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Institución: Colegio Nacional Provincial Nº 1 “Martín de Moussy”

Turno: Mañana
Materia: Lengua y Literatura
Curso: 5º AÑO “L”
Horas semanales: Miércoles: 80 minutos
Jueves: 40 minutos
Año lectivo: 2019
Responsables: Servián Vera, Milca
Zelaya Filip, Milagros

PLAN DE UNIDAD

TIEMPO ESTIMADO: 12 clases

JUSTIFICACIÓN:
Este plan de unidad se enmarca dentro del programa anual de Lengua y Literatura del
Colegio Nacional Provincial n°1 “Martín de Moussy” (turno mañana) delineado por las
profesoras responsables del área, de modo que la Unidad de la que nos hacemos responsables
las docentes practicantes mantiene el criterio de selección de contenidos básicos y la
secuenciación de desarrollo realizada por las mencionadas profesoras a fin de lograr una
coherencia en el recorrido global de temas. Hemos enriquecido tales contenidos añadiendo,
además, algunos textos y diferentes procedimientos de aprendizaje involucrados. El eje
central de trabajo serán los textos y a partir de ellos desarrollaremos las diferentes propuestas
curriculares (producción escrita, lectura, comprensión, oralidad, reflexión sobre la lengua,
literatura…), teniendo en cuenta asimismo la modalidad en economía del 5° año “L”.
Concebimos al aprendizaje en situación y al sujeto como protagonista, de modo que las
decisiones aquí tomadas responden al contexto particular en que se desarrollará nuestra
intervención y a los alumnos que asisten a esta clase (5º año “L”), habiendo podido conocer
algunas de sus características a partir de la observación y las entrevistas con algunos de ellos
y con su profesora. El grupo de alumnos del curso está compuesto por jóvenes de entre 17 y
18 años; en total son 23 chicos que por lo general asisten de modo continuo. Parece que hay
buena relación entre los compañeros, lo cual nos invita a pensar en ello al momento de
plantear los temas a desarrollar y las propuestas áulicas. Por otra parte, los caracteriza una
relación constante con la tecnología, especialmente con los celulares y auriculares, por lo que
otro de nuestros desafíos está relacionado a la búsqueda de estrategias que involucren estos
dispositivos para facilitar el aprendizaje.
Asimismo, pensamos al aprendizaje como construcción del cada sujeto, aprendizaje en
el cual las docentes intervenimos solo en tanto es necesario para colocar los andamios; de ahí
que propiciemos formas de trabajo que impliquen la búsqueda de autonomía constante.
Tomaremos lo que el alumno ya sabe, pero también lo que puede imaginar a partir de lo que
conoce para que de ese modo pueda sentirse partícipe -constructor- de su aprendizaje.
Teniendo en cuenta a dichos sujetos y sus singularidades, llevaremos a cabo diferentes
estrategias que posibiliten el aprendizaje de la lengua y la literatura situada; entre ellas los
talleres de lectura y escritura a partir de las relaciones que puedan establecer con lo conocido,
donde se verá además la conexión y confrontación de interpretaciones y producciones.
Tendremos en cuenta los trabajos realizados de manera individual y grupal, ya que los
mismos posibilitan la interacción con los demás pero a la vez permiten el desarrollo de las
habilidades individuales. Consideramos que para lograr que cada uno pueda involucrarse será
necesario trabajar profundamente en la confianza y en el respeto mutuo, porque no podrá
lograrse el aprendizaje en soledad. Por otra parte, trabajaremos con formas de diálogo oral a
fin de sistematizar los conocimientos y de volver sobre lo dado, pues consideramos que el
aprendizaje se da de forma recursiva y espiralada, lo cual implica que debemos volver todo el
tiempo sobre lo dado. Asimismo, partiendo de la perspectiva de que los textos son el eje
transversal de nuestra disciplina, trabajaremos con ellos en formato papel y digital tanto
literarios como no literarios, y así también textos que son expresiones significativas de la
cultura; en este sentido tuvimos en cuenta el hecho de que la música y el arte están muy
relacionados al mundo cotidiano de estos jóvenes y consideramos que sería un modo de
llevarlos a interesarse por la literatura.
De acuerdo a la concepción de aprendizaje significativo y desde una perspectiva
pragmática del lenguaje, que sitúe tanto las producciones literarias como no literarias dentro
de su uso y de la esfera cultural, entendemos que es necesario desarrollar los contenidos a
partir de estrategias que permitan a los alumnos vincular lo que aprenden dentro del aula con
lo que viven o potencialmente pueden conocer fuera de ella, adquiriendo las herramientas
necesarias para conformarse como ciudadanos críticos del mundo que los rodea (los discursos
políticos, culturales, sociales, las manifestaciones artísticas, etc.). De ahí, que nuestro
principal objetivo sea poder llevarlos a comprender los textos que leen y a desarrollar una
actitud crítica frente a los distintos sentidos. Pretendemos enseñar a estos estudiantes nuevas
maneras de leer el mundo, darles las herramientas para enriquecer sus miradas. El lenguaje y
el pensamiento se vinculan inseparablemente y sólo de este modo podremos colaborar en la
formación de personas que puedan decidir por sí mismas y no a partir de lo que otros ya

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pensaron o dijeron. Es por ello que consideramos pertinente la revisión de las potencialidades
de nuestro lenguaje a fin de trabajarlas como nuevas formas de lecturas creativas del mundo.
Tendremos en cuenta al momento de evaluar la forma procesual, por lo que
consideraremos los trabajos prácticos y los borradores. Además, tomaremos un registro del
seguimiento de manera grupal e individual. Finalmente es necesario que hagamos una
evaluación de cierre de forma individual, a modo de síntesis, pues de ese modo podremos ver
los procesos por los que ha pasado el alumno, cuáles han sido sus logros.

OBJETIVOS:

Que los estudiantes logren:


❖ Conocer las características sociohistóricas y estéticas de las producciones literarias del
medioevo y el Barroco.
❖ Identificar temáticas sociales en el discurso literario.
❖ Interpretar los textos literarios y discutir sobre sus significaciones.
❖ Poner en contrapunto la figura del héroe masculino con la figura de la mujer heroína
de la literatura contemporánea.
❖ Vincular las lecturas literarias con otras manifestaciones artísticas (Pintura, Música,
Grafitis).
❖ Desarrollar la capacidad para convertirse en lectores de textos literarios.
❖ Producir textos literarios escritos (vinculados a los textos y temáticas trabajados).
❖ Producir textos no literarios escritos (reseña crítica literaria) y orales
(discusión/debate) con base argumentativa.
❖ Desarrollar la capacidad crítica y de escucha en el intercambio de opiniones.

CONTENIDOS:
Elementos de la poesía épica medieval. Características del mester de juglaría.
Caracteres del héroe medieval. Posición de la mujer en la Edad Media. Representaciones
contemporáneas de la mujer en la literatura. La heroicidad femenina actual.
Características del texto argumentativo. Escritura de una reseña crítica literaria.

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Elementos de la narrativa moderna. Características de la Novela. Configuración del
antihéroe en la literatura. Representación de la decadencia de la caballería y el orden medieval
en la literatura. Caracteres de la parodia en las obras literarias. Características del Barroco.
Elementos de la escritura ficcional y narración colectiva.
TEXTOS: “Poema de Mio Cid”. “Las aventuras de la China Iron”. “Don Quijote de la
Mancha.”
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
● Diálogo e interrogatorio didáctico
● Talleres de lectura y escritura.
● Trabajos grupales e individuales.
● Debates/discusiones orales
● Juegos

RECURSOS MATERIALES:
● Pizarrón
● Fotocopias
● Textos en formato digital.
● Afiches

EVALUACIÓN:
● De ideas previas: Interrogatorio didáctico y conversaciones áulicas. Escritura en
taller.
● Procesuales: Registro de trabajos áulicos y en talleres de lectura y escritura, tomando
en cuenta trabajos prácticos y borradores (grupales e individuales). Autoevaluación
● De síntesis: Evaluación escrita individual. Trabajo de cierre grupal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
● Participación en los talleres de lectura, escritura e interpretación (textos literarios y no
literarios).
● Producción adecuada de textos no literarios (coherencia, cohesión, vocabulario
específico según el ámbito).
● Formulación crítica y fundamentado de opiniones sobre los textos literarios.

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● Reflexión metalingüística de las producciones, atendiendo a lo trabajado en clase
(reconociendo características estéticas y lingüísticas propias).
● Relaciones propias de los textos dados con otros provenientes de ámbitos diferentes
(intertextualidad).
● Respeto por las producciones ajenas.
● Respeto por los compañeros y las docentes en el ámbito institucional.

BIBLIOGRAFÍA PARA LAS DOCENTES:


❖ Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Madrid, Anagrama. 1995.
❖ Díaz Migoyo, Gonzalo “El funcionamiento de la ironía” en Humor, Ironía y Parodia.
Madrid. 1980.
❖ Genette, Gerard. (1962) Palimpsestos. La literatura de segundo grado. Madrid,
Taurus, 1989.
❖ Rodari, Gianni “Gramática de la fantasía”
❖ Severo, Sarduy “La palabra barroco” en: Barroco. Buenos Aires. Ed. Sudamericana.
1974
❖ Trazegnies Granda de, Leopoldo (Coord.) Diccionario de términos literarios.
Disponible en: http://www.trazegnies.arrakis.es/indexdi1.html.
❖ Vignaux, G. “La argumentación”. Buenos Aires, Hachette, 1986.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO


❖ Anónimo. Poema de Mio Cid. (Fragmentos)
❖ Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Madrid, Anagrama. 1995.
❖ Cabezón Cámara, Gabriela. Las aventuras de la China Iron. (Fragmentos)
❖ Cervantes Saavedra, Miguel. Don Quijote de la Mancha. (Fragmentos)
❖ Fotocopias: Selección de Poesías/ Canciones/Grafitis
❖ (Selección de textos de estudio de los manuales y otras fuentes)