FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Ambiente de Formación Pedagogía y Didáctica
Práctica 2019-II

PLANEACIÓN DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Maestro en Jonathan David Bernal Gamboa
formación

Maestra titular Raquel Redondo Curso 801

Maestra asesora Myriam Rodríguez Grado 8° (Octavo)

Sesiones y fechas 18 y 23 de septiembre Nº. Estudiantes 30

Objeto Productos notables

matemático

Objetivo(s) de
enseñanza
- Indagar la cercanía que tienen los estudiantes con el concepto de variable.
Cuando los estudiantes realicen las comparaciones con sus compañeros,
tendrán que identificar las variables y medidas constantes que se encuentran de
manera implícita, y su comprensión de ello se verá reflejado en el numeral 4 de
la guía (Anexo A), en el cual deben enfrentarse a la misma situación en puntos
anteriores, pero con la diferencia de que en este caso se debe buscar la
generalidad. Todo esto con el fin de conocer el nivel de comprensión que tienen
los estudiantes de estos conceptos básicos en el álgebra y así tener un referente
para futuras planeaciones.
- Conceptualizar el tema de productos notables para reducir sus procedimientos y
así en muchos casos evitar usar la propiedad distributiva, para en cambio
obtener una solución inmediata.
- Tratar conceptos como, productos notables, área de figuras, binomio, binomio
cuadrado, producto de binomios.
- Propiciar un espacio de comunicación entre los estudiantes y el docente en
formación, para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Objetivo(s) de - Reconocer cada uno de los productos notables más importantes, del cual van a
aprendizaje tener la necesidad de comprender, para posteriormente usarlo como un
conector de aprendizaje con los casos de factorización.
- Obtener un acercamiento con la noción de variable como expresión general, y
proporcionar unas fórmulas útiles y prácticas para evitar el uso de la propiedad
distributiva.
- Trabajar correctamente en equipo, para que el estudiante valore las nuevas
ideas y defienda las suyas.
SOBRE LOS ESTUDIANTES EN GENERAL
Edades Entre 12 y 15 años.

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Características de Según Piaget los niños entre 11 y 12 años están en la etapa en la que, luego de lograda
los estudiantes la capacidad de resolver problemas, comienzan a formarse un sistema coherente de
lógica formal. Esta etapa se le conoce como el estadio de las operaciones formales, al
finalizar el periodo de las operaciones concretas, ya cuenta con herramientas
cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica,
comprender las relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas, ordenar y
clasificar conjuntos de conocimientos [ CITATION Uni \l 9226 ].
Esta etapa tiene cuatro características esenciales; lógica proposicional, razonamiento
científico, razonamiento combinatorio y razonamiento sobre probabilidades. De los
cuales, los dos primeros se verán muy presente en la realización de la actividad.

Lógica proposicional

En esta etapa, la validez del argumento se relaciona más con la forma en que se
relacionan la proposición que con la veracidad del contenido. De acuerdo con Piaget, el
razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones lógicas entre ellas.
Los adolescentes que dominan esta habilidad no solo discuten más, sino que saber
defender mejor sus ideas. Pueden descubrir falacias de nuestro razonamiento y
atacarnos con un contraargumento apropiado [ CITATION Uni \l 9226 ].
El material concreto que se les brindará a los estudiantes ofrecerá una serie de
proposiciones que servirán como argumento que validará cada uno de los productos
notables más conocidos, debido a que la experimentación con el material hará que ellos
por medio de relaciones que hagan con la información obtenida tendrán un orden
lógico.

Razonamiento científico

A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica proposicional, empieza a

abordar los problemas de un modo más sistemático. Formula hipótesis, determina cómo
compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas. Piaget dio el nombre de
pensamiento hipotético-deductivo a la capacidad de generar y probar hipótesis en un
forma lógica y sistemáticas[ CITATION Uni \l 9226 ].
Los estudiantes en la actividad tendrán que conjeturar con respecto a la información
recolectada lo que ayudará a su comprensión sobre el tema dado.

Los errores más comunes en el aprendizaje de los productos notables según [ CITATION
Posibles errores
centrados en el Age17 \l 9226 ]
campo temático
- Suman términos nos semejantes, y si ambos tienen distintos exponentes,
también los suman. Ejemplo
6 x +9 x 3=15 x 4

Este error se da porque no hay claridad de la suma de monomios y de las propiedades

de los exponentes con igual base. En el salón de clase no tendrá sentido este error
porque el material concreto no permite sumar un área con una longitud, y, por otro
lado, la diferencia entre expresiones no semejantes como por ejemplo a 2 y ab va a ser
muy explícita con el material.

2
 - Se multiplica el monomio por el primer término del binomio, sin multiplicarlo
por el segundo término del binomio. Ejemplo

5 ( x+ 9 y )=5 x+ 9 y

Este tipo de error es frecuente por un mal uso de la propiedad distributiva de la

multiplicación con respecto a la suma. Se espera que la conceptualización del producto
notable “factor común”, aunque posteriormente se hará énfasis en esta propiedad, ya
que es de vital importancia para la multiplicación de polinomios.

- Se eleva cada uno de los términos del binomio al exponente de la expresión

algebraica. Ejemplo

(5 a+2 b)2=25 a 2+ 4 b 2

Este error es bastante común debido a la posible confusión que tienes los estudiantes
de la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y la supuesta
propiedad distributiva de la potencia, lo cual se espera evitar en clase cuando se
conceptualice el binomio al cuadrado, debido a que en la representación geométrica se
van a observar el par de rectángulos con área ab , los cuales no pasan desapercibidos.

- Se multiplica el exponente por cada uno de los términos del binomio. Ejemplo
(3 x+ 5)2 =6 x+10

Este error se da por la falsa propiedad distributiva de la potencia con respecto a la suma,
y la recurrente confusión de la potencia con la multiplicación. Igual que el error anterior,
se espera evitar en cuanto se conceptualice el binomio al cuadrado, y también al
observar la potencia al cuadrado como el área de un cuadrado y no de un rectángulo.

REFERENTES CURRICULARES GENERALES

Derechos Básicos - Cuando los estudiantes se vean en la necesidad de hallar una relación entre las
De Aprendizaje áreas y las tablas que describen las medidas, se verá en evidencia el DBA 8 de
grado octavo que dice “Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las
gráficas y propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la variación y la
covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y características de las
expresiones algebraicas en situaciones de modelación” (MEN,2016).

- Los estudiantes al comparar la información de sus tablas con las de sus

compañeros se verán en la necesidad de conjeturar, y al momento de buscar
una generalidad tendrán que usar un lenguaje algebraico para exponer sus
ideas, esto se ve reflejado en el DBA 9 de grado octavo que dice “Propone,
compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para formular y
poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos” (MEN,2016).

Estándares - Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes

Básicos De representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas)
Competencias En (MEN, 2006).
Matemáticas - Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras

3
 y cuerpos (MEN, 2006).

Procesos O - Comunicación: Lo estudiantes al socializar las respuestas de sus preguntas,

Competencias necesitarán usar un lenguaje matemático acertado para exponer sus ideas de
manera correcta.
- Modelación: Este proceso estará presente a lo largo de toda la clase, debido a
que se usará un modelo de áreas para conceptualizar un producto entre
variables. Esto los ayudará a tener una referencia para la comprensión de la
variable y lo que significa multiplicar un par de ellas.
- Razonamiento: El estudiante tendrá que conjeturar según los patrones que
observe entre las áreas y la información obtenida por las tablas.
- La formulación, tratamiento y resolución de problemas: El estudiante tendrá
que armar las figuras de tal modo que resulte un rectángulo y en algunos casos,
un cuadrado, luego con la información obtenida deben buscar regularidades, de
este modo el estudiante se verá en la obligación de buscar estrategias para
armar las figuras y posteriormente observar una relación entre la suya y la de
sus compañeros
- La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: El aprendizaje
de los productos notables ayuda a los estudiantes a encontrar casos de
factorización inmediatos, reduciendo de manera considerable los ejercicios de
carácter procedimental. En este primer ejercicio el estudiante tendrá que
realizar el proceso explícito de su caso de producto notable para comprenderlo
y posteriormente usarlo siempre que lo note en cualquier otro ejercicio.

Desempeños - Identifico y uso la potenciación y la radicación para representar situaciones

matemáticas y no matemáticas para resolver problemas.
- Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en
matemáticas y otras diciplinas.
- Generalizo procesos de cálculo para encontrar área de regiones planas y
volumen sólido.
- Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica
dada.
RECURSOS
Clase 18 de septiembre
Descripción del
material que
1. 30 paquetes con figuras geométricas en los cuales cada uno tendrá la
utiliza
representación geométrica de un producto notable estarán repartidos de la
siguiente manera:
- 3 paquetes que representan el factor común.

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Consta de dos rectángulos que van a compartir la misma medida uno de sus lados, este
material será en cartulina de color azul.

- 9 paquetes que representan el binomio cuadrado.

Este paquete consta de dos cuadrados de distinto tamaño y dos rectángulos iguales que
comparten sus lados con los lados de los cuadrados antes mencionados. Este material
será en cartulina de color rojo.

- 9 paquetes que representan Dos binomios con un término en común

El paquete consta de tres rectángulos que comparten sus lados como se muestra en la
imagen anterior. Este material será en cartulina de color verde.

- 9 paquetes que representan el cuadrado de un polinomio.

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 El paquete consta de seis rectángulos y tres cuadrados que comparten sus lados como
se muestra en la imagen anterior. Este material será en cartulina de color blanco.

2. Una guía que será correspondiente con el producto notable que tiene el
paquete, es decir, cada producto notable tiene una guía diferente, pero la
diferencia solo radica en la cantidad de filas en las tablas que hay que
diligenciar.

Clase de 23 de septiembre

- Dos octavos de cartulina de distinto color

- Tijeras
- Tres carteleras.

ANÁLISIS DE CONTENIDO
Análisis Didáctico
Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo, se entiende como la manera en la que se adquieren comprensiones con

significado por interacción entre aspectos preexistentes en la estructura cognitiva y la nueva
información [ CITATION Jos14 \l 9226 ]. Este concepto es introducido por Ausubel, en donde explica que
el aprendizaje solo se logra cuando el individuo relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, a
estos conocimientos se le denomina “ideas de anclaje”. Las ideas de anclaje del individuo dotan de
significado el nuevo conocimiento que se está construyendo, facilitando el entendimiento y el
significado de este [ CITATION Jai18 \l 9226 ].

Ahora que el estudiante ha logrado construir conocimiento con significado, este podrá crear conexiones
del nuevo conocimiento, con el conocimiento construido en otros campos, y también crear conexiones
con su realidad y contexto. Al crear estas conexiones el aprendizaje será con comprensión.[ CITATION
Jai18 \l 9226 ].

Si ha de utilizarse material a disposición del aprendizaje significativo y con compresión, este debe ser un
material potencialmente significativo, lo que quiere decir que el material tenga significado lógico y que
el aprendiz tenga disponibles, en su estructura cognitiva, subsumidores específicos con los cuales el
material sea relacionable [ CITATION Jos14 \l 9226 ], es decir, el material debe tener un significado para
6
 el estudiante, el cual, por sí mismo, haga que el individuo lo pueda relacionar con la nueva información.

Material potencialmente significativo

Para que el material sea potencialmente significativo, se deben tener en cuenta dos factores
fundamentales: la naturaleza del material, en sí, y la naturaleza de la estructura cognitiva del aprendiz
[ CITATION Jos14 \l 9226 ]. En lo que se refiere a la naturaleza del material, este debe ser por sí mismo
“lógicamente significativo”, es decir, que haya coherencia entre el material y el nuevo conocimiento, en
términos generales, que el material tenga una relación estrecha con el objeto a enseñar. En cuanto a la
naturaleza de la estructura cognitiva del individuo, debe tener los conceptos necesarios y relevantes
para los cuales el material sea relacionable. Solís (2004) hace una aclaración “Cabe aquí un paréntesis
para distinguir entre significado lógico y psicológico: el significado lógico depende solamente de "la
naturaleza del material". Es uno de los dos prerrequisitos que, juntos, determinan si el material es
potencialmente significativo para un determinado aprendiz. El otro es la disponibilidad de contenido
relevante adecuado en la estructura cognitiva de ese aprendiz”.

Sin la internalización del significado lógico y psicológico, no se puede garantizar un aprendizaje con
significado y comprensión, ambos van de la mano. Así que en necesario estudiar la naturaleza cognitiva
del estudiante para así elaborar un material lógicamente significativo para así volverse un material
potencialmente significativo.

Los griegos

El tratamiento del álgebra por medio de áreas se viene dando desde los griegos, en donde el mismo
Euclides en el libro II de los Elementos, enuncia varios ejemplos uno de ellos se verá a continuación
[ CITATION Jav12 \l 9226 ].

Ilustración: Tomada de [ CITATION Jav12 \l 9226 ].

La proposición referida a la figura se traduce algebraicamente en la expresión.

(a+ b)2=a2 +2 ab+ b2

Este ejemplo, hace una modelización gráfica del cuadrado de la suma de dos números, como dice [ CITATION
Jho \l 9226 ] “El modelo se elabora para construir un concepto matemático dotado de un significado y con la
intención de despertar una motivación e interés por las matemáticas debido a su carácter aplicativo”, es
decir, este enfoque hace que el estudiante halle un significado de las fórmulas que usualmente le enseñan,
esto hace que sea más posible que este obtenga un aprendizaje significativo de los productos notables y de
los casos de factorización.

Análisis Matemático

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Productos notables
Se llama productos notables a ciertos productos que cumplen reglas fijas y cuyo resultado puede ser escrito
por simple inspección, es decir, sin verificar la multiplicación.
Cada producto notable corresponde a una fórmula de factorización. Por ejemplo, la factorización de una
diferencia de cuadrados perfectos es un producto de dos binomios conjugados.

Factor común

El resultado de multiplicar un binomio por un término haciendo uso de la propiedad distributiva.

c ( a+b )=ca+ cb c cc
En la figura adjunta se observa que el área del rectángulo es c (a+ b)c ¿, es decir, el producto de la base
a+ b a+ baaaapor la altura c , también puede obtenerse como la suma de las dos áreas coloreadas: caaaca
ca y cb .
Cuadrado de un binomio

Para elevar un binomio al cuadrado (es decir, multiplicarlo por sí mismo), se suman los cuadrados de
cada término más el doble del producto de ellos, dando:

(a+ b)2=a2 +2 ab+ b2

Cuando el segundo término es negativo, la igualdad que se obtiene es:

(a−b)2=a2−2 ab+b 2

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Producto de binomios con un término común
Dos binomios con un término común

Para efectuar un producto de dos binomios con término común se tiene que identificar el término común,
en este caso x, luego se aplica la fórmula siguiente:
( x +a ) ( x+ b )=x 2 + ( a+b ) x +ab
Producto de dos binomios conjugados

Dos binomios conjugados se diferencian solo en el signo de la operación. Para su multiplicación basta elevar
los monomios al cuadrado y restarlos (obviamente, un término conserva el signo negativo), con lo cual se
obtiene una diferencia de cuadrados.
( a+ b ) ( a−b )=a 2−b2
Cuadrado de un polinomio

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Para elevar un polinomio de cualquier cantidad de términos se suman los cuadrados de cada término
individual y luego se añade el doble de la suma de los productos de cada posible par de términos.

(a+ b+c )2=a2 +b 2+ c 2+2( ab+bc +ca)

(a+ b+c +d )2=a2 +b 2+ c 2+ d 2+2(ab+bc +ca+ ad+ dc+ db)

Tomado de [ CITATION Wik19 \l 9226 ].

Análisis histórico
Los griegos
Con la aparición de las magnitudes inconmensurables en el siglo VI a.C, a los griegos se les dificultó el
tratamiento aritmético de magnitudes, áreas y volúmenes; usaron entonces las figuras geométricas para
representar magnitudes, es decir “los números son sustituidos por segmentos de recta y las operaciones se
realizan por medio de construcciones geométricas, el producto de dos números se convierte en el área del
rectángulo cuyos lados tienen como longitudes esos dos números, el producto de tres segmentos es un
volumen, la suma de dos números es igual a la prolongación de un segmento en longitud igual a la de otro,
la resta es recortar de un segmento la longitud del segundo, la división se indica por la razón entre los
segmentos que lo representan”
Ejemplo:
Proposición 1: Si hay dos rectas a yl , y una de ellas l se corta en un número cualquiera de segmentos, el
rectángulo comprendido por las dos rectas es igual a los rectángulos comprendidos por la recta no cortada y
cada uno de los segmentos.

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La proposición referida a la figura se traduce algebraicamente en la expresión
a ( b+ c+ d )=ab+ ac+ ad
Los árabes

Un segundo momento en la historia del álgebra lo encontramos en el mundo musulmán que se extendió
durante los años 700 al 1200 d.C. desde la India hasta España. Durante esa época, el árabe fue la lengua
internacional de las matemáticas; ellos conservaron el patrimonio de los griegos en cuanto a la matemática
se refiere e hicieron avanzar tanto el álgebra como la trigonometría.
Uno de los métodos más antiguos para resolver ecuaciones de segundo grado es el método geométrico de
“completar el cuadrado”, regla ya conocida por los griegos. AlKhwarizmi consideraba seis tipos de
ecuaciones de segundo grado para aplicarles el método, tipos que en realidad son casos particulares de la
ecuación general de la formaa 2+2 ab+ b2=0 , dondea , b , c son números enteros positivos:

Al-Khwarizmi demuestra la solución de la ecuación x 2+ 10−39=0 utilizando métodos geométricos como el

siguiente:

11
12
La solución geométrica que da Al-Khwarizmi es más complicada que la que se hace en la proposición IV del
libro de Euclides, lo que nos indicaría que quizá estaba familiarizado con la geometría griega.
Tomado de [ CITATION Bal12 \l 3082 ]
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
Clase del 18 de septiembre
Se saludará a los estudiantes y se les solicitará conformar una mesa redonda, debido a que en la actividad se
verán en la necesidad de movilizarse mucho, lo cual es más sencillo en esta disposición. Posteriormente
procedemos a iniciar la actividad. En principio se les dará las instrucciones de cómo procederán en cada uno
de los momentos que se describirán a continuación, y se dejará un espacio de 2 minutos para aclarar dudas.
El acto anterior no debe superar los 10 minutos.
Primer momento: Se le entregará el material a cada uno de los estudiantes y procederán a abrir los
paquetes, observarán el material y harán las medidas correspondientes para llenar las tablas que se
encuentran en la guía que se les entregará junto con el material. En este instante los estudiantes tendrán un
encuentro directo con el material potencialmente significativo [ CITATION Jos14 \l 9226 ]. Para este primer
momento tendrán un tiempo aproximado de 5 minutos.
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Segundo momento: Cuando el docente en formación lo indique, deben buscar a dos compañeros que
tengan las fichas del mismo color para tomar los datos de las medidas de sus compañeros y responderán las
preguntas indicadas en la guía de manera individual. Esto se hará con el fin de que el estudiante tenga
distintos datos de la misma relación geométrica, para que posteriormente esté en busca de patrones para
así lograr una expresión general [ CITATION Jai18 \l 9226 ]. Para este momento se dispondrá de un tiempo
aproximado de 15 minutos
Tercer momento: Cuando el docente lo indique se reunirán todos los estudiantes que tengan fichas del
mismo color, compartirán las respuestas a sus preguntas, y llegarán a una conclusión. Esto con el fin de
desarrollar los procesos de comunicación reconocidos por (MEN, 2006). Para este momento se dará un
tiempo de 10 minutos.
Cuarto momento: Un representante de cada grupo hará el dibujo en el tablero de las figuras geométricas
formando un cuadrado (o rectángulo, dependiendo el caso), con el dibujo, este representante compartirá las
conclusiones del grupo, cuando sea necesario el docente en formación ayudará a relacionar las conclusiones
con el producto notable correspondiente en el tablero.
Nota. Para todos los grupos, es probable que no se llegue directamente a la expresión esperada, y ahí el
profesor en formación hará preguntas inquisitivas de tal modo que conduzcan al estudiante a llegar a la
generalidad, por ejemplo, preguntas como:
- Entre los datos obtenido, ¿Qué longitudes permanecen constantes? ¿Cuáles varían?
- ¿Cómo describiría de manera general el área de los rectángulos internos?
- ¿Cómo describiría de manera general el área del rectángulo externo?
- ¿En qué se relaciona el área de los rectángulos internos y el área del rectángulo externo?
Grupo 1
El docente en formación llamará al tablero a un representante del grupo de las fichas de color azul. Se
espera que el estudiante haga el dibujo correspondiente a la representación geométrica del factor común.

Con la representación geométrica es de esperarse que el estudiante se refiera a la relación descrita por la
expresión algebraica c( a+ b )=ca+cb .
Cuando el estudiante llegue a la expresión general, el profesor en formación hará un ejemplo de este:

5 ( x+ 9 y )=5 x+ 45 y

Luego hará énfasis en uno de los errores más frecuentes relacionados con este producto notable.
- Se multiplica el monomio por el primer término del binomio, sin multiplicarlo por el segundo
término del binomio.

5 ( x+ 9 y )=5 x+ 9 y

Al dar ese ejemplo se espera que los estudiantes comprendan el uso correcto de la propiedad distributiva
entre variables.
Grupo 2 y grupo 3
Luego se llamará al tablero los representantes de los grupos de fichas de color rojo y verde, de igual manera
se les solicitará que hagan la representación geométrica:

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Cada uno explicará las conclusiones a las que llegaron, cuando lleguen a la expresión general esperada que
es, para el grupo 2 (a+ b)2=a2 +2 ab+ b2, y para el grupo 3 ( x +a ) ( x+ b )=x 2 + ( a+b ) x +ab .
En este momento el profesor en formación va a preguntar a todo el curso
- ¿En qué se parecen las dos representaciones geométricas?
- ¿En qué se parecen las dos representaciones algebraicas?
- ¿Qué pasaría si en la expresión del grupo 3 a=b?
Estas preguntas son con el fin de que los estudiantes establezcan una relación entre esos dos productos
notables, no se espera que inmediatamente concluyan que una es el caso general de la otra, pero si es
necesario dejar esas preguntas como tarea para que los estudiantes reflexionen sobre este hecho.
Luego el profesor en formación hará un ejemplo del producto notable del grupo 2.
( x +3)2=x 2+2 ( 3 ) x+ 32=x 2+ 6 x+ 9

Luego hará énfasis en uno de los errores más frecuentes relacionados con este producto notable.
- Se eleva cada uno de los términos del binomio al exponente de la expresión algebraica.
( x +3)2=x 2+3 2=x 2+ 9
Al dar este ejemplo se espera que los estudiantes comprendan por qué es un error
Grupo4
Por último, se llamará al tablero al representante del grupo de fichas de color blanco, se le solicitará la
representación geométrica:

Se espera que el estudiante con ayuda del docente en formación llegue a la conclusión de que la
representación geométrica corresponde a la expresión algebraica (a+ b+c )2=a2 +b 2+ c 2+2( ab+ac +bc )

Cuando se llegue a esta expresión el docente en formación hará un ejemplo de este:

( 3 x+ 2 y + z )2=( 3 x )2+ ( 2 y )2 + z 2+ 2 ( ( 3 )( 2 ) xy+ ( 3 )( 1 ) xz + ( 2 )( 1 ) yz )
¿ 9 x 2+ 4 y 2 + z 2+ 2 ( 6 xy +3 xz +2 yz )
¿ 9 x 2+ 4 y 2 + z 2+ 12 xy +6 xz +4 yz
Para este cuarto momento se dispondrá de un tiempo de 40 minutos, es decir 10 minutos por cada grupo.
Luego el docente hará el cierre recordando los productos notables aprendidos y sus nombres, y se recordará
la tarea de la relación existente entre el binomio cuadrado y la multiplicación de binomios con un término en
común. Y para el lunes 23 de septiembre llevar dos octavos de cartulina de distinto color.

Clase del 23 de septiembre

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Al iniciar la clase se les solicitará a los estudiantes que presten mucha atención a cada una de las
indicaciones que se les dará a lo largo de la sesión.
Primera parte: Para la primera parte de la actividad se les darán a los estudiantes las siguientes
indicaciones, paso a paso, con ayuda de ilustraciones que hará el docente en formación en el
tablero.
- Con uno de los octavos de cartulina, dibuje un cuadrado de cualquier tamaño y recórtelo.
Registre la medida de los del cuadrado y su área en su cuaderno.

- Tome el cuadrado y recorte una sección vertical de cualquier longitud. Registre en su

cuaderno la longitud recortada y la longitud sobrante, enumere los rectángulos sobrantes
como se muestra en el tablero.

- Tomen el rectángulo 1 y trasládelo a la parte superior del rectángulo 2 en posición

horizontal como se muestra en el tablero. Luego recorte la parte sobrante.

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 - Tome las medidas de los lados del rectángulo resultante de unir los rectángulos 1 y 2 y halle
su área. Tome las medidas de los lados del cuadrado sobrante y halle su área como se
muestra en el tablero.

Luego de dar las instrucciones anteriores se les solicitará a 7 estudiantes llenar los datos de las
tablas que se encuentran en las carteleras.

Medidas del cuadrado 1 Medidas del cuadrado sobrante

Lado 1 Lado 2 Área Lado 1 Lado 2 Área

8 8 8∗8=82=64 2 2 2∗2=22=4

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 Medidas de la nueva figura

Lado 1 Lado 2 Área

8-2=6 8+2=10 ( 8−2 )( 8+ 2 )=60

Luego el docente en formación hará preguntas inquisitivas a todo el grupo, como, por ejemplo
- Entre los datos obtenido, ¿Qué relación hay entre el área del cuadrado 1 y el área de la figura
nueva?
- ¿Si al cuadrado 1 se recortamos un cuadrado de lados que corresponden al cuadrado sobrante, el
área será la misma?
- ¿Cómo describiría de manera general la situación?
Cada vez que un estudiante participe se procurará que pase al tablero a describir lo que piensa en respuesta
a las preguntas que haga el docente en formación. Se espera que se llegue a la conclusión de la expresión
algebraica a 2−b2= ( a+b ) ( a−b ) . Para esta parte de la actividad de estima un tiempo de 20 minutos.

18
Segunda parte: Como al principio se les indicará a los estudiantes que saquen la cartulina de otro color a la
pasada y sigan las instrucciones.
- Con el octavo de cartulina, dibuje un cuadrado de cualquier tamaño y recórtelo. Registre la
medida de los del cuadrado y su área en su cuaderno.

- Tome el cuadrado y recorte una sección horizontal de cualquier longitud. Registre en su

cuaderno la longitud recortada y la longitud sobrante, enumere los rectángulos sobrantes
como se muestra en el tablero.

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 - Tome el rectángulo 1 y recorte una sección vertical con la misma longitud con la que hizo el
recorte pasado. Y enumérelo de este modo:

Luego de dar las instrucciones anteriores se les solicitará a 7 estudiantes llenar el siguiente cuadro
que estará dibujado en el tablero.

Área del primer Área de la figura 1 Área de la Área de la figura

cuadrado figura 2 3

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 6∗6=62=36 ( 6−2 )( 6−2 ) =(6−2)2=4 2=16 2∗6=12 ( 6−2 )∗2=4

Luego el docente en formación hará preguntas inquisitivas a todo el grupo, como, por ejemplo
- Si al área del cuadrado le resto el área de la figura 2 y el área de la figura 3, ¿cuánto da? ¿Se asemeja
a algún otro resultado?¿Por qué?
- ¿Cómo describiría de manera general la situación?
Cada vez que un estudiante participe se procurará que pase al tablero a describir lo que piensa en respuesta
a las preguntas que haga el docente en formación. Se espera que se llegue a la conclusión de la expresión
algebraica (a−b)2=a2−ab−b(a−b). Para esta parte de la actividad de estima un tiempo de 20 minutos.
El docente en formación mostrará el procedimiento algebraico que sigue de esa expresión.
( a−b )2 =a2−ab−b ( a−b )
¿ a2 −ab−ba+b2
¿ a2 −2 ab+b2
La pregunta que hará el docente es ¿esa expresión se parece al algún producto notable que hayamos visto?
Lo que se espera es que lo estudiantes hagan alusión al binomio al cuadrado, y acá el docente pedirá un
estudiante que escriba la expresión algebraica del binomio al cuadrado.
( a+ b )2=a 2+ 2ab+ b2
Y se notará que la diferencia es de un negativo.
Luego el docente hará alusión a un error común referente a este producto notable.
Muchas veces se confunde (a−b)2 con a 2−b2 , con lo que se evidencia desde las representaciones
geométricas que no son iguales. Después de mostrar este error antes los estudiantes el docente propondrá
un par de ejercicios para pasar de lo conceptual a lo procedimental.
A) (5 x−2 y)2

B) ( ( 5 x )2−( 2 y )2 )

C) ( x−1)2

D) ( x 2−1)

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Pasará un estudiante por cada punto a resolverlo, el docente en formación hará las correcciones
correspondientes. Para esta parte se estima un tiempo de 20 minutos
Luego el docente hará el cierre recordando los productos notables aprendidos y sus nombres.

Evaluación:
18 de septiembre
- Al finalizar se recogerán las evidencias (guías) estas mostrarán las compresiones alcanzadas por lo
estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA
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GRANADA.
Mason, Graham, & Gowar. (2014). Rutas hacia el Álgebra, Raíces del Álgebra. Ibagué, Colombia: Universidad
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Ministerio de Educación Nacional. (2006). En MEN (Ed.), Estándares Básicos de Competencias matemáticas.
Bogotá.
Solis, J. M. (2014). Propuesta para la enseñanza de las operaciones básicas. Medellin.

Saavedra, J. A., & Tocarruncho, D. F. (2018). Una Exploración del Potencial para Impulsar el Desarrollo de
Pensamiento Algebraico, de una Innovación Curricular que hace Énfasis en la Identificación de
Estructura Matemática. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional.

Novoa, J. O. (2012). El álgebra geométrica como recurso didáctico para la factoriación de polinomios de
segundo grado . Bogotá D.C: Universidad Nacional de Colombia.

Villa, J. A., Bustamante, C., Berrio, M., Osorio, A., & Ocampo, D. (s.f.). El proceso de modelación matemática
en las aulas escolares. Universidad de Antioquia: Encuentro Colombiano de matemática educativa.

Fraleig, J. B. (1988). Álgebra abstracta. Addison-Wesley iberoamericana.

Nápoli, P. (2014). Polinomios.

Universidad autónoma de Barcelona. (s.f.). Master en Paidopsiquiatría Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de
Piaget y de Vygotsky. Colegio oficial de de Psicolegs de Catalunya. Obtenido de
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/programa_modulo_1.pdf

Wikipedia. (09 de Sepiembre de 2019). Wikipedia. Obtenido de Productos notables:

https://es.wikipedia.org/wiki/Productos_notables

Ballén Novoa, J. O. (2012). El álgebra geométrica como recurso didáctico para la factorización de polinomios
de segundo grado. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

22
 ANEXOS
Anexo A

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL

NOMBRE DEL PROFESOR

ASIGNATURA CURSO

Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________

Instrucciones:

 Por favor, lea atentamente cada pregunta y asegúrese de que entiende lo que se le está
preguntando, antes de que empiece a contestar.
 Si no está seguro o segura de qué es lo que pregunta, levante la mano para que el profesor en
formación le colabore.
 Escriba todas sus respuestas y operaciones en los espacios que se proporcionan

Actividad

1. Sacar las figuras del paquete, tomar sus medidas con una regla y llenar la tabla

Ejemplo:

Medidas de los
Figuras por
lados Áreas
separado
Lado 1 Lado 2 Suma de las áreas
Figura 1  5 2 5∗2=10

23
Figura 2  5 2 5∗2=10
Figura 3  5 5 5∗5=25 ( 5∗5 ) + ( 5∗2 )+ (5∗2 ) +( 2∗2)=¿ ¿?
Figura 4  2 2 2∗2=4

Una las figuras de tal modo que se construya un cuadrado, y llene la tabla segunda tabla del siguiente modo:

Medidas de los lados

Composición Área
Lado 1 Lado 2
de figuras
 2+5 5+2 ( 2+5 )∗( 5+2 )=¿ ?

Tabla 1.

Figuras por Medidas de los lados

Áreas
separado Lado 1 Lado 2 Suma de las áreas
Figura 1
Figura 2  
Figura 3  
Figura 4  

Tabla 2.

Medidas de los lados

Composición Área
Lado 1 Lado 2
de figuras
 

2. Compartir los datos obtenidos con cuatro de sus compañeros y diligenciar las tablas.

Primer compañero:

Figuras por Medidas de los lados

Áreas
separado Lado 1 Lado 2 Suma de las áreas
Figura 1
Figura 2  
Figura 3  
Figura 4  

24
 Medidas de los lados
Composición Área
Lado 1 Lado 2
de figuras
 

Segundo compañero

Figuras por Medidas de los lados

Áreas
separado Lado 1 Lado 2 Suma de las áreas
Figura 1
Figura 2  
Figura 3  
Figura 4  

Medidas de los lados

Composición Área
Lado 1 Lado 2
de figuras
 
Tercer compañero

Figuras por Medidas de los lados

Áreas
separado Lado 1 Lado 2 Suma de las áreas
Figura 1
Figura 2  
Figura 3  
Figura 4  

Medidas de los lados

Composición Área
Lado 1 Lado 2
de figuras
 

Cuarto compañero

Figuras por Medidas de los lados

Áreas
separado Lado 1 Lado 2 Suma de las áreas
Figura 1
Figura 2  
25
Figura 3  
Figura 4  

Medidas de los lados

Composición Área
Lado 1 Lado 2
de figuras
 

3. Haga una comparación de sus datos, con los obtenidos y responda las siguientes preguntas.

a. ¿Qué relaciones encuentra entre las medidas de su figura y la de sus compañeros?

b. ¿Qué relación encuentra entre la suma de las áreas de las figuras por separado y el área de las
figuras unidas?

c. ¿Siempre se va a cumplir esta relación? ¿Qué condiciones deben tener las figuras para que esto
siempre suceda?

26
4. Describa las relaciones encontradas con medidas cualesquiera, escriba una expresión algebraica que
recoja todo lo descrito.

27