UNIVERSIDAD PRIVADA “DOMINGO SAVIO”

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN:

“HERRAMIENTAS PARA LA DETECCIÓN DE TALENTO

EXTRAORDINARIO EN NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER
CURSO DE PRIMARIA DE LA U.E. “GERMÁN BUSCH –
A”, DE LA CIUDAD DE POTOSÍ.”

Autor: Gerardo Almanza López

Abril, 2015

Potosí – Bolivia

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 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓ N..................................................................................................................... 3
2. DISEÑ O TEÓ RICO METODOLÓ GICO DE LA INVESTIGACIÓ N............................. 6
3. REFERENCIAL TEÓ RICO....................................................................................................19
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................................................23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS..........................................................................................24
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................. 26

5.

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1. INTRODUCCIÓN

La Organizació n Mundial de la Salud (OMS), señ ala que aproximadamente el

2% de la població n de cada país, presenta capacidades privilegiadas o talento
extraordinario en diferentes á reas, en ese sentido, el Estado Plurinacional de
Bolivia, a través del Ministerio de Educació n, viene implementando
gradualmente a partir del 2013, políticas educativas, primero para detectar
identificar y después potenciar capacidades tanto en las aulas como en centros
especializados de manera paralela. El Viceministerio de Educació n Especial,
identifica cuatro campos de talento extraordinario: La científica, vinculada
a las ciencias exactas, la artística, orientada a la danza, mú sica y arte en
general, la social, para aquellos estudiantes que presentan vocació n de líderes;
y la ú ltima relacionada con las habilidades lingüísticas.

Los maestros de Educació n Primaria, aplican en sus aulas herramientas

proporcionadas por el Viceministerio de Educació n Especial y otras que por la
experiencia docente, son elaboradas, por ellas y ellos mismos, para realizar el
diagnó stico de inicio de gestió n, las mismas que se aplican a todos sus
estudiantes en general, o en su caso para la detecció n de talento extraordinario
en sus estudiantes destacados, sin embargo, estas herramientas resultan
insuficientes y poco adecuadas, haciendo que la detecció n sea demasiado
superficial y carente de indicadores adecuados, para lograr una detecció n má s
objetiva y completa.

De acuerdo a las investigaciones preliminares, basadas en la observació n y

entrevista realizada a las profesoras de grado y a la Directora de la Unidad
Educativa, se pudo evidenciar que los Docentes aplican herramientas de
diagnó stico para inicio de gestió n y también al comenzar cada bimestre, pero
de manera general, orientada má s a la detecció n de habilidades relacionadas
con las competencias ló gico matemá ticas y verbal lingü ísticas, ademá s que se
las aplica a todos sus estudiantes en general, resultando estas herramientas
muy genéricas, insuficientes y carentes de profundidad, ademá s que en las
otras materias como ser Educació n Física, Mú sica, Artes Plá sticas y Visuales y
otras materias denominadas técnicas, en algunas no se aplica y en otras se las
realiza también de manera muy genérica y superficial, dificultando
consecuentemente la detecció n pronta, adecuada y completa de talento
extraordinario en sus estudiantes.

Los maestros de Primaria, tienen la oportunidad de pasar mayor tiempo con

sus estudiantes, ya que realizan el seguimiento y continuidad del aprendizaje
de sus estudiantes desde el primer grado hasta sexto, que es el curso cuando
culminan su educació n primaria, conociendo las características de sus

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estudiantes a partir de la interrelació n diaria, el seguimiento de su aprendizaje,
la experiencia y la observació n empírica, considerá ndose un potencial
adecuado y pertinente para la detecció n pronta de talento extraordinario.

En ese sentido, es importante que los docentes del Nivel Primario, cuenten con
herramientas adecuadas y contextualizadas, para la detecció n pertinente de
talento extraordinario de sus estudiantes, ya que esto permitirá hacerlo con
mayor relevancia y pertinencia, brindando a este grupo de estudiantes, nuevos
horizontes, una educació n pertinente y especializada, para así potenciar sus
capacidades extraordinarias, siendo referentes de alta capacidad y de esta
manera contribuir al progreso de todo el Estado Plurinacional.

SITUACION PROBLEMÁ TICA

A partir de lo expuesto el investigador se plantea la siguiente situació n

Problemica “…………..”
LA SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN (El aporte práctico):

 El proceso metodoló gico de la presente investigació n adopta la combinació n

de los métodos teó ricos, empíricos y estadístico matemá ticos, tanto en su
proceso de recolecció n de datos, interpretació n matemá tica y estadística
como también en el aná lisis, síntesis e interpretació n cuantitativa y
cualitativa de los resultados.
 En lo referente al Programa de Intervenció n Psicopedagó gica, propone una
adaptació n a nuestro medio de las experiencias realizadas en Españ a,
principalmente de Organizaciones y Fundaciones especializadas en el apoyo
integral a personas con Trastorno de Déficit de Atenció n con Hiperactividad,
en lo referente a la intervenció n psicopedagó gica para la atenció n a niñ os y
niñ as de primaria con TDAH que presentan dificultades en lectoescritura,
realizando un profundo aná lisis teó rico, adaptació n y contextualizació n de
dichas experiencias.
En la presente investigació n convergen varias corrientes de pensamiento que
estudian el tema, por ejemplo: La teoría de las Inteligencias Mú ltiples (Howard
Gardner),…………………….. Las cuales sirven de base para el aná lisis del
fortalecimiento de las inteligencias mú ltiples en el aprendizaje.
Conocer su perfil: los recursos intelectuales que dispone,
aptitudes, rendimiento, estilo de aprendizaje, intereses, visión
de futuro, características personales y emocionales…
• Responder lo más adecuada y tempranamente a sus

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necesidades.
• Desarrollar su potencial y sus competencias.
• Proporcionar el máximo acceso al aprendizaje y favorecer el
desarrollo emocional del alumnado.
• Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación.
• Facilitar la evolución natural que posibilite una vida más feliz en
la comunidad, un comportamiento ético y responsable.
 LA NOVEDAD CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN:
Aparte de la evidente necesidad de combinar adecuadamente los métodos
teó ricos, empíricos y matemá ticos, la presente investigació n aporta una
adaptació n a nuestro medio del test “Inteligencias Mú ltiples” desarrollado por
Howard Gardner, aplicado con éxito en varios países de América. Esta
adaptació n es fundamental para la propuesta de estrategias psicopedagó gicas
que va a diseñ arse.
EL IMPACTO SOCIAL:
 La propuesta del presente trabajo de investigació n, tiene relevancia social,
porque beneficia directamente a los niñ os y niñ as con TDAH que presentan
dificultades en el á rea de lectoescritura, brindando un compilado científico
de todo el sustento teó rico que caracteriza a las dificultades de
lectoescritura asociadas al TDAH, ademá s de orientaciones metodoló gicas
para un adecuado diagnó stico e intervenció n escolar, a través de un
conjunto de estrategias, medios y recursos que será n utilizados con
pertinencia, para fortalecer la lectoescritura de los estudiantes ademá s del
desarrollo pertinente de sus competencias lingü ísticas y comunicativas
necesarias para desenvolverse adecuadamente tanto en el á mbito
académico, como también en la misma familia y comunidad, siendo la
lectoescritura base para el desarrollo de los demá s aprendizajes no solo a
nivel escolar sino también a nivel profesional y laboral.
La propuesta de esta investigació n es socialmente relevante, ya que permitirá
beneficiar a los niñ os del grupo, no só lo en el fortalecimiento de las
inteligencias mú ltiples, sino en las habilidades de aprender a aprender,
pensamiento crítico y creativo, mejor comprensió n, memoria, visió n pluralista
de la mente, y fundamentalmente para la resolució n de problemas en la vida
cotidiana.
Desde el punto de vista socio‐político, la identificació n se hace necesaria por las
aportaciones y beneficios que estas personas pueden dar a la sociedad en
general y a su país en concreto.
2. DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
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DISEÑO TEÓRICO
A partir de la situació n problemá tica descrita se identifica el siguiente
problema científico:
¿Có mo contribuir a la detecció n de talento extraordinario en niñ os y niñ as del
Tercer Curso de Primaria de la Unidad Educativa “Germá n Busch - A” de la
ciudad de Potosí?
Para el cual se define como OBJETO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN: Los
procesos psicoló gicos superiores. PROCESOS DIAGNOSTICOS O EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA
Siendo el CAMPO DE ACCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: DETECCION DE
TALENTO EXTRAORDINARIO DE Los niñ os y niñ as del Tercer Curso de
Primaria de la U.E. “Germá n Busch - A”, de la ciudad de Potosí.

En correspondencia con el objeto de estudio y el campo de acció n se propone

como OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN: Diseñ ar herramientas
psicopedagó gicas para la detecció n de talento extraordinario en niñ os y niñ as
del Tercer Curso de Primaria de la Unidad Educativa “Germá n Busch - A” de la
ciudad de Potosí.
Con la intenció n de dar cumplimiento al objetivo propuesto y orientar el
proceso investigativo se plantean las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS:

1.- ¿Cuá les son los fundamentos teó ricos y metodoló gicos de los procesos
psicoló gicos superiores que sustentan la conceptualizació n y la comprensió n en
la detecció n de talento extraordinario?

MARCO TEÓ RICO

PSS

TALENTO EXTRAORDINARIO

DETECCIÓ N

HERRAMIENTAS

2.- ¿Cuá l es el estado actual del proceso de detecció n de talento extraordinario

en los niñ os y niñ as del Tercer Curso del Nivel Primario de la Unidad Educativa
“Germá n Busch - A” de la ciudad de Potosí.?

3.- ¿Cuá les será n los componentes teó ricos y prá cticos de las herramientas
psicopedagó gicas que permitirá n una detecció n pertinente de talento

6
extraordinario en niñ os y niñ as del Tercer Curso del Nivel Primario de la
Unidad Educativa “Germá n Busch - A” de la ciudad de Potosí.
Para el desarrollo de la investigació n se realizará n las siguientes TAREAS:

1.- Sistematizació n de los fundamentos teó ricos y metodoló gicos de los

procesos psicoló gicos superiores que sustentan la conceptualizació n y la
comprensió n en la detecció n de talento extraordinario

2.- Caracterizació n del estado actual del proceso de detecció n de talento

extraordinario en los niñ os y niñ as del Tercer Curso del Nivel Primario de la
Unidad Educativa “Germá n Busch - A” de la ciudad de Potosí.

3.- Desarrollar herramientas psicopedagó gicas que permitan una detecció n

pertinente de talento extraordinario en niñ os y niñ as del Tercer Curso del Nivel
Primario de la Unidad Educativa “Germá n Busch - A” de la ciudad de Potosí.

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

 Enfoque de la Investigación
La investigació n tendrá un enfoque mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo.
Fundamentar……..

 Tipo de Investigación
De acuerdo con el Objetivo General establecido anteriormente, se trata de una
investigació n Descriptiva, y que se describirá en profundidad la Variable
Dependiente (detecció n de talento extraordinario), esto para poder diseñ ar
herramientas psicopedagó gicas, para su detecció n (Variable Independiente).

 Diseño de la Investigación
La investigació n corresponde a un diseñ o documental (por la consulta
bibliográ fica necesaria) y de campo (por la recolecció n de datos en contacto
con el fenó meno a estudiar); es, ademá s, una investigació n no experimental, ya
que no se manipulará ninguna variable en el estudio.
 Métodos de Investigación a utilizar
Se empleará n los Métodos Teó ricos, Empíricos y Estadísticos.
- Métodos de investigación del nivel teórico a utilizar:

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1) MÉTODO HISTÓRICO: Se empleará para estudiar los acontecimientos del
fenó meno.
2) MÉTODO ANÁLISIS – SÍNTESIS: Se utilizará sobre todo para la
construcció n del Marco Teó rico, pero también para interpretar los datos
empíricos y para sustentar la propuesta.
3) MÉTODO DE DEDUCCIÓN: Se empleará para sacar conclusiones acerca del
fortalecimiento de las inteligencias mú ltiples en cada niñ o estudiado.
- Métodos de investigación del nivel empírico a utilizar:
É stos se empleará n en la etapa del diagnó stico, en funció n de la Variable
Dependiente.
1) OBSERVACIÓN DIRECTA: Se aplicará , mediante una guía, para tomar nota
del fortalecimiento de las inteligencias mú ltiples en los niñ os
2) ENTREVISTA GRUPAL A ESTUDIANTES: Se aplicará una entrevista Semi-
estructurada, para la selecció n de los estudiantes.
- Métodos de Investigación ESTADÍSTICOS a utilizar:
-
- Las técnicas e instrumentos de valoración como la observación,
- las entrevistas, los cuestionarios, análisis de trabajos y
- producciones del alumnado, las escalas, las pruebas
- psicopedagógicas, serán aplicadas en función de la necesidad
- del caso.
Será n utilizados tanto para la ordenació n y clasificació n de los datos empíricos
recogidos como para la determinació n de la muestra.
 POBLACIÓN Y MUESTRA
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Visió n Enfoque de la Inteligencia Lectura,

pluralista de la mente lingüística escritura,
mente, que radicalmente decir,
INTELIGENCIA reconoce distinto, que escuchar,
S MÚLTIPLES muchas conduce a una hacer
(V.D.) facetas visió n discursos,
distintas de la diferente, seguir
cognició n, que comprensió n direcciones,
8
 tiene en diferente y por escribir
cuenta que las ende proceso diarios, grabar
personas de enseñ anza sus
tienen aprendizaje pensamientos
diferentes diferente. e ideas.
potenciales Inteligencia Pensamiento
cognitivos y lógico- analítico,
que contrasta matemática clasificar,
diversos categorizar,
estilos cuantificar,
cognitivos. pensamiento
(Gardner, crítico,
1993,1999). conceptualizar,
presentació n
de material
con secuencia
ló gica.
Inteligencia Mapas
viso-espacial mentales,
colorear,
mirar, dibujar,
visualizar,
hacer
diagramas,
buscar
patrones
visuales, crear,
diseñ ar,
imaginar.
Inteligencia Interactuar con
motora el espacio por
medio de
objetos,
experiencias
tá ctiles,
construir,
componer,
manipular

9
 materiales,
aprender
haciendo.
Inteligencia Escuchar
musical mú sica en el
medio
ambiente,
responder a
asociaciones de
sonidos, crear
mú sica y
patrones
musicales,
cantar.
Inteligencia Interactuar con
interpersonal otros, aprender
de otros,
entrevistar,
compartir,
observar a
otros, enseñ ar
debatir,
conversar.
Inteligencia Reflexionar,
intrapersonal hacer
conexiones de
los sentimientos
y la vida
personal, tener
su propio
espacio.

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Marco Teórico.-
Funciones:
 Orienta el estudio
 Previene errores
 Amplía el horizonte
 Establece las necesidades de la investigació n.
 Inspira nuevos estudios.
Fuentes:
 Primarias
 Secundarias
 Terciarias
Fases:
 Revisió n.
 Detecció n.
 Consulta.
 Extracció n.
 Integració n.
MARCO TEÓRICO.-
 Definir el OE
 Definir la VD
 El investigador asume una definició n de la VD y explicar por qué asume esa
definició n, concluyendo con un aná lisis y síntesis de todos los conceptos
usados en el Marco Teó rico.
 Las referencias bibliográ ficas deben coincidir con el planteamiento del
problema.

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El documento: “Orientaciones Educativas al Alumnado con Altas Capacidades
Intelectuales” del Departamento de Educació n, Política Lingü ística y Cultura del
Gobierno Vasco (2013), afirma que el talento, responde a los conceptos de
especificidad y diferencias cuantitativas. Los talentos se caracterizan por altos
rendimientos en alguna o algunas á reas específicas. Pueden presentar una
elevada capacidad en un á mbito, aspecto cognitivo o tipo de procesamiento, y
sin embargo, mostrar un rendimiento medio o incluso algo bajo en otras á reas o
dimensiones.

El talento, responde a los conceptos de especificidad y diferencias cuantitativas.

Los talentos se caracterizan por altos rendimientos en alguna o algunas á reas
específicas. Pueden presentar una elevada capacidad en un á mbito, aspecto
cognitivo o tipo de procesamiento, y sin embargo, mostrar un rendimiento
medio o incluso algo bajo en otras á reas o dimensiones. “Orientaciones
Educativas al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales” del
Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno
Vasco (2013).

BIBLIOGRAFÍA

• Departamento de Educació n, Política Lingü ística y Cultura, “Orientaciones

Educativas al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales”, Gobierno
Vasco 2013.
Segú n APA, para dar crédito a un autor, utiliza:
CITAS.-
Textuales.- cuando transcribimos la cita de un autor, tal cual como es. Transcripció n
de un texto “literal”.

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  Largas.- De 40 palabras o má s (tamañ o de letra má s reducido, con margen o
sangría, sin comillas, entre comillas: Apellido Paterno del Autor, fecha, añ o,
nú mero de pá gina). Ej. (Gardner, 1983, p.253)
 Cortas.- Menos de 40 palabras (va entre comillas). Ej. Gardner (1983, p.253)
”……………………………”
 Interrumpidas.- Recuperadas, una sola parte del pá rrafo, no todo el pá rrafo
Gardner (1983, pp 156 - 157) “……………….”cncncncnncn “…………………..”
Contextuales.-
Cita de citas.-
REFERENCIAS

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