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La participación universitaria como factor favorecedor del

sentido de pertenencia en los alumnos de psicología de la


Universidad Santo Tomás, Antofagasta.
Karina Rojas y Simón Zamora
Asesores: Dr. Jerome Flores y Katherin Castillo
Duración
Nuestro proyecto tiene estimado una duración de 4 semanas, comenzará en los primeros
días de noviembre y su periodo se extendería hasta el final de ese mismo mes (30
noviembre).

Introducción

Al año 2015, Chile cuenta con 157 instituciones de educación superior, de las cuales 25 son
universidades estatales, 35 universidades privadas, 43 institutos profesionales y 54 centros
de formación técnica (Zapata y Tejeda, 2016). Ahora nos preguntamos ¿qué es la
universidad?
La universidad es una institución que se formaliza aproximadamente en el periodo de
Europa medieval con antecedentes en las culturas Griega, Romana y Arábica. Algunos de
sus exponentes griegos fueron Sócrates, Platón y Aristóteles (Barra y Martínez, 2012). En
su concepción la universidad tiene como principios rectores la búsqueda de la verdad, la
formación, la universalidad y la gremialidad, sin olvidar que maestros y alumnos son
elementos primordiales. Por ende, se entiende que la universidad es un conjunto de
personas con un fin común, particular e independiente del resto de las instituciones o
corporaciones, esta finalidad es la búsqueda de la verdad, el bien y la belleza (Bonvecchio,
1991; Barra y Martínez, 2012).
Según Cobban (1975) la universidad es producto de un interés social, es decir disponer de
personas formadas en temáticas que necesitan atención de un experto. Por ejemplo, si el
hijo de alguien tuviese alteraciones o dificultades en el habla necesitaría de un
fonoaudiólogo y así con todos los productos de profesionales que arroja la universidad.
Cuando el interés social pierde su esencia comunitaria y cooperativa entre maestros y
alumnos, nos enfrentamos a una universidad convertida en empresa de servicios, en una
organización que entrega contenidos elaborados por expertos y carece de una relación
personal (Cortina, 1997; Báez, 2010; Barra y Martínez, 2012).
Si la universidad es una comunidad posee las mismas características. Según Montero
(2004):
● Aspectos comunes, compartidos:
○ Historia.
○ Cultura.
○ Intereses, necesidades, problemas, expectativas socialmente construidos por
los miembros del grupo.
● Un espacio y un tiempo.
● Relaciones sociales habituales, frecuentes, muchas veces cara a cara.
● Interinfluencia entre individuos y entre el colectivo y los individuos
● Una identidad social construida a partir de los aspectos anteriores.
● Sentido de pertenencia a la comunidad.
● Desarrollo de un sentido de comunidad derivado de todo lo anterior.
● Un nivel de integración mucho más concreto que el de otras formas colectivas de
organización social, tales como la clase social, la etnia, la religión o la nación.
● Vinculación emocional compartida.
● Formas de poder producidas dentro del ámbito de relaciones compartidas.
● Límites borrosos. (p.96)
Sabiendo esto y tomando la temática general “participación universitaria” nos cuestionamos
¿qué impide el desarrollo de la comunidad de psicología de la universidad Santo Tomás de
Antofagasta? Y como fue revelado en el diagnóstico participativo hay una baja
participación de la comunidad, un bajo sentido de pertenencia y desmotivación.
Acorde a los resultados revelados por el diagnóstico participativo y junto a los integrantes
de la comunidad que asistieron se generaron estrategias de intervención.

Diagnóstico

El proceso diagnóstico de la comunidad de la escuela de psicología de una universidad


Santo Tomás comenzó con la entrega de una carta de consentimiento informado a la
directora de la escuela, Marcela Pardo. Seguido se contactó a miembros del CEAL para
agendar una reunión con todos los miembros de la entidad. En dicha reunión con CEAL y
profesora guía Katherin Castillo, se planteó la idea de trabajar en conjunto, realizar un
diagnóstico e intervención. Ante lo cual CEAL accedió y brindó su apoyo. Se procedió a
crear un grupo de whatsapp con los integrantes del CEAL y los alumnos que participarían
del diagnóstico (dos alumnos por generación) y se acordó la primera fecha jueves 5 de
octubre.

El diagnóstico tuvo como temática central la baja participación universitaria y se llevó a


cabo en cuatro sesiones donde participaron un total de 19 alumnos pertenecientes a cursos
desde primer a cuarto año. Se utilizaron las herramientas: Lluvia de ideas, matriz de
priorización, árbol del problema, árbol de objetivos, cartografía de los sueños y mapa de
actores claves, análisis de involucrados, FODA y cruce de FODA.

Sesión 1: ​Como herramienta inicial utilizamos la lluvia de ideas creada en 1941 por Alex
Osborne. Su utilidad además de generar gran cantidad de ideas brinda el involucramiento
de todos los participantes y la creatividad (Sociedad latinoamericana para la calidad, 2000).
La consigna fue: “¿Que creen ustedes que pueda provocar la poca participación
universitaria de los estudiantes?”. Se trabajó en papel craft y se pidió a los participantes que
dibujaran sus ideas, de las cuales se acordaron las siguientes:
● Falta de sentido de comunidad
● Individualismo
● Falta de espacios físicos
● Falta de instancias
● Falta de Accesibilidad
● Falta de comunicación
Sesión 2: ​Uso de la matriz de priorización que permite votar para delimitar el problema
central de acuerdo a su importancia (Aranzazú, Franco, Ortiz y Vásquez, 2010). Lo que
arrojó como problemática central por consenso de los participantes:
● Falta de sentido de comunidad
Seguido iniciamos la realización del árbol de problema, herramienta que permite identificar
causas y efectos concretos y actuales de la problemática, desglosar y organizar la
problemática (Alduante, 2008). Se identificaron las siguientes causas y efectos:
Efectos:
● Individualismo
● Falta de interacción > falta de vínculo
● Falta de desarrollo social > poca participación
● Falta de organización
Causas:
● Falta de comunicación > falta de accesibilidad
● Modelo educativo
● Falta de instancias
● Falta de espacios físicos
Sesión 3: ​Uso del árbol de objetivos, herramienta que representa la situación esperada al
resolver el problema y convierte el problema central en objetivo central, las causas en
medios y los efectos en fines (Alduante, 2008).
Objetivo central:
● Generar sentido de comunidad
Fines:
● Mayor organización
● Compañerismo colaborativo > Generar objetivos comunes
● Generar vínculo > aumento de interacción
● Más participación > mayor desarrollo social
Medios:
● Mayor accesibilidad > Más canales de comunicación efectiva
● Modelo educativo (parámetro)
● Construir espacios físicos
● Generar instancias
Seguido utilizamos cartografía de los sueños, herramienta que permite a la comunidad
visualizar los tipos de relación, su entorno espacial, genera que la comunidad piense en
posibles soluciones a la problemática (Braceras, 2012). Al ser de los sueños la consigna
fue: “Deben dibujar como les gustaría que fuera la escuela de psicología”, lo que dio como
resultado:
● Áreas verdes
● Construcción de alumnos conscientes
● Instancias de recreación y estudio transgeneracional
● Construir la psicología en comunidad
Ante los resultados se le pide a la comunidad que identifique los actores claves, es decir las
personas fundamentales para agilizar las gestiones para los cambios. Además se realiza un
mapa de actores claves, donde se identifica su nivel de poder y compromiso según la
comunidad.
Actores clave:
● CEAL de psicología, directora de carrera, jefa de carrera, rector, DAE, alumnos
conscientes, federación de alumnos (CEAL compuesto por representantes de cada
carrera que posee CEAL) y la comunidad de psicología.
Sesión 4: ​Se utilizó la herramienta análisis de involucrados, la cual sirve para identificar los
grupos interesados en que el proyecto tenga éxito, la comunidad debe cuestionar qué puede
aportar para la realización del proyecto (Licha, 2009).
Seguido se procedió a la elaboración del FODA y cruce, esta herramienta permite que la
comunidad identifique factores internos (Fortalezas y debilidades) y externos
(oportunidades y amenazas) de su propio entorno y desempeño.
Internas:
● Fortalezas: recursos valiosos y la capacidad competitiva de una
comunidad/organización.
● Debilidades: factores que vuelven vulnerable a la comunidad/organización o
actividades realizadas de forma deficiente.
Externas:
● Oportunidades: elementos ambientales de carácter externo de crecimiento o mejoría,
que no son controlables por la comunidad/organización.
● Amenazas: elementos ambientales de carácter externo que representan una fuerza o
aspecto negativo.
Cruce/estrategias:
● FO: utilización de ventajas de oportunidades sobre las fuerzas internas de la
comunidad.
● DO: Superación de debilidades internas aprovechando las oportunidades externas.
● FA: Aprovechar las fortalezas de la comunidad para evitar o disminuir las
repercusiones de las amenazas externas.
● DA: Disminuir debilidades internas evitando las amenazas del entorno (Ponce,
2007).

CRUCE/ESTRATEGIAS FORTALEZAS: DEBILIDADES:


- Contar con un CEAL - Ambiente conflictivo
- Profesionales en formación (rumores)
- Intereses comunes - Individualismo
- CAPS - Falta de motivación integral
- UPM - Falta de heterogeneidad
- Falta organización

OPORTUNIDADES: FO: DO:


- Accesibilidad a redes - Intereses comunes para - Disminuir ambiente
- Redes con CEAL y DAE postular a proyectos DAE conflictivos para aprovechar
- Proyectos DAE (fondos - Trabajo conjunto CEAL con espacios
concursables) DAE - Utilizar proyectos DAE
- Apoyo docentes - Generar proyecto con CEAL para aumentar motivación
- Ocupar establecimiento para utilizar espacios integral
- Trabajo - Fomentar la organización
docente-profesionales en para acceder a redes
formación para postulación - Utilizar espacios a través de
proyectos DAE charlas/seminarios para
- Profesionales en formación disminuir individualismo
accediendo a redes

AMENAZAS: FA: DA:


- No se pueden realizar - Transparentar procesos por - Disminuir falta de
actividades ruidosas medio del CEAL organización para aumentar
- sistema burocrático - Disminuir horas académicas la transparencia de procesos
- Funcionarios no aptos aumentando horas caps - disminuir individualismo
para el cargo - Cuestionar evaluación por aumentando transparencia
- Falta de transparencia en parte de CEAL para los de procesos
los procesos paradocentes - Disminuir ambiente
- Sobrecarga académica conflictivo para solucionar
problemática de
funcionarios no aptos
Asistencia: ​En siguiente gráfico representa la cantidad de alumnos por niveles que
asistieron al diagnóstico.

Conclusiones:
La temática principal del proyecto es la baja participación universitaria y como esta se
desarrolla en la comunidad de la escuela de psicología de la universidad Santo Tomás, al
ahondar en la temática junto a la comunidad se logró visualizar como problemática
principal la falta de sentido de comunidad, sus causas y efectos, como por ejemplo, la poca
motivación de la participación, la deficiencia de la comunicación, la carga académica y la
segregación entre niveles, entre otros. Y las posibles estrategias para favorecer la solución
de la problemática.
La problemática se ve reflejada en la poca asistencia a las sesiones diagnósticas, a pesar de
los diferentes métodos de convocatoria utilizados, en la poca disponibilidad del equipo
CEAL y alumnos de primer y segundo año, se dejó exentos a los alumnos de quinto año por
su proceso de práctica. Y los alumnos de tercero y cuarto año participaron activamente del
diagnóstico.
Se acordó promover el sentido de pertenencia de la comunidad a través de la motivación,
participación estudiantil y la mejora de los canales de comunicación.

Justificación
La universidad es una institución social que al igual que cualquier comunidad se rige por
hábitos y normas de convivencia, sin olvidar su misión fundamental de conservar,
desarrollar y promover la cultura de la sociedad (Báez 2010). Como se ha visto a lo largo
de la historia, por ejemplo en el año 1215 en la universidad de París el pontificio Roberto
de Courçon plantea los siguientes estatutos: “que no haya banquetes después de los
exámenes y lecciones inaugurales de maestros, ni después de los ejercicios los estudiantes”
(Barra y Martínez, 2012). Son innegables los cambios y avances sociales a lo largo de la
historia universitaria, pero no podemos desvincular a la universidad con la sociedad, ya que
sus funciones y actividades se cumplen gracias al proceso docente de formación de
profesionales, conservando la cultura, al proceso de investigación que brinda nuevos
conocimientos y desarrollo social y cultural y al proceso de extensión que proporciona a la
sociedad los conocimientos y habilidades de los profesionales (Báez, 2010; Barra y
Martínez, 2012).
Como ya se ha explicado la universidad es una comunidad que posee subcomunidades, en
este caso la escuela de psicología de la universidad Santo Tomás, que de igual manera,
debería cumplir con los requisitos de ser comunidad. Lo que no fue reflejado en el
diagnóstico, es decir los participantes de la comunidad de la escuela de psicología no se
sienten parte de una comunidad. Ante lo cual, identifican como problemática principal la
falta de sentido de pertenencia y a su vez, esto provocaría una baja participación de los
alumnos. Por lo que, este proyecto tiene como finalidad aumentar de la participación
universitaria y mejorar los canales de comunicación cibernéticos, así promoviendo el
sentido de pertenencia de la comunidad.
Según López y Cruz (2005) la participación tiene las siguientes acepciones:
1. Dar parte, es decir comunicar e informar
2. Tomar parte, intervenir y actuar
3. Tener parte, compartir y tener concepciones e ideas comunes
4. Formar parte, asociarse para cooperar en algo o ser parte de algo
5. Repartir, recibir una porción de algo que se distribuye. (p.95)

La participación de los alumnos debe ser promovida tanto por docentes como por la misma
institución universitaria, lo cual dentro del marco latinoamericano se ha visto débil y
escaso. Pareciera que la universidad deja de lado la formación humanista y de extensión
universitaria, dando toda la atención y valor a la formación profesional. Incluso algunos
autores expresan que existe una infantilización de los estudiantes universitarios, haciendo
que la universidad sea como un centro de educación secundaria (LLovet, 2011; Barra y
Martínez, 2012).
Al llevar a cabo esta intervención lograremos que la comunidad se sienta identificada y por
ende, se movilice más por sus derechos e instancias participativas de extensión, lo cual es el
objetivo de la universidad. Entonces, nuestro proyecto pretende que la comunidad de la
escuela de psicología sea universidad comunitaria.
Cuando las personas forman parte de un grupo presentan sentimientos de integración, de
pertenencia y de compromiso entre otros. Provocando motivación, movilización y
cooperación, lo que lleva a que las personas utilicen todo su potencial y aporte hacia la
sociedad (López y Cruz, 2005; Soler, et al., 2011; Barra y Martínez, 2012).
La comunidad de la carrera de psicología necesita promover la educación social, ya que es
ahí donde los grupos logran sentir pertenencia, configuran su manera de pensar y
enfrentarse a la vida, además de condicionar la interacción entre los miembros de la
comunidad. Esto ocurre de mejor manera en los primeros años de la carrera. Por el
contrario, cuando se genera una exclusión social (como es el caso de esta comunidad), los
individuos tienden a la asocialización provocando que se dificulte el seguimiento de normas
y pautas de comportamiento en la participación (López y Cruz, 2005).
Como ya se ha planteado, la comunicación es una de las características claves de una
comunidad y como fue reflejado en el diagnóstico esta es una de las áreas con grandes
deficiencias, a la cual atacaremos con la finalidad de aportar a la participación. Es decir,
promoveremos la comunicación a través del uso de las redes sociales, fortaleciendo los
canales ya existentes (grupos de facebook, whatsapp e instagram).
Dentro de los formatos de convocatoria logramos visualizar que la comunidad es activa y
tiene mayor presencia desde las redes sociales y como es descrito por la teoría. La
integración de la web a prácticas sociales posiciona a la sociedad dentro del marco
informático, el cual no podemos omitir si día a día alumnos, docentes, etc. visitan páginas
online de su interés, además es una vía de comunicación rápida, efectiva si es bien utilizada
y constituye un espacio público complementario al medio físico (Espuny, et al., 2011;
Domínguez y Álvarez, 2012).
En las últimas décadas se ha visto el incremento de las comunidades virtuales y el uso de
las tecnologías en educación (Meneses, 2009). Los autores Meneses, Pineda y Reynaldo
(2013) plantean que al realizar un análisis de las redes sociales se puede conocer el
comportamiento de cualquier comunidad. Permite describir e inferir acerca del
comportamiento de las comunidades.
Cabe destacar que la planificación de las actividades que favorecen la participación
universitaria y mejorarán los canales de comunicación fueron formuladas junto a la
comunidad, analizado los recursos tanto materiales como inmateriales que se pueden
utilizar y buscando las mejores opciones para reducir costos sin afectar los resultados
esperados.

Resumen del proyecto


El proyecto aborda la temática de “Participación Universitaria”, en la escuela de psicología
de la universidad Santo Tomás en la ciudad de Antofagasta, Chile. El proyecto consta con
el método Diagnóstico participativo como base, por ende nuestro proyecto será de un
enfoque social comunitario. En nuestra sesión diagnóstica se trabajó con la comunidad de
manera activa, en donde se llegó identificar las causas de su baja participación
universitaria. Mediante instrumentos de corte cualitativo, quienes aportaron con la
descripción de la comunidad y con las deficiencias, que generan el malestar en la
comunidad. Se reflexionó en base a la temática y se obtuvo como problemática el poco
sentido de pertenencia. Uno de los factores claves que la comunidad concientizo, fue la
deficiencia en los canales de comunicación, de manera que al no lograr la comunicación
fluida entre los distintos actores de la carrera no se logra generar un sentido de pertenencia.
Nuestra metodología será mixta, ya que consta con los instrumentos y análisis
cuantitativos activos utilizados en la primera parte (diagnóstico) y los cualitativos que se
utilizaran en la sesiones de intervención. Por esto, se formularon actividades de
intervención junto a la comunidad para aumentar la participación y mejorar los canales de
comunicación, favoreciendo el desarrollo del sentido de pertenencia.
Descripción de los participantes
Como se ha planteado anteriormente los beneficiarios de este proyecto son los alumnos de
la escuela de psicología de la Universidad Santo Tomás, es decir alumnos desde primer
hasta quinto año. La cantidad total de alumnos es de 291 en la sede calle Iquique,
Antofagasta, de los cuales participaron 19 alumnos en las cuatro sesiones diagnósticas. 6
alumnos pertenecían al nivel de cuarto año, 6 alumnos pertenecían a tercer año, 2 alumnos
pertenecían a segundo año, 1 alumno pertenecía a primer año y 4 alumnos representantes
del CEAL. Los alumnos de primer y segundo año participaron solo en la primera sesión
diagnóstica.
Objetivo General
- Aumentar la participación efectiva en los alumnos de la escuela de Psicología de la
Universidad Santo Tomás.
Objetivo Específico
- Mejorar los canales de comunicación de los alumnos de la carrera de
Psicología de la Universidad Santo Tomás.
- Generar actividades intergrupales de acuerdo a los intereses comunes.

Actividades

Actividad Medios Materiales Duración N°


Verificación Sesió
n

EXPOSICIÓN CONVERSATO PPT Y DATA ⅓ SESIÓN 1


PPT VIDA RIO SOBRE LA
COMUNITARIA INFORMACIÓN
Y
PARTICIPACIÓ
N

ORGANIZACIÓ PARTICIPACIÓ PLUMON ⅓ SESIÓN


N: FECHA, N DE LA PIZARRA
HORA, COMUNIDAD
TEMÁTICAS A
TRATAR EN
FERIA

DESIGNACIÓN PARTICIPACIÓ PLUMON ⅓ SESIÓN


DE N DE LOS PIZARRA
ENCARGADOS ASISTENTES
POR STAND LISTA
ASISTENCIA

DESIGNACIÓN PARTICIPACIÓ PLUMON ½ SESIÓN 2


DE N DE PIZARRA
ENCARGADOS ASISTENTES
POR STAND LISTA
ASISTENCIA
FOTOS

INTEGRACIÓN PARTICIPACIÓ PLUMON ½ SESIÓN


DE N PIZARRA
CONVERSATOR FOTOS
IOS DICTADOS
POR ALUMNOS
APLICACIÓN NÚMERO DE ENCUESTA 1 SESIÓN 3
ENCUESTA DE ENCUESTAS ONLINE
SATISFACCIÓN CONTESTADAS ENCUESTA
DE LOS MEDIOS RECOMENDAC FISICA
DE IONES PARA
COMUNICACIÓ CEAL
N

CONFECCIÓN LISTA CARTULINA ½ SESIÓN 4


ADORNOS ASISTENCIA PLUMONES
PARTICIPACIÓ TIJERA
N PEGAMENTO, ETC.
FOTOS

DIÁLOGO PARTICIPACIÓ NINGUNO ½ SESIÓN


SOBRE BAJA N
PARTICIPACIÓ COMENTARIO
N, PROPUESTA S DE LOS
DE IDEAS DE PRESENTES
CONVOCATORI FOTOS
A

RETROALIMEN PARTICIPACIÓ APUNTES, 1 SESIÓN 5


TACIÓN A N CEAL INFORME, DATOS
CEAL AFIRMACIÓN ENCUESTA
DE SATISFACCIÓN
ENTENDIMIEN CON LOS MEDIOS
TO DE
COMUNICACIÓN

PETICIÓN FOTOS TOLDOS, MESAS, ½ SESIÓN 6


LUGAR, PARTICIPACIÓ ETC.
TOLDOS, N
PARLANTES,
ETC.

CREACIÓN Y ENTREGA DE AFICHES ½ SESIÓN


DIFUSIÓN DE AFICHE
AFICHE AFICHES
PEGADOS EN
UNIVERSIDAD

PUESTA Y PARTICIPACIÓ ADORNOS, MESAS, 1 SESIÓN 7


ORNAMENTACI N ETC.
FOTOS
ÓN DEL
ESPACIO

FERIA PARTICIPACIÓ STAND Y SU 1 SESIÓN 8


PSICOLOGÍA N EN LOS DECORACIÓN
STAND ALUMNOS
LISTA DE PARLANTE
ASISTENCIA PROYECTOR, ETC.
PARTICIPACIÓ
N DE LA
COMUNIDAD
EN LAS
ACTIVIDADES

APLICACIÓN NÚMERO DE ENCUESTA FISICA 1 SESIÓN 9


ENCUESTA ENCUESTAS Y ONLINE
SENTIDO DE RESPONDIDAS
PERTENENCIA
Y CIERRE

Sustentabilidad
La psicología comunitaria es la base de nuestro diagnóstico, por ende, se buscó concientizar
a la comunidad, con una modalidad crítica, de manera activa, en la que ellos pudiesen
hacerse parte del movimiento colectivo que se desarrolla dentro de su propia comunidad
para generar un cambio de manera consciente provocando ciertas modificaciones en la
manera en que se vive dentro de la comunidad (Sapag y Kawachi, 2007).
De manera que nuestra intervención diagnóstica tenía como propósito indagar en el estado
de la participación universitaria de la escuela de psicología de la Universidad Santo Tomás,
a través de un diagnóstico participativo, en el que los estudiantes de distintos ciclos
identificaron la real problemática, que generaba una participación universitaria deficiente,
en este caso la falta de sentido de comunidad. De manera que se reflexionó mediante
distintos instrumentos (lluvia de ideas, árbol del problema, árbol de objetivos, cartografía
de los sueños, matriz priorización, mapa de actores claves, análisis de involucrados, FODA
y cruce del FODA) que abrieron al diálogo y reflexión, sobre su participación y papel en la
recuperación del sentido de pertenencia.
Al realizar este diagnóstico se logró desarrollar lo que algunos autores llaman educación
crítica, que se desarrolla mediante la experiencia obtenida por la práctica y la reflexión que
se hace de esta misma, de manera colectiva, logrando de esta forma que la comunidad
genere un espacio de conciencia crítica, lo que se traduciría al logro de la concientización.
De esta manera la comunidad es capaz de indagar en las problemáticas descubiertas
provocando una reflexión mediante el diálogo (Freire, 1969/1976).
En estudios referidos a los medios difusión de información y participación los alumnos han
hecho referencia a que tienden a tener más interés en las plataformas virtuales ya que es en
donde más se manejan, esto quiere decir que es necesario tomar elementos positivos de los
estudiantes y reforzarlo (plataformas virtuales). Por esta razón se decidió utilizar de
manera activa las plataformas que los alumnos UST frecuentan, para realizar encuestas,
convocatoria e informar sobre las temáticas que se tocaron en las sesiones pasadas, así las
personas que no asistieron se mantendrán al tanto de la situación (Soler et al., 2011).

Carta Gantt
Presupuesto diagnóstico e intervencion
Evaluación
La metodología a ocupar en nuestra investigación posee un carácter mixto, ya que los
instrumentos utilizados (lluvia de ideas, árbol del problema, árbol de objetivos, cartografía
de los sueños, matriz priorización, mapa de actores claves, análisis de involucrados, FODA
y cruce del FODA.) en la primera etapa (diagnóstica) fueron de carácter cualitativo, en esta
segunda etapa (intervención) se utilizarán encuestas para medir: el sentido de pertenencia
que se tiene hacia la comunidad por parte de los integrantes, para esto se utilizara la escala
adaptada a nuestra intervención, de sentido de comunidad (Jakes, S. y Shannon, L. 2002).
Para medir la asistencia de los participantes utilizaremos listas de asistencia en todas las
sesiones, que luego serán analizadas a través de un gráfico realizado en Excel y para medir
la satisfacción de la difusión de información por redes sociales, se aplicará una encuesta
construida en base a la información recolectada en las sesiones diagnósticas, esta se
aplicará en el inicio de la etapa de intervención y al finalizar. Además se aplicará una
encuesta de satisfacción de los talleres creada por Center For Evaluation Center, en donde
se discrimine la importancia de los temas que se trataron, la satisfacción con los
evaluadores, el lugar en donde se realizaron y las habilidades reforzadas, etc.

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'Educación Superior en Iberoamérica: Informe 2016'. Centro Interuniversitario de
Desarrollo. Santiago de Chile.
Anexos
Matriz Marco lógico

MEDIOS DE
RESUMEN NARRATIVO INDICADORES VERIFICACIÓ SUPUESTOS
N
AL FINALIZAR
EL PYT. LOS
ALUMNOS DE
PSICOLOGÍA
LOS ALUMNOS DE
HABRÁN LOS ALUMNOS SE
PSICOLOGÍA LOGRAN APLICACIÓN
AUMENTADO SIENTEN
AUMENTAR SU ENCUESTA
FINALIDAD EN UN 80% EL IDENTIFICADOS CON SU
SENTIDO DE SENTIDO DE
SENTIDO DE ESCUELA DE
PERTENENCIA CON LA PERTENENCIA
PERTENENCIA PSICOLOGÍA
CARRERA
CON LA
ESCUELA DE
PSICOLOGÍA
EN LA UST
LOS ALUMNOS DE LA AL FINALIZAR LISTAS DE
LA ASISTENCIA DE LOS
PROPOSITO CARRERA DE EL PYT. LOS ASISTENCIA
ALUMNOS ES EXITOSA
PSICOLOGÍA LOGRAN ALUMNOS DE DE CADA
AUMENTAR LA PSICOLOGÍA ACTIVIDAD
PARTICIPACIÓN LOGRAN
EFECTIVA AUMENTAR
EN UN 80%
LAS
INSTANCIAS
DE
PARTICIPACIÓ
N EFECTIVA
EN LA UST

APLICACIÓN
DE ENCUESTA
AL FINALIZAR ANTES Y
EL PYT. LOS DESPUÉS DE
LOS ALUMNOS DE LA ALUMNOS DE LAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA ACTIVIDADES
LOS CANALES DE
PSICOLOGÍA LOGRAN SOBRE LAS
COMUNICACIÓN SON
DESARROLLAN DESARROLLA REDES
UTILIZADOS CON ÉXITO
MEJORAS EN LOS R MEJORAS SOCIALES, SU
CANALES DE DE UN 80% EN USO Y
COMUNICACIÓN LOS CANALES SATISFACCIÓ
DE N CON LA
COMUNICACI DIFUSIÓN DE
ÓN EN LA UST INFORMACIÓ
N

|RESULTADO
S
AL FINALIZAR FOTOS DE
EL PYT. LOS ACUERDOS
LOS ALUMNOS DE LA LOS ALUMNOS
ALUMNOS SOBRE LAS
CARRERA DE REALIZAN ACUERDOS
HABRÁN ACTIVIDADES
PSICOLOGÍA LOGRAN SOBRE LAS
DESARROLLA QUE SE
GENERAR ACTIVIDADES QUE SE
DO LLEVARÁN A
ACTIVIDADES LLEVARÁN A CABO Y
ACTIVIDADES CABO EN LA
INTEGRADORAS DE PARTICIPARAN
DE ACUERDO FERIA,
ACUERDO A LOS ACTIVAMENTE DE LA
A SUS LISTA
INTERESES FERIA
INTERESES ASISTENCIA A
COMUNES LA FERIA

1.PARTICIPACIÓN Y
SENTIDO DE
PERTENENCIA:
A) EXPOSICIÓN LA PARTICIPACIÓN DE
LISTA DE
POWER POINT: LA COMUNIDAD DE LA
ASISTENCIA,
“PARTICIPACIÓN LA ACT. 1 ESCUELA DE
FOTOS DE LA
Y SENTIDO DE TIENE UN PSICOLOGÍA ES ALTA,
PARTICIPACIÓ
PERTENENCIA” COSTO DE LOS ALUMNOS
N, FOTO DE
ACTIVIDADE B) ORGANIZACIÓN $3500 Y INTERACTÚAN
LA
S ACTIVIDAD NECESITA DE POSITIVAMENTE ENTRE
ORGANIZACI
FINAL: FECHA, RECURSOS GENERACIONES Y LAS
ÓN Y
HORARIO, HUMANOS ACTIVIDADES SON
ENCARGADOS
ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO CON
POR STAND
C) DESIGNACIÓN ÉXITO
ENCARGADO
POR STAND
2. ORGANIZA TU LA PARTICIPACIÓN DE
LA ACT. 2
FERIA: LA COMUNIDAD DE LA
TIENE UN LISTA DE
REALIZAR ACUERDOS ESCUELA DE
COSTO DE ASISTENCIA,
SOBRE FECHA, HORA, PSICOLOGÍA ES ALTA Y
$3500, FOTO DE
ACTIVIDADES, LA REALIZACIÓN DE LA
ADEMÁS DE PARTICIPANT
QUIENES SE ACTIVIDAD ES
RECURSOS ES
ENCARGAN DE CADA LLEVADA A CABO SIN
HUMANOS
ACTIVIDAD, ETC. INCONVENIENTES
FOTOS DE
PARTICIPACIÓ
N,
COMPARACIÓ
EL AFICHE ES LO
N DE LA
3.DIFUSIÓN DE LA LA ACT. 3 ESPERADO POR TODOS
CANTIDAD DE
INFORMACIÓN: TIENE UN Y SE REALIZA LA
SEGUIDORES
CREACIÓN Y COSTO DE PROMOCIÓN
EN REDES
DISTRIBUCIÓN DE $4000 ACTIVAMENTE.
SOCIALES
AFICHE, ASISTIR SALA ADEMÁS DE ADEMÁS SE
ANTES Y
A SALA PROMOVIENDO RECURSOS FORTALECEN LOS
DESPUÉS DE
LA PARTICIPACIÓN HUMANOS CANALES DE
LAS
COMUNICACIÓN
ACTIVIDADES
CANTIDAD DE
INVITADOS
EN LA FERIA
4. APLICACIÓN
LA ACT.4 NUMERO LA ENCUESTA ES
ENCUESTA
TIENE COSTO ENCUESTAS RESPONDIDA POR MÁS
SATISFACCIÓN CON
$0 Y RESPONDIDAS DEL 50% DE LA
LOS MEDIOS DE
NECESITA NIVELES COMUNIDAD Y
COMUNICACIÓN: S ​ E
RECURSOS ALTOS EN LA OBTIENEN PUNTAJES
APLICARÁ UNA
HUMANOS ENCUESTA ALTOS.
ENCUESTA
4. ORGANIZACIÓN LA ACT.4 PARTICIPACIÓ
PREPARATIVOS: TIENE UN N EN SE ORGANIZA
SE REALIZAN COSTO ACTIVIDAD, ÓPTIMAMENTE LA
ADORNOS, SE DE $15000 Y LISTA FERIA, NO HAY
ORDENARA EL SE NECESITA ASISTENCIA INCONVENIENTES
ESPACIO FÍSICO DE LA DE RECURSOS EN FERIA
FERIA, ETC. HUMANOS
5. FERIA
PARTICIPACIÓN LA ACTIVIDAD SE
UNIVERSITARIA: LOGRA EXITOSAMENTE,
LA FERIA TENDRÁ LOS ALUMNOS Y
LISTA
STAND POR ÁREA DE LA PROFESORES
ASISTENCIA,
LA PSICOLOGÍA, ACTIVIDAD PARTICIPAN
PARTICIPACIÓ
INTERCAMBIO DE TIENE UN ACTIVAMENTE,
N EN
MATERIAL COSTO ENTREGANDO
ACTIVIDADES
BIBLIOGRÁFICO, DE$30.000 CONSEJOS PARA EL
Y STAND-
CLASE DEFENSA MEJORAMIENTO DE LA
PERSONAL, YOGA DE ESCUELA DE
LA RISA, ENTRE PSICOLOGÍA
OTRAS.
6. APLICACIÓN
LA COMUNIDAD
ENCUESTA SENTIDO LA ACT. CANTIDAD
PARTICIPA
DE PERTENENCIA: TIENE UN ENCUESTAS
ACTIVAMENTE DONDE
RESEÑA DE LO QUE COSTO DE $0 RESPONDIDAS
MÁS DEL 50%
SON LAS Y SE , ALTOS
RESPONDE LA
COMUNIDADES NECESITA PUNTAJES DE
ENCUESTA Y TIENEN
VIRTUALES Y APLICAR RECURSO SENTIDO DE
PUNTAJES ALTOS EN LA
ENCUESTA SENTIDO HUMANO PERTENENCIA
ENCUESTA.
DE PERTENENCIA
Árbol del problema y objetivo
Priorización

FODA
Cruce FODA

Cartografía de los sueños


Mapa de actores claves

Lluvia de ideas 1° y 2° año


Lluvia de ideas 3° y 4° año

Análisis de involucrados 4°año


Análisis de involucrados 3°año

Convocatorias y petición de sala.


Actas y lista de asistencia
Fotos a las sesiones diagnósticas