GRACIAS, PROCEDO A LA DEFENSA DEL

TRABAJO FIN DE MASTER TITULADO

CIENTÍFICO POR UNOS DÍAS, PROYECTO
DE INNOVACIÓN DOCENTE EN FÍSICA Y
QUÍMICA PARA ALUMNOS DE 2º DE LA
ESO.
• La presentación va a estar estructurada de la forma
que podemos ver en esta diapositiva, se
comenzará con una introducción, posteriormente
se va a exponer el objetivo general del trabajo,
para pasar a continuación a la exposición del
marco metodológico, parte nuclear de este
trabajo, y para terminar se expondrán brevemente
las conclusiones más destacadas a las que se ha
llegado.
 Introducción

• Al contrario de cómo ha sido concebida

tradicionalmente, en la actualidad la educación de
disciplinas científicas no debe limitarse a la mera
impartición de contenido. Al contrario, el objetivo
principal de la educación debe ser el desarrollo
integral del alumnado, ajustándose siempre a sus
necesidades y promoviendo la adquisición de las
competencias.

• Una alternativa a esta enseñanza tradicional son

las Situaciones de Aprendizaje.
 Introducción

• Las situaciones de aprendizaje son una modalidad innovadora para

desarrollar unidades de programación consistente en escenarios
contextualizados organizados por los docentes para diseñar una serie
de actividades que promuevan el aprendizaje significativo y el
desarrollo de las competencias.

• En ellas se produce un aprendizaje de manera amena, dinámica y

participativa, empleando distintos tipos de agrupamiento utilizando los
conocimientos impartidos en contextos variados y desarrollando todas
las competencias clave del currículo de la educación secundaria.

• A la hora de diseñar una Situación de Aprendizaje se deberá tener en

cuenta al menos un criterio de evaluación proporcionando información
clave e indicando como evaluar el logro de los aprendizajes que figuran
en los mismos, a la vez que se evalúa el grado de desarrollo de las
competencias asociadas a dichos criterios.
 Introducción

Esta modalidad de programación se está

llevando a cabo en la actualidad en la
Comunidad Autónoma de Canarias, tanto
para la defensa frente al tribunal de la
programación didáctica en las oposiciones
al cuerpo del profesorado de secundaria
como en las aulas. En la revista digital
Situate se publican mensualmente gran
cantidad de Situaciones de Aprendizaje de
diversas etapas educativas no universitarias
y especialidades.
 Objetivo General

• Por lo tanto, el objetivo general de este

trabajo fin de master es: Elaborar un
proyecto de innovación docente
consistente en el desarrollo de una
Situación de Aprendizaje para
programar una serie de actividades
sobre contenidos de la materia física y
química de 2º de ESO en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
 Marco Metodológico

• Aquí podemos ver los elementos curriculares más

importantes a desarrollar a través de la Situación de
Aprendizaje propuesta. Se pueden observar los contenidos
a impartir, que son los que figuran en los criterios de
evaluación 1 y 4, correspondiente a la asignatura Física y
Química del curso 2º ESO, según el Decreto 83/2016 de la
Comunidad Autónoma de Canarias. También se enumeran
los estándares de aprendizaje que concretan dichos
criterios de evaluación y los objetivos de etapa de
aplicación. Por otra parte se pueden observar las
competencias clave a desarrollar, que son todas menos la
de conciencia y expresiones culturales, aunque se priorizará
la comunicación lingüística y la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Marco Metodológico

• Para esta situación de

aprendizaje se han propuesto
una serie de objetivos
didácticos basados en dichos
elementos curriculares, que
definen las intensiones
educativas de la SA.
 Marco Metodológico

• De acuerdo a la normativa regional vigente, el docente debe ser un

guía durante proceso de enseñanza-aprendizaje y promotor de ideas,
proponiendo Situaciones de Aprendizaje que promuevan el desarrollo
de las competencias, así como una enseñanza inclusiva, en la que se le
dé la debida importancia al empleo de las TIC.

• Además, de acuerdo con el Decreto 315/2015, que establece la

ordenación de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias, la metodología debe facilitar que se potencie las dimensiones
afectiva y moral del alumnado, así como su aprendizaje autónomo y
motivación.

• Los principios pedagógicos de mayor relevancia para la Situación de

Aprendizaje propuesta en este proyecto de innovación docente son los
siguientes: Aprendizaje significativo, Actividad y participación,
Interacción entre iguales y no solo profesor-alumnado, Fomentar la
motivación y autoestima y la Educación en valores, como respeto,
solidaridad, tolerancia, etc.
 Marco Metodológico

• Durante la puesta en práctica de la Situación de Aprendizaje se deberá

atender a la diversidad:

• Para ello se deberá detectar cualquier dificultad que presente el

alumnado tan rápido como sea posible, así como sus intereses, para lo
cual se empleará la primera actividad de iniciación, para así poder
atender eficazmente a las diferencias individuales, así como a las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

• Se tomarán medidas de refuerzo educativo con los alumnos con

dificultades de aprendizaje ordinarias en aspectos básicos e
instrumentales del currículo, así como con los que no desarrollen
correctamente hábitos de estudio y trabajo.

• En caso de que las medidas ordinarias en el aula tomadas por el

docente no sean suficientes, se pueden llevar a cabo modificaciones en
el currículo para el alumnado con necesidades de atención específica,
es decir adaptaciones curriculares.
 Marco Metodológico

• En esta tabla se muestra la secuenciación de las actividades programadas

para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje, junto con su título,
duración y productos o instrumentos de evaluación. Cada una de las
actividades se han desarrollado en la memoria del trabajo fin de master.

• De acuerdo a la finalidad de las actividades desarrolladas, se han

empleado actividades de:

• iniciación: como la primera actividad propuesta.

• desarrollo: como la segunda y tercera actividad que se centran más en una

serie de contenidos conceptuales y procedimentales imprescindibles.

• Motivación, donde pueden catalogarse principalmente las actividades de

la 4 a la 7, aunque no están exentas en absoluto de contenidos.

• Y de evaluación, como la última actividad donde se examinará al alumnado

sobre los contenidos trabajados en la Situación de aprendizaje.
 Marco Metodológico

Como he dicho muchas de las actividades estarán orientadas

no solo a la explicación de contenido, sino a la motivación del
alumnado y al trabajo cooperativo, donde se emplearán una
gran cantidad de recursos TIC para realizar experimentos
virtuales y simulaciones. Para ello se han empleado
especialmente simuladores interactivos de problemas de la
física y la química, como los que vemos en estas imágenes,
obtenidos de este enlace de la Universidad de Colorado.
Concretamente se han empleados simuladores de flotabilidad,
basados en el principio de Arquímedes, de cambios de estado
de agregación de la materia y de comportamiento de gases
ideales frente a cambios de presión, temperatura y volumen.
 Marco Metodológico

• En cuanto a la evaluación, ésta deberá adaptarse a los diversos perfiles del grupo,
especialmente a los alumnos Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,
teniendo un carácter continuo, formando parte de la práctica diaria, para así
detectar posibles dificultades del alumnado y proponer las correspondientes
medidas de refuerzo o una mejor graduación de las actividades.

• La evaluación deberá ser también integradora y diferenciada, dado que, en lugar

de centrarse en los contenidos adquiridos en cada materia, priorizará la
capacidad del alumnado para el logro de los objetivos de etapa.

• En lo que respecta al agente que la realice, en la Situación de Aprendizaje

propuesta en este proyecto de innovación docente se empleará la
heteroevaluación, es decir, el profesorado evaluará al alumnado.

• Para llevar a cabo la evaluación se deberá tomar como referencia los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje ya mencionados con anterioridad.
 Marco Metodológico

• El docente obtendrá información para la evaluación los aprendizajes, así como el

grado de adquisición y desarrollo de las competencias correspondientes a cada
criterio de evaluación mediante varias evidencias, que son:

• -un Cuestionario inicial llevado a cabo en las primeras sesiones para obtener una
evaluación inicial acerca de los conocimientos previos del alumnado, utilizando la
APP kahoot.

• -Una Prueba escrita, durante el desarrollo de la segunda actividad, sobre

contenidos impartidos en las primeras sesiones de la SA

• -Un Informe de trabajo experimental:

• -Una Exposición oral:

• -Fichas de trabajo para tres de las actividades desarrolladas.

• -y Una Prueba escrita final en la última actividad englobando todos los

contenidos trabajados en la misma.
 Marco Metodológico

• Aquí se muestra un ejemplo de

posible ficha de trabajo para
una de las actividades y de
prueba final propuesta para esta
Situación de Aprendizaje, que se
pueden ver en los anexos del
trabajo fin de master.
 Marco Metodológico

Para calificar al alumnado, la información obtenida durante el proceso de

evaluación será volcada en las siguientes herramientas:

-Un Diario de clase donde el docente registrará la información acerca del

desarrollo de las distintas actividades, así como observaciones sobre la actitud,
desempeño y grado de adquisición de los aprendizajes.

-Y Rúbricas analíticas, disponiendo de una para cada instrumento de evaluación

utilizado.

Una calificación global para la Situación de Aprendizaje será debidamente obtenida

mediante la media aritmética ponderada de las calificaciones asignadas a cada
instrumento de evaluación, teniendo en cuenta los pesos que figuran en esta tabla.
 Conclusiones

• Y para terminar, las principales conclusiones a las que se ha llegado en este trabajo
fin de master son:
• Se ha elaborado proyecto de innovación docente consistente en el desarrollo de
una Situación de aprendizaje para programar una serie de actividades sobre
contenidos de la materia física y química de 2º de ESO.
• Se ha planificado el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula mediante la
proporción de aquellos elementos necesarios para el análisis y evaluación de dicho
proceso, atendiendo a la diversidad del alumnado.
• Se han programado actividades a desarrollar durante la SA sobre contenidos
correspondientes a los criterios de evaluación 1 y 4 del currículo oficial de 2º de
ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias y con distintas finalidades como son
la iniciación, desarrollo, motivación y evaluación de los conocimientos adquiridos.
• Y por último, en vista de todo lo mencionado, se ha cumplido el objetivo general
del Trabajo Fin de Máster así como los objetivos específicos originalmente
propuestos.
 FINAL

• Y hemos llegado al final de la

presentación, muchas gracias por
su atención