Plan de Edc Fisica

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR
PLAN DE ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.
RECTOR
FLOR DE AZALIA VILLA
COORDINADORES
OFELIA MEDINA MEDINA
JUAN CARLOS MURIEL
PLAN DE ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR
CARLOS ANDRES JIMÉNEZ GUTÍERREZ

RAMIRO HERNAN RESTREPO VÉLEZ
ELKIN DE JESUS GARZON.
2018
1. NORMATIVIDAD:
El espíritu de la constitución política del país y la LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN constituyen las normas
principales legales que orientan y regulan el quehacer pedagógico y las condiciones humanas adecuadas para
desarrollar el plan curricular del área de educación física, recreación y deportes en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EL SALVADOR. Ambas:
Constituyen una proclama del papel de la educación en el desarrollo pleno de las personas, de los grupos y del
país.
Consagran los derechos y los deberes humanos como principios reguladores de las relaciones de las personas
consigo mismas, con las demás personas y con la naturaleza.
Para dar cumplimiento a lo anterior, en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR el área de educación física,
recreación y deportes, implementa las leyes y normas relacionadas con la misma de la siguiente manera.
14º.-ofrezcan
Ley 115/94 Artículo Enseñanza obligatoria: En todos los establecimientos oficiales o privados que es
educación obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir
formal con:
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
 Ley 115/94 Artículo 23º.- Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
(Resolución 2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional).
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios,
son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
 LEY 181 DE 1995 "Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional del deporte". (Nota:
Modificada en lo pertinente por la Ley 344 de 1996 artículo 44) El Congreso de Colombia, DECRETA:
TÍTULO I. Disposiciones preliminares. CAPÍTULO I: … la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus
obligaciones como miembro de la sociedad.
ART. 2°—El objetivo especial de la presente ley, es la creación del sistema nacional del deporte, la recreación,
el aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física.
 De la ley 115 que propende la concepción integral de la persona, su dignidad, sus derechos y deberes que
plasma en los fines de la educación como el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, el fomento a la
investigación, la capacidad crítica, reflexiva, el fortalecimiento del avance científico y la calidad de vida. Así
mismo propende la adquisición de conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, el uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desaires dentro de una cultura
ecológica del riesgo y la defensa del patrimonio cultural.
 Plantea la formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención de

problemas socialmente relevantes, la promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país. En el área tienen su aplicación a través de
dinámicas de integración, salidas pedagógicas, trabajos de equipo y trabajos escolares, conmemoración de la
identidad salvadoreña, actos cívicos y culturales, representaciones y encuentros lúdicos y deportivos.
y conservación
De la ley 115 el artículo 14 inciso C y El decreto 1743 de agosto 3 de 1994, que hace referencia al cuidado
del ambiente. En la institución se desarrolla a través del PRAES el cual se articula al PIA
realizando actividades periódicas de sensibilización y conmemoración de eventos nacionales e internacionales
propuestos en el calendario ambiental; además, se cuenta con el grupo gestor ambiental que acompañan el
proceso de formación y responsabilidad compartida proyectándose a todos los miembros de la comunidad
educativa y contribuyendo a desarrollar prácticas de manejo de residuos sólidos para mantener y conservar un
ambiente limpio y una sana de convivencia.
 De la ley 115 el artículo 14 inciso E, y la resolución nacional 03353 del 02 de junio-de 1993 que se refiere a
los programas y proyecto de la educación sexual, en la institución, se articula al PEI, a través del ámbito
académico y como proyecto transversal realizando actividades periódicas de información y formación dirigida a
todos los estamento de la comunidad educativa enfocadas hacia el cuidado y respeto personal y por el otro;
con talleres a padres “escuela de padres” con temas ajustados a las necesidades y problemas sexuales más
comunes. Además, continuamente se Fomenta el respeto por la diferencia acompañado de orientación
psicológica preventiva.
 El decreto 1108 del 31 de mayo de 1994 sobre el consumo de estupefacientes y psicotrópicos. En la

institución se desarrolla a través del proyecto de prevención de la drogadicción, en la cual se realizan
adopción de medidas de prevención desde el quehacer pedagógico, proyecto de vida y la asistencia
personalizada de programas de tratamiento psicológico, orientación famular y comunitaria. Actividades de
colaboración por parte de autoridades competentes gubernamentales y entes descentralizados (parroquia el
salvador, proyecto delinquir no paga. ICBF, comisaria de familia).
 El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 que hace alusión al currículo educativo de educación física,
recreación y deportes al implementar métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyen observación,
experimentación, talleres de trabajo y demás elementos que contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo y la
capacidad crítica, reflexiva y analítica del estudiante. En su artículo 54 que habla de los indicadores de logro en
la institución se proponen los logros mínimos para cada periodo y grado escolar, los cuales se evalúan por
diferentes métodos partiendo de las preguntas problematizadoras del interés propio del estudiante.
aprovechamiento
LEY 181 DE 1995 "Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el
del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional del deporte". (Nota:
Modificada en lo pertinente por la Ley 344 de 1996 artículo 44) El Congreso de Colombia, DECRETA:
TÍTULO I. Disposiciones preliminares. CAPÍTULO I: … la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de
sus obligaciones como miembro de la sociedad.
ART. 2°—El objetivo especial de la presente ley, es la creación del sistema nacional del deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física.
Objetivos generales y rectores de la ley
1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general
en todos sus niveles.
4. Formular y ejecutar programas especiales para la educación física, deporte, y recreación de las personas
con discapacidades físicas, síquicas, sensoriales, de la tercera edad y de los sectores sociales más
necesitados creando más facilidades y oportunidades para la práctica del deporte, de la educación física y la
recreación.
TÍTULO II
De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar
ART. 5º—Se entiende que:
La recreación. Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una
vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su
realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades
físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de él, en beneficio de su
enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene como funciones
básicas el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el
desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación sicobiológica.
TÍTULO III. De la educación física: ART. 10. Entiéndase por educación física la disciplina científica cuyo
objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral
y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115
de 1994.
ART. 11. —Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar
y controlar el desarrollo de los currículos del área de educación física de los niveles de preescolar, básica
primaria, educación secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades
físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional
del recurso humano.
TÍTULO IV Del deporte. CAPÍTULO I. Definiciones y clasificación: ART. 15.—El deporte en general, es la
específica conducta humana caracterizada por una actitud lúdica y de afán competitivo de comprobación o
desafío, expresada mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de disciplinas y normas preestablecidas
orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales.
ART. 16. —Entre otras, las formas como se desarrolla el deporte son las siguientes:
Deporte formativo. Es aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo.
Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivos. Tiene lugar tanto en
los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las
escuelas de formación deportiva y semejantes.
TÍTULO VII. Organismos del sistema nacional del deporte. CAPÍTULO I. Ministerio de Educación Nacional:
ART. 59. —Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con Coldeportes:
1. Diseñar las políticas y metas en materia de deporte, recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
educación física para los niveles que conforman el sector educativo.
2. Fijar los criterios generales que permitan a los departamentos regular, en concordancia con los
municipios y de acuerdo con esta ley, la actividad referente al deporte, la recreación, el aprovechamiento del
tiempo libre y la educación física en el sector educativo.
Política
LEY 934 DE 2004 (diciembre 30). Diario Oficial No. 45.777 de diciembre 30 de 2004; Por la cual se oficializa la
de Desarrollo Nacional de la Educación Física y se dictan otras disposiciones.
ARTÍCULO 1o. En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de
1994, se incluirá el programa para el desarrollo de la educación física, la recreación y el deporte.
ARTÍCULO 2o. Todo establecimiento educativo del país deberá incluir en su Proyecto Educativo
Institucional, PEI, además del plan integral del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, las
acciones o proyectos pedagógicos complementarios del área. Dichos proyectos se desarrollarán en todos
los niveles educativos con que cuenta la institución y propenderá a la integración de la comunidad
educativa.
ARTÍCULO 3o. Para dar cumplimiento a lo anterior y sin perjuicio de la autonomía conferida por el artículo
77 de la Ley 115 de 1994, cada Institución Educativa organizará la asignación académica de tal forma que
garantice la implementación de tales proyectos.
PARÁGRAFO. Aquellas entidades territoriales que no dispongan del recurso humano calificado en el área
de la Educación Física, podrán realizar acuerdos o alianzas con instituciones de Educación Superior para
que se contrate con ellas la prestación del servicio o sirvan de Centros de Práctica de los estudiantes en los
programas de Educación Física y tecnología en áreas afines.
NORMATIVIDAD:
El área adquiere base legal tanto con la Ley 115 de 1994 en su articulo 20, que trata de los objetivos
generales de la educación básica y en el articulo 21 que trata de los objetivos específicos en el ciclo de
primaria en el numeral I que aborda el conocimientos y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico. En la Ley 181 de 1995, tendiéndose con ello a la deportivización de la educación física.
Además la ley 934 de 2004 por la cual se oficializa la política de desarrollo nacional de la educación física,
dando vida con esto a:
Proyectos pedagógicos complementarios del área.
Implementación de de proyectos de actualización y formación concernientes al
área. Adopción y fortalecimientos de los centros de educación física.
Fortalecimiento de los centros de iniciación deportiva.
 La constitución política de 1991 en sus artículos 52-67-68 hace mención a los derechos de todas las
personas a la educación, la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. Además
menciona que el estado fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones cuya estructura y
propiedad deberán ser democráticas.
En el área de la educación física, la recreación y el deporte consideramos necesario tener en cuenta los criterios
del decreto 1421 de 29 de Agosto de 2017 en el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva a la
población educativa con discapacidad (N.E.E).
2. CONTEXTOS.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La Institución Educativa El Salvador se encuentra ubicada en el barrio que lleva su mismo nombre, en la zona centro-
oriental de la ciudad de Medellín, perteneciente a la comuna nueve. El estrato socio-económico de los estudiantes que
pertenecen a la Institución es medio bajo, y bajo; las viviendas son de estrato uno, dos y tres. El modelo de organización
familiar de la comunidad del barrio El Salvador a la cual pertenece la Institución es: Familia nuclear (30%); los niños que
viven con uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y un 5% viven en hogares de transición.
La población estudiantil proviene de familias de escasos recursos económicos , sustentada en la gran mayoría por oficios
varios, oficios domésticos, comercio esporádico, operarios en fábricas; lo cual da lugar a un nivel económico poco
favorable para la familia y con incidencia en los estudiantes en: formación de grupos delincuenciales, inseguridad,
explotación de menores, desnutrición, poco acompañamiento académico; disminuyendo el nivel educativo y por ende la
calidad de vida; reflejado en la formación de valores familiares, que deben ser reforzados en la Institución y que se da de
manera inversa.
El barrio cuenta con un número significativo de lugares de interés y atención para la comunidad, entre los que se cuenta: Centro de
salud, inspección de policía, instituciones educativas de preescolar, básica y media (privados y oficiales), hogares de bienestar e
internado para niñas (hogar de acogida Belén), se cuenta con la cercanía de uno de los cerros Tutelares (Asomadera), ludoteca,
entre otros.
Tiene infraestructura vial en buen estado, con acceso y recorrido de 2 rutas que abarcan la mayoría del barrio. En materia de
servicios públicos, los servicios
son prestados por E.E.P.P. de Medellín. Las viviendas son en su gran mayoría de adobe y cemento, unas cuantas son de madera.
La población estudiantil proviene de familias de escasos recursos económicos, sustentada en la gran mayoría
por oficios varios, oficios domésticos, comercio informal, empleos de fábricas, empleos temporales, lo cual da
lugar a un nivel económico poco favorable para la familia y e incidiendo de forma negativa en los estudiantes
en cuanto a hacerlos vulnerables para la formación de grupos delincuenciales, inseguridad, explotación de
menores, poco acompañamiento académico; lo cual se refleja en un bajo nivel de desempeño académico;
disminuyendo el nivel educativo y por ende la calidad de vida; así como también en la poca formación de
valores en la familia, los cuales deben ser reforzados en la institución.
2.1. CONTEXTO DISCIPLINAR: en el contexto disciplinar de la educación física, la recreación y el deporte se definen
tres aspectos puntuales:
2.1.1. Las Actividades Físicas se refieren al conjunto de ejercicios dinámicos que permiten la incorporación de
grandes grupos musculares durante un mínimo de 30 minutos y que se llevan a cabo en forma consciente,
sistemática y representando un estímulo para el practicante, recomendado por lo menos tres veces a la
semana. La actividad física depende de los objetivos individuales de salud, del estado de salud en que se esté
en el momento, ya sea que se estén adquiriendo hábitos saludables para la conservación de la salud, o de
algún desarrollo deportivo en particular que requiera de dichas actividades.
La actividad física puede ayudar, entre otras cosas, a: quemar calorías y reducir la grasa corporal, controlar y
mantener el peso indicado, mejorar afecciones como diabetes, hipertensión arterial y cardiopatía, puede
aumentar la tasa metabólica basal, puede mejorar el estado físico y la capacidad para realizar actividades
diarias, asimismo contribuye de manera importante a la disminución de enfermedades como la osteoporosis y
depresión.
La actividad física debe realizarse a un ritmo que sea apropiado para la persona. Es importante y conveniente
hacerse evaluar por un médico general para evitar que se produzcan lesiones por una actividad física iniciada
sin tomar en consideración el tipo o duración de la actividad y la condición física de la persona.
2.1.2. Las Actividades Deportivas se refieren a las prácticas deportivas realizadas en el ámbito escolar, y que
involucran distintas estrategias para vivencia conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores,
desarrollando y movilizando las capacidades físicas del alumnado generando una mejora en su calidad de
vida, adopción de hábitos y relaciones sanas, con su cuerpo, su entorno ciudadano y humano. Las prácticas
deportivas no se circunscriben a los deportes oficiales, sino que, en virtud de sus objetivos y metodología se
orientan hacia un modelo integral de educación, presentándose en un marco de diversidad, igualdad de
oportunidades, equidad y acceso a la salud, pues el sedentarismo físico es hoy en día muy frecuente en la
sociedad y constituye un factor de riesgo para una amplia lista de enfermedades.
2.1.3. Las Actividades Recreativas se refieren a la práctica de actividades lúdicas, amenas y sanas, tanto dentro
como fuera de la clase, y que tienen como objetivo principal generar una mediación educativa en el alumnado
a través de diversas técnicas y actividades tales como: juegos, recreos, excursiones, torneos, talleres,
exposiciones, etc.
Dentro de los distintos tipos de actividades físicas, deportivas y recreativas se encuentran las dinámicas o las
físicas, que contribuyen en forma directa en el crecimiento y desarrollo físico de las personas, entre las que se
encuentran los deportes, juegos, acondicionamiento físico, pasatiempos, música, artes y manualidades,
danza, drama y la recreación al aire libre, mental y social; su práctica persigue objetivos lúdicos, recreativos,
no profesionales y sus reglas son modificables y adaptables en el ámbito escolar, lo que en muchos casos les
confiere características más asociadas a los juegos que a los deportes en sí.
En el ámbito escolar, estas características confieren a estas actividades ciertas ventajas sobre los que
podríamos llamar deportes habituales como: fútbol, baloncesto, voleibol, entre otros. Lo anterior por ser
actividades novedosas, atractivas y motivadoras que facilitan la coeducación, ya que el desconocimiento
previo del deporte descarta las diferencias culturales entre sexos y los sitúa en condiciones de partida
similares. Además, la flexibilidad para modificar las reglas permite una mayor adaptación de las actividades a
las características específicas del estudiantado y a la dotación de instalaciones y recursos materiales con que
cuenta cada centro.
Se trata de una nueva forma de exploración y trabajo en las clases mediante la inclusión de unidades
didácticas de actividades físicas y recreativas. Cuando la clase, o las actividades en cuestión, se reducen a
una puesta en escena en la que una actividad se sucede por otra sin profundizar en los aprendizajes
movilizados por las mismas, y sin que se identifiquen conceptos ni estrategias que faciliten la mejora
individual, la misma acción puede incrementar las diferencias en los niveles de desarrollo de hombres y
mujeres del estudiantado.
Cuando la lógica imperante es la del grupo que juega, preocupada por el resultado, en vez de una lógica
pedagógica, preocupada por el desarrollo de las capacidades de todos los estudiantes participantes, los
resultados pueden generar un ambiente adverso para el aprendizaje y el crecimiento escolar (García Monge,
2000, p.101). De ahí que las actividades desarrolladas, en el marco de un enfoque educativo basado en
competencias, deberán adecuarse a la infraestructura, materiales didácticos, gustos y necesidades escolares,
docentes y apoyos de la localidad. Su ejercicio no deberá forzosamente incidir en todos los campos de acción,
sino examinar aquellos donde se tengan las mejores condiciones y la preferencia del estudiantado.
En estos términos, las competencias específicas de la Educación Física, Recreación y Deporte, planteadas en
este documento, desde un enfoque integral del ser humano, están referidas a:
• La competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al
desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y
destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con
creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de
orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la motricidad se
expresa mediante acciones unitarias.
• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí
mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones,
superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la
ex- presión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e
intensidades.
• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados
como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un
estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los
valores sociales y el respeto por el medio ambiente.
Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física, Recreación y Deporte,
expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción y sentido. Toda
acción supone la existencia de una intención que le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del
ser humano en su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de posibilidades
para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.
La formación por competencias en la Educación Física, Recreación y Deporte es una importante tarea
educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida
escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta grado once, con base en un
concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida. Aun
después de concluir la escolaridad.
COMTETENCIAS EN EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia motriz
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones físicas para
enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y di-
vertido a las actividades motrices, además, del aprendizaje y desarrollo de técnicas de movimiento para ser
eficientes ante cada situación. El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido desde el punto
de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna, toda su motricidad está
por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento programados para
sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy ágiles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de
aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su motricidad a partir de un
proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuración y lo pone en relación con el mundo de la
naturaleza y la cultura.
A través del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de sí mismo y del mundo para sobrevivir y
adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estímulos adecuados con las características de desarrollo que
reciba un niño desde los primeros años, abren muchas alternati- vas de conocimiento y habilidad para su
desempeño en la vida.
A través de la motricidad el niño inicia su recorrido por el conocimiento. Piaget (1956) es categórico al
afirmar que todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conocimiento lleva
en sus mismas raíces una dimensión motriz permanente que está representada incluso en sus más altos
niveles.
Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la actividad perceptivo-motriz que genera la
adquisición de conocimien-
Piaget (1956) es categóri- co al afirmar que todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad.
tos, en especial de los “procesos intelectuales”, y que permiten la organización del pensamiento lógico (Lapierre, &
Aucurterier, 1977). A partir de los procesos de adaptación espontánea se originan los procesos de pensamiento: el niño
descubre cierto número de nociones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la noción de cantidad,
de sucesión espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras.
Las posibilidades de formación del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresión y
socialización. Se inicia en el diálogo tónico del bebé con la madre y continúa en las relaciones con los padres
hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social.
La educación de la motricidad favorece el contacto con los demás para la comunicación elemental o para
emprender acciones conjun- tas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades físi- cas, deben
coordinarse, adecuarse y proyectarse en la búsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes exigencias
de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo, la vida cotidiana, el ocio
o la acción ante situaciones de riesgo y ca- tástrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como
base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes.
A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptación,
sobrevivencia, producción y como elemento generador de creatividad, de uso estético, deportivo, lúdico y
recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, deportes, danzas o múltiples modalidades de
expresión motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histórico determinado.
Técnicas del cuerpo y el movimiento

El concepto de técnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las entiende como todo acto tradicional eficaz
para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las características de la cultura. Desde esta perspectiva,
las técnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos calificados que conducen a la obtención de la
destreza, sino que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolución de la persona en su aspecto
lingüístico y cognitivo.
Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prácticas, materiales,
campos de juego, espacios públicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas que forman
parte de la cultura contemporánea, y así se atienden los modos o estilos de vida de las personas. Las
prácticas y técnicas corporales son producto de la experiencia o la indagación y su finalidad se constituye
como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para el bienestar de los seres humanos.
De este modo, las manifestaciones corporales y motrices representan un auténtico fenómeno social,
conforman prácticas y técnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo del ser
humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejemplo: el movimiento deportivo o dancístico.
Desarrollo de la condición física

El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emo- ción de poder explorar el mundo, descubrir
objetos, formas y texturas, sino que también estimula el fortalecimiento del ser humano en su estructura
funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiores- piratoria, que en conjunto potencian procesos de
movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño físico y conocimien- to. Tal como lo plantea
Cajigal (1978), se orientan los fundamentos de la realización de ejercicio físico como medio de preparación
para una vida larga y eficiente.
Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades físicas adecuadas con el contexto y a la naturaleza de la
tarea, desde la más senci- lla, hasta aquellas que exigen adaptación, rehabilitación, reeducación y superación
de límites físicos o psicológicos, que se alcanzan con procesos especializados de preparación. Aplicar dichas
capacidades requiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formación y desarrollo, a través de
métodos, procedimientos, materiales y conocimientos pertinentes.
Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, también lo es enfrentarse a objetos útiles o a
obstáculos que deben ser supe- rados. La persona adapta el propio movimiento en la exploración recreativa,
en el trabajo o en la búsqueda de nuevos conocimientos
El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo, sino que
tam- bién estimula el fortalecimiento del ser humano.del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las
relaciones con el medio ambiente es definitivo el respeto y no la destrucción, la sensibilidad ante las cosas
que requieren de una estética y una ética construida y vivenciada como contenido de la experiencia motriz.
En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre la motricidad se extiende al ámbito de la
salud en sus manifestaciones preventivas, de rehabilitación y reeducación. Fenómenos contemporáneos
como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e
imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de situaciones puede trazarse
una orientación de la Educación Física que atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la
tarea
de darle sentido a la vida, a través del cuidado de sí mismo y el desarrollo de las capacidades físicas
condicionales.
Al área de Educación Física le corresponde orientar los procesos de formación de sí mismo y la adquisición y
uso de conocimientos que son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la competencia
expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente en la acción motriz cuando estructura su
motricidad, desarrolla su condición física y utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en diversos
contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo lúdico, la expresividad corporal y la axiología corporal,
en su relación consigo mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la calidad de la vida
cotidiana, el desempeño laboral, el uso del tiempo libre y los hábitos de vida saludable.
Lúdica motriz
A la Lúdica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mundo. Como componente de la competencia
motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorar- la como
fundamento de una educación para la vida, tanto individual como social.
La lúdica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en que el placer por la
actividad misma es lo esperado:
Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio
personal, es decir, el equilibrio vital, en sus distintos niveles; así como también al equilibrio social, esto es, lo
lúdico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes, 2003, p.1).
La característica principal del juego es la de ser una acción libre y en condiciones de incertidumbre, de tal
forma que este nunca se repite igual. Esto hace que la imaginación sea la característica que lo enmarca y por
tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y coherentes para el desarrollo óptimo del mismo.
Los juegos de carácter motor desarrollan la imaginación de las personas, lo que no es solo útil para la
solución de los problemas que se presentan en él, sino que la imaginación desarrollada puede ser proyectada
como aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana.
Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia de estar en
constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se constituye
en una exigencia permanente para el juego. Esto trae consigo que los jugadores no tengan formas rígidas de
actuación, sino que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean competentes para
moverse con libertad, de acuerdo con las circunstancias y las condiciones que el juego les vaya presentando.
La solución de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser competentes en las formas de
pensamiento estratégico y presentar soluciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones
que se dan en la dinámica del juego; igualmente, requiere de ellos competencias para asumir los riesgos que
la incertidumbre del juego les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabilizarse por
sus consecuencias, preparándolos con vivencias y aprendizajes para hacerle frente a la vida y sus
circunstancias.
Como opción formativa, el juego contempla valores propios que se pueden proyectar a los demás escenarios
de la vida cotidiana para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la primera
característica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de
Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio
personal.
La expresión corporal se comprende como la exterioriza-

ción y comu- nicación de emociones, sensaciones o ideas a través de actitudes y gestos.
ser acción libre, lo lúdico trae como consecuencia la construcción de autonomía en lo sujetos jugadores.
De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonomía permitirá superar los conflictos por la vía del diálogo, la
comprensión y el cumplimiento de acuerdos, y evitar así la agresión. De este modo se conduce a un espacio
de armonía, respeto y conciencia normativa. Se entiende que si estos valores son desconocidos, el juego
pierde su esencia.
Desde estas perspectivas se argumenta la lúdica como componente de la competencia motriz en Educación
Física, con la finalidad de propiciar en los estudiantes desempeños autónomos en la toma de decisiones
relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma
de compren- sión de la lúdica es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, en la medida en
que dicho aprendizaje no se limita al campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la vida
cotidiana.
Competencia expresiva corporal

Como ya se mencionó, la competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos
acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar
tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa
mediante la expresión y la representación. Así pues, la expresión corporal se comprende como la
exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones o ideas a través de actitudes y gestos que hacen
posible la liberación de tensiones internas.
La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, se manifiesta de manera espontánea o
elaborada. Toda expresión humana está mediada por el cuerpo: asociada a la comunicación por gestos y
acciones controladas, o por la integración de la palabra, el sonido y el movimiento. Dicha comunicación se
realiza a través de los lenguajes expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creación. Así
mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos, además de dar cuenta del movimiento,
ubican y orientan la relación del sujeto consigo mismo y el mundo exterior.
El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las habilidades y
destrezas para el control y canalización de sus emociones, la manifestación de ideas y sentimientos a través
de lenguajes corporales y la autonomía para orientar sus emociones a través de diversas formas expresivas.
Para ello se requiere desarrollar:
• Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresión corporal.

• Comunicación, al emitir y recibir mensajes a través de la corporeidad.
• Técnicas de orientación y canalización de emociones, para situar sus expresiones en el contexto de
manera adecuada.
• Autonomía, para dirigir por sí mismo su propio proceso de desarrollo personal.
Lenguajes expresivos corporales

Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de expresión y comunicación de ideas,
sentimientos y emociones, los lenguajes corporales hacen posible la conservación y transmisión de las
experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orienta- ción de los propios movimientos (Meinel,
1977, p. 19). Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante el trabajo con su
cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reconocer los movimientos espontáneos, así como apropiarse y
usar las técnicas expresivas dentro de su proceso formativo.
Todo movimiento humano tiene un propósito y su realización con- tiene un significado que es interpretado o
comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen códigos de comunicación e
interacción que están presentes de manera permanente en las relaciones sociales.
Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento personal, puedan descubrir las posibilidades
de acercamiento a su corporeidad en las diferentes manifestaciones, así como comprender
sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los demás, a través de auténticos lazos de
comunicación.
La competencia expresiva en los lenguajes corporales está determanada por la precisión de la ejecución o
formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en la vida
cotidiana y en el desarrollo de técnicas de expresión corporal. Castañer (2000) considera la expresión
corporal como una especie de lenguaje del silencio, y es precisamente en el ámbito de la actividad física
donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar más a la idea de “lenguaje
corporal”, especialmente desde que se emplean técnicas expresivas como la representación, la danza, el
baile y la pantomima.
Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la expresión corporal en la escuela debe tener
en cuenta: sentir el cuerpo, la expresión corporal y el lenguaje dramático, desde unos fundamentos teóricos
como son la capacidad cognitiva, la capacidad física o energética, la capacidad de movimiento y la capacidad
expresiva. Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corporal, es que el sujeto se conozca
a sí mismo y con ello sus posibilidades de expresión con el fin de establecer comunicación y expresión con
otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinésico,
la exploración de los sentidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y factores del
entorno.
Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prácticas las
expresiones artísticas de la danza y el baile, el uso del gesto como expresión corporal de emociones de sí
mismo y de los otros, la representación como opción de expresión de ideas y pensamientos. Es importante
promover la participación y aceptación de nuevas expresiones corporales de los estudiantes, puesto que el
contacto con nuevos ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo o con elementos externos,
permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden trabajar el gesto y la postura
como ejes de las prácticas expresivas:
• El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comunicar estados de ánimo; por ejemplo, la finta
que puede realizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente.
• Las posturas ofrecen una significación de carácter mecánico del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la
localización y posición de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello que pretende dar a
entender una persona. Ejemplo: al realizar una posición básica en la recepción de un balón.
• La respiración y la relajación son elementos que permiten incidir en los estados de tensión muscular y con
ello facilitan una mejor expresión corporal del gesto o postura corporal.
Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de la expresión corporal, pues permiten
situar el cuerpo y sus movimientos en relación con el lugar y su estructuración:
• El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orientación espacial, estructuración espacial y
organización espacial. Esta categoría debe ser trabajada desde prácticas que permitan el reconocimiento del
espacio personal, entendido como la relación entre límites de nuestro cuerpo y el espacio social, es decir, los
espacios que compartimos con otros.
• El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que
suceden (Arteaga, et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructura temporal, que hace
referencia a la percepción del tiempo como la duración en términos de su medida en horas, minutos y
segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la expresión corporal consiste en hacer un trabajo
tanto de organización como de estructuración temporal.
En la clase de Educación Física se proponen algunas técnicas expresivas, como son:
• Cuerpo-expresión. Con esta técnica se busca la manifestación de ideas, sentimientos y pensamientos desde
el trabajo gestual y postural.
• La representación o comunicación a través de la representación corporal de acciones, objetos, acciones de
animales, situaciones estereotipadas, entre otras.
• Exploración rítmica, que busca la manifestación de sensaciones utilizando el ritmo como instrumento de
exploración y expresión.
En las prácticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de la expresión corporal puede ser de gran
utilidad para:
• Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio.

• Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.
• Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de su ejecución: anticipar y vivir mentalmente
el ejercicio perfecto.
Competencia axiológica corporal

Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación personal y relacional,
desde una perspectiva individual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de sí mismo y la
interacción social.
El olvido del cuerpo en la educación ha sido una constante, un asunto que no ha merecido toda la importancia
que tiene. Simple- mente que se sabe que el cuerpo está ahí, que nos acompaña siempre, pero que no
necesita más que unos cuidados de carácter higiénico. De manera general, toda la atención en la formación
se ha concedido a lo que se considera en la tradición de la cultura occidental lo verdaderamente esencial: el
intelecto, el pensamiento.
Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono
de lo corporal ha resultado demasiado costoso en varios aspectos. En la relación con el mundo (objetos y
demás seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para desarrollar competencias en ver y no sólo mirar,
escuchar y no sólo oír, sentir al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler, degustar y no sólo captar
sabores. En relación con el conocimiento del sí mismo, por limitar la comprensión, desde los primeros años de
la educación, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente fortaleza. En ocasiones esa verdad se
comprende demasiado tarde, cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por
defecto, independientemente de la edad.
Cuidado de sí
La competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores
como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones: cuando se
equilibran racionalmente y con comprensión los tiempos de trabajo –descanso, esfuerzo– y recuperación; al
lograr claridad sobre la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para mantener el vigor y la
disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas, que se manifiestan en la realización de la actividad
física; cuando se identifican y diferencian con precisión los beneficios de tener estilos de vida saludables y los
graves perjuicios que se presentarán si se practican buenos hábitos. En fin, el cuerpo adquiere valores a
medida que todos los comportamientos de respeto hacia él se van constituyendo en competencia tanto en la
vida escolar como en el proyecto de la vida personal.
Este reconocimiento de ser cuerpos –como una realidad que aflora con la vida, fuente de valores, de actitudes
y de comportamientos–, exige exaltar la condición vital, a través de la construcción del buen vivir. Pero
también, al evitar, por acción u omisión, la autodestrucción; acción dañina que, aunque parezca extraño, es un
signo del hombre de este tiempo, preocupado más por la solución de sus necesidades de índole material.
La competencia axiológica corporal corresponde entonces a la construcción, mediante la vivencia del juego y
de la actividad física, de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construcción va haciendo competentes
a los estudiantes en el cultivo de sí mismos, a partir del autocuidado de lo corporal y la formación comprensiva
de hábitos que se incorporen paulatinamente en la formación y en el proyecto de vida personal.
La competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores
como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente.
Esta competencia se alcanza desde la atención y construcción de criterios de higiene corporal, orientada
hacia resultados satisfactorios en la condición física y la salud. De esta forma, los niños y jóvenes serán
competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida plena que dicho logro permite y necesita.
Ser competente en lo axiológico corporal implica, además, hacerse responsable para tener vivencias de
integridad sobre los comportamientos personales y sus relaciones con lo público; por ejemplo, en lo referente
a la salud pública y el cuidado del medio ambiente.
La axiología corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base de la
formación de una cultura ciudadana. Las experiencias corporales y lúdicas posibilitan al estudiante reconocer
y vivenciar la importancia de las normas y el respeto a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una
comunidad.
Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social. Para ello se requiere un manejo de la
autonomía, a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se estructuran
las pautas de interacción.
Bibliografía: guía 15 del ministerio de educación nacional
4.1 APORTE DEL ÁREA AL MODELO PEDAGOGICO:

Debido a que nuestro modelo pedagógico está centrado en la actividad y en el estudiante a través del área de
Educación Física, Deportes y Recreación se busca la participación activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de
su capacidad de aprender y de aprender a hacer y de aprender a aprender como un proceso gradual que implica la
integración y jerarquización paulatina de las formas propias de obtener un adecuado desarrollo psicomotriz y de
adaptación social.
El área de la educación física, la recreación y el deporte considera importante fomentar los hábitos investigativos de
contenidos teóricos relacionados con objeto de conocimiento (contenidos teóricos del área).
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico del área de educación física, recreación y deportes no considera necesario los resultados de las
pruebas internas y externas por que no se aplican en el área. Sin embargo consideramos oportuno y necesario
realizar un diagnóstico que se aplique a la matriz DOFA.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
 Ausencia de infraestructura deportiva  Actualización y mejoramiento del plan de área de
 Insuficiencia de material didáctico educación física, recreación y deportes.
 Insuficiencia de ayudas tecnológicas
( computadores y video beam)
la institución
Plan de apoyo nutricional para los estudiantes de
educativa el salvador para potencializar
 Falta de actualización docente en su desarrollo psicobiológico y social.
el área de educación física.  Aprovechar el trabajo de equipo de los docentes del
área.

Un gran porcentaje de la población estudiantil participa
en actividades de entrenamiento deportivo.
FORTALEZAS AMENAZAS
 Los estudiantes apoyan significativamente El desplazamiento de los estudiantes a los escenarios
las actividades recreativas y deportivas. deportivos fuera de la institución educativa el salvador.

 Alto riesgo
Se cuenta con personal idóneo en el área. 
de los estudiantes en el consumo de sustancias
psicoactivas.
 La ausencia de adecuados espacios deportivos crean
riesgos a la integridad de los estudiantes y docentes.
4.2 METODOLOGIA:
Las clases de Educación Física, se prestan para la realización de actividades encaminadas a la formación de
sistemas de conocimientos y habilidades por una parte y a la interiorización de patrones de conducta acordes con
el contexto social en el que se desenvuelve el estudiante. Cuando se elabora el plan a desarrollar, debe partirse
de la premisa que toda actividad que se organice y planifique debe estar encaminada a la solución de un problema
o situación problémica teórica y/o práctica que se dé en el área.
M.A. Danilov planteó: "Los esfuerzos pedagógicos deben ser orientados de tal modo que los estudiantes en la
mayor medida posible asimilen las materias, mediante el trabajo activo, impregnando a toda costa esta labor con
elementos de independencia y creación. El estudiante debe estudiar en un proceso de búsqueda de labor
intelectual activa, de superación independiente de las dificultades, esa es la única, pero absoluta y segura
garantía de que sus conocimientos no serán sólo formales."
De lo anterior se desprende la necesidad del uso de los métodos activos de enseñanza que no son más que
aquellos que sitúan al alumno en una posición activa, al incrementar su participación y ofrecerle a través de ella la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos, habilidades, destrezas, capacidades, y la formación de
convicciones políticas e ideológicas para enfrentar problemáticas de su vida cotidiana y/o laboral.
Una de las formas más efectivas de desarrollar el pensamiento creador en la época actual es la enseñanza
problémica realizada de forma activa mediante la utilización de métodos problémicos. La esencia de la enseñanza
problémica consiste en mostrar al alumno el camino para lo obtención del concepto, las contradicciones que surgen
en este proceso y las vías para su solución, contribuyendo así a que éste, de ser objeto de influencias pedagógicas,
se convierta en sujeto activo del proceso. Para todo ello es necesario que el profesor utilice métodos activos, que
sea un creador, un guía que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber
acumulado.
Esto se lleva a cabo demostrando en la práctica como se ejecuta el ejercicio, tratando de que él mismo adquiera las
habilidades motrices y los hábitos motores. Lo cual puede lograr si aplica correctamente la enseñanza problémica,
pues precisamente sus funciones son:
Garantizar que paralelamente a la adquisición de conocimientos se desarrolle un sistema de capacidades y

hábitos necesarios para la actividad intelectual.
Contribuir a la formación del pensamiento de los estudiantes, como fundamento de la concepción científica del
mundo.
Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y que no se limite al nivel
reproductivo.
Enseñar al alumno a aprender, pertrechándolo de los métodos del conocimiento y del pensamiento científico.
Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelación y solución de
las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.
Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.
Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de conducta.
Propiciar la formación de la Cultura Física y el Deporte.
Como se observa, la enseñanza problémica contribuye al cumplimiento del sistema de principios didácticos, el del
carácter científico y partidista, el de vinculación de la escuela con la vida, del papel dirigente del profesor, la
actividad independiente del estudiante y el carácter consciente y activo del proceso de enseñanza.
Asi mismo debe tenerse en cuenta que las prácticas de la educación física exigen, en la realización misma, la
comprensión de los procedimientos conforme a la naturaleza, propósitos y contextos de la acción motriz. Este punto
de vista aclara sobre la necesidad de atender detalladamente los procedimientos de realización de las prácticas en
Educación física y cuestionar las modelos de enseñanza para hacer una didáctica no lineal sino múltiple.
Los procesos didácticos tienen el encargo de organizar, dosificar y valorar la enseñanza de la educación física
con orientaciones pedagógicas que permiten el desarrollo de la dimensión corporal y la lúdica. El desarrollo de la
metodología debe tener en cuenta unas condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido
como un proceso complejo que se produce bajo condiciones que están en permanente cambio de origen
biológico, psicológico y sociocultural las cuales deben tenerse en cuenta para la orientación de la enseñanza. Es
decir, se debe partir de las características, la experiencia y las motivaciones del estudiante.
Las metodologías a utilizar en el área de educación física son:
 APRENDIZAJE EN EQUIPO: Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente,

requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo determinado de
estudiantes, quienes desempeñarán diferentes roles siguiendo, el patrón indicado, esto implica un proceso
continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estos dos aspectos tengan
sentido.
Claramente podemos destacar esta metodología en el área de Educación Física en el desarrollo de un
carrusel recreativo donde los participantes tendrán la oportunidad de pasar por distintas bases
desempeñando diferentes roles y logrando todos el mismo fin.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Permite adquirir nuevos significados mediante:

o Exploración de significados previos, haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades y necesidades
del estudiante. El aprendizaje de los niños durante sus primeros años consiste en la interacción
directa de su cuerpo con el entorno, las personas, los objetos y el espacio donde está. Durante esta
interacción, el cuerpo cumple una función de punto de partida, indispensable para conocer todo
aquello que nos rodea.
o Profundización o transformación de significados, pasando de los conocimientos previos a los
conocimientos nuevas, mediante el análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos
básicos de pensamiento, aplicación de los procesos inductivo-deductivo y la aplicación del
pensamiento crítico. La claridad respecto a estos conocimientos previos permitirá a los maestros
plantear a los niños diversas situaciones de aprendizaje, en las cuales se favorezca notablemente la
percepción y la posibilidad de experimentar con los objetos y con el propio cuerpo.
o Verificación, evaluación, ordenación de nuevos significados: Comparación de las experiencias previas
con las nuevas teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje, de ésta
manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias
concretas de su vida cotidiana. Pues no es de ignorarse que a través del estímulo a la inteligencia se
crean estímulos a la autonomía personal, al reconocimiento de la diferencia, la creatividad y se
generan bases para el desarrollo de habilidades en lecto-escritura, del pensamiento lógico-
matemático y de la estética en todas sus manifestaciones.
calidad LA EXPERIMENTAL: Toda la evaluación de competencia se hace sobre el desempeño, éste mide la
del aprendizaje para evaluar el desempeño necesito métodos, técnicas e instrumentos. No todos los
estudiantes pueden decir que alcanzarán el logro hasta tanto no lo demuestren.
A pesar de que cada profesar/a elaborará su propio estilo de enseñanza, algunos autores clasifican algunos de
los más significativos. Tradicionalmente se han dividido en:
1. Método mixto: Analítico – Sintético, permite el análisis.

2. Demostración e Imitación: el profesor muestra el gesto a realizar y el estudiante lo imita.
3. Método de resolución de problemas: permite explorar y expresar la creatividad del estudiante.
4. Método de mando directo: el profesor es quien está al mando de la situación, dirige todas las actividades.
5. Método de asignación de tareas: busca mediante la realización de estas fomentar el desarrollo de la
responsabilidad.
6. Método de comando: en este, de da la orientación a un estudiante monitor, quien sirve de apoyo al
profesor.
7. Trabajo en equipo: este estilo de trabajo, permite proyectar el liderazgo de los estudiantes; asi como
también, formarlos en la autonomía y en la dirección de pequeños grupos.
OBJETIVOS POR CICLOS Y POR NIVELES.
4.3OBJETIVO GENERAL DEL AREA:

La Educación Física tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en su
desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud.
2. Planificar y llevar a cabo actividades que le permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del
estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas como específicas.
3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades
físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando actitudes
de autoexigencia, superación y autoestima.
4. Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica ante las
prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y
favoreciendo su conservación.
5. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades físicas y deportivas,
desarrollando actitudes de cooperación y respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las
actividades físicas y reconociendo como valor cultural propio los deportes y los juegos tradicionales y
autóctonos su comunidad.
6. Reconocer, valorar y utilizar, en diversas manifestaciones culturales y artísticas, la riqueza expresiva del
cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.
7. Valorar las diferentes actividades físicas y deportivas como recurso adecuado para la ocupación del tiempo
libre.
4.4 OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA POR NIVELES:
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADO PRIMERO
Contribuir al afianzamiento del esquema corporal, el ajuste postural, la ubicación espacio-temporal a través de rondas
y juegos individuales y grupales que conlleven al alumno al conocimiento del propio cuerpo y a la integración grupal.
GRADO SEGUNDO
Favorecer en los niños y niñas el control y dominio de sí mismo, el conocimiento de su cuerpo y la apropiación
del entorno como aspectos fundamentales para la formación y desarrollo de su motricidad.
GRADO TERCERO
Desarrollar las habilidades motrices básicas de los niños y niñas mediante juegos de conjunto y cooperativos y
valorando las expresiones culturales como parte de nuestra vida.
GRADO CUARTO
Fortalecer el carácter de dominio, respeto y compañerismo, por medio de las actividades gimnásticas, pre deportivas
y bailes folclóricos que lo conlleven a participar en actividades grupales y en clubes recreativos.
GRADO QUINTO
Aplicar los conocimientos de fundamentación básica del esquema corporal, ajuste postural y coordinación en la
práctica de actividades gimnásticas e iniciación deportiva.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA BASICA SECUNDARIA ( GRADOS 6° A 9°)
GRADO SEXTO
Mejorar en el estudiante las posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las
capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando
actitudes de auto exigencia, superación y autoestima.
GRADO SEPTIMO
Participar en actividades físicas y deportivas, para facilitar el aprendizaje motriz y desarrollar actitudes de
cooperación y respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y reconociendo como
valor cultural propio los deportes y los juegos tradicionales.
GRADO OCTAVO
Mejorar en los estudiantes la integración grupal , las capacidades físicas condicionales y el desempeño técnico-
deportivo en los deportes colectivos.
GRADO NOVENO
Mejorar en los estudiantes el desempeño físico – deportivo, social y moral.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA MEDIA (GRADOS 10° Y 11°).
GRADO DECIMO
Mejorar el desempeño técnico-táctico - deportivo y el comportamiento social de los estudiantes.
GRADO ONCE
Mejorar en los estudiantes el desempeño deportivo y la comprensión de la necesidad e importancia de proteger la
vida humana y el medio ambiente.
4.5 EVALUACION:
La evaluación es un proceso integral y continuo que implica la valoración de las dimensiones del ser humano. En
Educación Física, Deportes y Recreación, hay dos elementos fundamentales; la teoría y la práctica, procesos que
pueden complementarse y ser consecuente uno del otro, es decir primero ver la teoría y luego la practica o
viceversa. Los aspectos socio- afectivo, psicomotor, cognitivo y de competencias, representan los puntos clave
para la evaluación del proceso. Se evaluará el proceso de la siguiente forma:
1. Desarrollo socio afectivo: Se tendrá en cuenta todos los aspectos que en el desarrollo del proceso formativo, la
participación, la responsabilidad, el compromiso, trabajos exposiciones.
2. Desarrollo psicomotor: Se evaluara en este aspecto todo lo relacionado con las prácticas de laboratorio, la parte
experimental, el saber hacer aplicando los elementos teóricos en situaciones comunes.
3. Desarrollo cognitivo: Se evaluara los conocimientos concretos que se tiene en el área, la ciencia requiere de un
lenguaje científico, técnico y de unos conceptos bien establecidos.
4. Desarrollo de habilidades: Con todos los elementos asimilados en el transcurso del proceso, se evaluara lo que
se sabe hacer, lo que llamamos desempeños.
El docente debe de contar con una gama de estrategias que faciliten su labor y que además le permitan evaluar de
manera gradual el proceso de gestación de las ideas de los estudiantes. Por todo lo expuesto en Educación Física,
Deportes y Recreación cada periodo tendrá tema, actividad en general, la pregunta como elemento característico,
en ocasiones abierta, en otras cerradas, pero siempre con el espíritu de motivar el pensamiento del estudiante y de
invitarlo a reflexionar sobre la efímera verdad que concebimos los humanos, más aún en un contexto de
permanentes cambios.
Con relación a la normatividad, el decreto 1290 de 2009 es la reglamentación del Sistema de Evaluación del
Aprendizaje y promoción de los estudiantes en las instituciones educativas de educación Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media, (académica y Técnica). La Institución Educativa El Salvador adopta como referente legal el
decreto 1290 de 2009, para establecer los lineamientos del Sistema Institucional para la Evaluación del
Aprendizaje y promoción de los estudiantes de la Institución Educativa El Salvador, en los niveles de Educación de
Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, (Académica y Técnica), implementado a partir del 1° de enero de
2010. El área de Educación Física, Deportes y Recreación se acoge el sistema de evaluación institucional (SIAPE)
que establece la siguiente escala numérica con su correspondiente equivalencia nacional:
DE 1.0 a 2.9 DESEMPEÑO BAJO

DE 3.0 a 3.9 DESEMPEÑO BASICO
DE 4.0 a 4.6 DESEMPEÑO ALTO
DE 4.7 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO SUPERIOR: se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros
esperados incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto educativo institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo cognitivo
actitudinal, procedimental, conceptual y comunicativo, en un desempeño coherente con la superación de los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un desempeño superior al estudiante que reúna entre otras las
siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los periodos de tiempo
asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos del área.
4. Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas de asistencia y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso
de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
9. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una
demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes áreas/Asignaturas.
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/asignaturas, sin actividades especiales de refuerzo.
3. No tiene faltas de asistencia y aún teniéndolas, presenta excusa justificada sin que su proceso de aprendizaje se
vea afectado en gran medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en la convivencia con las personas de la comunidad educativa.
DESEMPEÑO BASICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque
con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores
niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
4. Presenta sus trabajos extemporáneamente o solicita una nueva oportunidad hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
9. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO.
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las áreas/asignaturas, teniendo
un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y
volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras las siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere actividades especiales de recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las actividades especiales de
recuperación y persiste en las dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área.
6. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. Presenta dificultades para el trabajo en equipo.
8. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
9. Demuestra poca motivación e interés por las actividades escolares.
Del mismo decreto con relación a la promoción se cuenta con comisiones de evaluación y promoción por grado,
conformadas por un representante padres de familia, docentes del grado, coordinador académico y el rector o su
representante quienes se reúnen al finalizar cada periodo académico para valorar el rendimiento y establecer las
estrategias tendientes a mejorar y a fortalecer el mismo, lo cual se hace en formato de acta interna.
Igualmente el decreto estipula que con relación a las recuperaciones la institución establece un plan que incluye
las siguientes estrategias:
 Acompañamiento familiar en la realización de las diferentes actividades extra-clases.
 Exposiciones y sustentaciones de talleres evaluativos.
 Socialización de experiencias significativas.
También se realizarán por período dos quiz con un valor del 10% cada uno, los cuales se presentan la cuarta y
séptima semana, en la novena semana (excepto en el cuarto período, en el que será en la octava), se realizarán
las pruebas del conocimiento (tipo ICFES), con un valor del 20%, el 60% restante será el seguimiento de clase, el
cual debe incluir la autoevaluación.
Las actividades de recuperación de cada período se realizarán en la segunda semana del periodo siguiente,
excepto en el cuarto periodo, en el cual esta actividad se realizará la novena semana y la decima para trabajar los
logros aún pendientes del año.
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educativas especiales
Evaluación del Aprendizaje en los alumnos con

necesidades educativas especiales
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“Una educación plástica y estética constante durante toda la educación general básica posibilitará la apropiación por parte de
los chicos de las herramientas intelectuales necesarias para desarrollar en sí mismos criterios de selección y elección, porque en medio
de tanto oportunismo y demagogia mediática”
Marco general.
La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la
discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin
embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se
traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la
mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la
causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo
más normalizado posible.
Todo educando en algún momento de su itinerario educativo puede plantear una necesidad educativa especial de orden
temporal, así, quienes presentan problemas de aprendizaje sea dislexia, discalculias, dislalias, entre otras, demandan una respuesta
educativa pertinente y oportuna, la que permitirá identificar sus causales (dispedagogías, familia, educando), y ofrecer un apoyo
pedagógico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el marco de trabajo en el aula.
En tanto que, en la población estudiantil habrán algunos que, por diferentes razones presentan necesidades educativas
especiales de carácter permanente, en este caso hablamos de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales,
motrices, o intelectuales. A excepción de quienes presentan las discapacidades intelectuales, sólo hace falta para su proceso educativo
apelar al uso y manejo de las medidas extraordinarias ya mencionadas, las que fundamentalmente constituyen adaptaciones de acceso
al currículo, es decir con ayudas como: audífonos, máquina braille, otros audiovisuales, ubicación en el aula, rampas, podrán participar
del mismo marco de trabajo pedagógico y curricular que los mismo educandos..
Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas cómo enseñar, y cómo evaluar, si
afectar el qué enseñar.
En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a déficit intelectual leve pueden ser parte de la
escuela regular fundamentalmente en el nivel inicial, primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qué enseñar, cómo
enseñar, cómo evaluar, en relación a sus potencialidades. El adolescente púber podrá pasar a una Educación ocupacional. De allí que
se asuma el imperativo de organizar las experiencias de aprendizaje y evaluación de forma que todos los alumnos participen y
progresen en función de sus posibilidades.
Como se sabe, entonces, la Educación Especial no genera un currículo paralelo, ni lo debe requerir para el desarrollo y
aprendizaje de los educandos, asumiendo más bien el currículo de Educación Inicial y Primaria, de la educación básica regular, así
como el previsto para otros niveles y modalidades, realizando las adaptaciones curriculares necesarias, las que constituyen un proceso
de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y social.
Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una evaluación detenida y hacer las adaptaciones lo menos significativas
posibles, especialmente con los alumnos sordos, motóricos y ciegos que son plenamente inteligentes Conviene empezar por las
adaptaciones de acceso y por el cómo enseñar y evaluar, antes de hacer adaptaciones en el qué enseñar y evaluar.
Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación. Puede ser necesaria una
evaluación individualizada, con instrumentos adecuados a lasa características y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir
nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la observación del trabajo de los alumnos, su
participación en los juegos, actividades, entrevistas, diálogos, y otras.
Una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir realmente lo que es capaz de hacer cada uno de estos niños y el tipo de
apoyo que necesita, ni tomar las decisiones adecuadas para la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios.
La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los niños conocen y saben respecto a las metas establecidas y a su
situación antes de comenzar el curso.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto importante para orientar las actividades
didácticas.
Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos generales de cada programa o asignatura
Funcionalidad.
La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo cual supone la recolección de información útil o
significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores
condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es
particularmente importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí se plantea un ajuste de la acción educativa a las características del
alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se aprende) están estrechamente
vinculados.
Evaluación psicopedagógica.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares
y socioculturales de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la situación inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la
elaboración de una programación idónea y ajustada a las características y necesidades de los alumnos (as).
Evaluación procesual.
La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los
alumnos (as ) con necesidades educativas especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los
alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye un momento de reflexión acerca de lo que se ha alcanzado a lo
largo de un período de actividades educativa.
Objeto de la evaluación.
Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.
El alumno.
Los posibles elementos de evaluación son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su
motivación para la realización del trabajo escolar.
El contexto de aprendizaje.
Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:
Escolar
Familiar
Social
Las formas de relación de interacción, de comunicación y de valores que se promueven en ellos.
Metodología de la evaluación.
El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la evaluación
de los alumnos(as) en general, así como de aquellos con necesidades educativas especiales.
Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que se relaciona claramente con la concepción de necesidades
educativas especiales difundidas en términos de las características y necesidades de los alumnos, en relación con las respuestas que el
medio escolar tiene ante ellas.
PROCESO DE EVALUACIóN
OBJETIVOS
SELECCION
EVALUACION * Objetivos
INICIAL
Metodología.
Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.

La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los contenidos, nos permite conocer las
características del grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.
De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos, contenidos, metodología, actividades y/o
evaluación.
Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de solución, algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de
realizar una evaluación más a fondo.
Grupo de alumnos Ver referencia AQUí .
Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir.
Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones,
pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervención de otros profesionales.
Las fases a seguir son:.
Recogida de datos con rigor.

Análisis de la información obtenida.
Formulación de conclusiones.
Establecimiento de un juicio de valor.
Adopción de medidas para continuar la actuación.
Evaluación de las necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual.

Estos referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual son pertinentes para quellos con mayor
potencialidad de integrarse a la escuela regular.
Evaluación del alumno.
Los principios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales deben ajustarse a los
que, con carácter general, se llevan a cabo con el resto de la población escolar.
La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.
Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de
evaluación. Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.
Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.

Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones curriculares.
La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación establecidos por la Administración educativa con
carácter prescriptivo.
Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el procesamiento de la información (atención, concentración,
memoria, etc.).
Habilidades para adaptación social.
Interacción en el entorno escolar.
Destrezas motrices.
Comunicación.
Aspectos Biológicos.
Datos especializados para la respuesta
El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

La Motivación para el aprendizaje.
Evaluación y contexto.
Escolar – centro y aula

Familiar – alumno – familia
Cuándo evaluar.
El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje
determinado.
Cómo evaluar.
Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, y las posibles adaptaciones en los de uso común para los Alumnos
con necesidades educativas especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis de los trabajos de los
alumnos, etc.
Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del
aula: pruebas pedagógicas, registros de observación, hojas de seguimiento.
Cuándo evaluar.
El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje
determinado.
Según este aspecto, se determinan tres momentos claves.
1. Evaluación inicial.
2. Evaluación continua o formativa.
3. Evaluación final o sumativa.
La Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por

Discapacidad.
La persona ciega, o con baja visión es aquella en la que los estímulos visuales no los llega a percibir o, los percibe de forma
difusa pero con ayuda y apoyo especializado puede acceder a los aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a través de la vista. Sin embargo, la
visión, es sólo una fuente de información. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oido,
sentido del obstáculo etc. Ellos pueden escolarizarse en educación básica, con los apoyos correspondientes.
La eficiencia visual se mide a través de la agudeza visual y la visión periférica.
La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo más sano es menor que 20/200 con lentes correctivos o, si el campo
visual es menor que un ángulo de 20° (la agudeza visual normal es de 20/20.
Son ciegos, los que carecen de visión y requieren de material alternativo, que puede ser impreso pero en alto relieve, concreto,
tridimensional.
La evaluación de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye :
– Valorar la visión funcional.
– La inteligencia y desarrollo cognitivo,
– Habilidades psicomotoras,
– Rendimiento académico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material impreso, habilidades auditivas, interacción social
y habilidades recreativas. Así mismo : habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la orientación y movilidad,
habilidades comunitarias y vocacionales.)
El Docente de Educación Especial apoya en el ejercicio de evaluación, cuando el niño con déficit visual está integrado en
básica regular.
La evaluación a educandos con necesidades especiales por déficit auditivo.

El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus compañeros, relativas a su desarrollo
cognitivo, motórico, afectivo y social, a las que se debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre
ha de tener como marco el currículo ordinario, con los mismos objetivos generales que para el resto de los alumnos, y no un currículo
paralelo basado sólo en el aprendizaje de la lengua oral.
Si consideramos que el alumno sordo recibe la información fundamentalmente por la vía visual, es evidente que éste es un
aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales
y que entre éstos la variabilidad es alta.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus compañeros de su edad, siempre y cuando
facilitemos el acceso a dichos aprendizajes mediante materiales específicos creados para tal fin.
También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud, expectativas hacia los alumnos sordos.
Una educación satisfactoria para la mayoría de los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que
para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la comunidad de sordos.
Respecto al qué y cuándo evaluar en líneas generales, se evaluará la adquisición de las competencias, capacidades y actitudes
(no un aprendizaje memorístico), los avances del alumnos en relación con los niveles de logro planteados para él, en respuesta a sus
necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto del grupo (evaluación normativa) ,observar
como se expresa como interactúa, capacidad de descripción, de estructuración, el registro se realizará dentro y fuera del aula las
actitudes en relación a exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase, su capacidad de
colaboración, solidaridad. (valores)
En la evaluación con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a realizar una evaluación sumativa de entrada y
salida, es básico dar más importancia a las evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las
necesidades del alumno, en el momento oportuno (cuándo).
En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación : puede ser
necesaria una evaluación individualizada . Es necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales ( oral y
escrita), tales como la observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades, diálogos, siendo estas dos
últimas, también útiles en la evaluación del contexto.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el aprendizaje van a determinar que
objetivos priorizar, que secuencias seguir, como evaluar, que aspectos metodológicos potenciar, con qué recursos humanos y
materiales contar, como organizar nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad.
Adaptaciones de acceso.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicación, en
el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como de evaluación. Entre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes en las que se
debe tener en cuenta.
Ubicación preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura – labio – facial del alumno
sordo). Buena iluminación que ayude la percepción visual.
Toma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el aula por medio del uso de gestos,
señalamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.
Nivel de adaptación de acceso a la comunicación.
El uso de técnicas orales (lectura labio – facial habla) y técnicas gestuales (alfabeto manual, lenguaje de señas, expresión de
consignas durante la evaluación y el desarrollo de los aprendizajes.
Instrumentos de evaluación.
No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si sólo algunas recomendaciones que pueden ser útiles para
tal fin. El maestro sabrá valorarlas y adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las implicancias propias de
su necesidad especial.
Los medios para recopilar información son prioritariamente en caso de educandos ciegos o con visión sub-normal el diálogo y
en el caso de educandos sordos la observación.
Los problemas de redacción u ortografía solamente se marcarán pero no serán determinantes para juzgar un texto.
El maestro registra sus observaciones por escrito y así tener más información para la evaluación y determinar calificaciones.
Así mismo se pueden utilizar otras estrategias como:.
Evaluaciones orales escritas, de ejecución y cada una de ellas puede construirse adaptada a la necesidad generada por el déficit
del educando.
Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor accesibilidad para los educandos con necesidades especiales.
Evaluación de los aprendizajes de educandos con deficit visual.

Características:.
Ver cuadro aquí .
Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales por talento y superdotación.

Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o superdotación, y señalar con
precisión cuál es su finalidad. Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las características individuales de todos y
cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al máximo sus posibilidades en el
contexto educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las potencialidades, es decir las altas habilidades de estos alumnos.
El modelo de Renzulli define la superdotación como la combinación de tres características fundamentales que actúan en
interacción:
1. Inteligencia general, superior a la media

2. creatividad, más que pensamiento divergente
3. compromiso con la tarea o motivación
Renzulli concede más importancia a los factores ambientales familia y escuela principalmente, para el desarrollo de las
características ligadas a la superdotación. Monks destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia, compañeros
y la escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores.
Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales, que a veces no resulta fácil identificar, y con
las dificultades que ofrece su integración en la escuela regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a
mostrar autoconceptos más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje. Aquí va a resultar útil fortalecer su autoestima
valorando sus fortalezas y sus oportunidades personales.
Criterios.
Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotación se han adherido a la opción más desarrollada para atender a estos
alumnos: el aula habitual promoviendo toda una línea de trabajo de enriquecimiento curricular
El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos así como que se solía precisar que el
talento es un atributo. Importantes soportes pedagógicos argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia del talento y la
superdotación. En este marco consideremos que la oportunidad, la motivación, la práctica y el esfuerzo personal desde el aula regular
es y debe ser impulsado.
El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Incluye la
incorporación de materias o áreas de aprendizaje que no se hallan normalmente en el currículo, pero además puede significar el uso de
materiales más complicados o profundos en determinados temas.
El aula habitual representa la opción de la integración. Los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogéneos, con
diversidad de talentos y habilidades. A ello se puede adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario de adaptar el Programa de
enseñanza y la metodología de trabajo a fin de dar respuesta a las necesidades de los talentosos y superdotados (los superdotados: de
alta inteligencia, los talentosos: de alta habilidad en determinados campos, aunque también se les utiliza como sinónimos).
Otra área de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos con talento pueden brindar a los demás, haciendo
de monitores.
Por tanto, la evaluación tiene que considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseñados para todos
los alumnos. Cada estudiante tendrá la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha
necesidad.
Indicadores.
Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y dosificados, en lenguaje, desarrollo sicomotor y
personal social.
Lenguaje:Hablar,leer, vocabulario amplio

. potencialidad en atención y concentración
. resolución de problemas
. actividades sofisticadas
. interés por libros, enciclopedias, dibujo, música, y otras artes.
Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones, etc.
. gusto por proyectos que requiere investigación.
. explora cosas.
. destrezas físicas para prácticas del deporte.
Personal social: Es muy independiente
. interactúa más con sus mayores
. conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.
En este sentido, áreas de desarrollo de superdotación y talento a considerar son: habilidad intelectual general o talento, aptitud o
talento académico específico, pensamiento creativo y productivo, habilidad de liderazgo, talento artístico, habilidad sicomotora.
Instrumentos.
En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular, los diferentes tipos de pruebas,
testimonios, fichas y cuestionarios escritos. Para la identificación de los educandos con talento y/o sobredotación las pruebas objetivas
o formales se agrupan en las siguientes categorías:
Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de aptitudes diferenciales, test de aptitudes específicas, y
test de creatividad.
Pruebas estandarizadas, de ejecución o rendimiento y concursos científicos – artísticos.
Inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual. Finalmente estimamos que en este tema todo educador debe tener
muy presente a Sternberg, quien sostiene que la inteligencia no funciona en el vacío sino en estrecha interacción con un mundo
individual, mecanismos mentales para solucionar problemas, y el uso de estos mecanismos para lograr la adaptación al medio.
RECURSOS
1. RECURSOS HUMANOS: Educadores, estudiantes y personal administrativo

2. 2. Recursos didáctico- pedagógicos: material didáctico y ayudas aducativas
3. Infraestructura deportiva ( insuficiente).
4.6 RECURSOS:
RECURSOS IMPRESOS MATERIAL DIDACTICO EQUIPOS
La institución cuenta con una El área de Educación Física, Deportes y Podemos contar con un
biblioteca donde podemos Recreación, cuenta con variado material videobeam, un computador, un
encontrar textos de apoyo para los que sirve fortalecer la enseñanza y equipo de audio, un DVD los
diferentes grados. desarrollo del área, como son balones cuales facilitan la enseñanza de
Carteleras y afiche de anatomía de para la práctica de diferentes deportes, las diferentes temáticas del área..
colchonetas, bastones, cuerdas, entre
los diferentes sistemas. otros.
LosLineamientos curriculares
fortalecen el trabajo en el área.
5 CONTENIDOS CURRICULARES DEL AREA
GRADO
CONTENIDOS PR 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
E
1. ESQUEMA CORPORAL. x x x x X
2. AJUSTE POSTURAL. x x x x X
GRADO
E
3. RESPIRACION ( INSPIRACIÓN x x x X
Y ESPIRACION)
4. TENSION – RELAJACION. x x x X
5. UBICACOIN TEMPORO- x x x X
ESPACIAL.
6. EDUCACIÓN RÍTMICA x x x x X
7. LATERALIDAD Y x x x X
DIRECCIONALIDAD
8. ORIENTACION ESPACIAL x x x X
9. SIMETRIA Y DISOCIACION DE x x x X
MOVIMIENTOS
10.JUEGOS Y RONDAS. x x x
11.HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL x x
DEPORTE
12.CALENTAMIENTO DEPORTIVO x x x X x x
13. JUEGOS PREDEPORTIVOS x X x x x x x
14. CAPACIDADES FISICAS x X x x x
15.CAPACIDADES x X x x x
COORDINATIVAS
GRADO
E
16.DESTREZAS MOTRICES x x x X x x x
BASICAS
17.DESTREZAS MOTRICES X x x x
COMPLEJAS
18. ACTIVIDADES LUCTATORIAS Y x x
DE OPOSICION
19.BAILES Y DANZAS x x x x x
FOLCLORICAS.
20.JUEGOS OLIMPICOS ( x x x
TEÓRICO)
21.JUEGOS TRADICIONALES Y DE x x x x x x
LA CALLE
22. DEPORTES NO x x
CONVENCIONALES
23.GIMNASIA x x x x x x x x x x x
24.ATLETISMO x x x x x x x x x
25.AJEDREZ x x x x x
26.BALONCESTO x x x x x x x x x
27.VOLEIBOL x x x x x x x x x
28. FUTBOL x x x x x x x
GRADO
E
29. MICROFUTBOL x x x x x x x x x
30.BALONMANO x x x x x x x x x
31. SOFTBOL x x x
32.NATACION x x x x x x x
33. FUNDAMENTOS TECNICOS x x x x x x x
34. FUNDAMENTOS TACTICOS x x x x x x x
35. CONCEPTOS DE TECNICA,
TACTICA Y ESTRATEGIA EN EL x
DEPORTE
36.REGLAMENTACION Y x x x x x x
ARBITRAJE
37.SISTEMA OSEO-MUSCULAR x x x
38.SISTEMA NERVIOSO x x x x x x
39.SISTEMA CARDIO- x x
RESPIRATORIO
40. NUTRICION DEL DEPORTISTA x
41. DESORDENES Y TRASTORNOS x
NUTRICIONALES
42. FACTORES DE RIESGO x
43. LUDICA Y RECREACION x x x x x x
GRADO
E
44.ASPECTOS ETICOS, SOCIALES

Y CULTURALES QUE INCIDEN x
EN EL DEPORTE.
45.BENEFICIOS DEL JUEGO EN
x
LA VIDA DEL HOMBRE
46.PSICOLOGIA DEPORTIVA x
47.PROGRAMACION DE EVENTOS
x
DEPORTIVOS
48.PREPARACION Y X
ACONDICIONAMIENTO FISICO.
49.ENTRENAMIENTO DEPORTIVO x
50.EMBARAZO Y ACTIVIDAD x
FISICA
51.PRIMEROS AUXILIOS x
6 MALLAS DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: DOS (2) HORAS SEMANALES
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO: Contribuir al afianzamiento del esquema corporal, el ajuste postural, la ubicación espacio-
temporal a través de rondas y juegos individuales y grupales que conlleven al alumno al conocimiento del propio
cuerpo y a la integración grupal.
PERIODO: Primero
EJE(S) GENERADOR(ES):
Esquema corporal y ajuste postural.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
PERCEPTIVO MOTRICES.
-Utilizo mis segmentos corporales por medio de las expresiones rítmicas y reconozco mi cuerpo como un medio para
generar sonidos.
-Manipulo diferentes materiales de forma creativa y espontánea.
-Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarme en el entorno y relacionarme con los demás.
-Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos
-Utilizo mis segmentos corporales (derecha izquierda) para realizar las diferentes tareas motrices.
-Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas funciones de clase.
-Reconozco mis posibilidades de movimiento a través de la educación física y la recreación.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de movimiento global y segmentario.
Exploro formas básicas de movimiento con o sin elementos.
PREGUNTA CONTENIDOS INDICADORES

PROBLEMATIZADORA DE
AMBITOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESEMPEÑO
Expresión corporal: Participa en

Cómo siento a través de Rondas infantiles. -Utiliza diferentes Demuestra control rondas
infantiles.
mi cuerpo? El cuerpo y sus partes: partes de su emocional en las
identificación cuerpo a partir de actividades que le
segmentaria, juegos y ejercicios generan temor. Reconoce las
movimientos articulares. dirigidos. partes de su
cuerpo.
Direccionalidad: arriba,
abajo, adelante, atrás, -Realiza juegos senso- Explora con gusto
derecha, izquierda. perceptivos, donde
reconoce texturas, las diferentes
posibilidades de Reconoce
Control postural: olores, colores,
su cuerpo para direccionalida
posiciones básicas. formas, direcciones, obtener d con su
parado, sentado, movimientos. cuerpo.
secuencias, series. información del
entorno.
Demuestra
Realiza ejercicios para control en
el desarrollo del ajuste diferentes
La respiración. Participa ejercicios.
postural.
activamente en
Tensión y relajación Realiza ejercicios de diferentes
global y segmentaria. Reconoce la
respiración. Tensión y ejercicios
relajación y equilibrio motrices. importancia
La norma en de la
juegos grupales. respiración.
Da importancia al
desarrollo del Demuestra
ajuste postural interés por
los ejercicios
mediante físicos.
ejercicios físicos.
Participa
activamente
en juegos.
-
-
MALLA PRIMARIA
OBJETIVOS DE GRADO
GRADO PRIMERO
Contribuir al afianzamiento del esquema corporal, el ajuste postural, la ubicación espacio-temporal a través de rondas
y juegos individuales y grupales que conlleven al alumno al conocimiento del propio cuerpo y a la integración grupal.
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
Desarrollar las habilidades motrices básicas de los niños y niñas mediante juegos de conjunto y cooperativos
y valorando las expresiones culturales como parte de nuestra vida.
GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
Aplicar los conocimientos de fundamentación básica del esquema corporal, ajuste postural y coordinación en la práctica
de actividades gimnásticas e iniciación deportiva.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO: Contribuir al afianzamiento del esquema corporal, el ajuste postural, la ubicación espacio-
temporal a través de rondas y juegos individuales y grupales que conlleven al alumno al conocimiento del propio
cuerpo y a la integración grupal.
PERIODO: Primero
generar sonidos.
-Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarme en el entorno y relacionarme con los demás.
-Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos
COMPETENCIAS: COMPONENTES:
COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de movimiento global y 1. Kinestésico y de movimiento.

segmentario. Exploro formas básicas de movimiento con o sin elementos. 2. Comunicativo- Lúdico.
COMPETENCIA EXPRESIÓN CORPORAL: 3. Internalizado biopsicosocial.
Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis expresiones
(tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad
física.
COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL:
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y
después de la actividad física.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑOS:
1.1 Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con los objetos.

1.2 Identifico variaciones en mi respiración en diferentes actividades físicas.
2.1 Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar y recuperación, al finalizar la actividad física.
3.1 Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física
PREGUNTA CONTENIDOS INDICADORES

PROBLEMATIZADORA DE
AMBITOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESEMPEÑO
Expresión corporal: Participa en

Rondas infantiles. -Manejo de Demuestra control rondas
infantiles.
¿El conocimiento de mi El cuerpo y sus partes: diferentes partes emocional en las
identificación de su cuerpo a actividades que le
cuerpo ayuda la
segmentaria, partir de juegos y generan temor. Reconoce las
competencia motriz para movimientos articulares. ejercicios dirigidos. partes de su
mi formación integral? cuerpo.
Direccionalidad: arriba,
abajo, adelante, atrás, -Efectúa juegos senso- Explora con gusto
derecha, izquierda. perceptivos, donde
reconoce texturas, las diferentes
posibilidades de Explora la
Control postural: olores, colores,
su cuerpo para direccionalida
posiciones básicas. formas, direcciones, obtener d con su
parado, sentado, movimientos. cuerpo.
secuencias, series. información del
entorno.
Realiza ejercicios para Demuestra
control en
el desarrollo del ajuste Participa diferentes
postural. activamente en ejercicios.
La respiración.
diferentes
Realiza ejercicios de ejercicios
Tensión y relajación respiración. Tensión y Reconoce la
global y segmentaria. motrices. importancia
relajación y equilibrio
de la
La norma en respiración.
juegos grupales.
Da importancia al
desarrollo del
Demuestra
ajuste postural interés por
mediante los ejercicios
ejercicios físicos. físicos.
Participa
activamente
en juegos.
Vivencia las normas
en la práctica de
juegos grupales. -
-
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
Contribuir al afianzamiento del esquema corporal, el ajuste postural, la ubicación espacio-temporal a través de
rondas y juegos individuales y grupales que conlleven al alumno al conocimiento del propio cuerpo y a la
integración grupal.
PERIODO: SEGUNDO
Coordinación.
FISICO MOTRIZ
-Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización
-Exploro diferentes formas y estilos de manipular los móviles y lo práctico con mis compañeros y
compañeras -Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de dirección
-Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento
-Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilización y combinación de las habilidades
motrices básicas
-Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias
COMPETENCIAS COMPONENTES:
•COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de 1. Kinestésico y de movimiento.

movimiento global y segmentario. Exploro formas básicas de
movimiento con o sin elementos. 2. Comunicativo- Lúdico.
•COMPETENCIA EXPRESIÓN CORPORAL: 3. Internalizado biopsicosocial.
•Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis

expresiones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones
de juego y actividad física.
•COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL:
•Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes,

durante y después de la actividad física.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑOS:
COMPETENCIAS:
PREGUNTA CONTENIDOS INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA DESEMPEÑO
AMBITOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
La buena coordinación Lateralidad. Diferencia la

ayuda la movilidad y -Ejecuta ejercicios Valora la práctica lateralidad en su
los procesos Coordinación cuerpo.
cognitivos? general: óculo de coordinación de la educación
manual y fina. óculo manual con el física en el Ejecuta ejercicios
manejo de desarrollo de sus
Coordinación elementos, posición capacidades. coordinadamente.
estática individual y
óculo pédica.
por parejas. Es coordinado en
Trabajos de sus ejercicios.
coordinación Respeta el ritmo de

general. trabajo de sus Realiza ejercicios de
Ajuste postural, -Realiza ejercicios compañeros sin coordinación
de coordinación discriminación. general.
control corporal
óculo pédica con
y equilibrio en
altura. diferentes Maneja control en
elementos, pateo, sus ejercicios.
Percepción juegos.
rítmica básica.
Trabajo con Es rítmica en sus
Aplica en sus ejercicios.
cuerdas. movimientos el
ajuste postural y
Ejercicios control corporal. Realiza ejercicios
individuales y con cuerda.
por parejas.
Utiliza diferentes Trabaja en grupo.

elementos en el
desarrollo de la
coordinación.
Realiza ejercicios
individuales y grupales.

DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
Contribuir al afianzamiento del esquema corporal, el ajuste postural, la ubicación espacio-temporal a través de
rondas y juegos individuales y grupales que conlleven al alumno al conocimiento del propio cuerpo y a la
integración grupal.
PERIODO: TERCERO
Creatividad y recreación.
SOCIOMOTRIZ
-Valoro y protejo el medio ambiente donde desarrollo las diferentes actividades lúdicas recreativas.
-Experimento y utilizo mis habilidades motrices básicas para relacionarme con los compañeros y las compañeras en
diferentes situaciones.
-Trabajo en forma colectiva en la búsqueda de soluciones de tareas motrices.
-Colaboro a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades.
-Construyo, con mis compañeros y compañeras, nuevas reglas de juego y respeto las establecidas.
-Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis compañeros y compañeras a través de juegos.
-Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices grupales.

-Participo en juegos colectivos que me permitan afianzar las relaciones de amistad.
-Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias de los compañeros y las compañeras.
-Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras, previniendo accidentes durante las actividades.
-Potencio valores como la comunicación, la cooperación, el compañerismo y la participación, entre otros, por medio de
juegos colectivos.
-Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas.
-Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del juego.
-Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la práctica de juegos tradicionales.
COMPETENCIAS:
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

CONCEPTUALES
Recreación y Participa en
La creatividad y la creatividad. actividades de
Realiza actividades Valora sus trabajos recreación.
recreación posibilitan Ubicación manuales y lúdicas y los de sus
el desarrollo socio espacial: que le permitan la compañeros.
motriz y la sana orientación convivencia en Muestra habilidad
convivencia? espacial. comunidad. para situarse en el
espacio.
Actividades de
tipo cultural. Participa en
Actividades Participa de todas las actividades
actividades propuestas culturales.
lúdicas: juegos en la realización de
tradicionales.
trabajos manuales. Reconocey
Posibilidades del
participa en
movimiento e juegos
independencia Efectúa actividades que tradicionales.
funcional de desarrollan la ubicación
segmentos. Ejecuta
y la orientación movimientos
Diferentes
espacial. segmentarios con
ritmos su cuerpo.
musicales.
Tiempo libre: Realiza actividades
culturales.
Juegos de mesa Sigue ritmos con
y rondas. su cuerpo.
Experimenta la lúdica
en los juegos
tradicionales.
Participa y
diferencia juegos
de mesa.
Muestra habilidades en Reconoce las
diferentes ritmos rondas infantiles.
musicales.
Realiza en su tiempo
libre juegos de mesa y
rondas.
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: DOS (2) HORAS SEMANALES
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO: Favorecer en los niños y niñas el control y dominio de sí mismo, el conocimiento de su cuerpo y
la apropiación del entorno como aspectos fundamentales para la formación y desarrollo de su motricidad.
PERIODO: Primero
generar sonidos.
-Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarme en el entorno y relacionarme con los
demás. -Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos
COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de movimiento 1.Kinestésico y de movimiento.

global y segmentario.
2.Comunicativo- Lúdico.
3.Internalizado biopsicosocial.
COMPETENCIA EXPRESIÓN CORPORAL:

expresiones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de
juego y actividad física.

DESEMPEÑOS:
1.1 Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar, y recuperación, al finalizar la actividad física.
2.1 Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física.
3.1 Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar la actividad física.

CONCEPTUALES
Control postural:
Esquema Valora la Demuestra control
corporal y ajuste -Utiliza diferentes de su cuerpo en
postural. partes de su cuerpo importancia de un ejercicios físicos.
en la realización de buen manejo del Identifica las
El cuerpo y sus juegos y ejercicios esquema corporal
articulaciones. y postural. articulaciones de
dirigidos.
Demuestra control su cuerpo.
Independencia emocional en las

segmentaria: actividades que le Muestra
brazos, piernas. generan temor. coordinación de su
cuerpo.
Realiza actividades
Ajuste postural.
control corporal
y equilibrio en -Realiza juegos de control postural.
altura. senso-perceptivos,
donde reconoce
texturas, olores,
Percepción
rítmica.
colores, formas, Explora con gusto
direcciones, las diferentes Realiza ejercicios
Expresión movimientos. posibilidades de su
corporal: cuerpo para con ritmo.
Atención y obtener
concentración información del Atiende
con actividades Realiza ejercicios
para el desarrollo entorno. recomendaciones
lúdicas.
del ajuste postural. en la ejecución de
ejercicios.
Manejo del
Realiza ejercicios de
espacio. respiración. Tensión Participa
y relajación y activamente en Muestra control y
Concepto equilibrio diferentes manejo del
corporal ejercicios motrices. espacio.
.
Reconocela
importanciadel
Da importancia al concepto y
desarrollo del funciones de su
cuerpo.
ajuste postural
mediante ejercicios
físicos.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO: Favorecer en los niños y niñas el control y dominio de sí mismo, el conocimiento de su cuerpo y
la apropiación del entorno como aspectos fundamentales para la formación y desarrollo de su motricidad.
PERIODO: SEGUNDO
Coordinación.
FISICO MOTRIZ
-Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización
-Exploro diferentes formas y estilos de manipular los móviles y lo práctico con mis compañeros y compañeras
-Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de dirección
-Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento
-Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilización y combinación de las habilidades
motrices básicas
-Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias
COMPETENCIAS:
-Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis expresiones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de
CONCEPTUALES
El Reconoce la
calentamiento. -Realiza ejercicios Valora la práctica importancia del
calentamiento.
Coordinación: de coordinación de la educación
óculo manual, óculo manual con el física en el
óculo pédica manejo de desarrollo de sus Realiza ejercicios
(direcciones, elementos. capacidades. para el desarrollo
distancias y de la coordinación
altura). en sus actividades
físicas.
Juegos
callejeros. Identifica juegos
-Realiza ejercicios Respeta el ritmo de callejeros.
Juegos de de coordinación trabajode sus
mesa. óculo pédica con compañeros sin
Rondas y juegos diferentes discriminación. Participa en rondas
elementos.
de coordinación y juegos.
por parejas.
Control Reconoce la
respiratorio, importancia de la
tensión y respiración en su
relajación. cuerpo.
Coordinación
segmentaria, Ejecuta ejercicios
equilibrio de coordinación
dinámico y segmentaria.
estático.
Reconoce el
equilibrio dinámico
y estático.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: TERCERO
Creatividad y recreación.
SOCIOMOTRIZ
-Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis compañeros y compañeras a través de juegos.
-Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices grupales.
-Participo en juegos colectivos que me permitan afianzar las relaciones de amistad.
-Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias de los compañeros y las compañeras.
-Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras, previniendo accidentes durante las actividades.
-Potencio valores como la comunicación, la cooperación, el compañerismo y la participación, entre otros, por medio de
juegos colectivos.
-Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas.
-Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del juego.

-Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la práctica de juegos tradicionales
COMPETENCIAS:
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

CONCEPTUALES
Conceptos Identifica y
temporo- -Realiza Actividades Valora sus trabajos adopta habitos
espaciales: la de higiene
velocidad. manuales y lúdicas y los de sus corporal y de
que le permitan compañeros. vida saludable
Juegos demostrar sus Ejecuta ejercicios de
individuales y valores como velocidad y control.
grupales. persona.
El deporte:
predeportivos. Participa en
-Participa de todas actividades grupales
Iniciación a la las actividades acatando normas en
expresión propuestas en la el juego.
rítmica.
realización de
Identifica la
Hábitos de vida trabajos manuales. importancia de los
saludable: predeportivos para
importancia de iniciar un deporte.
la hidratación.
Realiza movimientos
rítmicos con su
cuerpo.
Reconoce la
importancia de la
hidratación en las
actividades físicas.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: DOS (2) HORAS SEMANALES
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: PRIMERO
Esquema corporal y ajuste postura.
Coordinación dinámica general.
Valoro y protejo el medio ambiente donde desarrollo las diferentes actividades lúdicas recreativas.
COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de movimiento 1. Kinestésico y de movimiento.

global y segmentario. 2. Comunicativo- Lúdico.
Exploro formas básicas de movimiento con o sin elementos. 3. Internalizado biopsicosocial.

•Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante

y después de la actividad física.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES:
DESEMPEÑOS:
1.1 Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar, y recuperación, al finalizar la actividad física.
2.1 Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene, para el adecuado desarrollo de la actividad física.
3.1 Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
3.2 Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.

CONCEPTUALES
Esquema Ejecuta con
corporal y seguridad
ajuste postural. -Realiza -Pone en práctica ejercicios básicos.
movimientos de conceptos de
Formas básicas ajuste postural. autocuidado en la
de movimiento. realización de Realiza
Identifica la columna movimientos con
ejercicios de la
vertebral en control.
Coordinación columna vertebral.
diferentes
general:
Coordinación posiciones.
óculo-manual Ejecuta ejercicios
-Valora la práctica
y Coordinación con coordinación.
óculo-pédica. de la educación
-Adopta en física para el
diferentes ejercicios desarrollo el
Iniciación los pasos esquema y ajuste
rítmica. metodológicos de la postural.
posición de pie,
Hábitos de sentado y acostado. Realiza ejercicios
higiene y con ritmo.
nutrición.
Juegos -Realiza ejercicios Valora su propio Identifica la

deportivos de marcha, carrera y trabajo y el de sus importancia de la
individuales saltos enseries con compañeros. higiene y la buena
y grupales. cambios. nutrición para su
salud.
El esquema
Corporal:
Ejercicios Realiza ejercicios Se interesa por los
gimnásticos. gimnásticos con juegos.
Juegos para diferentes
elementos.
mejorar el Demuestra interés
equilibrio: por el esquema
Trabajo con Realiza ejercicios de corporal.
coordinación manual
elementos. en carrera saltos y Participa en juegos
lanzamientos. deportivos.
Muestra control de
su cuerpo en
diferentes
ejercicios.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar las habilidades motrices básicas de los niños y niñas mediante juegos de conjunto y
cooperativos y valorando las expresiones culturales como parte de nuestra vida.
PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS:
juego y actividad física).

CONCEPTUALES
Coordinación Ejecuta ejercicios

general. -Realiza juegos pre -Muestra interés y de coordinación.
Iniciación deportivos poniendo motivación en la

rítmica. en práctica su práctica de juegos Identifica el ritmo
fundamentación. pre deportivos. en sus actividades
físicas.
Participa en pre
Pre deportivos:
atletismo, -Realiza ejercicios deportivos de
lanzamientos. para el desarrollado -Valora la práctica atletismo.
de habilidades
Hábitos de de la educación Desarrolla
motoras básicas.
higiene y física en el habilidades básicas
nutrición. desarrollo para la carrera, el
sicomotriz. salto y el
Importancia del lanzamiento.
estiramiento en -Valora su propio
las actividades
físicas.
trabajo y el de sus
Juegos de compañeros. Reconoce la
conjunto: trabajo importancia de la
en equipo reglas nutrición.
y normas. Identifica el
El deporte de estiramiento de las

competencia. actividades físicas.
El microfútbol y
el baloncesto. Participa en juegos
de conjunto.
Identifica las reglas

de la competencia.
Desarrolla
habilidades
motoras específicas
en deporte de
conjunto.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS:
-Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

CONCEPTUALES
Recreación y Muestra
creatividad. creatividad en sus
trabajos y
El cuidado del movimientos.
cuerpo. rutinas,
normas y -Realiza trabajos
medidas de Aplica y reconoce
manuales de manera
seguridad. -Muestra interés y la importancia de
creativa. cuidar su cuerpo
motivación en la
Efectos de la en actividades
realización de
actividad física físicas.
en la salud y en trabajos manuales.
el Reconoce la
mantenimiento -Presenta necesidad de la
corporal. oportunamente los -Se recrea actividad fisca
para su salud.
trabajos propuestos. utilizando
Iniciación a las
danzas. racionalmente los
recursos
El deporte: disponibles.
futbol y el Participa y se
voleibol. interesa por las
danzas.
Trabajos en -Valora la
equipo: relevos, importancia del
carreras y trabajo en equipo Muestra interés
competencias en la realización de por la práctica
en conjunto. trabajos manuales. deportiva.
Juguetes Ejecuta
deportivos coordinadamente
con material -Valora sus propios trabajos en
de reciclaje. trabajos y los de equipo.
sus compañeros.
Juegos
tradicionales (el Realiza juguetes
trompo, con material de
canicas, el reciclaje.
lazo, la lleva.
Muestra interés
por los juegos
tradicionales.
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: DOS (2) HORAS SEMANALES
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: Primero
-Consolido el concepto de imagen corporal por medio de diferentes actividades.
-Propongo acciones para la construcción de un medioambiente favorable en mi comunidad, a través de la práctica de las
habilidades motrices específicas según la expresión motriz.
-Adopto posturas corporales que me permiten cuidar y mantener una buena salud, cuando practico hábitos de higiene
que favorecen mi bienestar.
-Refuerzo los conceptos de lateralidad, ubicación espacio-temporal, equilibrio, esquema corporal, ritmo y coordinación,
mediante la práctica de formas jugadas de las expresiones motrices.
-Me ubico en el espacio y el tiempo durante las diferentes expresiones motrices practicadas, teniendo como referencia los
puntos cardinales
Participo en actividades grupales que implican movimientos de conciencia corporal dinámicos y estáticos, realizando
juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual.
COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de movimiento 1. Kinestésico y de movimiento.

2. Comunicativo- Lúdico.
3. Internalizado biopsicosocial.


DESEMPEÑOS:
1.1 Relaciono variaciones en mi respiración, en la actividad física y relajación.
2.1 Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación de la actividad física.
3.1 Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física.

CONCEPTUALES
El cuidado del Realiza

cuerpo: rutinas -Realiza ejercicios movimientos
normas y articulares de
medidas de utilizando los -Protege la miembros
seguridad. miembros superiores e
superiores e columna vertebral inferiores y de la
Actividades inferiores y la en la realización de columna vertebral.
movimientos
columna vertebral.
atléticas: carrera, articulares.
lanzamiento de
pelotas, salto de Muestra seguridad
longitud. Practica ejercicios en sus
desplazamientos
La actividad atléticos.
física en la de desplazamientos
salud y en el rítmicos.
mantenimiento -Valora su propio Se interesa por las
corporal. actividades físicas.
trabajo y el de sus
-Realiza ejercicios compañeros.
Gimnasia: de velocidad,
gimnasia agilidad, resistencia,
básica: caminar, fuerza, con o sin
trotar, correr, elementos. Realiza ejercicios
saltar, lanzar. coordinados de
Utiliza la práctica
gimnasia.
de la educación
Capacidades
físicas: fuerza, física para el
rapidez, desarrollo de sus Muestra habilidades
velocidad, Practica juegos pre capacidades en sus actividades
resistencia, deportivos y motrices. físicas.
habilidad, deportes escolares.
flexibilidad,
equilibrio,
coordinación,
agilidad.
El calentamiento: Reconoce la
importancia. importancia del
calentamiento.
La velocidad:
Ejercicios
Desarrolla
juegos, cualidades físicas
velocidad, básicas.
fuerza,
resistencia.
La elasticidad. Mejora la
elasticidad de su
Capacidades cuerpo.
físicas: Los
circuitos.
El pulso. Ejecuta con

habilidad circuitos
Gimnasia básica físicos.
Trabajo con
elementos.
Identifica el pulso
Pre deportivos y en su cuerpo.
deporte escolar.
Realiza ejercicios
de gimnasia con
habilidad.
Desarrolla ejercicios
gimnásticos con la
utilización de
pequeños
elementos.
Muestra
fundamentación en
la práctica de pre
deportivos.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: SEGUNDO
-Comprendo las normas de seguridad en la práctica de las capacidades físico motrices que permiten el desarrollo de mi
cuerpo.
-Respeto la identidad y la sexualidad de mis compañeros y compañeras en cada uno de los espacios y las actividades
integradoras que buscan estimular el desarrollo de las capacidades físico motrices.
-Respeto las diferencias individuales y colectivas en la realización y el rendimiento de las capacidades físico motrices,
concertando con mis compañeros y compañeras las reglas de juego.
-Reconozco los cambios físicos presentados durante mi desarrollo corporal, teniendo en cuenta la relación con el otro
para el aumento gradual de las exigencias durante la práctica de expresiones motrices.
-Demuestro interés y motivación cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis
capacidades físicas y mis hábitos de vida saludable.
-Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las
expresiones motrices.
-Practico y propongo juegos pre deportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compañeros y compañeras.
-Utilizo las capacidades físicas en la ejecución de las expresiones motrices, empleando una adecuada respiración en la
ejecución de las tareas Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi desarrollo corporal, practicando las
expresiones motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades físicas.
-Me adapto a los diferentes procesos de trabajo, teniendo como base las capacidades físicas en la realización de las
actividades, siendo creativo e innovador en su aplicación.
Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir potencialidad en el desarrollo de mis capacidades físicas
COMPETENCIAS:
CONCEPTUALES
Pre danza y Muestra

expresión -Realiza ejercicios y -Valora la habilidades en el
corporal. desarrollo de la
Conceptos). prácticas para el importancia de la expresión corporal.
Actividades desarrollo de la educación física en
expresión corporal. el desarrollo de la
gimnasticas: Muestra
figuras estáticas expresión corporal. habilidades
de equilibrio, gimnasticas.
figuras de -Realiza ejercicios
locomoción. de fundamentación -Valora su propio
Conceptos de de los pasos básicos trabajo y el de sus
de danzas compañeros.
educación física. folclóricas.
Deportes en Identifica el valor de
conjunto. la educación física.
Concepto Participa y muestra
teórico de fútbol
y baloncesto. interéspor el
deporte.
Calentamiento
rítmico.
Investiga sobre el
fútbol y el
baloncesto.
Reconoce la
importancia del
calentamiento en
las actividades
físicas.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: TERCERO
-Reconozco mis fortalezas y debilidades de desempeño motor para mantenerlas o mejorarlas en el diario vivir,
respetando a mis compañeros y compañeras cuando practicamos expresiones motrices.
-Acepto las sugerencias dadas por el/la profesor/a y mis compañeros/as, como valor de sana convivencia, cuando
participo en juegos de cooperación y oposición.
-Me integro a través del juego, relacionándome con los otros, respetando las normas y empleando el cuerpo como eje de
comunicación cuando interactúo con mis compañeros y compañeras.
-Identifico las relaciones interpersonales, los valores de equidad y tolerancia que se presentan en las actividades
motrices.
-Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e interpretando, con responsabilidad, los roles que se generan con mis
compañeros y compañeras en la práctica de las expresiones motrices orientadas al mejoramiento de mi desempeño.
-Conservo y protejo los ambientes naturales en los cuales realizo diferentes expresiones motrices, adquiriendo una
conciencia ecológica en mi entorno.
-Práctico actividades ejecutadas en clase fuera del contexto escolar, mejorando mi calidad de vida en todo momento.
-Participo de diferentes actividades deportivas, recreativas y culturales como parte de mi formación integral.
-Realizo prácticas motrices que estimulan mi rendimiento dentro de los ámbitos sociales y culturales de la comunidad,
utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el entorno.
-
COMPETENCIAS:

CONCEPTUALES
Recreación y Muestra creatividad

creatividad. -Realiza trabajos -Muestra interés y en sus juegos.
Área manual: manuales de manera motivación en la

Técnicas con creativa. realización de Expresa sus
Pintura trabajos manuales. emociones en los
trabajos manuales.
Danza y
expresión -Presenta -Se recrea Participa y se

corporal. utilizando interesa en las
Actividades oportunamente los racionalmente los danzas.
trabajos propuestos. recursos
gimnasticas: Es rítmico en sus
disponibles.
figuras rítmicas movimientos.
Cuidados en las
lesiones más -Valora la Realiza figuras
comunes del importancia del gimnastas con sus
deporte. trabajo en equipo compañeros.
en la realización de Investiga sobre
Deportes en
conjunto: trabajos manuales.
Voleibol y futbol lesiones comunes
sala. en el deporte.
-Valora sus propios
Normas de
trabajos y los de
los deportes
en conjunto. sus compañeros.
Identifica las
normas y algunas
Escenarios para técnicas del
la práctica voleibol.
deportiva. Reconoce como se
juega el futbol sala.
Importancia
del arbitraje.
Diferencia el
reglamento de los
deportes en
conjunto.
Diferencia algunos
escenarios
deportivos.
Valora y respeta la
importancia de los
árbitros para el
juego limpio.
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: DOS (2) HORAS SEMANALES
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: Primero

-Consolido el concepto de imagen corporal por medio de diferentes actividades.
-Propongo acciones para la construcción de un medioambiente favorable en mi comunidad, a través de la práctica de las
habilidades motrices específicas según la expresión motriz.
-Adopto posturas corporales que me permiten cuidar y mantener una buena salud, cuando practico hábitos de higiene
que favorecen mi bienestar.
-Refuerzo los conceptos de lateralidad, ubicación espacio-temporal, equilibrio, esquema corporal, ritmo y coordinación,
mediante la práctica de formas jugadas de las expresiones motrices.
-Me ubico en el espacio y el tiempo durante las diferentes expresiones motrices practicadas, teniendo como referencia los
puntos cardinales
Participo en actividades grupales que implican movimientos de conciencia corporal dinámicos y estáticos, realizando
juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual.
1. Kinestésico y de movimiento.
COMPETENCIA MOTRIZ: Exploro posibilidades de movimiento 2. Comunicativo- Lúdico.
Exploro formas básicas de movimiento con o sin elementos. 3. Internalizado biopsicosocial.
Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis

Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante
y después de la actividad física.
DESEMPEÑOS:
1.1 Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física- pausa - actividad física.
2.1 Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.
3.1 Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.

CONCEPTUALES
Diagnóstico de Conoce su
la condición condición física.
física inicial.
Fundamentos Reconoce la
del área. -Realiza ejercicios -Protege la importancia de la

educación física.
utilizando los miembros columna vertebral
El Atletismo: superiores e inferiores y en la realización de Reconoce el
importancia de la columna vertebral. movimientos atletismo como
las carreras de articulares. deporte.
relevos y
obstáculos.
Expresión Practica ejercicios de Ejecuta con
rítmica. coordinación rítmica

desplazamientos
ejercicios.
rítmicos. -Valora su propio
Trabajo Realiza ejercicios
trabajo y el de sus
individual: para medir su
compañeros.
Capacidades -Realiza ejercicios de capacidad
físicas fuerza, individual.
rapidez, velocidad, agilidad,
velocidad, resistencia, fuerza, con
resistencia, o sin elementos.
habilidad,
flexibilidad, Utiliza la práctica
equilibrio, de la educación
coordinación, física para el
agilidad. desarrollo de sus
Practica juegos pre Muestra agilidad en
Gimnasia deportivos y deportes capacidades sus
básica: caminar, escolares. motrices. desplazamientos.
trotar, correr,
saltar, lanzar.
Trabajo en Realiza con

circuitos para habilidad circuitos
mejorar las físicos.
capacidades
físicas.
Actividad física Muestra interés en

con elementos. las actividades
físicas.
Pre deportivos
futbol. Ejecuta con
fundamentación pre
deportivos de futbol.

DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: SEGUNDO
-Comprendo las normas de seguridad en la práctica de las capacidades físicos motrices que permiten el desarrollo de mi
cuerpo.
-Respeto la identidad y la sexualidad de mis compañeros y compañeras en cada uno de los espacios y las actividades
integradoras que buscan estimular el desarrollo de las capacidades físico motrices.
-Respeto las diferencias individuales y colectivas en la realización y el rendimiento de las capacidades físico motrices,
concertando con mis compañeros y compañeras las reglas de juego.
-Reconozco los cambios físicos presentados durante mi desarrollo corporal, teniendo en cuenta la relación con el otro
para el aumento gradual de las exigencias durante la práctica de expresiones motrices.
-Demuestro interés y motivación cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis
capacidades físicas y mis hábitos de vida saludable.
-Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las
-Practico y propongo juegos pre deportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compañeros y compañeras
-Utilizo las capacidades físicas en la ejecución de las expresiones motrices, empleando una adecuada respiración en la
ejecución de las tareas Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi desarrollo corporal, practicando las
expresiones motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades físicas
-Me adapto a los diferentes procesos de trabajo, teniendo como base las capacidades físicas en la realización de las
actividades, siendo creativo e innovador en su aplicación
-Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir potencialidad en el desarrollo de mis capacidades físicas
COMPETENCIAS:

CONCEPTUALES
Pre danza y Muestra

expresión fundamentación en
corporal. la realización de
Conceptos). pasos básicos de
danzas folclóricas.
Actividades de -Realiza ejercicios y -Valora la
la condición Ejecuta ejercicios
física: prácticas para el importancia de la de buen
rendimiento desarrollo de la educación física en rendimiento
físico. expresión corporal. el desarrollo de la académico.
Destrezas expresión corporal.
gimnásticas de -Realiza ejercicios -Valora su propio
carácter Muestra
colectivo con habilidades
bastones. de fundamentación trabajo y el de sus gimnasticas con
de los pasos básicos compañeros bastones.
Actividades de danzas
gimnasticas folclóricas.
con elementos:
balones, Ejecuta actividades
cuerdas. con balones y
cuerdas.
Trabajo
individual de
coordinación.
Realiza ejercicios
Actividades de coordinación.
predeportivas
con la pelota.
Realiza
Fundamentos predeportivos con
del voleibol y la pelota.
el futbol.
Actividades de
rapidez con Identifica la
elementos. fundamentación de
deportes de
Ejercicios con la conjunto.
cuerda.
Comprende y
ejecuta ejercicios
con elementos.
Realiza actividades
con la cuerda.
DOCENTE (S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERIODO: TERCERO
-Reconozco mis fortalezas y debilidades de desempeño motor para mantenerlas o mejorarlas en el diario vivir,
respetando a mis compañeros y compañeras cuando practicamos expresiones motrices.
-Acepto las sugerencias dadas por el/la profesor/a y mis compañeros/as, como valor de sana convivencia, cuando
participo en juegos de cooperación y oposición.
-Me integro a través del juego, relacionándome con los otros, respetando las normas y empleando el cuerpo como eje de
comunicación cuando interactúo con mis compañeros y compañeras.
-Identifico las relaciones interpersonales, los valores de equidad y tolerancia que se presentan en las actividades
motrices.
-Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e interpretando, con responsabilidad, los roles que se generan con mis
compañeros y compañeras en la práctica de las expresiones motrices orientadas al mejoramiento de mi desempeño.
-Conservo y protejo los ambientes naturales en los cuales realizo diferentes expresiones motrices, adquiriendo una
conciencia ecológica en mi entorno.
-Práctico actividades ejecutadas en clase fuera del contexto escolar, mejorando mi calidad de vida en todo momento.
-Participo de diferentes actividades deportivas, recreativas y culturales como parte de mi formación integral.
-Realizo prácticas motrices que estimulan mi rendimiento dentro de los ámbitos sociales y culturales de la comunidad,
utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el entorno.
COMPETENCIAS:

CONCEPTUALES
Recreación y Utiliza
creatividad. creativamente y en
forma placentera el
La danza: ritmos tiempo libre.
colombianos.
Participa en danzas
Actividades en forma rítmica.
finales de la -Muestra interés y Identifica las
condición física.
-Realiza trabajos
Bases del manuales de manera motivación en la condiciones físicas
baloncesto. creativa. realización de para la actividad
trabajos manuales. deportiva.
Reglas y normas -Se recrea Reconoce el
del baloncesto, el
voleibol y el
fútbol. baloncesto y su
-Presenta
utilizando forma de juego.
Circuitos y oportunamente los racionalmente los
trabajos de trabajos propuestos. recursos Identifica algunas
coordinación disponibles. reglas de deportes
y ritmo. en conjunto.
-Valora la Participa en
Percepción
Rítmica:
diferentes ritmos importancia del circuitos con
musicales. trabajo en equipo coordinación y
en la realización de habilidad.
Trabajo de
coordinación trabajos manuales.
entre grupos: Sigue con su
montaje de cuerpo diferentes
coreografías. -Valora sus propios ritmos musicales.
trabajos y los de Muestra seguridad
sus compañeros. en sus movimientos
en trabajos
coreográficos.
GRADO SEXTO
INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR

EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
2018
GRADO: SEXTO
INTENSIDAD HORARIA: TRES HORAS SEMANALES.
DOCENTE (S): EL ENCARGADO
OBJETIVO DE GRADO: Mejorar en el estudiante las posibilidades de rendimiento motor mediante el

acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio
y control corporal, desarrollando actitudes de auto exigencia, superación y autoestima por medio de la actividad
física, el deporte y la recreación.
PRIMER PERÍODO
COMPONENTES:
2. Comunicativo-lúdico.
3. Integralizador biopsicosocial.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
desde PERCEPTIVOMOTRIZ: Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo,
lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica de las
 FÍSICOMOTRIZ:
 Reconozco y aplico test de capacidades y habilidades que me permitan evidenciar mi condición física.
 Comprendo el concepto, la importancia y el manejo metodológico para un adecuado calentamiento deportivo.
 Aprendo y aplico durante el juego los fundamentos técnicos del atletismo y del fútbol de salón.
 Manejo en forma adecuada los pequeños implementos gimnásticos: cuerdas, aros y bastones.
 Realizo en forma correcta los gestos propios de la gimnasia de piso: volteos, paradas, arcos y rueda lateral.
 SOCIOMOTRIZ: Utilizo mis capacidades y habilidades como medios para trabajar en equipo.
COMPETENCIAS:
1) Competencia motriz.
2) Competencia expresiva corporal.
3) Competencia axiológica corporal.
COMPETENCIAS:
- Participa en la realización de un test de aptitud física para determinar su condición física general.
- Identifica aspectos propios del calentamiento deportivo.
- Valora la importancia de la práctica de las actividades gimnasticas como medio de mejoramiento de las capacidades
físicas personales.
- Participa activamente en las actividades propuestas en la clase.
- Presenta el uniforme de educación física.
- Presenta los exámenes, trabajos, consultas y exposiciones asignadas por el profesor de educación física de manera
oportuna.
PREGUNTA(S) AMBITOS INDICADORES DE
(S) CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
ES ES
Aplicación del test Actitud 1. Participa en la
1. Comprensión de aptitud física dinámica, aplicación de
¿Mejora en el estudiante de los individual ( cooperación, ejercicios para
el rendimiento deportivo conceptos de valoración de las comunicación, valorar su nivel
la comprensión y la las pruebas de aptitud física
que miden la capacidades físicas solidaridad y (test).
práctica oportuna del
capacidad del estudiante) respeto.
calentamiento corporal?
física y hago Ejercicios de Necesidad y 2. Comprende las relaciones
aplicación de existentes entre el
ellas. aplicación del preferencias crecimiento corporal y la
2. Comprensión calentamiento físico frente a las realización del ejercicio
y práctica del general. actividades físico.
calentamiento Ejercicios de gimnásticas y 3. comprende y participa en
físico- ejercicios de calentamiento
deportivas. deportivo.
deportivo. Fundamentación de
la gimnasia básica: Valoración de 4. participa en las actividades
EJES TEMATICOS: atléticas básicas: caminar,
volteos, equilibrios, la práctica de correr, saltar y lanzar.
- El Calentamiento posiciones las diferentes 5. Reconoce y diferencia
deportivo invertidas y formas actividades conceptos relacionados con
- Atletismo: básicas de físicas. la educación física la
realización locomoción. Participación recreación y el deporte.
técnica del Realización de Aplica los fundamentos
caminar, trotar,
correr, saltar y Carruseles y entusiasta e técnicos básicos en la
lanzar. actividades lúdicas. interesada en práctica del fútbol de salón.

- Concepto de Aplicación de los las actividades 6. maneja de manera
gimnasia básica: elementos teóricos gimnásticas y adecuada los pequeños
Volteo adelante y en la práctica de las deportivas.
implementos en la práctica
atrás, posiciones actividades Respeto y
invertidas, gimnástica (cuerdas,
gimnásticas. aplicación de
equilibrios, rueda
lateral y parada Realización de las normas de bastones, aros y festones).
de manos. diferentes juego. -7. realiza los ejercicios
- El fútbol de salón actividades para el
(reglamento y calentamiento Aplicación de propios de la gimnasia
práctica general). hábitos de deportiva: volteos, parada de
deportivo.
Ejecución de los higiene y manos, parada de cabeza,
seguridad arcos y rueda lateral.
fundamentos personal y en 8. presenta el uniforme de
técnicos básicos del equipo.
fútbol de salón. educación física de manera
Participación en Aplicación de adecuada
los valores 9. respeta el reglamento
equipos para la humanos del
práctica del fútbol respeto, la deportivo durante las
de salón. solidaridad, la diferentes actividades
Participación en cooperación y la lúdicas y deportivas.
convivencia
equipos para la
pacífica en la
práctica de la
práctica de la
Gimnasia.
actividad física,
el deporte y la
recreación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO SEXTO
1. comprende las relaciones existentes entre el crecimiento corporal y la realización del ejercicio físico.
2. Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación de ellas
3. realiza los fundamentos técnicos del atletismo en forma adecuada: caminar, correr, saltar y lanzar.
4. Aplica los fundamentos técnicos básicos en la práctica del fútbol de salón.
5. Reconoce el calentamiento deportivo como un elemento propio de las actividades físicas.
6. Participa en las actividades gimnásticas y deportivas de la clase.
7. Reconoce y diferencia conceptos relacionados con el Atletismo.
8. Ejecuta los fundamentos técnicos básicos en la práctica del Baloncesto.
9. Ejecuta los fundamentos técnicos básicos en la práctica del Futbol
10. Realiza los fundamentos técnicos básicos en la práctica del balonmano
11. Ejecuta los fundamentos técnicos básicos en la práctica del Voleibol.
12. Aplica las reglas de juego en la práctica deportiva.
13. Valora las actividades físicas como medio para mejorar la convivencia y relaciones sociales.
14. Juega al ajedrez y diferencia las piezas así como sus desplazamientos y su movilidad.
16. Reconoce el triunfo y o la derrota como elementos propios del juego y el deporte.
17. Reconoce y diferencia diferentes capacidades físicas de la persona.
18. Mejora el nivel de rendimiento de sus capacidades físicas mediante la realización de actividades físicas y deportivas.
19. Proyecta dentro del grupo un liderazgo positivo.
20. Participa de las actividades rítmicas y danzarías.
21. Asiste puntualmente a clases.
22. Presenta cumplidamente trabajos, talleres y tareas.
23. Lleva al día y en orden su cuaderno y apuntes de clase.
24. Porta el uniforme de educación física como lo establece el Manual de Convivencia.
RADO SEXTO

2018
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO DE GRADO: Mejorar en los estudiantes la integración grupal y las capacidades físicas generales.
COMPONENTES:
desdePERCEPTIVOMOTRIZ: Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo,
lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica de las
 FÍSICOMOTRIZ: Reconozco y aplico test de capacidades y habilidades que me permitan evidenciar mi condición
física.
COMPETENCIAS:

PROBLEMATIZADORA(S) DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Conceptos básicos Ejercicios de Valoración de la Comprende los
de la educación acondicionamiento práctica de las conceptos de la
¿Podemos mejorar en los física, la recreación físico general. diferentes educación física, la
estudiantes la condición y el deporte. actividades recreación y el
física mediante el control, Realización de físicas. deporte.
Comprensión y
manejo y aplicación del ejercicios de Participación Comprende los
aplicación del
pulso y la frecuencia atletismo: caminar,
concepto de la
cardiaca? frecuencia cardiaca correr, saltar y lanzar. entusiasta e conceptos y
y el pulso en la
interesada en las aplicación del pulso y
Realización de los actividades la frecuencia cardiaca
práctica de la
fundamentos técnicos atléticas y antes, durante y
educación física y
el deporte. básicos del deportivas. después del ejercicio
Baloncesto. Respeto y físico.
Comprensión,
diferenciación y Realización de los aplicación de las Reconozco
ejecución técnica fundamentos técnicos normas de juego. procedimientos para
de los fundamentos del balonmano. Aplicación de realizar calentamiento
del baloncesto y del
Participación en hábitos y recuperación en
balonmano. de pruebas atléticas.
equipos para la higiene y
Comprende y aplica práctica del seguridad Relaciono la práctica
los movimientos de Baloncesto
las diferentes personal y en de la actividad física
piezas del ajedrez Participación en equipo en la con los hábitos
durante el juego de equipos para la práctica de los saludables.
manera adecuada. práctica de deportes. Comprendo que la
Relaciono la actividades práctica deportiva se

práctica de la deportivas. refleja en la calidad
actividad física con
Ejercicios y juegos de
los hábitos movilidad de las de vida.
saludables. piezas del ajedrez. Identifico mis
El Baloncesto: Aplicación de los fortalezas y

historia del conocimientos debilidades en la
Baloncesto, teóricos en el juego actividad física para
reglamentación del Ajedrez. lograr mis metas y
básica. Aplicación de las conservar la salud.
El balonmano: reglas del juego en la - Realiza los gestos

historia y práctica del ajedrez. técnicos del
reglamento balonmano en
básico. forma individual y
en el juego
colectivo.
- Realiza los gestos
técnicos del
baloncesto en
forma individual y
en el juego
colectivo.
- Comprende el
reglamento del
baloncesto y del
balonmano y lo
aplica durante el
juego.
- Participa
activamente en las
actividades
propuestas en la
clase.
GRADO SEXTO

2018
TERCER PERIODO.
OBJETIVO DE GRADO: Mejorar en los estudiantes el desempeño físico, deportivo, social y moral.
TERCER PERÍODO
COMPONENTES:
 PERCEPTIVOMOTRIZ: Aprendo y aplico los fundamentos técnico- deportivos del balonmano y del baloncesto
en situaciones de juego colectivo.
física.
COMPETENCIAS:
1. Competencia motriz.
2. Competencia expresiva corporal.
3. Competencia axiológica corporal.
PREGUNTA(S) AMBITOS
INDICADORES DE
¿el conocimiento de un Nutrición del Realización de Aprecio del Comprende los

conceptos sobre
adecuado plan de deportista. diferentes actividades conocimiento y
nutrición del deportista
nutrición puede mejorar el El fútbol: para el calentamiento aplicación de una
y los pone en práctica
rendimiento físico e fundamentos deportivo. dieta adecuada
en su vida cotidiana.
intelectual del estudiante? técnicos Ejecución de los en la vida del
generales estudiante
fundamentos técnicos deportista.
El Voleibol: básicos del Voleibol. Participa en las
fundamentos Participación en Valoración de la actividades deportivas
técnicos práctica de las de la clase.
equipos para la diferentes
generales. práctica del Voleibol. actividades Realiza los
Principales reglas fundamentos técnicos
de juego del Realización de físicas.
básicos en la práctica
voleibol. ejercicios de los Participación del Voleibol.
fundamentos técnicos entusiasta e
del futbol. interesada en las Realiza los
Formación de equipos actividades fundamentos técnicos
atléticas y básicos en la práctica
para la realización del fútbol.
técnica y encuentro deportivas.
lúdico deportivo para Respeto y Aplica las reglas de
la práctica del fútbol. aplicación de las juego en la
normas de juego. práctica deportiva.
Participación en
equipos para la Aplicación de Valora las actividades
práctica de hábitos de físicas como medio
actividades Atléticas. higiene y para mejorar la
seguridad convivencia y
Participación en personal y en relaciones sociales.
equipos para la equipo en la
realización de - aplica el
práctica de los
actividades reglamento del
deportes. futbol durante el
recreativas.
juego.
Participación
- realiza los gestos
activa y alegre en técnicos del
las actividades voleibol en forma
deportivas y individual y
recreativas que se colectiva.
realizan durante
las clases.
.
GRADO SEPTIMO

2018
GRADO: SEPTIMO.
INTENSIDAD HORARIA: TRES HORAS SEMANALES

OBJETIVO DE GRADO: Participar en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación y
respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y reconociendo como valor cultural
propio los deportes y los juegos tradicionales.
PRIMER PERÍODO
COMPONENTES:
6. Integralizador- biopsicosocial.

 PERCEPTIVOMOTRIZ: Practico juegos tradicionales que me permiten valorar la cultura.
física.
 Comprendo y aplico en el juego los gestos técnicos del atletismo y del fútbol de salón.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS:
- Identifica las capacidades físicas condicionales y coordinativas.

- Comprende y aplica test de aptitud física para determinar su nivel de condición física general.
- Mejora el nivel de rendimiento de las capacidades físicas personales a través de diversas actividades.
- Valora la importancia de la práctica de las actividades físicas y deportivas como medio del mejoramiento del
rendimiento orgánico.
- Participa activamente en las actividades propuestas en la clase.
- Presenta el uniforme de educación física de manera adecuada.
- Presenta los exámenes, talleres, trabajos y exposiciones de manera oportuna.
- Presenta de manera oportuna sus planes de recuperación teórico- práctica en el área de educación física.
AMBITOS INDICADORES DE
PREGUNTA(S)
DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA(S) CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Participo en las
actividades de
Capacidades Ejercicios de Actitud dinámica, conocimiento e
¿Puede la comprensión integración grupal.
de las capacidades físicas aplicación delas cooperación, Perfecciono posturas
físicas incrementar el condicionales: capacidades físicas comunicación, corporales propias de
rendimiento físico del resistencia, condicionales solidaridad y las técnicas de
estudiante? fuerza, (resistencia, fuerza, respeto. movimiento y del
flexibilidad, flexibilidad, velocidad atletismo sus
velocidad y fuerza y coordinación). Necesidad y técnicas básicas de
movimiento: caminar,
muscular. - Ejercicios de preferencias correr, saltar y lanzar.
aplicación para las frente a las Participo en las
Aplicación de test técnicas básicas actividades actividades
de rendimiento del atletismo: gimnásticas de
gimnásticas y
físico- deportivo caminar, correr, gimnasia de piso y de
deportivas. manejo de pequeños
individual. saltar y lanzar.
- Ejecución de los implementos
Atletismo: formas fundamentos Valoración de la (cuerdas, aros y
técnicos básicos práctica deportiva bastones).
básicas de
del futbol de salón: como medio de Comprendo diferentes
locomoción:
- Manejo y control integración social. técnicas de expresión
caminar, correr, del balón. corporal para la
saltar y lanzar de - Pases del balón manifestación de
Reconocimiento
manera condiferentes emociones en
del triunfo o la
adecuada. superficies de situaciones de juego
contacto. derrota como y actividad física.
- Gimnasia: - Recepcióndel algo propio del Aplica los
ejercicios de balón con juego y el fundamentos técnicos
piso (volteos, diferentes partes deporte. básicos en la práctica
paradas) y del cuerpo.
del Futbol de salón.
manejo de - El chute Valoración de la
pequeños - Las fintas práctica de las Reconoce el
implementos: - Accionesdel diferentes
cuerdas, aros calentamiento
portero para actividades física.
y bastones. atrapar o desviar deportivo como una
- Fútbol de elbalónen práctica
Participación
salón: situaciones de indispensable previa
entusiasta e
fundamentos juego. a la realización de las
- Participación en interesada en las
técnicos actividades físicas.
equipos para la actividades
generales: gimnásticas y
práctica del fútbol Aplica y acata las
- Manejoy
control del de salón. deportivas. normas de juego en
balón. - Aplicación del la práctica del Futbol
- Pases del reglamento Respeto y de salón.
balón con durante la práctica aplicación de las
deportiva del fútbol normas de juego. - Realiza los
diferentes
de salón. gestos técnicos
superficies de Aplicación de los Aplicación de
contacto. propios del fútbol de
elementos teóricos en hábitos de salón: dominio del
- Recepción del la práctica de las higiene y balón, pase,
balón con actividades seguridad recepción, cabeceo,
diferentes gimnásticas. personal y chute, acciones del
partes del Circuitos gimnásticos en equipo. portero y juego
cuerpo. y de
Observación y colectivo.
- El chute acondicionamiento
- Las fintas acatamiento
físico para el Proyecta un liderazgo
- Acciones del de las reglas
mejoramiento de positivo dentro del
portero para de juego.
la condición física. grupo.
atraparo
desviarel -Participa de los
balón en Juegos pre deportivos
situaciones de y deportivos en
juego. atletismo, fútbol de
salón, baloncesto,
voleibol, balonmano y
fútbol.
- respeta en la
práctica deportiva
la aplicación del
reglamento
correspondiente al
deporte.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO SEPTIMO

1. Participa en las actividades de integración y conocimiento grupal.
2. Reconoce y diferencia aspectos relacionados con las capacidades físicas condicionales y coordinativas.
3. Realiza los fundamentos técnicos propios del atletismo: caminar, correr, saltar y lanzar.
4. Aplica los fundamentos técnicos básicos en la práctica del Futbol de salón.
5. Aplica y acata las normas de juego en la práctica del Futbol de salón.
6. Ejecuta los fundamentos técnicos en la práctica del balonmano, baloncesto, Voleibol y fútbol.
7. Identifica algunos grupos musculares, sus funciones y estructura.
8. Aplica las reglas de juego en la práctica deportiva.
9. Participa en las actividades deportivas de la clase.
10. Reconoce y diferencia diferentes capacidades físicas de la persona.
11. Mejora el nivel de rendimiento de sus capacidades físicas mediante la realización de actividades fiscas y
deportivas.
12. Reconoce el triunfo y o la derrota como elementos propios del juego y el deporte.
13. Cuida y mejora su condición física mediante el ejercicio regular y moderado.
14. Porta el uniforme de educación física como lo establece el Manual de Convivencia.
15. Asiste puntualmente a clases.
16. Presenta cumplidamente trabajos, talleres y tareas.
17. Lleva al día y en orden su cuaderno y apuntes de clase.
18. Proyecta un liderazgo positivo dentro del grupo.
20. Realiza actividades físicas periódicas con el ánimo de conservar su salud.
21. Valora su cuerpo y lo cuida mediante el ejercicio regular y orientado.
22. Demuestra un buen comportamiento social.
GRADO SEPTIMO

2018
SEGUNDO PERIODO
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORA SEMANAL.
COMPONENTES:
organismo,
PERCEPTIVOMOTRIZ: Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el
desde lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica
de las expresiones motrices.
 FÍSICOMOTRIZ: Realizo los gestos técnicos propios del baloncesto y del balonmano y los aplico en situación de
juego colectivo.
 SOCIOMOTRIZ: Utilizo mis capacidades comunicativas y habilidades como medios para trabajar en
equipo.
COMPETENCIAS:
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
PREGUNTA(S) AMBITOS
Presenta el uniforme
PROBLEMATIZADORA(S) de educación física.
¿ el conocimiento del CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comprende y aplica
sistema muscular y su - El sistema - Exposición de los Actitud dinámica, los fundamentos
aspecto funcional puede
muscular aspectos cooperación, básicos del atletismo:
coadyuvar al
humano estructurales y comunicación, caminar, correr, saltar
mejoramiento del
- Fundamentos funcionales del solidaridad y y lanzar.
rendimiento físico- técnicos del sistema muscular.
respeto.
deportivo de los baloncesto. - Copia en el Aplica los
estudiantes? - Fundamentos cuaderno de Necesidad y fundamentos técnicos
técnicos del educación física básicos en la práctica
preferencias
balonmano. sobre el sistema del balonmano
- Reglamentación muscular( frente a las
del baloncesto. anatomía y actividades Aplica y acata las
- Reglamentación fisiología) gimnásticas y normas de juego en la
del balonmano. - Observa videos en deportivas.
práctica del
youtube sobre el
sistema muscular Valoración de la baloncesto.
y su práctica
Proyecta un
funcionamiento. deportiva como
- Presenta dibujos liderazgo positivo
medio de dentro del grupo.
sobre el sistema
integración
muscular.
- Realiza los - Comprende y
fundamentos social. deferencia las
técnicos del capacidades físicas
baloncesto: Reconocimiento
condicionales y su
dribling, pases, del triunfo o la importancia en la
recepción, derrota como
lanzamientos y práctica deportiva:
algo propio del Resistencia
entrada en doble
juego y el (Aeróbica,
ritmo.
deporte. anaeróbica),
Valoración de la velocidad, fuerza,
práctica de las flexibilidad,
diferentes coordinación y
actividades equilibrio.
física.
- Mejora el nivel
Participación de rendimiento de las
entusiasta e capacidades físicas
interesada en las condicionales a
actividades través de diversas
gimnásticas y actividades lúdicas,
deportivas. recreativas,
deportivas y de
Respeto y acondicionamiento
aplicación de las físico general.
normas de juego.
- Valora la
Aplicación de importancia de la
hábitos de práctica de las
higiene y actividades
seguridad gimnasticas como
personal y en medio de
equipo. mejoramiento de las
capacidades físicas
Observación y condicionales.
acatamiento de
las reglas de -Participa de los
juego. Juegos pre deportivos
y deportivos en
atletismo, baloncesto,
y balonmano.
- presenta su
cuaderno, apuntes y
trabajos de forma
oportuna y adecuada.
- presenta los 2
Quices del periodo
correspondiente.
GRADO SEPTIMO

2018
TERCER PERIODO

COMPONENTES:

física.
COMPETENCIAS:
- Consulta y
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES sustenta la
- Historia de los - Consulta y historia de los
¿ mejora el rendimiento y Actitud juegos
desempeñodel juegos sustentación dinámica, olímpicos.
estudianteel olímpicos. sobre la historia cooperación, Realiza los
- Fundamentos de los juegos fundamentos
conocimiento del comunicación,
técnicos olímpicos en
reglamento general de solidaridad y técnicos en la
generales del forma grupal con
los deportes del futbol y fútbol. ayuda de las TIC. respeto. práctica del futbol.
del voleibol? - Fundamentos - Realización de
Necesidad y Realiza los
técnicos los fundamentos
generales del técnicos del preferencias fundamentos
voleibol. futbol: control del frente a las técnicos en
- Reglamentación balón, dominio, actividades la práctica
del fútbol. pase, recepción, atléticas y del voleibol.
- Reglamentación chute, cabeceo y deportivas.
del voleibol. acciones del Aplica las reglas
portero. Valoración de de juego en la
- Juegos la práctica práctica del futbol
predeportivos y del voleibol.
deportiva como
para los
fundamentos medio de
Valora las
técnicos del integración
actividades físicas
fútbol. social.
como medio para
- Juego: futbol 7
entre equipos de la conservación de
las 2 ramas. la salud.
Valora su cuerpo y
lo cuida mediante
el ejercicio regular
y orientado.
GRADO OCTAVO

2018
GRADO: OCTAVO.
PRIMER PERÍODO
COMPONENTES:
 PERCEPTIVOMOTRIZ: Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo, desde lo propioceptivo, interoceptivo y
exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica de las expresiones motrices.
 FÍSICOMOTRIZ: Reconozco y aplico test de capacidades y habilidades que me permitan evidenciar mi condición física.
COMPETENCIAS:

PREGUNTA(S) AMBITOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA(S)
Estructura y Comprende la estructura Valora el 1. Identifica los músculos del
funcionamiento del y el funcionamiento del conocimiento del cuerpo humano, su
¿El conocimiento de la músculo. músculo. sistema muscular funcionamiento y su estructura.
anatomía y la fisiología Tipos de fibra Diferencia los tipos de en su práctica
muscular, mejora la deportiva. 2. Diferencia los tipos de fibras
participación de los muscular. fibra muscular. que componen los músculos.
estudiantes en clase Los músculos del Identifica los músculos Reconoce la
de Educación física? importancia de las 3. Comprende las principales
cuerpo humano. del cuerpo humano. propiedades y de propiedades de los músculos.
Propiedades de los Reconoce las las formas de
4. Identifica cómo la práctica
contracción motriz incide favorablemente
músculos. propiedades de los
muscular en la en su desarrollo físico.
músculos.
Tipos de práctica deportiva.
contracción Participa de las Reconoce el valor 5. Practica de forma habitual y
regulada actividades físicas
muscular. actividades de destinadas a mejorar su salud
de la integración
integración grupal y de y bienestar.
Integración grupal y grupal y de las
acondicionamiento físico
acondicionamiento actividades de
general. 6. Valora y disfruta la actividad
físico general. acondicionamiento física como una forma para
Integra las formas físico general. mejorar su salud y bienestar.
Juegos básicas de locomoción; Participa en las
predeportivos y caminar, trotar, correr,
deportivos. actividades
saltar, lanzar, atrapar.
atléticas de
Formas básicas de Realiza las pruebas de caminar, trotar,
locomoción: pista y de campo. correr, saltar,
caminar, el trotar, lanzar, atrapar.
correr, saltar, Práctica las
lanzar, atrapar.
pruebas atléticas
Pruebas de pista y de pista y de
de campo. campo.
2018
GRADO: OCTAVO.
SEGUNDO PERÍODO
COMPONENTES:
otras manifestaciones
PERCEPTIVOMOTRIZ: Identifico la coordinación y el equilibrio como elementos esenciales en el aprendizaje de los deportes y
de las expresiones motrices que me permitan desempeñarme en la vida diaria.
 FÍSICOMOTRIZ: Reconozco y aplico las habilidades motrices específicas en las expresiones motrices deportivas y recreativas.
permiteSOCIOMOTRIZ: Comprendo que las expresiones motrices son un medio de comunicación y manifestación del ser humano que le
interactuar con los demás.
COMPETENCIAS:
PROBLEMATIZADORA(S)
NUTRICIÓN Clasifica los alimentos Reconoce la 1. Identifica la dieta adecuada
Clasificación de los de acuerdo a criterios de importancia de una para el deportista, y puesta en
¿Mejora el rendimiento carbohidratos, grasas, dieta balanceada práctica en la vida diaria.
deportivo en el estudiante, la alimentos.
proteínas, minerales y para la salud y el
adopción de una dieta Componentes vitaminas. rendimiento 2. Aplica los gestos técnicos
adecuada? básicos del baloncesto en
nutricionales de la Elabora una dieta deportivo.
situación de juego.
dieta del deportista.
personal de acuerdo a Comprende la
Fundamentos sus necesidades importancia de una 3. Aplica los gestos técnicos
básicos del balonmano en
técnicos en la energéticas y adecuada
situación de juego.
práctica del deportivas. fundamentación
baloncesto. Aplica los fundamentos técnica en la 4. Ejecuta adecuadamente
práctica del ejercicios y juegos que
Fundamentos técnicos del baloncesto requieren control, exploración
baloncesto.
técnicos en la en situación de juego. corporal y coordinación.
práctica del Aplica los fundamentos Comprende la
balonmano. importancia de una
técnicos del balonmano
adecuada
en situación de juego.
fundamentación
técnica en la
práctica del
balonmano.

2018
GRADO: OCTAVO.
TERCER PERÍODO
COMPONENTES:
otras manifestaciones
PERCEPTIVOMOTRIZ: Identifico la coordinación y el equilibrio como elementos esenciales en el aprendizaje de los deportes y
de las expresiones motrices que me permitan desempeñarme en la vida diaria.
 FÍSICOMOTRIZ: Reconozco y aplico las habilidades motrices específicas en las expresiones motrices deportivas y recreativas.
permite interactuar
SOCIOMOTRIZ: Comprendo que las expresiones motrices son un medio de comunicación y manifestación del ser humano que le
con los demás.
COMPETENCIAS:
PROBLEMATIZADORA(S)
Factores de riesgo: Define y diferencia los Comprende la 1. Identifica los principales

¿Pueden los estudiantes o Sedentarismo. conceptos de importancia de factores de riesgo en la vida
sedentarismo, identificar, del deportista: alcoholismo,
tener mejor calidad de vida si o Alcoholismo. alcoholismo, diferenciar y evitar sedentarismo, tabaquismo,
conocen y evitan los factores tabaquismo, obesidad, los factores de obesidad, hipertensión,
de riesgo en la vida
o Tabaquismo. hipertensión, diabetes, riesgo para tener diabetes, drogadicción,
cotidiana?
drogadicción y una buena calidad esteroides anabólicos,
o Obesidad.
esteroides anabólicos y de vida. depresión.
o Hipertensión. su relación con la Aprecia la 2. Evita en su vida personal los
calidad de vida del
o Diabetes. importancia de una principales factores de riesgo a
deportista.
correcta saber: el sedentarismo, el
o Drogadicción.
Aplica los fundamentos fundamentación alcoholismo, el tabaquismo, la
o Esteroides técnicos del voleibol en técnica en la obesidad, la hipertensión, la
anabólicos. situación de juego. práctica del diabetes, la drogadicción y los
o Depresión. Aplica los fundamentos voleibol. esteroides anabólicos.
Fundamentos técnicos del fútbol de Aprecia la 3. Comprende la importancia de

salón en situación de importancia de una la práctica deportiva como una
técnicos del juego. correcta oportunidad de vida saludable.
voleibol. fundamentación 4. Participa en las actividades
Fundamentos técnica en la deportivas propuestas, con
técnicos del fútbol práctica del fútbol posibilidad de seleccionar
de salón. de salón. aquellas que le generan
bienestar y disfrute.
5. Coopera y hace parte de
equipos de juego con sus

compañeros para realizar
actividades en clase.
GRADO NOVENO

2018
GRADO: NOVENO.

PRIMER PERÍODO
COMPONENTES:

física.
COMPETENCIAS:


Definición y Lectura y reflexión del Valora el juego 1) Comprende los

¿Mejora la calidad de vida clasificación del documento sobre el como una ayuda beneficios
juego. C1. juego. C1. en el desarrollo físicos,
del hombre la práctica del
humano y de la mentales,
juegoentodaslas El juego en el Realiza diferentes
sociedad. C1, C2, morales y
edades? desarrollo clases de juegos. C1,
C3. sociales del
humano. C1. C2, C3.
juego en la
Participa con
El juego y la Juegos de integración vida del
alegría de los
formación de y conocimiento grupal. hombre. C1,
diferentes juegos
valores humanos. C1, C2, C3. C2, C3.
que el grupo
C1, C3.
Juegos predeportivos. realiza. C1, C2,
2) Participa en
El juego y la salud C1, C2, C3. C3.
las actividades
integral del
Participa de las Muestra interés en deportivas y
hombre. C1.
actividades de los juegos de lúdicas de
Integración grupal integración grupal y integración. C1, acondicionami
y de acondicionamiento C2, C3. ento físico
acondicionamiento físico general. C1, C2, Participa con general. C1,
físico general. C1, C3. C2, C3.
alegría de los
C2, C3.
Integra las formas juegos
3) Identifica cómo
Juegos básicas de predeportivos. C1,
predeportivos y locomoción; caminar, C2, C3. la práctica
motriz incide
deportivos. C1, trotar, correr, saltar,
favorablement
C2, C3 lanzar, atrapar. C1, Reconoce el valor e en su
Formas básicas C2, C3. de la integración desarrollo
grupal y de las físico. C1.
de locomoción: Realiza las pruebas actividades de 4) Practica de
caminar, trotar, de pista y de campo. acondicionamiento
correr, saltar, C1. forma habitual
físico general. C1, y regulada
lanzar, atrapar. C2, C3. actividades
C1, C2, C3.
Participa en las físicas
Pruebas de pista y destinadas a
actividades mejorar su
de campo. C1.
atléticas de salud y
caminar, trotar, bienestar. C1,
correr, saltar, C2, C3.
lanzar, atrapar.
C1, C2, C3.
Práctica las
pruebas atléticas
de pista y de
campo. C1.
GRADO DECIMO

2018
GRADO: DÉCIMO.
OBJETIVO DE GRADO: Mejorar el desempeño técnico, táctico, deportivo y el comportamiento social de los estudiantes.
PRIMER PERÍODO
COMPONENTES:
 PERCEPTIVOMOTRIZ: Reconozco la importancia de la actividad física como un aspecto fundamental en mi

proyecto de vida saludable.
 FÍSICOMOTRIZ: Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotrices como elementos fundamentales de la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte.
 SOCIOMOTRIZ: Utilizo el deporte, la educación física y la recreación como medios para el cuidado de mi
salud y la adquisición de valores.
COMPETENCIAS:

Identifica Elabora esquemas y Valora el 1. Planea,

¿Pueden los estudiantes elementos básicos programaciones de aprendizaje de la organiza y
para la eventos deportivos y programación de ejecuta
de décimo grado planear, elaboración de recreativos.C1, C2, pequeños eventos diferentes
organizar y ejecutar pequeños eventos C3. deportivos. C1, eventos
programas recreativos y deportivos. C1, C2, C3. recreativos y
deportivos en la institución C2, C3. Diseña planes de deportivos.
educativa el Salvador? trabajo en equipos Reconoce el valor C1, C2, C3.
para la realización de de la integración
Integración grupal torneos y certámenes grupal y de las 2. Conoce la
y actividades de lógica interna
deportivos. C1, C2,
acondicionamiento acondicionamiento de un plan de
C3. trabajo físico
físico general. C1, físico general. C1,
C2, C3. Participa de las C2, C3. acorde a sus
actividades de Participa en las capacidades,
Juegos integración grupal y condiciones y
predeportivos y de acondicionamiento actividades necesidades.
deportivos. C1, físico general. C1, C2, atléticas de C1.
C2, C3. C3. caminar, trotar,
correr, saltar, 3. Propone su
Formas básicasIntegra las formas lanzar, atrapar con plan de
de locomoción: trabajo
básicas de agrado. C1, C2, específico,
caminar, trotar,
locomoción; caminar, C3. que se
correr, saltar,
trotar, correr, saltar, Práctica las implementa
lanzar, atrapar.
lanzar, atrapar. C1, en rutinas
C1, C2, C3. C2, C3. pruebas atléticas diarias, para
de pista y de mejorar su
Pruebas de pista y Realiza las pruebas campo. C1. condición
de campo. C1. de pista y de campo. física. C1,
C2, C3.
C1.
4. Reconoce sus
capacidades
motrices y
respeta la de
los demás.
C1.
GRADO ONCE

2018
GRADO: ONCE.
OBJETIVO DE GRADO: Mejorar en los estudiantes el desempeño deportivo y la comprensión de la necesidad e

importancia de proteger la vida humana.
PRIMER PERÍODO
COMPONENTES:
 PERCEPTIVIMOTRIZ: Reconozco la importancia de la actividad física como un aspecto fundamental en mi

proyecto de vida saludable.
 FÍSICOMOTRIZ: Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotrices como elementos fundamentales de

la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte.
 SOCIOMOTRIZ: Promuevo la práctica de actividades físicas como un elemento fundamental en las relaciones
interpersonales.
COMPETENCIAS:
Define elementos Diseña y elabora Valora la práctica 1) Elabora

¿Mejora el nivel cultural y propios dela planes de trabajo de la actividad planes de
actividad física. físico que atienden a física como medio trabajo físico
calidad de vida del
C1. sus capacidades y para el auto que atienden
estudiante el conocimiento
condiciones cuidado y la a sus
sobre la actividad física? Integración grupal
particulares.C1. conservación de la necesidades y
y
salud física y capacidades
acondicionamiento Participa de las mental. C1. físicas. C.1
físico general. C1, actividades de
C2, C3. integración grupal y Reconoce el valor 2) Reconoce la
Juegos de acondicionamiento de la integración promoción de
grupal y de las
predeportivos y físico general. actividades de la salud como
deportivos. C1, Integra las formas acondicionamiento estrategia
C2, C3. físico general.C1, para contribuir
básicas de C2, C3.
a la salud
Formas básicas locomoción; caminar,
de locomoción: trotar, correr, saltar, Participa en las colectiva. C3.
caminar, trotar, lanzar, atrapar. C1, actividades 3) Planea y
correr, saltar, C2, C3. atléticas de propone
lanzar, atrapar. Realiza las pruebas caminar, trotar, actividades
C1, C2, C3. correr, saltar, motrices que
de pista y de campo. lanzar, atrapar.
Pruebas de pista y C1. proyecta a la
de campo. C1. Práctica las comunidad.
pruebas atléticas 4) Contribuye al
de pista y de
trabajo en
campo. C1.
grupo y a la
proyección del
trabajo en
comunidad.
C1, C2, C3.
5) Coopera y
participa en
actividades
promocionales
de estilos de
vida saludable,
respetando
los roles, la
individualidad
y el género.
C1, C2, C3.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR

CARLOS ANDRES JIMÉNEZ GUTÍERREZ

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 El decreto 1108 del 31 de mayo de 1994 sobre el consumo de estupefacientes y psicotrópicos. En la

Objetivos generales y rectores de la ley

COMTETENCIAS EN EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Técnicas del cuerpo y el movimiento

Desarrollo de la condición física

La expresión corporal se compren- de como la exterioriza-

Competencia expresiva corporal

• Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresión corporal.

Lenguajes expresivos corporales

En la clase de Educación Física se proponen algunas técnicas expresivas, como son:

• Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio.

Competencia axiológica corporal

4.1 APORTE DEL ÁREA AL MODELO PEDAGOGICO:

las actividades recreativas y deportivas. deportivos fuera de la institución educativa el salvador.

Garantizar que paralelamente a la adquisición de conocimientos se desarrolle un sistema de capacidades y

Las metodologías a utilizar en el área de educación física son:

 APRENDIZAJE EN EQUIPO: Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente,

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Permite adquirir nuevos significados mediante:

1. Método mixto: Analítico – Sintético, permite el análisis.

4.3OBJETIVO GENERAL DEL AREA:

4.4 OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA POR NIVELES:

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA BASICA SECUNDARIA ( GRADOS 6° A 9°)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA MEDIA (GRADOS 10° Y 11°).

Mejorar el desempeño técnico-táctico - deportivo y el comportamiento social de los estudiantes.

DE 1.0 a 2.9 DESEMPEÑO BAJO

demostrando un buen nivel de desarrollo.

6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Evaluación del Aprendizaje en los alumnos con

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La Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.

Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:

Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.

Las fases a seguir son:.

Recogida de datos con rigor.

Evaluación de las necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual.

Evaluación del alumno.

La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.

Datos especializados para la respuesta

El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

Escolar – centro y aula

Según este aspecto, se determinan tres momentos claves.

La Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por

La eficiencia visual se mide a través de la agudeza visual y la visión periférica.

La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

La evaluación a educandos con necesidades especiales por déficit auditivo.

Nivel de adaptación de acceso a la comunicación.

Evaluación de los aprendizajes de educandos con deficit visual.

Ver cuadro aquí .

Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales por talento y superdotación.

1. Inteligencia general, superior a la media

Lenguaje:Hablar,leer, vocabulario amplio

1. RECURSOS HUMANOS: Educadores, estudiantes y personal administrativo

RECURSOS IMPRESOS MATERIAL DIDACTICO EQUIPOS