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LA EDUCACIÓN REMOTA EN EL TRIMESTRE 20-P

Antecedentes
Con base en la estrategia seguida por la UAM para contender con los efectos de
la contingencia sanitaria causada por el Covid-19, se elaboró el Programa
Emergente de Educación Remota (PEER) para ser aplicado en el trimestre 20-I.

Dicho programa se construyó con base en cuatro ejes de referencia: el primero de


ellos, denominado “Contingente”, es entendido como un “...marco de acción
excepcional que permite hacer frente a un hecho inédito…”, su objetivo fue el de
dar “continuidad a las funciones de docencia en el contexto de la crisis sanitaria”.
El segundo, referido a la “Multi-tecnología”, alude a la diversidad de recursos
tecnológicos puestos a disposición de la comunidad universitaria para la
educación remota.

El tercero, nombrado como “Flexible”, se encaminó a “…facilitar las actividades


académicas y trámites administrativos de alumnos y profesores con la finalidad de
asegurar la continuidad de la docencia en el trimestre 20-P…”. Por último, el
cuarto eje recibió el nombre de “Incluyente”, y tuvo como finalidad el brindar
apoyo a la comunidad estudiantil que así lo requiriera con base en la encuesta
aplicada para tal efecto, y ser acreedora a una beca en especie consistente en un
dispositivo móvil con acceso a conectividad que les permitiera “…continuar sus
estudios en la modalidad remota…”, siendo asignada bajo criterios y “…principios
de equidad, inclusión y justicia social…”.

Algunos resultados del PEER en la Unidad Iztapalapa


De acuerdo con datos obtenidos de la Comisión de diagnóstico y estrategia para la
docencia en la contingencia, la opinión general de las y los alumnos UAMI resultó
favorable al programa ya que éste cumplió, en términos generales, con el objetivo
central de procurar la formación de los alumnos de la UAM en las condiciones de
confinamiento que impuso la autoridad sanitaria del país.

Lo hizo mediante un modelo flexible, asumiendo una diversidad de herramientas


tecnológicas; la situación económica de los estudiantes ha sido atendida mediante
la asignación de becas en especie.

Contingente: El PEER permitió enfrentar la contingencia sanitaria y


continuar con las actividades de docencia, en %
4,2
7,6

37,9
50,3

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

1
Flexible: El PEER se caracterizó por ser flexible y acoplarse a las
circunstancias actuales
7,1
15,2
27,8

49,9

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Incluyente: El PEER consideró las condiciones socio económicas


diversas de los y las alumnas
15,1
De un total de 4,324 becas
en especie (tableta + tarjeta 19,1
Internet) otorgadas por la 26,1
UAM, la Unidad Iztapalapa 39,7
recibió 1,369

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Multi-tecnología: Principales recursos digitales utilizados por los


alumos, en %

80 73,1 73
70
60
50 46,4
39,6
40
30
20 15,218,1 13,616,2 14,7 13 15,715,2
9,1 10,9 8,5 8,5
10 1,1 2,5 2,6 3
0
Muy poco Poco Regular Frecuente Muy frecuente

Correo electrónico Videoconferencias


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* Gráficas de los Resultados de PEER en la Unidad Iztapalapa elaboradas con base en Modelo de
evaluación de la instrumentación y resultados del PEER, UAM, 2020, y de la encuesta a alumnos
realizada por la Comisión de diagnóstico y estrategia para la docencia en la contingencia, UAM,
2020.

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El trimestre 20-P
En el contexto antes citado, el Colegio Académico de la UAM, en su sesión 479
celebrada de manera virtual el 10 de julio de 2020, aprobó la continuación del
PEER para el trimestre 20-P en tanto “prevalezca la emergencia sanitaria”,
anteponiendo con ello y en todo momento el criterio de salvaguardar la salud,
integridad y bienestar de su comunidad universitaria.

De la decisión tomada por el Colegio Académico, es posible destacar ideas y


actividades institucionales de suma relevancia como, por ejemplo:
a) que la UAM en sus cinco Unidades Universitarias se impartirán “…unidades de
enseñanza-aprendizaje (UEA) mediadas por tecnologías de la información y
comunicación…Todo ello con la participación de personal académico a cargo de
cada grupo, quienes tendrán el apoyo de la Universidad para la adecuada
atención de esta modalidad docente”, y
b) que “…Si las condiciones derivadas del semáforo sanitario permiten transitar a
una modalidad semipresencial, cada división académica, en función de las
características de las UEA, podrá programar actividades que requieran de
procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales o mixtos…”.

Con base en lo anterior, y a grosso modo, en las líneas generales de acción


señaladas para la puesta en marcha del PEER en el trimestre 20-P, se establece
que para cubrir la programación de UEA en dicho trimestre se contará con el
soporte técnico requerido para utilizar “…plataformas digitales institucionales,
como Envía, Sakai, Camvia, Ubicua, Moodle o Blackboard…”.

Se indica que las actividades docentes deberán ser llevadas a cabo en “…las
mejores condiciones posibles” tanto para los alumnos como para los profesores y
se enfatiza mantener una comunicación eficaz, oportuna y permanente.

De igual forma, se establece que “La Universidad ofrecerá, al personal académico


que lo requiera, cursos para el uso de medios digitales para la enseñanza remota,
así como asesoría en el uso de estos medios y acompañamiento didáctico, antes y
durante el trimestre 20-P. Lo anterior, conforme al diseño educativo de cada
unidad y división”.

Finalmente, en los lineamientos generales citados se enfatiza que “…conforme a


sus posibilidades presupuestarias, mantendrá el Programa de Becas en Especie,
para el alumnado sin acceso a medios digitales de comunicación, así como el
programa de becas que otorga”; que “La Universidad mantendrá el acceso a aulas
virtuales en plataformas digitales”; y se solicitará al profesorado otorgar las
facilidades y que se flexibilicen las actividades académicas para que los alumnos
desarrollen y aprueben –de acuerdo al programa y formas de evaluación de
éstos– las diferentes UEA en las que se inscriban.

También se señala que las UEA que no sean aprobadas durante el periodo de
operación del PEER no serán consideradas en el historial académico del
alumnado.
3
* Documento elaborado por la Comisión de Reflexión sobre los Procesos de la
Enseñanza y el Aprendizaje en la UAM-Iztapalapa (Comisión integrada por la
Rectoría de Unidad).

Integrantes:
Dra. Mercedes Jatziri Gaitán González Dr. Jorge Garza Olguín
Mtra. Concepción López Gutiérrez Mtro. Servando Gutiérrez Ramírez
Mtro. Carlos Kerbel Lifshitz Dr. Ricardo Marcelín Jiménez
Dr. Luis Montaño Hirose Dr. Cesáreo Morales Velázquez
Dra. Hortensia Moreno Macías Dr. Roberto Olayo-Valles
Mtra. Clara Elena Valladares Sánchez Dra. Alicia Saldívar Garduño
Dra. Rubicelia Vargas Fosada Dra. Margarita Viniegra Ramírez
Dr. Rodrigo Díaz Cruz