‘CAPITULO DL LA EDUCACION ESPECIAL EN ESPANA: DE LA SEGREGACION A LA INTEGRACION El fracaso no es un delivo, Elfracaso al darle a alguien el beneficio de la dud si. ‘Crossley y McDonald, 1984 Al igual que indicdbamos anteriormente, sigue sin ser nuestra intencién la 1996; Lozano, Ama y Lépez mos unas pinceladas sobre sus principa Tes hits, puesto que Espata partici de los mismos planteamientes que el esto de patsesexropens 1. LOS PRIMEROS PASOS A pesar de que fuimos pioneros en ciortas experiencias educativas con nios Sonos, después stftimos un notable retroceso en cuanto al desarrollo de la Educa- ign Especial. Cabe destacara este respecto en os siglos XVI y XVITIas figuras de Poncé dé Len y Juan-Pablo Bonet, la creacién en 1800 de una clase para sordo- rmudos patrocinada por el Ayuntamiento de Barcelona, y en 1802 La Real Escuel. ‘de Sordomudos en Madrid. En 1911 se crea fa primera seccién dé afiormales en laps ersadsg, tpioeonpa e1 ap ‘sond ‘pepureuu £7 “sanay wees sewajqasd soy oputeno so1zeuEpIO sontoo te seautoodsa see ap uotovao of wad K Totzodse uptoeanpe ap So1z9I09 tuo saiuatoyep SouUunpe So] ap Uproez|se|Onse Mf z anuauresandxa apnye Koy eaant ‘ay a1s9 duno waeg eonopad ue soqseued ue}qap anb uproezimj09s0 9p SepEpy, ~epou set @ & eyoads3 uo!Seonpe el 2p Sous SOT BlauaIaYO 384 BLAND eISUEUL 8q“ounitues oj9s ou X onnwonpe eruayumeyEn un se81010 8 wsed anb so] e ‘SOpEL “opradns K sopendopeut 9p 50] ® 2knjout as abe] wo OanEOApO CUIOSIS [ep ‘pepijepous ean owos fersadsa wotoeonp P| RIDpIsUOD fa] wT “eedsg & sou -wuiag uotaeanp] sp [ei0Ue ubissenipgns e| asopupas9 “eantesnpa WOES reuojs2yoig uprpeuuo J 2p [eISUDH UpTS2—NTC | UD eBNS | K upLowaNpy op [eB ‘enaisig [9 wo reeds upfoeonpg P| 294 esau sod ‘wusojay{v] 9p cwarureIoueury £ uoIssONpy ep [eeu Kor] jenadsa opeiosayoud ye suodac, ex -sonpa 9p oparsturyy {2 wBIOI0 enb feIOYO UDIDeUIULOURD e] $9 EIS9 a eynepo,eaedsg uo yeoadsg upioeonpz o} 10d opigtast auguiou |> 219 o1us0N0UL ame souresipur owoa ‘anb oisond wopnpdesoy, wBofepad u2 saxosajoud 2p 19d 2g “opubar> ueqers9 9s anb yelsads9 uploeonpo ap soxiwe9 SOsosaLUTI SO], janbar as anb opesosayoud [e 2eULI0s Bred “(1qUISIAON 2p 91 =p uapso) ewed “3 ua wontadersy, exfoSepeg ap sosino Saizinnd Soy ues0suon 28 F961 US “(ere £661 D03seg e}SI0D) ,sosFEd Sono US UIUON 98 Soy} SUISHL SH] te anb ee aiuefounes upioextdse eun aod ou “pepysaoau sod sepeiSaaut uos Sase[9 SEL 2p wjioseur of myuosas so] 9p pen op suedsq e] uo onb 3129p sourspo,, SoSi}Deds ap sonuao soj ua sezejd 9p wiey | yur sa1e|nBa1 Sere UD vEreUIpIO E[aNdsD vy tue Sopezujoose uemnBas nb saiversuep S01 SouDtileixepon uos “eraeds9 UpIaeD ~npe ap sonuco ap uoaannsuo9 a & CISUIp Oy>nuA BoIpap as on ap essed “q-oay) 30 80] Ua pepe nsw saustpuodssiz09 SoIp ‘iso op sewesSoud so “ervorureqo9A0 tun Uo9 ans ed sapeyADyTP ueBuayo sopeypedesuy way[psax [8008 0 e[cos9 ‘oIbysd ‘os Uapse ap soUee depeut o seroustoysp sns 2p viouenzasuas owoa “enb sousnofK soutE So] © URIEU -asap 08 jorodeg uprovonpa ap sopoigus& sewesBosd “sefenase ‘soniu20 207, _soyeuoysayoud & soypaussoueund saa 184 uo!oeonpa 8 ap uotoeuzpuo WY axq0s PetOyo omaUE “SOS Said BANG OpUBT,eoodsa uo}aeoNp | # waprO uO TOUOIONN! 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No obstant, todas estas presunciones quedatfan exclusi. ‘vamente como una declaraciGn de intenciones que tardera tiempo en hacerse ren, Bd. PorelaInceacin de esas aus ena qu espera des shoes teins on como atlas cerradas de educaciGn especial, y aces propio centro que preseataban problemas de aprendizaje, on algtn tipo de deficiencia provenientes de los cen. extaley deo peniente is evauaciondagnstica dels alm ; os a nav otra modalidad edvatva. Su pressupacdn ince ental se conerea en icreacisn de centro daa a numeroes eben 1 ciencias desescolarizada. : ieteaid En 1970 se ced Se denon ode Servicios Soils (NSERSO),cependon de Asinos Sociales, i na, insel coca én marcha des Ley General de Ba info a Nacional de Eateatn Eel Ed . BOE 03081875) come organ inser de Educatn en mater ce la crecrces buses de la misma, Su mica de orenas tn fanerama eda mercado por la heerogeion on cenuoseaecialesy pola fatade planiiceion ay que ter cr renee so de ls aosions de pode a a ma fanions qu see encomentarea ‘seria «cusones coma a determina 3 oben eatin contenidos de los programas de educacién especi res per 7 sete peas in, y efereer las funciones de inspeccién y coordinacién se elucaion especial al Patronato de Educacién Especial es creado en 1976 (Real Decreto -025/1976 de 9 de abril) con Ia funcién de impulsar esta modalidad educativa, } | a Eduecién Eopecal en Exp: de la segregacién ala integrocién ns coordinar todas las actividades relacionades con la educaciGn de Ios deficientes psiquicos y fisicos y establecer los oportunos cauces de colaboracicn entre la ica y privada, En 1978 pas6 a lamarse Real Patronato de Educacién y « Deficientes, ampliando sus funciones para poder asi coordinar los dife- rentes departamentos directamente relacionados con os problemas de los deficien- tese inadaptados, instituciones, asociaciones, entidades piblicas y privadas. Final- mente, se reestructura y cedenomina como Real Patronato de Preven: «ign a personas con Minusvaltas (Real Decreto 1475/1986 de 11 de El Instituto Nacional de Educacién Especial represents el paso mas impor- _tante para Te elaboracién de la politica més adecuada en EducaciGn Especial, y el Real Patronaio el decisivo intento de una seria coordinacién administrativa y de “jmpulso oficial. Ente las aportaciones fundamentales del Instituto Nacional de Eincacién Especial esté la elaboracién del Plan Nacional de Educacin Especial en 1978, por expreso encargo del Real Patronato, en el que participaran distintos sectores: administracién, centros, asociaciones, sociedades cientificas y expertos. Este documento ha sido considerado como la Carta Magna de la Educacién Espe- cial en Espaiia por cuanto xto sociopolitico del momento tas la promulgacién de la Con: Espatiola (1978). El Plan fue concebido como un documento que sirviera de referencia y otientacién a las posteriores zctuaciones legislativas de la AdministraciGn y supo- ne una declaracién de los nuevos principios que deberien regir les actuaciones futuras. Pare de la base de que cualquier nif, sea cual sea su grado de deficien- cia, tiene derecho a la educacién, y reclama la responsabilidad del Estado para ‘que se cumplan las condiciones de obligatoriedad y gratuidad de la ensefianza Asi, en primer lugar establece una declaracién de principios y formas de actwar y pensar que inspiresfan la planificaci6n futura de Ia Educaci6n Especial, coi eas de accién marcadas por los pafses oecidentales y los organis- en segundo lugar, la organizacién de le Educacin Especial en Espatia;y,finalmente el reconocimiento de que el no dficiente tenia derecho 2 Ia educacién, estableciendo por primera vez los sujetos a los que se dirige la Edu- cacién Especial, diferencindolos de aquellos otros que presentan problemas de aprendizaje: cen sentido estricto, todos aquelios sujet que, durante un perfodo si de su vida, no pueden seguir con aprovechamiento Jaeducaciéa ordinaria. Bn grasia ala sencllezterminol6gica, a todas estas personas sees lamard aqut deficientes:deficientes mentles, isicos y sensoriaes” Nacional de Educacin Especial, 1978, 77-78). “Nevesitan educacion espec Este documento favoreceré, a su vez, Ja puesta en marcha de la Integracién Escolar y el desarrollo dl roceso de NormalizaciOn en Espafia, ya que introducesod vos 9] ou eypeasen Ugraeenpe 9p sonuss U2 souesso9u sosinoas & seunet seonpg vy sp oURUIpIO eI snaigeise owns s0d sep ueds2 operse 2 Kar] =1s9.3 TORN tel fo Wa Sopefounus BA so4drouLsd so} e ap jor208 uoroo.821 ‘oupsacou any ye}oadsg uorseonpg op euOIoeN uel [e _sourpepnia $9] sop01 ¥ eBs010 jp asa anb soyoerRp soj sp asp [2 wed annoupads> upsexedue se{ & ursstnbss amb epezneioadse uorousve &| upmsexd USD S9{ 9p UoxsaNBO > UpIoe) pd cusped 50, 6p o[noye 08 ‘ta naxput outoo sajeuosiod seorissaioeze> sns uazeng safen wees opezuejo2s9 199 soopebdunoy acd eimnsey po cuarsso|ev creme uASwEL esaaataitt cugioezupjoosa ap uno} ofout | 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empresas de més de 50 trabajadores. cién y la puesta en marcha de la integracién escol 2. LA INTEGRACION ESCOLAR La puesta en prictica de la integraciéa escolar en Espafia se caracteriza por tun largo tecorrido que se inicia con el proceso democratizador de nuestro pats. sncién de iniciar procesos de normalizacién jveran escolarizadas en el siste- 3s especificos..Sin embargo, debi “08 y sociales inherentes a la dictadura en samiento educative se vio retrasado (Garcia 4o a los problemas politicos, eco ‘que Espafia estaba inmerse, este pl Pastor, 1993), ‘Le incorporacién de Expafa al movimiento deta integraciin escolar se pro= duce emel aio 1985 através del Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educ ‘cacin Especial de 6 de marzo y 1a orden ministerial de 20:de marzo del mismo aio sobre ia Planificacion de la Educacin Especial y Experimentacién de ta Iiegrie cién Escolar. Seguimes el modelo del reino Unido, coneretamente del plantea~ riento del Informe Wameck (1978), incorporando la filosotfa relativa al concepto de necesidades educativas especiales, aunque éste se adoptard de manera oficial en 1990, con la promulgacién de la LOGSE. Podemos decir que este es un momento fundamental en nuestro pais ya que 1a puesta en prictica de la Integreciéa Escolar supuso el reconocimiento ales per- somtas con discapacidad de ser ensefiadas en el ambiente més normalizado posible e hizo que se sacaran a ls aluranos 2 las aulas cerradas de educacién especial para Le Educa Econ Eph: de egrescn le megan um ser intograrios en ls aulasornasis. Los nos que eaaban en os centos de Eduecion Especial permanecieronenclos-La nueva esclaaiiGi ace lvoerios ces cs isha dean die nscnos rin. Hos siempre-queestuvieran dentro dele siguiente casifcacin propucsts poral Se I siguiente clasifeacionpropuest pr el —Detct mena ae ize 1 Mesto, —Dificulted de aprendizaje o deficit parcial + Trasiomo pslcomotor 2 Trastome Gel lengua * Trastomo praca goto + Traslome tempore espacial —Inadapacin fala, ecoar 0 Social ++ Caso limite (borderline). eee eee Seer cor aeeEEER So wViotencia. “Detincuenca ~Drogadicis. = Dec iio sensi: + Enfermedad eric, ~ Malformacién-Traamatismo, ~ Alteraci6n de Ia estructura nerviosa periférice: ~ Alteracién de la estructura nerviosa central: * Invalidez motriz cerebral * Encefalopatia. © Ceguera. * Ambiiopfa ~ Auditiva: © Sordera, * Hipoacusia.‘oioeiBaruy 9p eureiBoxd ja ua sedio -jurd eaed onan yo sod opinaqqerse 014930 opsenae ap opes® ja od 1 “souwunye soy sopot ap (sayeizedsa) seatteonpa sapepisso2U Se 2380|6tuanuoo onb antag ap oantesnpa oyoaKoxg Uap OU O ElaUaNSIx@ eT “t aotany off uoo sepeaoicejr a1uaUIDaI 5 se] ‘sSeioposSo1u suatspees sepeusp1009 sean ap enuap oljouesap ns < se]0980 ‘oyonsaus o] 2p soyoqu soy uoreymourp anb sewajqaud sous ognt 6861 © c861 3 opoued Jo uo enb cisayjueu ep uoraisnd OWI [9p oljoxzesap [> UOmIOTEA 2nb (4 ez661 “OTR “1661 "WARY A woUOR ‘DAWN ‘T661 IOWeg eID ’6g6t “NaWOY UBII) so;pase seruaIOH “euedsy Uo 9p rewetuuedher ueig Jop uptoeneas £ uplonuawoydun ef sex, reaque[d un op se| 2 anb soarsoadsa santo sor ua opuetiesop se] oftpandax anb o2tuyo ofppour un e spur ptpuodsas sou san seis op o8:e| 0] & opusigicas ons opeiosayoud ja anb upyzeutioy w “spulape sosee 50 9 8 opiooe ofegen 2p f oitareuo!UN 2p ofapoul Un Je03Ia e896 u safooe eind uezemdaud as opezosajaud [aX sano So] aptop iaEUnO| ap oLAaed opotiod un oprqey BxoIgny anb us [eueuLiadxs Ueyd aise e uoso#fooe os sasosejead 80] £ sona0 So} an $9 eB] 38011 U9 TerapIsUO> ¥=aUe) ‘soduut oadse ono ‘oyenuoo je Jog “sepeptsooau sese ae eisendsa sep K ausnse sued operedaud quawraisa01ys 0} 9180 oXod 9p opesosajaud Ja anb ap “popisooeu 9[ rowed soasondnsoid soso ofeq uproesBouuy wf sepuaua “iv=tta{qepnpay ‘oanzonpo wusasts [2 ta opeseseis uejqey eqezopisue9 os onb some soylonbe sepuodsat & souwurpuo sejancse se ua asses8ayu! ap uesgey anb soiunye so] 2p Sop -episooou Se 8 Japuodsaszoansigo ajgop un odusan oust fe seaueyd 20: ‘opnuss un otardord omamuearun|d asa (ez 661) 20869 woTeD 9p ‘onneonpo BUSS su eisondsax pun owes ‘Sond “929p4st09 uola uupY PT "BHUpHo ajenasav| wo ueqesEaeyy ab sep sa eu ueqY and PgEL -2pIs99 28 anb souwnye 2p g0 aso x wasandsou ep op pepiiqisod un o¥e owsotg 00 [2 wotqure ‘sepepioedeosip uoo souuune sowal>

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Edueacténincusva: una escuela pare odes 3. Lanaturaleza y variedad de los recursos humanos y materiales existentes enel mismo, 4, La experiencia previa del centro en fa educecién de alumnos con necesi- dads educativas especiales 5. Actinudes y expectativas de los profesores tutores y de apoyo ante el Pro- ‘grama de integracion, 6. Laexperiencia previaen integracién de los profesores tutores y de apoyo, | de formacién de los profesores de las aulas de integracién y de los fesores de apoyo, lo de ensefianza de los profesores de las aulas de integracién y de las profesores de apoyo 9. Las adaptaciones curriculares € sidades especiales de los alumnos i jionales realizadas ante las nece- 1e que adquirir ante el proceso integrador. Cor feamientos que sustentan esta visién sobre la istas. En este sentido puede apr accién educativa como eje c ‘como consecuencia que Ia intez ‘cultura escolar. 6a apenas sca capaz de afé 2. El segundo modelo es el denominada intervencién sectorial nde los alumnos que preeniandlgin eck ‘secuencia, todas las actuaciones qué se generan van dirigidas a establecer una serie de actuaciones especificas que tienen la finalidad de integrar @ esos alumnos en La Ednoacin Especial on Epa de la sogresccin eta incegracén concreto. La visién de laintegraciGn en este modelo es més amy integracin y se [Puesto que se conace mejor el sentido de instructiva y social dela misma. Sin erbarg rasecaracteriza por ser bastante individualizada y especifica hacia el alumno integrado, mayoritaris- ‘mente tlevada a cabo en el aula especial porel profesor de apoyo quien esel respon- sable del disefio de la misma puesto que en el centro se piensa que es el principal cconocedor de las técnicas y métodos especiales que el alumno integrado requiere Deesta forma, estamos ante un modelo que sf atiende de manera puntaal al alumno integrato pero que no acaba de cambiar I configuracién del centro y establecer una dindmica de trabajo compartida ante el profes adosen el programa de integracién, Pero,en definitiva, el cambio no se aborda desde una perspectiva global. 3. El modelo institucional eel tercerenfoque que ceracteriz6 el plan experimental de cidn. Este modeloes el 10 era exclusiva del profesorado de te profesores tutores y profesores integracién. Por tanto, se rabajaba para que hubiera una apaz de dar respuesta a todos los alumnos de la misma, indicar que fu ‘cabo por una minoria de centtos. También es necesario considerar y recordar que la propia estructura de nuestro sistema educativo, anteriormente indicada, imposibi- litaba la plena consecucién de este modelo, Ala vista de estos tres modetos cabe indicar que se produjo una respuesta bastante generalizada de los centros y profesores, que se tradujo en una adopcién(S661 “osernesing 661 unos anb joao upiesBotie oproidasdury an eniWoU SSS = { zoanyy) sopeprumaiodo 2p peprenst op ovdiouud 1 onnoaja save 2 k sopep} seaiesgo uopand 2s 0] euny e| ug “souEpepnsa Soy SopO1 2p upaeoNpa By uO osmY ‘] 2 uoHnestaduno9.p 1Inastio9 e aruapusy uploensae wun ap sexopeisidoxd sess. top & suesead jap se “PepIsoup e|upruae s uD sejjonesap ssopupipnd ‘Soye axut24 ap [> piss Sonuso soxse us eiousuEused ap pepe ap aul] [g “Sall ® e{qeSousosd ‘soue sop uproeimp eun woo (emp MPLA P] wed UoroISUESY, ap seUE ~e301g) Bnpe vpla 3] B uoroisceN wy axToRy and uorDeULO, wu ‘oo seproayqnisa sel v Sare[WNIS upiovzyTeUyy £ ozuaTUIOD ap sepepe sen & SOE ‘1p emp onb euow341go votseq ugiseanpa wun uRdur 9s solya Uy “eHPULig UOID Bape] 9p sost99 So] 2p v] anb suustU By aquaUrEaISEq 325 10d eZUAIZEI2D a8 Soma soiso 2p voroeziueTso e7 ‘soiuaueunted & seiaags sayetoodse seasteonpe sepepis 320 Se] eisondsox rep A zaB02e ajqisodu opo; Jap wi[Asa1 SoLTeaIpO so.nu39 $9], 'u9 opueio eonpoud 2s jatoedsq uoroeanpy ap sazuad te UOISeZLIe|Oosq er] cores S200 eB 3aN x opeoanis weno Fri0os “Noss | [vvannoes sarexorsvanoo| | quxeavo ‘onaz ‘ona ‘SOMINDD sasvieyooss | |scsouina| | sasounuinsns L SeraoLvOLTEO-IS08 Seavarivdon ‘sapeptoedeostp op odu ono v soperpose wea 1s ope? 239, 05 ‘sonpruBoo sewtaiqoad uoD somo sofanbe anb sp “eo m2ueyosus vj v upsed osownu soXews ue anb so] sou0r0u & 8 seperpose saeioadso 8 ‘oatteonpe os300ud 129 1wapl &] ® eisadsex anb oj upressaid ugroemwayo sowuaureumdap 80] & varSpSepadonisd & ~Puano 9p sodjnba soj “upiaezuejoose ap oseooid 289 opoi ap OBR] Of ¥ seuomtngo A seuerefns-aig sopeprepopy Tr easy Ginwan = sasoune ‘seawxenioD saavarwaon T vosasat Tesasr casa] [Woxsosm| [Wess | | “vravnnw sericunuusas| |" "aaa. vgaga | | a tuwvant Sew sounD || sounm | | sasouss Tee eae ae Sviaauvorgo 4 syrciwora0-a| seavarreaon v7 pias ow waoOBeaBhs oop UNDUE wo ODA DOMES Tapor bind ano van iD POOPBe Educacisn inclusive: una ecusla para todas nde la capacitacin del alumno en téeajcas y aprendizajes profesion: sonal y a futuraintegraci6n socio-labor regulados por la Orden de 22 de marzo ‘sujeto discapacitado, i6n y desarrollo de habilidades y actitudes labo- sonal y afectivo. tudes que propicie nuevos modelos , ast como de organizacién escolar Cia, establece una serie de medidas de atencién a la diversidad en las distintas tapas educativas que se concretan de la siguiente forma: — En Educacién Infantil y Primaria, se contemplen como fundamentales: + Las adapteiones Curclaes, — Mientras que en Educacién Secundarie Obligatoria se consideran dos tiger de medidas Generales: + El espacio de opcionalided w oferta de eas de optatividad que peri- icra los diferentes incereses y motivaciones. utorialque seponcun seguimientoindividvalizadodelalurno. + Las planes de Orientacion Académico Profesional divgides a fciiter proceso de toma decsiones de los slamnos. + El refterzo pedagégico entendido como un conjunto de educativas que complementan, consolidany enriguecen le acc catva ordinaria Expecificas: + Losprogramas de Diversifica tacién del curriculum de la in Curricular que consisten en la adap- a las nevesidades individuales de -epeo ap searp se] bred seperouancas & sepeuapso seonoepIp sapepiun ap onun{uod [2 o1N09 Bp2I0p 18009 498 apand ‘(g361) a8¥q FeInoLIND OUEsIC [9 uD OpLOIPU O] ap SOUR: B “eS, ‘Umy ap upioown.Bor 2| $9 Te|Ro[sIMo UIMMWUOD 2189 Uo sed amUAIMBS 1 ‘upypesouoo ap pPayu 499103 1F sp]0059 Oue uN UD Ogea & FrEART] OMIUDD [9 onb wotyloadse luptove et uavajgeise anb omua ap sapenury Souejg soy ‘sywaweuy =x — sopra, -2p oduian ap sopoyiod ua ueyjousesap as onuag 9p oaNvonpy 01394034 [9p anb seuotoasou09 se] uo wasisuoo anuao op sousoadsg Surg S97] — onfeae woo X opugns anb £ syaeua ouga & opupn> ‘gnb copeudtsuos snbe of s209jgeisa ered euinBasd 2s onus> vpeo ap eanteonpa eprunwwoa vj anb Seuorvaysau sowuainSie £0} p Saxe ¥ OpeIs32409 Off? OPO, ‘BHO 281190 euepunces ezueuesug yuo peprreuorodo ap sorondso.snUNjap A « ‘eetareus op uprooo|9¢ ap ooispq ojepoMs un as3=IqzIER + (sod A soroedse ‘soduien) eancepip uotopziueiio ap souaus 5 & soqeqor® soorpjoporeur senboyue A saresaual sossendns 5 swag K sojsio 104 uo) -29§ vzveuesug 81 9p 0809 [9 ua £ s0I212 30d sopIusiu0D Soy sEIoUeNIES « “Corea diosyp ma -sonur‘opeattegoyS) onzrumeren as mpioap£ sopruanueD so] s2U0 (2° “seonpusaieyy ‘en sarcoma seary se] 2p pun wpeD > (eLEpuRa 95 K ououmg "Ipuesy) sede se 9p se[212U0H soanalgo Sof auc « /ouse02U So oan ap TeINSuAND o¥soxod Fe UoKDeTaH Uo — Opnfasuos| ‘1nd sourezque3i0 sou ourp> & souraronb anb “soutos soup :2euornayex anb aun ‘onuso epee anb se asqos seiunaud sewuains se aoa opresaudxe sousy:pog ‘one fap ewan eaneZiuemio wiMORAEg « ‘eAREONPH SopEPIEUI + ne [oP SeonsHaICeIe Testyyno-o1008 onanuoo Jap swanspaizeID — “soqejoedse & sojeuoreu sossnoos so] 9p sonsuaroere) — £91420 [9p PEPAUDP] 9p SELON « soyorp amuowrerdoxd oanzanpg ovsafougfe ousen9 Uy — 'souonsono saluemfis sei uo!oe19p/Su09 wo JeWo, suodns ois (Or ‘e661 Lotuepy appzv00) 2810089 pepruniso> edaud yap searyeonpo sopEpIssooU se1 8 UpIOe ~depe ns op “oseq noting ouesic jp woleeiou0. ¥| ap spawn “somunfe sordeud s0[ 2p aued 10d uorseonpo wap sofeauas soapatq 30] =p ‘pu sauororpuoo sey 22029 ‘a1ua90p odinbo jop £ ope ‘3p oatreanpe o1s9Kosd 398000 2p opeoustusi uptodaoutoo ne ‘125 30d “OpeULLTE ns op seaTISLIa}IEIED op PEDISIAAEP UI [9 Ow0o 3se “aiuao0p J98 ap "ezUEUDSUD B 9p “UoovaMpa BI oP ramnb anb zjenosa ap o}apour To afoyjas anb (929g) onuaD 2p sauuytiouan sovakorg & (Ogig) onuay 2p oxswwonpg orsexosg un 9p UoIeztTwar ‘ve sossoumut onsta uBy 0s somua9 SO] ISHO'1P| ap PYF Us vysend P| wo “sezUEY -osua srs reowue|d & aszeztue810 ap 2301 B® eRWOUOANE exe OUD ap pepItiaisod eL Opep w)QeY Sa| 3s somta0 Soy e oxatoUL 2180 eisey gout anbuod o:80 O84 X ‘08 =s8to opren va eutojay ey anb sopepaxou sojedioutd sej ap Bun vasransuo9 Sone ‘ounuag Jap saxmpnozsiny soizekoig 50} & ostinanpy os2ako4g Ye WEULIO} O7| "uproasowoo ap Jaa opus 1p "god 2] zpor exed sountuo> weds upyovonpa B| ap soul soy onb 203 Iusurn2op @1s2 2p vumnn pepyrewyv] anb soap somespog “eI>IqNH 1 enb ap ose> Jo u2 suoyooine enuaj 2| © ousoo sanyjno widoad ns ap seansiia stit0 se] 8 O1ue) Oust Jap WoWDeNdepe eun s29By pond jouEdso opEssa |p URsSOML ‘nb swusoupiny sepepiuntso.) set ap eun epe> anb ap pepliassod e] 21s1xg J290009 ‘2q2p jouwdsa perso yop uoraujgod v| 2p ovun{uoo je anb seunusas sezuEUesUe Sef UuaBooat as 79 ua £ wanzonpy upisenstuupy af 10d opezifear opts By owswIR9EP Sis “(6R6I ‘OATN) as0g swpnowiND oursIcy opeuUIOUP |B B4M18U0D OT] -oynaums uprseuoueo ap joayu souised 1g ‘Sofanlu $0259 ap oun epeo sp opeouusis [9 opuecndxe auy“sowistw soy ap ower “tuorouny 3p £ wptosaup ap o1guses un suodns upiqures otad soamonpe somuea S0{ sind seampioodys sesosouinu aige sejnouino ciuarueanueyd oxenu SIS 7 pas yw opanaasAae Hp aR WO SHER Up PT A Saparbaed jonas ban aay PSE OFFoe Edscacin inclucva: wna escuela para todas ser entendidas como cada unidad de trabajo relativa un proceso de ensefianza- aprendizaje completo, dond de ensefianza-aprendizaje y que permitan que la ensefiena hay una serie de aspectos importan- a programacién de aula: los profesores que de preparacién e informaci6n s las necesidades educativas ara decidir Ia modalidad de apaypo. as fisicas y de los recursos materiales: es con los que contamos. idades de adaptacién de los mismos. + Distribucién de espacios. — Caracteristicas del Proyecto Curricular de Btapa: dades educativas especiales. Como resumen 2este nivel de concrecin, cab de aula siempre debe: idicar que la programacién el proyecto Curricular de Centro, gjus- nos y haciéndoles participes de Garrido, 1999). De igual form: dos escolares (Stainback y Stainback, 1999). Cuarto nivel de concrecién Las adapraciones curriculares grupal algunos alumnos. ‘rcunstancias, precisan en un ‘minado moment ip0 de adaptacién en las ensefianzas bésicas del c © Jo que es lo mismo: qué, como, cuando ensefiar y evsluar. Generalmente, son adaptaciones que el profesor introduce en la programacién del aula como respuesta ‘conforman este nivel. Van dirigidas La Rucacin Especial en Epa: de la seprepacion elo integrin Be alas necesidades especificas de un grupo de alumnos, y se refieren tanto a acti des relacionadas con el proceso de ensefianza-aprendizaje, como 2 aspects, cionados con la evaluacién, y planificacién de contenidos y objetivos, Diferencis~ ‘mos dos tipos de adaptaciones curticulares: as temporales que modificen po previsto en la consecucisn de objetivos y que pueden ser poco signifi donde el alumno supera los objetivos en un tiempo superior al resto de sus compa Feros, pero en el mismo ciclo; y signi cielo o curso para superar los objtivos previsto. Y, en segundo lugar, las adapta. ciones que afectan a algunos objetivos, areas 0 contenido propias del curriculum escolar. Quinto nivel de concrecién Lo conforman tas adaptaciones curriculares individuales que pueden set considerades como el conjunto de ajustes 0 modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de 1a propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, en el ‘continuo de larespuestaa la diversidad, y que no pueden sercompartidas porel esto de sus compafieros (Blanco y otros, 1992). Tales ajustes 0 modificaciones pueden afectar tanto @ Jos elementos de acceso al curriculum (personales, materiaies y de ‘comunicacién), como alos propiamente curriculares (objetivos, contenidos, activi- dades de ensefianza-aprendizaje, metodologts, erterios y proc 1s de eva Iuaci6n). Por ta inalidad bisica de Iss adaptaciones curriculares individuales persigue un doble obj Car Ia respuesta educativa para un alumno eon necesidades educativas especiales, teniendo como referente bisico el curriculum del aula y; b) responder al principio de individualizacién de la ensefianza, La propia naturaleza de este tipo de adaptaciones y su clara vineulacién con Ja propuesta curricular del aula, hacen necesario que los maximos responsables de suelaboraci6n y puesta en préctice sean todos los profesioneles que intervienen en el proceso de enseflanza-eprendizaje del alumno (tuter, profesorado de apoyo, es+ dicho momento. Igualment nico sujet a revision, coy puesta en préctica implicard la elaboracién de las adaptaciones de las unidades mn. En las mismas podremos reflejar las consideraciones ‘oportunas que se deriven de la propuesta curricular para el alumno recogida en su Documento Individual de Adaptecién Curricular, asf como enmarcar igualmente la cconsecucién de los objetivos que nos hemos planteado para el alumno con necesi- dades educativas especiales, aunque estos puedan ser diferentes en su grado de consecucidn o inctuso totalmente distintos de los de su grupo de referencia.“Te[susiod ns ojjoxtesap sorja 2p oun vpeo onb opuaprusiod ‘souuunye soy sopor 9 seumoyep sexucedsiad x sepercose seaneoups seisendosd ve oaenu

K sont -2fgo so] opuena azinusn woroexdepy op fenprarpuy owewmoog ns ¥ opuEnunipE pi] 98 anb oxaue un uo sejzeZooes uatg o re}ouasoga: op odnul Jp wsed opeauyd reatsooxo urfoye 95 OW Sestaoxd SoUOISROITpOUr SP] 1S “RON PEP pejour atuswiajdums souarpod “ouuInye epeo ered SeuESaoaM Sot ret sosayoud wpea 9p uo!eUt se] exdepe ap winios ©