch» consiste
en saber cómo explotar estas nuevas oportunidades de aprendizaje social y
cultural para lograr los objetivos de esta amplia definición de alfabetización
digital.

“Consumos de dispositivos tecnológicos: uso de pantallas en


ingresantes a la Universidad Nacional de Rosario (unr), Argentina”
Nora Moscoloni y Sebastián Castro Rojas

Resumen:

Este artículo problematiza acerca de los modos de consumo y apropiación de


los dispositivos tecnológicos y el uso de las pantallas por parte de los
adolescentes y/o de los jóvenes ingresantes de la Universidad Nacional de
Rosario, en Argentina. Se reconoce que son los jóvenes quienes usan y
consumen los nuevos medios digitales y los diferentes dispositivos
tecnológicos de pantallas (celulares, tv y pc), y quienes acceden además de
forma natural y diferenciada a consumir productos digitales, con el acceso a
estas pantallas. Aquí se presentan los primeros resultados de la encuesta
realizada a los ingresantes de la Facultad de Ciencia Política y Relaciones
Internacionales de la unr, en 2008.

Conclusiones:

El análisis de los datos sobre nuestro objeto de estudio nos muestra


diferentes maneras relacionadas con el consumo de dispositivos
tecnológicos
por parte de los jóvenes ingresantes. Un 96% posee teléfonos celulares. Al
primer celular accedieron a los 15 años, lo que nos muestra un acceso
temprano a las tecnologías. Estos jóvenes se apropian de forma natural de
las pantallas y sus diversas modalidades de consumos. Casi el 60% del total
de ingresantes de la Facultad evidencian un consumo intensivo de las
pantallas; así, los celulares, mediante el envío y recepción de mensajes de
texto, son los medios que los jóvenes usan con mayor asiduidad. En cuanto
al uso de Internet, va de intensivo a medio en más del 40% de la muestra.

La intensidad en el uso y consumo de pantallas tiene que ver con las


posibilidades económicas de acceso a las tecnologías y, en este sentido, se
evidencia un acceso temprano (entre 15 y 16 años) a los dispositivos
tecnológicos digitales. Además, se puede observar en la construcción de las
seis clases (tipología) que el consumo de las pantallas, la intensidad en el
uso y la apropiación diferencia/separa las clases, en cuanto a acceso a los
dispositivos. El uso de celulares está directamente relacionado con el uso
intensivo de Internet y no necesariamente con el consumo de la tv. En este
sentido, la intensidad en el uso de Internet implica bajo consumo de tv.

Así mismo, se detecta una relación entre el acceso a los dispositivos y el


consumo diferencial que cada ingresante realiza en cuanto a las carreras que
estudian y, tangencialmente, con ámbito socioeconómico y procedencia. Los
ingresantes de Relaciones Internacionales son notoriamente diferentes a los
de Trabajo Social, por procedencia, edad y consumo de dispositivos
digitales. Los estudiantes de Comunicación Social y Ciencia Política se
encuentran en el medio, lo cual evidencia una apropiación de las pantallas y
un alto consumo tanto de celulares como de Internet, y deja en un segundo
plano la tv.
“Alfabetización en la comunicación mediática: La narrativa Digital”.
Ramón Pérez Pérez.

Resumen:

La conformación y generalización de un mundo tecnológico y digital, “de


pantallas”, presenta una realidad compleja. Convergen en esta realidad
sistemas de comunicación y de relación tradicionales con otros novedosos y
desconocidos. La televisión ya ha entrado en el mundo digital. Las
tecnologías digitales definen un nuevo universo de lenguajes, de
interacciones y sistemas de relación. Una nueva realidad que se sitúa entre
lo real y lo virtual. Este mundo de “pantallas” tiene numerosas aristas que es
necesario analizar en todas sus dimensiones e influencias individuales,
sociales y culturales. Toda solución pasa por un proceso de alfabetización de
las nuevas tecnologías de la comunicación.

Conclusiones:

Llegados al final de este breve ensayo, consideramos que podemos concluir


por donde lo iniciábamos, es decir, constatar que las nuevas generaciones
afrontan un reto estimulante y complejo, donde las tecnologías en formato de
pantalla están presentes en todos sus ámbitos vitales, desde el ocio y
entretenimientos hasta en la escolaridad, el trabajo o la vida pública. Su
condición de ser humano, con la carga de autonomía y libertad individual que
esto supone, no será posible si tales generaciones no han superado la mera
convivencia de los artefactos tecnológicos para incorporarlos de forma crítica
y activa en su vida cotidiana.

Y para ello deben darse varias condiciones entre las que cabe destacar la
alfabetización tecnológica y simbólica, es decir dominio de los aspectos
técnicos de su uso y las potencialidades de su uso, así como en el repertorio
de los símbolos y las representaciones mediáticas que supone.

Asimismo será necesario que este proceso de alfabetización lleve al sujeto a


una meta-alfabetización, permitiéndole un análisis crítico de los discursos
narrativos en un afán de trascender los discursos construidos, analizando las
intencionalidades y sesgos que se hallan contenidos en la narrativa de los
mismos. Y, del mismo modo, ser capaz de diseñar discursos propios que se
puedan ser comunicados en el uso de las tecnologías tratando de controlar el
alcance y efectos del mismo dentro de las intencionalidades que los han
motivado. Cometencia comunicativa, en definitiva, que en otro tiempo se
centraba en el uso adecuado de los instrumentos comunicativos de la lecto-
escritura y ahora adopta otros formatos y estructuras en función de los
nuevos instrumentos que le dan cobertura, volviéndola más compleja y
requiriendo, por tanto, de una alfabetización acorde con esa complejidad.

Las sociedades del conocimiento utilizan éste como herramienta básica tanto
de la supervivencia como de la transformación, y en este sentido las
tecnologías son un instrumento útil en tanto que colaboran en la prolongación
de esa competencia humana, al igual que lo hizo el arado en su día para
trabajar la tierra o la forja para trabajar el hierro, pero es necesario no sólo
dominar la tecnología, sino sus procesos y sus productos.

1. Metodología:

● Enfoque metodológico:

Esta investigación es de carácter cualitativo, se desarrollará desde un


enfoque interpretativo ya que el tema de investigación es la relación
entre aprendizaje formal y entretenimiento en las redes sociales
teniendo como punto de partida la necesidad de encontrar esos puntos
coyunturales en donde se hace la unión entre éstos dos
conceptos.Teniendo en cuenta el hecho de que por medio del
entretenimiento también pueden surgir procesos de aprendizaje se
busca implementar una metodología que permita encontrar y analizar
toda la información que irá arrojando esta investigación.

Estrategia investigativa:

Estudio de caso con el cual se buscará indagar e identificar las prácticas


en las rutinas de la pantalla digital realizadas por los estudiantes en el
aula de clase.

● Fuentes de Recolección de Información:

La fuente de recolección es primaria, ya que el estudio se realizará con los


estudiantes dentro del salón de clases, para esto se realizarán diversas
visitas a la institución educativa con el fin de recolectar la mayor cantidad
de información posible a la vez que se propondrá una didáctica en el aula
de clase formal la cual será que los estudiantes tengan libre acceso a
internet durante la clase sin influenciar las decisiones que estos tomen a la
hora de acceder a contenidos,ya que se busca conocer qué actividades
realizan libremente en la red,para monitorear lo que los estudiantes hacen
en la virtualidad se utilizará una aplicación de control remoto que permite
ver lo que hacen en varios pc simultáneamente.El autor seleccionado para
recolectar la información necesaria es Guillermo Orozco, quien en diversos
textos habla de "cómo a través del entretenimiento también se puede
aprender y construir conocimiento".

● Técnica para la obtención de información:

Observación participante

Entrevista

Etnografía virtual

● Instrumentos de Recolección de la Información:

Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo la investigación serán


una entrevista estructurada,diario de campo con la información suministrada
por medio del programa Teamviewer capturador de pantalla ya que por
medio de éste se podrá conocer más detalles de las interacciones y
contenidos que se necesita recolectar,dicha información será usada para
crear un mapa social de navegación en internet con el cual se buscará
tener claridad,orden y establecer las posibles relaciones. Es posible que en
algunos momentos de la investigación se articulen estos instrumentos para
obtener mejores resultados.

Instrumento de recolección de información

ENTREVISTA:

1. ¿Cuál es su opinión acerca de las redes sociales?

2. ¿Alguna vez ha utilizado la red social Facebook para resolver tareas o


como apoyo para algún trabajo solicitado por sus profesores?

3. ¿Cuáles son las actividades que más realiza en internet?


4. ¿Alguna vez ha pensado que las actividades que realiza a diario en internet
son parte de una rutina digital? ¿qué piensa respecto a esto?

5. ¿En las actividades que realiza a diario en Facebook aprende algo en


particular?

6. ¿Considera que a través de Facebook y los diferentes espacios en internet


se puede dar un proceso de aprendizaje?

7. Cuándo está navegando en Facebook , ¿qué es lo que más le gusta hacer


y por qué?

8. ¿Qué piensa de los usos educativos que se pueden dar en las redes
sociales?

9. ¿En qué influye la red social Facebook en los procesos de socialización


con sus compañeros de clase?

10. ¿Alguna vez la participación de sus compañeros en Facebook lo ayudaron


a resolver dudas sobre algún trabajo o examen para el colegio?

11. En la actualidad se puede decir que las nuevas tecnologías ayudan en gran
medida en los diferentes procesos de aprendizaje y lo hacen de una forma
más entretenida ¿qué puede decirnos al respecto?

12. ¿Qué piensa acerca de compartir archivos, fotos y vídeos en las redes
sociales? ¿Se puede decir que de algún modo facilitan la investigación on
line, la creación de blogs, grupos entre otros?
13. ¿Alguna vez ha utilizado alguno de los juegos que ofrece la red social
Facebook?

14. ¿Cree usted que estos juegos le han brindado algún tipo de aprendizaje?

● Técnica de Análisis:

Análisis de contenido

● Fases del Proceso de Investigación:

Esta investigación consta de 4 fases:

Fase I

Se evidencia la necesidad de tener un primer acercamiento con la población


a estudiar, se realizará una primer visita en la cual se propondrá una
didáctica simple en el aula de clase para identificar factores que puedan
ayudar en el inicio metodológico.

Fase II

En esta fase ya habiendo tenido un primer acercamiento se procederá a


realizar como instrumento de recolección de información una entrevista
estructurada cuyo objetivo es conocer e identificar los
contenidos,preferencias y tiempos que utilizan los jóvenes en las redes
sociales.

Fase III
En la siguiente fase es de vital importancia conocer cuáles son los
contenidos receptados y emitidos por los estudiantes en tiempo real
mientras permanecen conectados a las redes en el aula de clase. Para esta
fase se propondrá una didáctica con acceso libre a internet en la cual los
estudiantes sientan la confianza de acceder a contenidos de su
preferencia,para acceder a estos procesos se implementará un programa
capturador de pantalla.

Fase IV

Esta fase será de vital importancia para esta investigación ya que se


realizará el análisis de la información minuciosamente teniendo en cuenta
las diferentes categorías trabajadas a lo largo del proceso investigativo en
el cual será clave el mapa de navegación en internet a modo de cartografía
social.

2. CRONOGRAMA

3. BIBLIOGRAFÍA

● Base de datos Dialnet, Jacqueline Sánchez C. y Paloma Contreras P. “De cara


al prosumidor” Pág. 81
http://dialnet.unirioja.es.ezproxy.utp.edu.co/servlet/articulo?codigo=4102685.

● Base de datos Dialnet, Estrella Martínez Rodrigo y Lourdes Sánchez Martín,


“Redes sociales y marcas: adolescentes y Riesgos ”
http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas/180_Sanchez.pdf
● Base de datos Dialnet, Octavio Islas, “Internet 2.0: El territorio digital de los
prosumidores”.
http://dialnet.unirioja.es.ezproxy.utp.edu.co/uservlet/articulo?codigo=

● http://www.rieoei.org/rie27a07.PDF

● http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%204/Belinda%20de
%20Frutos%20Torres%20-%20Tamara%20Vazquez%20Barrios.pdf

● http://www.geocities.ws/patocelta/Audiovisual/Audiovisual/migraciondigital-
Vilchez.pd

● http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4565937.pdf

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