5° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019

Gogos… lo hacemos simple para ti.
PLANEACION DIDACTICA 5° QUINTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE OCTUBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 30 Semana 2. Del 7 al 11 Semana 3. Del 14 al 18 Semana 4. Del 21 al 26 de Semana 5. Del 28 de
al 4 de octubre de octubre 2019. de octubre 2019. octubre 2019. octubre
2019. al 01 de noviembre
2019.
Español Elaborar y publicar Elaborar y publicar Elaborar y publicar anuncios Elaborar y publicar anuncios Repaso de contenidos.
anuncios publicitarios anuncios publicitarios de publicitarios de productos o publicitarios de productos o
de productos o productos o servicios que servicios que se ofrecen en servicios que se ofrecen en su
servicios que se ofrecen se ofrecen en su su comunidad. comunidad.
en su comunidad. comunidad. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Figuras y cuerpos Ubicación espacial Medida Medida Proporcionalidad y
• Identificación de • Lectura de planos y • Conocimiento y uso de • Análisis de las relaciones entre funciones
rectas paralelas, mapas viales. unidades estándar de unidades de tiempo. • Análisis de procedimientos
secantes y Interpretación y diseño de capacidad y peso: el litro, el L.T. Desafíos 14, 15 y 16. para resolver problemas de
perpendiculares en el trayectorias. mililitro, el gramo, el proporcionalidad del tipo
plano, así como de L.T. Desafíos 10 y 11. kilogramo y la tonelada. valor faltante (dobles, triples,
ángulos rectos, agudos L.T. Desafíos 12 y 13. valor unitario).
y obtusos. L.T. Desafíos 17, 18 y 19.
L.T. Desafíos 7, 8 y
9.
Ciencias ¿Cómo nos ¿Cómo nos reproducimos ¿Cómo nos reproducimos los ¿Cómo nos reproducimos los seres Proyecto estudiantil para
reproducimos los seres los seres humanos? seres humanos? humanos? desarrollar, integrar y aplicar
Naturales humanos? L.T. Bloque 1. Tema 3. L.T. Bloque 1. Tema 3. L.T. Bloque 1. Tema 3. aprendizajes esperados y las
L.T. Bloque 1. Tema competencias*
3.
Geografía Principales círculos, Coordenadas geográficas: Componentes naturales, Diferencias de los continentes en Contenidos de repaso.
líneas y puntos latitud, longitud y altitud. sociales, culturales, función de sus componentes
imaginarios de la Localización de capitales, económicos y políticos de espaciales.
Tierra, polos, paralelos ciudades y otros lugares de paisajes representativos de Importancia de la diversidad en
y meridianos. interés en mapas de los los continentes. los continentes.
L.T. Páginas 11 y 12. continentes. Con apoyo del Atlas. Con apoyo del Atlas.
L.T. Páginas 29 a la 31.
Historia Temas para Temas para comprender Temas para analizar y Temas para analizar y Contenidos de repaso.
comprender el el periodo reflexionar reflexionar
periodo La vida cotidiana en el “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos.
Un vecino en campo y la ciudad. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
expansión: la L.T. Bloque 1.
separación de Texas.
La guerra con Estados
Unidos.
L.T. Bloque 1.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
Formación Quién me dice cómo Quién me dice cómo Cuidado de la salud integral. Respeto a los rasgos físicos. Respeto a los rasgos físicos.
cuidarme. cuidarme. L.T. Bloque 1. Lección 3. L.T. Bloque 1. Lección 4. L.T. Bloque 1. Lección 4.
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. Lección 3.
Lección 3.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Presentación. Presentación.
Reflexión.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Bienestar. Autorregulación. Metacognición. Autorregulación.
Aprecio y gratitud. Bienestar. Metacognición.
Socioemocion
al
Educación Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. Mejora sus capacidades, motricidad.
Física Mejora sus Mejora sus capacidades, Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices Mejora sus capacidades,
capacidades, habilidades y destrezas habilidades y destrezas al participar en situaciones de habilidades y destrezas
habilidades y destrezas motrices al participar en motrices al participar en juego, expresión corporal e motrices al participar en
motrices al participar situaciones de juego, situaciones de juego, iniciación deportiva, para situaciones de juego,
en situaciones de expresión corporal e expresión corporal e promover actitudes asertivas. expresión corporal e
juego, expresión iniciación deportiva, para iniciación deportiva, para iniciación deportiva, para
corporal e iniciación promover actitudes promover actitudes promover actitudes
deportiva, para asertivas. asertivas. asertivas.
promover actitudes
asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: Leer en voz alta cuentos y lenguaje:
Leer en voz alta Leer en voz alta cuentos y Leer en voz alta cuentos y leyendas. Leer en voz alta cuentos y
cuentos y leyendas. leyendas. leyendas. leyendas.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo. BLOQUE 1

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
1. Del 30 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Función • Identifica las características
al 4 de Participen eficientemente en diversas sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir. y la función de las frases
octubre situaciones de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de anuncios publicitarias.
2019. • Lean comprensivamente diversos tipos publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de • Emplea diferentes
de texto para satisfacer sus necesidades estrategias textuales para
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos
de información y conocimiento. persuadir a un público
• Participen en la producción original de
de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. determinado al elaborar un
diversos tipos de texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y anuncio.
• Reflexionen consistentemente sobre las puntuación convencionales. • Identifica los recursos
características, funcionamiento y uso del Aspectos sintácticos y semánticos • Adjetivos, adverbios, frases retóricos en la publicidad.
sistema de escritura (aspectos gráficos, adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas,
ortográficos, de puntuación y comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.•Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE Actividades previas. Antes de iniciar el estudio de los contenidos referentes a anuncios publicitarios, solicite a sus estudiantes que lleven
ACTIVIDADES a clase una revista de su preferencia, ya sea porque la adquieren regularmente o porque algo en ella llamó su atención.
Sesión 1 Actividades con láminas. En el aula pida a los jóvenes que revisen sus revistas y elijan un anuncio que les impresione. Pueden recortar
TERMINO DE la página para analizarlo mejor.
ACTIVIDAD
Cuando todos hayan elegido su anuncio, asigne una pared del salón para que lo peguen. Si hay alguno repetido, quítenlo. Permita que
*PAUSA ACTIVA
observen el muro. Después solicite a los alumnos que presten atención a las frases que aparecen en los anuncios, que vean en dónde
están colocadas, si se relacionan con el producto que anuncian; también a las imágenes y las personas que aparecen. Pregunte ¿qué
tienen en común?, ¿Qué es más frecuente: un hombre o una mujer? Elabore un cuestionario para que basen en él sus observaciones.
Conserve el muro con los anuncios, ya que será empleado durante la siguiente semana.
Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas y opiniones respecto a este tema, pues lo que ellos concluyan le dará la
posibilidad de dirigir el resto del estudio del tema y conocer sus inquietudes. En cualquier momento puede pedirles que acudan a la
biblioteca a investigar sobre conceptos como mensajes subliminales, estudios de mercado, etcétera
INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de algún anuncio? ¿A qué crees que
se deba que muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario?
DESARROLLO: ,Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw
(32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos) Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al
consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
Preguntar a los alumnos si saben qué es cada una de estas figuras. Observar los carteles de la pág.27 y comentar los elementos que
observan.
CIERRE: Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno, puede ser con apoyo de su diccionario
o internet.Tarea. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos cuáles son las figuras retóricas que hemos estado estudiando. Escribir en el pizarrón todas las que se
ACTIVIDADES mencionen con sus características.
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados. Identificar en los anuncios los tipos de figuras retóricas que
TERMINO DE se utilizan en cada uno de los anuncios. Formar equipos pequeños para entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios
ACTIVIDAD
publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En equipos y por turnos presentar el anuncio a sus compañeros y mencionar cuales figuras retóricas encontraron en cada uno de
los anuncios.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia. Argumentar sus respuestas con base
ACTIVIDADES lo investigado previamente.
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y clasifiquen los anuncios
llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola, comparaciones, rima, etc.)
CIERRE: Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa manera.
Solicitar que para la próxima clase lleve al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y periódicos.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas. Mencionar a los alumnos que una de las
ACTIVIDADES finalidades de los anuncios es promover productos y servicios.
Sesión 4 DESARROLLO: Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios que promueven
TERMINO DE productos y anuncios que promueven servicios, pág. 28. Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.
ACTIVIDAD
CIERRE: Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa manera.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Páginas 27-28. Análisis de anuncios publicitarios recopilados. • Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos. •
Anuncios impresos, en audio o video. Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada. • Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios
Revistas y periódicos. Enlaces sugeridos en que promueven servicios. • Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines
Internet. Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento. comerciales, políticos, sociales, educativos).
Diccionario.

Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
2. Del 8 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Función esperados
al 12 de Participen eficientemente en diversas sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir. • Identifica las
octubre. situaciones de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de anuncios características y la
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de función de las frases
para satisfacer sus necesidades de información adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos publicitarias.
y conocimiento. • Emplea diferentes
• Participen en la producción original de diversos
de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
estrategias textuales para
tipos de texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y persuadir a un público
• Reflexionen consistentemente sobre las puntuación convencionales. determinado al elaborar
características, funcionamiento y uso del sistema Aspectos sintácticos y semánticos • Adjetivos, adverbios, frases un anuncio.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, • Identifica los recursos
puntuación y morfosintácticos). comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios. retóricos en la publicidad.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron
ACTIVIDADES más ventas con esa publicidad? ¿Qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca
Sesión 1 productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
TERMINO DE DESARROLLO: Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando presentan información
ACTIVIDAD
acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún
*PAUSA ACTIVA
anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a quién está dirigido? etc. Así mismo, comentar que cuando el anuncio
busca promover o vender un producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios". En parejas, en su
cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de
texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito).
CIERRE: De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus
compañeros.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué
ACTIVIDADES recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
Sesión 2 DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso. Solicitar que analicen qué figura
TERMINO DE retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿Quiénes aparecen o participan?, ¿tiene
ACTIVIDAD
eslogan?, ¿cuál? etc.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond. En grupo, escribir en su cuaderno
algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o leído en publicidad impresa.
SECUENCIA DE INICIO: Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos utilizados.
ACTIVIDADES https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado) https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11
Sesión 3 minutos aproximados)
TERMINO DE https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados) Después de observar los videos, realizar comentarios
ACTIVIDAD
al respecto de los estereotipos usados.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es su vestuario,
qué características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc. Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que
aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles.
¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes?
CIERRE: Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad engañosa .
SECUENCIA DE INICIO: Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los anuncios llevados al
ACTIVIDADES salón con publicidad engañosa.
Sesión 4 DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se utilizan? Posteriormente, solicitar a los
TERMINO DE alumnos identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados. Pegar los anuncios en un pliego de papel
ACTIVIDAD
bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de
ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre
Libro de texto de Español. Páginas 29-31. Anuncios impresos, en audio o las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
video. Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond.

situaciones de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de anuncios publicitarias.
octubre.
• Lean comprensivamente diversos tipos publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de • Emplea diferentes
morfosintácticos).
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿Han comprado el
ACTIVIDADES producto que ofrecen dichos anuncios?
Sesión 1 DESARROLLO: Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada uno, donde se aprecie la presencia de eslogan. Solicitar que
TERMINO DE analicen y comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿Dice mucho con pocas palabras? ¿Es sugerente? ¿Te hace una pregunta?
ACTIVIDAD
¿Parodia alguna frase, dicho o canción?, etc. Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo
*PAUSA ACTIVA
las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
CIERRE: Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído por la calle o visto alguna vez en la tele alguna
ACTIVIDADES frase que les llame la atención? Dar apertura a que comenten.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos de 3 alumnos. Programar una estación de radio para escuchar algunos anuncios. Indicar que
TERMINO DE escucharan los anuncios y anotarán en su cuaderno el eslogan que identifiquen para los productos y servicios. Clasificarán en su
ACTIVIDAD
cuaderno en una tabla el eslogan y el anuncio como se sugiere Anuncio de Producto o servicio Eslogan utilizado
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus compañeros.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón las siguientes frases publicitarias y leerlas: -Relojes Presto para llegar puntualmente. -Con plumas Tintex
ACTIVIDADES escribirás limpiamente.
Sesión 3 -Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
TERMINO DE DESARROLLO: Pedir a los alumnos que identifiquen los verbos en cada oración. Copiar las frases en su cuaderno. Solicitar a los
ACTIVIDAD
alumnos que identifiquen las palabras que indican el cómo, cuándo y dónde se realizan y las encierren con un color. Resaltar que esas
*PAUSA ACTIVA
palabras encerradas se llaman adverbios, porque modifican al verbo. Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente
por lentamente y limpiamente por suciamente. Pág. 32 Valorar el uso de estas palabras y la modificación de la frase.
CIERRE: De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras palabras que cumplan esta función.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su
Sesión 4 comunidad o su escuela.
TERMINO DE DESARROLLO: Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el tema de sus anuncios. Formar
ACTIVIDAD parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema para planificar el anuncio. Seleccionar el producto del que harán el
*PAUSA ACTIVA
anuncio. Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, proponer frases
sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc.
CIERRE: Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.

Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio Libro de texto de español. Páginas 32 y 33. Anuncios impresos, en audio o video. Lista de servicios y
publicitario.Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, productos que se ofrecen en su comunidad.Selección de productos o servicios que se ofrecen en la
pegamento, etc.Reproductor de radio AM y FM. comunidad para elaborar anuncios publicitarios.

situaciones de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de anuncios publicitarias.
octubre.
• Lean comprensivamente diversos tipos publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de • Emplea diferentes
morfosintácticos).
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Reunir los borradores de todas las parejas. Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
Sesión 1 DESARROLLO: Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio. Elaborar su versión final.
TERMINO DE CIERRE: Colocar en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus características.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o borrador del anuncio
Sesión 2 e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación. Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir
TERMINO DE las primeras sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para promover un producto (se debe
ACTIVIDADES de elegir el mismo producto para todo el grupo).
Sesión 3 DESARROLLO: Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas, cartulinas,
TERMINO DE hojas blancas, pegamento, etc.). Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen el mejor anuncio.
ACTIVIDAD
CIERRE: Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características de un anuncio
*PAUSA ACTIVA
publicitario.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
Sesión 4 CIERRE: Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad. Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto de español. Página 34 y 35. Esquema de planificación del anuncio. • Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus
Materiales necesarios a criterio del alumno para compañeros y cumplan con las siguientes características: -Uso de estrategias para persuadir. --Mensajes breves que
crear su anuncio publicitario. integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas atractivo el anuncio.-Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo
blancas, pegamento, etc. visual del anuncio. Producto final • Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.Autoevaluación

ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE REPASO
5. Del 29 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Identifica las características
de • Participen eficientemente en diversas • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para y la función de las frases
situaciones de comunicación oral. persuadir. Propiedades y tipos de textos • Características y función de publicitarias.
octubre
• Lean comprensivamente diversos tipos anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: • Emplea diferentes
al 01 de de texto para satisfacer sus necesidades estrategias textuales para
noviemb brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas,
re. • Participen en la producción original de
comparaciones, rimas y juegos de palabras. • Tamaño y disposición determinado al elaborar un
diversos tipos de texto escrito. gráfica de un anuncio. anuncio.
• Reflexionen consistentemente sobre las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Identifica los recursos
características, funcionamiento y uso del • Ortografía y puntuación convencionales. retóricos en la publicidad.
sistema de escritura (aspectos gráficos, Aspectos sintácticos y semánticos
ortográficos, de puntuación y • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves

morfosintácticos). (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
palabras) en anuncios.
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un anuncio y en qué consiste cada uno?
ACTIVIDADES DESARROLLO: De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas que se emplean. De manera individual
Sesión 1 escribir en el cuaderno dos ejemplos de cada figura retórica que se puedan utilizar en un anuncio.
TERMINO DE CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Leer la definición grupal de “adjetivo”. Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que incluya
ACTIVIDADES adjetivos.
Sesión 2 DESARROLLO: Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
TERMINO DE El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá. Fabuloso hace más feliz a tu nariz. Hacemos lo que hacemos mejor.El lugar más
ACTIVIDAD
feliz de la tierra. Nestlé hace bien.
*PAUSA ACTIVA
El mejor café del mundo De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración. Pedir que de manera individual construya dos frases
publicitarias que incluya adjetivos.
CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente: Hábilmente ganarás con nosotros. La galleta más
Sesión 3 vendida del mundo.Tostadas Ortiz, las mejores del país. Siempre llegarás en primer lugar. Lo abrazarás fuertemente. Terriblemente cierto
TERMINO DE para tu paladar.La mejor música para tus ojos. De manera individual subrayar el adverbio de cada oración. Pedir que de manera
ACTIVIDAD
individual construya dos frases publicitarias que incluyan adverbios.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
INICIO: Mostrar las siguientes imágenes
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e impactantes porque tienen la finalidad de
que se queden grabadas en la memoria. Proponer algunos tips para crear su eslogan: -Hacer una tormenta de ideas -Selecciona las
mejores palabras. -Crea es eslogan con las palabras elegidas Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?,
¿se adapta al producto?, ¿genera deseo o necesidad? Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan para
una prenda de vestir, en donde ellos crearán el anuncio con todas las características que debe llevar (frases con adjetivos y adverbios,
eslogan, imágenes, tipos de colores, etc.)
CIERRE: Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.
Hojas blancas. Cuaderno. Colores. Frases que incluyen figuras retoricas. Identificación de adjetivos y adverbios en diferentes frases. Elaboración de frases
Imágenes de anuncios. que consideran adjetivos y adverbios. Diseño de un anuncio publicitario.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 7. Paralelas y perpendiculares. octubre 2019.
8. Descripciones. 9. Diferentes ángulos.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos:
Sentido Figuras y cuerpos Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes que identifiquen y
definan el caso particular de las rectas perpendiculares.
numérico y • Identificación de rectas paralelas, secantes y Tracen figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de las
pensamiento perpendiculares en el plano, así como de ángulos instrucciones redactadas por otros compañeros.
algebraico. rectos, agudos y obtusos. Identifiquen que las rectas secantes forman ángulos rectos o bien ángulos agudos y obtusos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, geométricos.
polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular problemas.
medidas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN

•Resolver problemas de manera autónoma. •Comunicar
información matemática. •Validar procedimientos y resultados.
•Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO:Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color
diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares.
Escribir una definición para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares). En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar
ACTIVIDADES a los alumnos nombres las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que haya rectas paralelas,
TERMINO DE perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno utilice los términos
ACTIVIDAD
adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y 223(recortable).
*PAUSA ACTIVA
Ejemplo de tarjetas.
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y
solicitar algunos trazos en el pizarrón.
CIERRE:Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y
cómo las resolvieron.
SECUENCIA DE INICIO: Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o
ACTIVIDADES perpendiculares).
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño?
¿en cuáles ángulos una recta está más cerca de la otra?, etc. Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO: Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al respecto. Preguntar a los alumnos sobre
figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno. Reunir en equipos a los
alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ángulos.
Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE: Compartir sus resultados y experiencias.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como
ACTIVIDADES líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Sesión 4 DESARROLLO:Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.
TERMINO DE Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen
ACTIVIDAD
ángulos rectos, agudos y obtusos. Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles
página 223.Dibujos de líneas y ángulos.Regla y colores. fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
Plano de la ciudad. ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 10. La colonia de Isabel. octubre 2019.
11. ¿Cómo llegas a...? BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio Ubicación espacial Que alumnos:Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener que
y medida. • Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño identificar y describir la ubicación de algunos lugares de interés.
de trayectorias. Extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o
•Resolver problemas de manera Usen e interpreten diversos códigos describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
autónoma. •Comunicar información para orientarse en el espacio y cartesiano.
matemática. •Validar ubicar objetos o lugares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
procedimientos y resultados. resolver problemas.
•Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA INICIO: Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de
DE uno de ellos. Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las indicaciones.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/ Hacer preguntas sobre los lugares principales
Sesión 1 de su localidad, trayectos, cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc. Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para
TERMINO DE localizar principales lugares. De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al
ACTIVIDAD
hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO: Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR. Formar a los
DE alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el punto cardinal que se les indique.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para
Sesión 2 llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc. Anotar las
TERMINO DE expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo. Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben
ACTIVIDAD
interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a
*PAUSA ACTIVA
la 26. Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias.
CIERRE: Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO:Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un
DE costado la rosa de los vientos. Ejemplo:
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las indicaciones necesarias para que su compañero las siga y
reproduzca en su cuaderno. Después intercambiar los roles. Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su
compañero trazó siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO: Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener información de mapas reales, así como la
escritura de trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28.
CIERRE: Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO: Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con
DE rojo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, d manera individual redacten
Sesión 4 sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria). Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa la
TERMINO DE ruta que señala cada una de las tarjetas.
ACTIVIDAD CIERRE: Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado
*PAUSA ACTIVA
como se indicaba. Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que las solucionaron.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 24 a la 28. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Localización de lugares en planos y mapas.
Sitios sugeridos en Internet. Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
Plano de su comunidad. en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Colores.Tarjetas para escribir trayectorias. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 14 al 18

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 12. Litros y mililitros. de octubre 2019
13. Mayoreo y menudeo. BLOQUE 1
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos:
• Conocimiento y uso de unidades estándar Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y
gramo, el kilogramo y la tonelada. deduzcan su relación con el kilogramo.
FAVORECEN
ASIGNATURA 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema
•Resolver problemas de
manera autónoma. •Comunicar Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés,
información matemática. de numeración para interpretar o comunicar así como entre las unidades de ambos sistemas.
•Validar procedimientos y cantidades en distintas formas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados. •Manejar técnicas
resultados al resolver problemas.
eficientemente.
SECUENCIA DE Actividades sugeridas

ACTIVIDADES Actividades previas. Muestre a los estudiantes envases de diferente capacidad y pida que mencionen cuál tiene mayor capacidad.
Sesión 1 Realice la misma actividad con distintos objetos para determinar cuál pesa más. Actividades de reforzamiento. Ahora enseñe a los
alumnos la capacidad de diferentes envases a partir de su medida, para que los ordenen de menor a mayor contenido. Solicite que
TERMINO DE realicen conversiones de litros a mililitros y viceversa, según la medida que indique cada envase. Realice la misma actividad con los
ACTIVIDAD empaques
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros. Formar equipos de 5 o 6 integrantes.
Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO: Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber unos envases en otros. Buscar un
espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus
estimaciones. Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE: Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de cada envase y su capacidad en litros o
mililitros. Guardar los envases para la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad. Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar
ACTIVIDADES ¿cuántos envases como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero estimen y luego verificar
Sesión 2 ante el grupo.
TERMINO DE DESARROLLO: Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de capacidad estándares como el litro
ACTIVIDAD
y mililitro. Libro desafíos matemáticos. Página 29 al a 31.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su medida? Plantear el siguiente problema:
Sesión 3 Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué
TERMINO DE pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo y la tonelada como unidades de
*PAUSA ACTIVA
medida de peso. Así como su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE: Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
Inicio: Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos contiene un kilogramo?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
 DESARROLLO:Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos con la información contenida en
la hoja que se les entregó al inicio de la clase. Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los días. Su mamá compra a la semana 6
envases de Tetra-brik. ¿Cuántos litros son en total?
CIERRE:
En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
DIDACTICOS en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29- Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
33. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
Envases que mencionen la capacidad en pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
litros y mililitros. Agua. Problemas de
capacidad y peso.

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 14. Unidades y periodos. octubre 2019.
15. ¿Mañana o noche? 16. Línea del tiempo. BLOQUE 1
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos: Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.
• Análisis de las relaciones entre unidades de Interpreten, representen y operen con semanas, días, horas, minutos y
tiempo. segundos, estableciendo equivalencias.Identifiquen la relación entre la
representación con números romanos de los siglos y la representación
decimal de los años que comprenden.
FAVORECEN
ASIGNATURA 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas,
•Resolver problemas de
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la
manera autónoma. •Comunicar
información matemática. de numeración para interpretar o comunicar duración de diversos sucesos.
•Validar procedimientos y cantidades en distintas formas.
resultados. •Manejar técnicas Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
eficientemente. unidad.
SECUENCIA INICIO: Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen qué instrumento utilizan para medir el
DE tiempo. Si no hubiera reloj, ¿de qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la mayoría de los alumnos.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan para medir el tiempo: segundos, minutos,
Sesión 1 horas, días, semanas, etc. Escribir las unidades en el pizarrón y en su cuaderno. Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan
TERMINO DE para periodos cortos y cuáles para los periodos más largos. Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones
ACTIVIDAD
distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio,
*PAUSA ACTIVA
lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
CIERRE: En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
SECUENCIA INICIO: Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y recreación, etc. Solicitar que de manera individual
DE hagan en su libreta un cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del grupo. Comentar a qué actividades le
ACTIVIDADES destinan mayor o menor tiempo. Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a que digan la hora.
Sesión 2 DESARROLLO:Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
 Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas
horas hay en 1 mes?, etc.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
SECUENCIA INICIO: Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo. A Roberto le gusta viajar y conocer muchos
DE lugares mientras maneja. Si salió de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen
ACTIVIDADES en días, horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana. Socializar su respuesta y formas de solución con todo el
Sesión 3 grupo.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío # 15en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber usar los términos de semana, días,
ACTIVIDAD
horas, minutos y segundos, haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos matemáticos.
*PAUSA ACTIVA
Páginas 38 a la 41.
CIERRE: Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
SECUENCIA INICIO: Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han
DE pasado desde…?, ¿cuántos años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la relación el número romano que representa el siglo y
Sesión 4 los años en representación decimal. Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
TERMINO DE CIERRE: En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos. De manera individual, resolver uno o dos problemas en su
ACTIVIDAD
libreta con relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
*PAUSA ACTIVA

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Reloj de manecillas. Línea del tiempo. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
Problemas de relación entre unidades de tiempo. esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 17. Botones y camisas. octubre al 01 de noviembre
18. La fonda de la tía Chela. 19. ¿Qué pesa más? BLOQUE 1 2019.
Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Análisis de procedimientos para resolver Usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante.
problemas de proporcionalidad del tipo valor Usen factores internos, es decir, dobles, triples, etcétera, al resolver
faltante (dobles, triples, valor unitario). problemas de valor faltante. Usen el valor unitario explícito o implícito al
resolver problemas de valor faltante.
FAVORECEN
ASIGNATURA 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de
•Resolver problemas de manera
Identifiquen conjuntos de cantidades que otros problemas, como la comparación de razones.
autónoma. •Comunicar
varían o no proporcionalmente, calculen valores
información matemática.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
•Validar procedimientos y
constante de proporcionalidad (con números
resultados. •Manejar técnicas
naturales) en casos sencillos.
eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos
ACTIVIDADES por cada lata de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?, etc.
Sesión 1 DESARROLLO: Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los
TERMINO DE problemas en su libreta. Cuando el alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo. Resolver en parejas el
ACTIVIDAD
desafío #17 donde usará el valor unitario resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos
*PAUSA ACTIVA
matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE: Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110
ACTIVIDADES pesos? ¿Cuánto pagaría si decido comprar 12 chocolates? etc. Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
Sesión 2 DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de un cartel de tacos usando factores
TERMINO DE internos, es decir, dobles, triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47.
ACTIVIDAD
CIERRE: Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.
*PAUSA ACTIVA
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
SECUENCIA DE INICIO: Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera
ACTIVIDADES cenado 3 tacos? Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para encontrarlo. Comentar con los
Sesión 3 alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué
TERMINO DE promociones han visto?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con precios de alimentos. Pedir que
*PAUSA ACTIVA
sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las
operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada uno de los problemas. Al
finalizar la resolución de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería
el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE: Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la
completen. Ejemplo
SECUENCIA DE INICIO: Escribir la siguiente información el pizarrón. En 8 kilogramos hay 44 manzanas. Por 12 refrescos se pagan 160 pesos. Preguntar
ACTIVIDADES ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas manzanas me darán si compro 40 kilogramos? Socializar en grupo sus
Sesión 4 respuestas y formas de solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación proporcional con ayuda de los datos
ACTIVIDAD
escritos en el pizarrón. Se espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc. Contestar en parejas el desafío
*PAUSA ACTIVA
# 19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48
.CIERRE: Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
DIDACTICOS en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Tablas de variación proporcional.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
Cartel con lista de precios de alimentos. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Tablas de variación proporcional.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y octubre 2019.
los embarazos Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular.
CONTENIDOS ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Ciclo menstrual: características generales como duración, ASIGNATURA Explica la periodicidad, la duración, los cambios
periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, y su relación con Practiquen hábitos saludables para prevenir en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo
el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos enfermedades, accidentes y situaciones de menstrual, así como su relación con la
sexuales de la mujer. Valoración de la abstinencia y los riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. concepción y la prevención de embarazos.
anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir
embarazos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
•Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
SECUENCIA DE Actividades previas. Pida a los alumnos describir con sus palabras las etapas que conforman el proceso de reproducción humana.
ACTIVIDADES Previamente, establezca una guía de observación que le permita definir los conocimientos que hasta ahora ha adquirido el estudiante.
Sesión 1 INICIO: En plenaria, platicar sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres. Hacer una lista en el pizarrón de los comentarios
TERMINO DE que hagan los alumnos y enseguida hacer un comparativo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: De manera grupal, realizar una lectura comentada sobre la relación del sistema glandular con los órganos sexuales:
*PAUSA ACTIVA
maduración sexual. Página 37 del libro de texto. Mientras se realiza la lectura, apoyarse con las imágenes de las páginas 36 y 37.
Proyectar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=PHsd1TkAdAc Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeños
para que elaboren una lámina expositiva donde señalen los caracteres sexuales secundarios del hombre y de la mujer (pueden utilizar
plastilina o cualquier otro material para moldear los órganos internos y externos). Encontrar algunas semejanzas y diferencias.
CIERRE: Mostrar ante el resto de los equipos sus láminas expositivas. Realizar comentarios sobre el tema.
INICIO: En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduración sexual, su cuerpo comienza a experimentar algunos
SECUENCIA DE cambios. Invitarlos a expresar lo visto en la clase anterior y apoyarse en la pág.38.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Cuestionar ¿qué es la menstruación? ¿qué es la eyaculación? Propiciar que participen la mayoría de los niños,
Sesión 2 siempre cuidando el respeto y comentarios libres de morbo. Solicitar a los alumnos formulen preguntas que ayuden a investigar sobre
TERMINO DE el tema. Por ejemplo: ¿cuánto dura la menstruación? ¿por qué ocurre? ¿a qué edad ocurre la menstruación? etc. Escribir las preguntas
ACTIVIDAD
primero en el pizarrón y después copiarlas en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En grupo, realizar una lectura comentada con relación al ciclo menstrual y la eyaculación. Páginas 39 y 40. Al finalizar la
lectura revisar qué preguntas planteadas al inicio de la clase se pudieron resolver y en cuáles será necesario investigar más al respecto.
Pedir que en su cuaderno, individualmente respondan a las preguntas planteadas anteriormente. De tarea extraclase, solicitar
investigar en diversas fuentes aquellas interrogantes que hicieron falta por responder.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
de Ciencias Naturales. Páginas 36-41.Pliegos de papel bond desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno sobre el tema.
y marcadores.Plastilina Texto sobre las diferencias entre los órganos de las niñas y de los niños.
Láminas expositivas.

CONTENIDOS ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
sexuales de la mujer. • Valoración de la abstinencia y los riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. concepción y la prevención de embarazos.
embarazos.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud.

SECUENCIA DE INICIO:Entregar a los alumnos y alumnas una ficha como las siguientes. Pedirles que individualmente escriban en su cuaderno cómo
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
limpian su pene o vagina.

Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados.
DESARROLLO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Pedirles que lean las páginas 42 y 43 de su libro de texto sobre el desarrollo de los
hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres. Posteriormente indicarles que elaborarán un tríptico en el que aborden medidas y
hábitos de higiene para mantener saludables sus cuerpos.
CIERRE: Organizarse en grupo, para reproducir el tríptico y dar a conocer la información a la comunidad escolar.
SECUENCIA DE INICIO: Dividir el pizarrón en dos partes. En una escribir "cosas que hacen las niñas" y en la otra "cosas que hacen los niños". Invitar a los
ACTIVIDADES alumnos a que expresen cuáles son los roles de niños y niñas. Ejemplo: "Los niños juegan futbol", "Las niñas ayudan a mamá a barrer",
Sesión 2 etc.
TERMINO DE DESARROLLO:Formar equipos para investigar y comentar formas que modifican las relaciones entre hombres y mujeres, se pueden
ACTIVIDAD
basar en la preguntas ¿es válido decir que las mujeres son el sexo débil?, ¿las mujeres por el hecho de ser mujeres, no pueden ni deben
*PAUSA ACTIVA
realizar las mismas actividades que los hombres?, ¿las mujeres no deben tener los mismos derechos que los hombres? Investigar también
sobre los derechos y obligaciones de los adolescentes en México. Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta y llegar a una
conclusión.
CIERRE: Elaborar carteles con la información recabada. Compartir la información con la comunidad escolar. Pegar los carteles en un lugar
visible de la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Página 42 y 43.Imágenes de niños y niñas aseándose. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas, colores, marcadores, ilustraciones, etc. Para la Notas en el cuaderno sobre el tema. Carteles. Trípticos sobre los hábitos de limpieza en las mujeres y
elaboración del tríptico. Cartulinas y marcadores. los hombres.

CONTENIDOS¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
sexuales de la mujer.• Valoración de la abstinencia y los riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. concepción y la prevención de embarazos.
embarazos.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
SECUENCIA DE INICIO: En plenaria, comentar con los alumnos la siguiente situación. Luis y Carla son novios, desde hace unas semanas Luis y Carla
ACTIVIDADES quieren tener relaciones sexuales, pero tienen miedo de un embarazo, pues ellos piensan que no están todavía preparados para tener
Sesión 1 hijos. ¿Qué les recomiendas que deban de hacer? Propiciar la participación de todos los alumnos.
TERMINO DE DESARROLLO: Realizar los siguientes cuestionamientos y responder en su cuaderno. ¿Si Carla no quisiera tener relaciones sexuales,
ACTIVIDAD
qué debe de hacer Luis? ¿Si Luis quisiera obligar a Carla a tener relaciones, qué debe de hacer Carla? ¿Cómo debe ser la relación
*PAUSA ACTIVA
afectiva entre Luis y Carla? Si Luis y Carla deciden tener relaciones sexuales y ella queda embarazada, ¿Cuáles son las
responsabilidades que deben de adquirir? De manera grupal compartir las respuestas.Hacer una valoración de las ventajas y
desventajas de ser padres a edades tempranas. Los alumnos se darán cuenta que la mayoría son desventajas y aquí es donde entra
hacer una reflexión grupal al respecto. Platicar con los alumnos acerca de la abstinencia y sus ventajas. Explicarles que es lo más
adecuado para su edad en este momento.
CIERRE Elaborar una cartulina donde usen imágenes y frases para evitar el embarazo a temprana edad. Exponer dichas láminas fuera
del salón de clases o pasar a los salones para compartirlo con la comunidad escolar.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿si han oído sobre los métodos anticonceptivos?, ¿para qué se utilizan?, ¿quiénes los usan?, ¿cuáles
ACTIVIDADES conocen?. Comentar al respecto.
Sesión 2 DESARROLLO:
TERMINO DE Enseguida mostrar dos videos sobre los métodos anticonceptivos, es importante aclarar las dudas de los alumnos mientras transcurren:
ACTIVIDAD
http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic (2 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI (3 minutos)
*PAUSA ACTIVA
Individualmente hacer las anotaciones correspondientes de acuerdo a lo que vieron y enseguida con apoyo de los videos, acomodar la
información en una tabla como la siguiente:
METODOS ANTICONCEPTIVOS.
NATURALES DE BARRERA HORMONALES INTRAUTERINOS QUIRURGICOS
De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la información.

CIERRE: De forma individual cada alumno redactará un texto en una hoja blanca que incluya los diferentes tipos de métodos
anticonceptivos y los riesgos de no usarlos, puede utilizar recortes o dibujos para ilustrar su trabajo, posteriormente serán
intercambiados entre sus compañeros para leerlos.

Enlaces sugeridos en Internet. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Pliegos de papel. Clasificación de los métodos anticonceptivos.Notas en el cuaderno sobre el tema.
Imágenes y recortes de métodos anticonceptivos Carteles y láminas expositivas.Texto sobre los métodos anticonceptivos.

CONTENIDOS¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, y su relación Practiquen hábitos saludables para prevenir en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo
con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los enfermedades, accidentes y situaciones de menstrual, así como su relación con la
órganos sexuales de la mujer. • Valoración de la abstinencia y riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. concepción y la prevención de embarazos.
los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir
embarazos.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo se forma un bebé? Propiciar que participen la mayor cantidad de alumnos.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Presentar los siguientes videos para apoyar el tema
ACTIVIDADES https://www.youtube.com/watch?v=JeIxuBNQzmM(14:08 minutos)https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (1:40 min)
Sesión 1 https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (5 minutos) Aclarar las dudas que se tengan durante y después de los videos.
TERMINO DE Comentar que las etapas de la reproducción son: fecundación, embarazo y parto. Promover un momento de diálogo, donde se rescate la
ACTIVIDAD
importancia de la responsabilidad de procrear un hijo, puesto que implica un compromiso grande con la pareja y con el propio bebé,
*PAUSA ACTIVA
abordar las dificultades a las que se pueden enfrentar los padres adolescentes (parto prematuro, riesgos en el embarazo, abortos o
fallecimientos de madres jóvenes).
CIERRE: Organizar al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes para que busquen imágenes sobre las tres etapas del proceso de
reproducción y las traigan para la próxima clase.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar el tema anterior solicitando que en su cuadernos escriban en forma de lista las implicaciones y riesgos comentados con
ACTIVIDADES anterioridad.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunidos en equipos de 4 o 5 integrantes entregarles un pliego de papel bond y solicitarles que lo dividan en tres partes
TERMINO DE (fecundación, embarazo y parto).Con ayuda de dibujos y textos cortos, plasmar los aspectos más importantes de cada etapa.
ACTIVIDAD
CIERRE: En equipos, montar una exposición sobre las etapas por las que pasa el bebé.
*PAUSA ACTIVA

Enlaces sugeridos en Internet. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Clasificación de los métodos anticonceptivos. Notas en el cuaderno sobre el tema.Carteles y láminas expositivas.
Pliegos de papel.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las octubre al 01 de
adicciones y los embarazos. TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud. noviembre 2019.
CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: GENERALES DE LA Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
Acciones para promover la salud.• ¿Cómo elaboramos platillos para el ASIGNATURA científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada comunicación y la evaluación de un proyecto de su
que favorezcan una dieta correcta? interés en el que integra contenidos del bloque.
• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA
DE INICIO: En plenaria, orientar a los alumnos para que mediante una lluvia de ideas elijan un tema a desarrollar en su proyecto: • ¿Cómo
ACTIVIDADES elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? •
Sesión 1 ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? • ¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la
TERMINO DE comunidad escolar?
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Organizados en equipos, tomar en cuenta las siguientes preguntas para determinar lo que se investigará: ¿Qué problema
*PAUSA ACTIVA
me interesa investigar?, ¿Para qué lo voy a hacer?, ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?, ¿Qué procedimiento
voy a seguir?, ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los voy a conseguir?, ¿Cuándo iniciaré mi proyecto?, ¿En cuánto tiempo lo
desarrollaré?, ¿En dónde lo voy a llevar a cabo?, ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad?, ¿Dónde voy a registrar y exponer los
resultados?, etc.
CIERRE: Selección y búsqueda de información. Con base al tema seleccionado, buscar y seleccionar información. Anotar la información en
su cuaderno. En casa se puede buscar información de diversas fuentes como el internet.
SECUENCIA
DE INICIO Integrarse en equipos para continuar con el desarrollo del proyecto. Compartir y analizar la información recabada.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Integrar la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas. Decidir cómo difundir los resultados.
Sesión 2 CIERRE: Realizar la evaluación del proyecto.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Enlaces sugeridos en Internet. desarrollo de las actividades. Clasificación de los métodos anticonceptivos.
Pliegos de papel. Notas en el cuaderno sobre el tema.Carteles y láminas expositivas.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L1. Páginas 11 y 12.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
•Localiza capitales, ciudades y •Principales círculos, líneas y puntos Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
otros lugares representativos imaginarios de la Tierra, polos, paralelos y naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
de los continentes a partir de meridianos. espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
las coordenadas geográficas. escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre las líneas imaginarias que tiene la tierra. Mostrar un dibujo en el pizarrón y explorar si los alumnos conocen el nombre
de cada línea.
DESARROLLO: Reunirse con un compañero para que observen el esquema de la Tierra y escriban el nombre de los puntos y círculos imaginarios de la tierra.
Página 11. Socializar el trabajo con el resto del grupo. En parejas, analizar el dibujo del círculo polar ártico, antártico, trópico de cáncer, de capricornio y
ecuador. Dibujarlo en el cuaderno. En grupo, con ayuda del Atlas de geografía del mundo, páginas 18 y 19 revisar los paralelos y meridianos, así como su
influencia en los husos horarios.
CIERRE: En grupo, dibujar un mapa mural con paralelos y meridianos, entre todos decidir el tamaño que tendrá.
TAREA EXTRACLASE: Formar 5 equipos, cada uno representará un continente. Seleccionar dos países e investigar algún suceso importante de esos países.
Buscar la información en revistas, periódicos, enciclopedias o Internet. Cada equipo localizará al día siguiente en el mapa mural los países seleccionados y
anotarán su nombre, las coordenadas en las que se ubican y su capital.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto de Geografía. Páginas 11 y 12. Identificación de polos, paralelos y meridianos. Dibujo del planeta señalando los círculos
Atlas geografía del mundo. Páginas 18 y 19. polares, trópicos y el ecuador. Mapa mural. Localización de países.
Mapa mural. Colores, marcadores, pliegos de papel, etc. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.Notas en el cuaderno.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1BLOQUE 1 Los continentes octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L4. Páginas 29 a la 31.

•Localiza capitales, ciudades y •Coordenadas geográficas: latitud, longitud y Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
otros lugares representativos de altitud. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
los continentes a partir de las •Localización de capitales, ciudades y otros geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
coordenadas geográficas. lugares de interés en mapas de los estatal, nacional, continental y mundial.
continentes.
INICIO: Compartir su trabajo de tarea con todo el grupo. Localizar en el mapa mural los países seleccionados y anotar su nombre, las coordenadas en las que
se ubican y su capital. Compartir con los demás la noticia investigada de tarea. Leer la postal y la tarjeta del libro de texto la página 29. Formar parejas y
comentar el significado de los datos que se mencionan en la carta entre Iván y Eva. ¿Cuál es su relación con los paralelos y meridianos?
DESARROLLO: De manera grupal, leer el texto de aprendamos más en la página 30 del libro de texto, sobre la latitud y la longitud. Definir en qué se distingue
la una de la otra. En parejas y con ayuda del maestro, localizar las ciudades capitales de la tabla de la página 31 del libro de texto, en los planisferios del Atlas
de geografía del mundo páginas 74 a la 79. Completar la tabla con su país y coordenadas.
CIERRE: En grupo, leer sobre la altitud. Página 31. Contestar cuál es el volcán de mayor altitud en México, cuál es la montaña más alta de América y cuál la
del mundo. Comentar en grupo, cuántos metros de diferencia hay entre la cúspide más alta de México, la de América y la del mundo. Investigar el dato en
libros o internet.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto de Geografía. Página 29 a la 31. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Enlaces sugeridos en Internet. Notas en el cuaderno. Definiciones de latitud y longitud. Localización de capitales y ciudades mediantes sus
Atlas de geografía del mundo. Páginas 74-79. coordenadas.Localización de montañas y volcanes de acuerdo a su altitud.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Con ayuda del Atlas
•Valora la diversidad de paisajes •Componentes naturales, sociales, culturales, Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
de los continentes a partir de sus económicos y políticos de paisajes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
componentes naturales, sociales, representativos de los continentes. geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
culturales, económicos y estatal, nacional, continental y mundial.
políticos.
INICIO: Individualmente, observar las imágenes de las páginas 70 y 71 del Atlas de geografía del mundo. Posteriormente comentar en grupo ¿en qué se
parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿cómo se distribuye la población?
DESARROLLO: Lectura comentada de la páginas 69-71 del Atlas de geografía del mundo sobre la población y observar el mapa de la pág. 80 sobre la
distribución de población del Atlas de geografía del mundo. Platicar con los alumnos acerca de los componentes sociales de un continente. Solicitar a los
alumnos lean en silencio sobre la religión y lengua de los continentes. Página 86 del Atlas geografía del mundo. Comentar en plenaria ¿en qué son diferentes?,
¿se respetan los límites físicos y naturales? Pedir a un alumno lea en voz alta la página 86 Atlas de geografía del mundo, sobre el patrimonio cultural de los
continentes. Comentar en grupo sobre la economía. Atlas páginas 91 a la 97, lo que hace aun más diferente a un continente de otro y entre países.
CIERRE: Al final, hacer un resumen con toda la información leída y comentada.
*PAUSA ACTIVA

Atlas de geografía del mundo. Páginas 69-71, Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
80, 86, 91-97. Notas en el cuaderno. Texto resumen sobre los componentes representativos de los continentes.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Con ayuda del Atlas

•Valora la diversidad de paisajes •Diferencias de los continentes en función de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
de los continentes a partir de sus sus componentes espaciales. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
componentes naturales, sociales, •Importancia de la diversidad en los geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
culturales, económicos y continentes. estatal, nacional, continental y mundial.
políticos.
INICIO: Entregar a cada alumno un planisferio y analizar el espacio que ocupa un continente a simple vista y contestar, ¿Cuál se ve más grande?, ¿Cuál será
el más pequeño?, ¿Quién tiene más habitantes?
DESARROLLO: Retomar la información hecha en el tema visto al inicio de este bloque: División política de los continentes. Comparar su extensión y número
de habitantes y corroborar si las preguntas fueron bien contestadas. Previamente seleccionar un texto sobre la diversidad en los continentes y su importancia
para compartirlo con los alumnos. Formar equipos de 3 o 4 integrantes y darles el texto con la información. Pedir que con ayuda del texto, respondan en su
cuaderno las siguientes preguntas: a)¿Qué es diversidad? b)¿Qué tipo de diversidad tiene los continentes? c)¿Por qué es importante que exista la diversidad
entre los continentes? Se puede complementar la información con los libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
CIERRE: En equipos, hacer una lámina expositiva con la información analizada. Exponerlo ante sus compañeros.
Tarea: Para la próxima sesión traer un planisferio sin nombres.
*PAUSA ACTIVA

Planisferios .Pliegos de papel. Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Marcadores. Notas en el cuaderno. Textos sobre la diversidad de los continentes. Exposición.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 5. Del 29 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes octubre al 01 de
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso noviembre.
•Valora la diversidad de paisajes •Localización en mapas de los continentes de la Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
de los continentes a partir de sus Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
componentes naturales, sociales, Oceanía. •Tipos de fronteras: naturales y artificiales. geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
culturales, económicos y •Localización en mapas de países representativos estatal, nacional, continental y mundial.
políticos. por continentes. •Diferencias de los continentes en
función de sus componentes espaciales.
•Importancia de la diversidad en los continentes.
INICIO: Realizar al grupo una serie de preguntas para que las respondan en el cuaderno ¿cuántos continentes existen?, ¿cuáles son los nombres de cada
uno?, ¿cuál es el continente más grande en extensión territorial?, ¿cuál es el continente de menor extensión territorial?, ¿cuántos países hay en cada
continente?, ¿cuántos países hay en total?, ¿qué es una frontera y cuáles son los tipos de frontera?... y comentar las respuestas.
DESARROLLO: Solicitar el planisferio encargado previamente para realizar la siguiente actividad didáctica, donde la regla es no utilizar el atlas u otro recurso
que les brinde información de los países del mundo, la intención es jugar a ver cuál es el alumno que distingue la mayor cantidad de países correctamente. El
docente seleccionará con ayuda del atlas 5 países de cada continente y solicitará a los alumnos que ubiquen en su planisferio el territorio de cada país, lo
coloreen y le pongan el nombre. Al terminar la actividad, los alumnos se pueden intercambiar el planisferio para que se califiquen con ayuda del docente, ya
sea mediante el atlas o el mapa mural realizado en las clases anteriores.
CIERRE: En plenaria, promover el intercambio de información que conocen sobre las características de los continentes y sus países en cuanto a lo político,
social y cultural, ejemplo: rasgos físicos de las personas, costumbres, idiomas, clima, flora y fauna, etc.
*PAUSA ACTIVA

Planisferios. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Notas en el cuaderno. Intercambio de conocimientos de las características de los continentes y sus
Atlas países.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. octubre 2019.
TEMA Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos.
Reconoce las causas y consecuencias Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
de la separación de Texas y de la ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
guerra con Estados Unidos. desarrollo de México en las primeras procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
décadas de vida independiente? Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
Un vecino en expansión: La separación de
Texas. La guerra con Estados Unidos.
información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
INICIO: Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en donde está ubicado, si alguno de los alumnos tiene más
información del tema, propiciar que lo exprese ante sus compañeros.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas". Realizar la ubicación
espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15. Posteriormente, pedir que continúen leyendo las páginas 29
a la 31 de su libro de texto. Con relación la guerra con los Estados Unidos. Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del
tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15. Realizar cometarios en forma grupal para profundizar en el estudio del tema.
CIERRE: Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde
ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 28-31. desarrollo de las actividades. Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Mapa de México. Mapa de las pérdidas territoriales de México. Notas en el cuaderno

TEMA La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
Describe características del campo y la Temas para comprender el periodo Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
ciudad durante las primeras décadas ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el pasado y del presente para fortalecer su identidad y
del siglo XIX desarrollo de México en las primeras décadas de conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
vida independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
INICIO: Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida independiente de
México. Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros y explicar porque decidieron dibujar eso.
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida cotidiana en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33.
Solicitar a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de texto. Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de
Mercado" y "Mujeres moliendo maíz en metate y preparando tortillas". Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que seleccionen una
imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar diálogos.
CIERRE: Compartir sus relatos con el resto de los equipos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
. Libro de texto. Páginas 32-33. las actividades.Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida
independiente de México. Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.

TEMA “Por culpa de un pastelero…”
Investiga aspectos de la cultura y de la Temas para analizar y reflexionar Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para
vida cotidiana del pasado y valora su “Por culpa de un pastelero…” ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
importancia. históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
INICIO: Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas ¿qué es lo que piensan cuando escuchan la frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor
cantidad de participaciones.
DESARROLLO: Leer en grupo el tema: “Por culpa de un pastelero” y comentar sobre lo sucedido. Verificar si el tema se relaciona con lo que ellos habían
pensado. Identificar las causas y los eventos importantes del texto. Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta acerca de la
guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y diálogos. Considerar en la historieta ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió?
y ¿quiénes participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla.
CIERRE: Compartir la historieta con otros equipos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Página 34.Hojas EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
blancas.Dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Historieta.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. octubre.
TEMA Los caminos y los bandidos.
Investiga aspectos de la cultura y de la Temas para analizar y reflexionar Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
vida cotidiana del pasado y valora su Los caminos y los bandidos. pasado y del presente para fortalecer su identidad y
importancia. conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
Platicar con los alumnos ¿qué es un bandido? ¿cómo se imaginan que asaltaban los bandidos de la época del México independiente? Pedir a los alumnos
observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una diligencia en el siglo XIX. Comentar al respecto.
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los caminos y los bandidos". L.T. Págs. 35-37.De acuerdo con lo
estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuáles eran los principales problemas que enfrentaban los viajeros durante
el México independiente?, ¿cuáles eran las formas de viajar?, ¿cuáles fueron las causas del bandolerismo de la época?, ¿por qué los bandoleros podían
actuar con tanta libertad?, ¿cómo viajan en tu comunidad y a qué problemas se enfrentan en la actualidad?
CIERRE: Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 35-37. desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.

TEMA Contenidos de repaso
Reconoce las causas y consecuencias de Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
la separación de Texas y de la guerra con de México en las primeras décadas de vida para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
Estados Unidos. Investiga aspectos de la independiente? -Un vecino en expansión: La procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
cultura y la vida cotidiana del pasado y separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
valora su importancia. -“Por culpa de un pastelero…” información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
INICIO: Cuestionar a los alumnos en qué fechas se llevó a cabo la separación de Texas. Por parejas entregar una hoja blanca para elaborar un cuadro en el
que plasmen las causas y consecuencias de la separación de Texas.
DESARROLLO: En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de México. Comentar con el resto del grupo. De manera
individual llevar un mapa de México yen parejas colorear las pérdidas territoriales de México.
CIERRE Plantear a los alumnos las siguientes preguntas promoviendo la mayor participación: ¿por qué razón se dio origen a la Guerra de los pasteles?,
¿quiénes participaron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a los que llegaron?, ¿cómo eran los caminos?, ¿en qué viajaban?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cuadro con causas y consecuencias de la separación de Texas
Mapa de México Hoja blanca Análisis personal de los temas tratados
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 30 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L3. 4 de octubre 2019.
¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Quién me dice cómo cuidarme Qué son las adicciones. De qué manera me sirve Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Propone medidas para
Por qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El adicciones, para la construcción de un proyecto de evitar trastornos
vida viable que contemple el mejoramiento personal y alimentarios y
autocuidado como condición para prevenir adicciones. Qué influencias pueden social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de adicciones.
tener personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el consumo de entornos saludables.
sustancias adictivas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los riesgos a los que se enfrentó. Ver el siguiente enlace sobre el cuento
de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados) https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO: En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un análisis de lo visto en el cortometraje. En equipos observar a los personajes de la página 27
del libro de texto y comentar el tipo de influencia que tuvieron en Pinocho. En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido influenciados por alguien.
Realizar una lectura grupal sobre los factores de riesgo y los factores que protegen. Página 29.
CIERRE: Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños. http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI (2:30 minutos
aproximados)
Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno. Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 26- Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
29. Notas en el cuaderno.Escritura del concepto resiliencia.
Videos sugeridos en Internet.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 7 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L3. 11 de octubre 2019.
¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
Quién me dice cómo cuidarme Qué son las adicciones. De qué manera me sirve Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, ESPERADOS
estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Propone medidas para
qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado construcción de un proyecto de vida viable que contemple el evitar trastornos
como condición para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener personas, mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el alimentarios y
grupos o estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas. desarrollo de entornos saludables. adicciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Comentar en grupo, qué otras situaciones y conductas ponen en riesgo su integridad física y emocional. Escribir en el pizarrón sus opiniones.
DESARROLLO: En parejas, observar y analizar sobre las situaciones y conductas que ponen en riesgo la salud (uso y abuso de sustancias adictivas y
trastornos alimentarios). Pág. 30 En equipos reflexionar sobre qué riesgos y peligros existen en su casa, escuela y calle Pág.32 Posteriormente, en una
cartulina elaborar un mapa en el que identifiquen los riesgos, las influencias y los factores de protección en casa, calle y escuela.
CIERRE: Elaborar un collage sobre algunas situaciones de riesgo y otro en el que se plasmen los lugares o situaciones donde sienten mayor seguridad y
presentarlo al grupo.
Tarea. Indagar información referente a los trastornos alimenticios como la obesidad, bulimia y anorexia y llevar su investigación para la próxima sesión.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Páginas 30 y 32.Libros de la Biblioteca del aula y escuela. desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Mapa de riesgos. Elaboración de cartel Exposición de
Cartulinas.Fotografías, dibujos o recortes de ilustraciones. los temas investigados
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 15 al 19 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN octubre.
L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Transversal
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES
Cuidado de la salud integral Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar ASIGNATURA ESPERADOS
Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apoyan a las Desarrollen su potencial personal de Propone medidas para evitar
personas en situación de trastornos en la alimentación o en situación de dependencia a las manera sana, placentera, afectiva, trastornos
drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, responsable, libre de violencia y adicciones, alimentarios y adicciones.
bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol. Dialogar Cuál es el riesgo de padecer para la construcción de un proyecto de vida
obesidad, bulimia, anorexia o una adicción. Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo viable que contemple el mejoramiento
de tabaco, alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención personal y social, el respeto a la diversidad
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Cuestionar a los alumnos para retomar la clase anterior ¿qué riesgos podemos encontrar en la calle, casa y la escuela? y ¿qué podemos hacer para
evitar caer en esos riesgos?, escuchar sus participaciones. Comentar lo siguiente para promover una reflexión sobre la importancia de tener una meta de vida
saludable, tener el apoyo familiar así como una buena comunicación con ellos para evitar caer en situaciones de riesgo.
DESARROLLO: Organizar equipos de 4 o 5 integrantes para intercambiar información sobre los trastornos alimenticios y realizar una breve exposición.
Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
Colocar el directorio a la vista de todos.
CIERRE: Responder las siguientes preguntas a manera de reflexión: ¿Qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo de trastorno alimenticio?
¿Qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo del consumo de sustancias adictivas? ¿A quién puedes pedir orientación y ayuda para prevenir o
atender estas situaciones de riesgo? Comentar las respuestas a todo el grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Páginas 31 y 33. Libros de la Biblioteca del aula y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Directorio con el nombre de las instituciones sociales,
escuela.Cartulinas. Fotografías, dibujos o recortes de de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos. Preguntas de
ilustraciones. reflexión
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 21 al 26 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN octubre 2019.
L.4 Respeto y buen trato. ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
Respeto a los rasgos físicos Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los Promueve acciones para un
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les trato digno, justo y solidario en
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
caracteriza. Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas la escuela y la comunidad.
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Mostrar a los alumnos una imagen donde se aprecien actos de discriminación con relación a los rasgos físicos de una persona. En grupo, comentar
qué se observa y qué se puede hacer para evitarlo.
DESARROLLO: De manera individual, dibujar en una hoja blanca su cara y escribir tres rasgos físicos que lo identifiquen. Compartir los dibujos con el resto del
grupo y comentar en qué se parecen y cuáles son las diferencias. Realizar una lectura grupal sobre la discriminación y estereotipos. Realizar comentarios
sobre lo leído. Página 36. Ver el siguiente enlace que nos muestra algo sobre los mensajes subliminales de la televisión y los estereotipos:
http://www.youtube.com/watch?v=mCSr2y-v7GI (10 minutos aproximados) Reunir en equipos y reflexionar sobre las características de los personajes de un
programa de televisión. Identificar los estereotipos. En su libro o cuaderno, en parejas realizar una clasificación y características de los diferentes tipos de
estereotipos (inteligente, genio, héroe, travieso, villano, etc.)
CIERRE: Comentar cómo es que influyen los modelos televisivos en la manera de convivir. Comentar en grupo, qué se puede hacer para lograr un trato digno,
justo y solidario en la escuela y en la comunidad.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 34-37. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Imágenes donde se aprecien actos de discriminación con relación a los de las actividades. Notas en el cuaderno. Clasificación y características de
rasgos físicos de una persona. Hojas blancas. Enlaces sugeridos en los diferentes tipos de estereotipos.
Internet.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN octubre al 01 de
L.4 Respeto y buen trato. ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana noviembre 2019.
Respeto a los rasgos físicos Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los Promueve acciones para un
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les trato digno, justo y solidario en
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
caracteriza. Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas la escuela y la comunidad.
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Mostrar a los alumnos un video corto de "El Chavo del Ocho". https://www.youtube.com/watch?v=zhqjwz_NQjM (5:56 min) Analizar los personajes del
programa. Comentar en forma grupal, si las actitudes de cada uno de los personajes, son las adecuadas o pueden mejorar.
DESARROLLO: Conversar en grupo qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la comunidad. Proponer ideas para
eliminar la discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad. Hacer un listado con todas las propuestas. Elaborar carteles con
esos temas.
CIERRE: Colocar los carteles en los muros de la escuela y otros en la comunidad.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 38-40.Cartulinas y material diverso para la elaboración de producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Carteles para la
los carteles.Enlaces sugeridos en Internet. discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS •Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
PRÁCTICA PROYECTO ARTÍSTICO
ARTÍSTICA
INICIO: Reunir a los equipos y solicitar que saquen sus copias de la obra teatral.
DESARROLLO: Presentar el siguiente video para que identifiquen algunas técnicas de actuación. https://www.youtube.com/watch?v=ZfGVdwmx3dk (6:14 min)
Determinar espacios dentro o fuera del aula para realizar los ensayos de la obra. El docente debe cuidar que todos los alumnos tengan una comisión dentro de
los equipos para facilitar la organización y la puesta en escena, la cual debe estar registrada en el cuaderno de cada uno de los integrantes. Orientar a los
alumnos a que el equipo ayude a definir tiempos, posturas, movimientos y expresiones de los personajes y de los encargados de la escenografía y música.
Cada equipo deberá organizarse para que la próxima sesión lleven los materiales para crear la escenografía.
CIERRE: Valorar individualmente con estas preguntas su participación dentro del equipo. ¿Cuál es mi función dentro del equipo?, ¿qué debo de realizar para
que todo salga lo mejor posible?, ¿debo esforzarme más?, ¿hay algo en lo que pueda ayudar al resto de mis compañeros?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la organización y distribución del

Obra de teatro. Cuaderno de trabajo. Enlace recomendado. equipo.
Realiza una autoevaluación de su desempeño.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS • Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
PRÁCTICA PROYECTO ARTÍSTICO ejecución.
ARTÍSTICA
INICIO: Solicitar que se reúnan en equipos y lean las comisiones que tiene cada uno de los integrantes.
DESARROLLO: Motivar a que realicen ensayos organizados con toda seriedad. Promover la amplia participación de todos los alumnos dentro de los equipos.
Indicar a los alumnos que son encargados de elaborar la escenografía se reúna con los materiales. Dar espacio para que ensayen y elaboren su escenografía.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa activamente en la elaboración de la

. Pintura. Carteles. Colores. Mantas o lonas. Tijeras. Pegamento y escenografía. Adopta una postura de respeto, tolerancia en los ensayos.
diversos materiales. Cuaderno. Obra de teatro. Coadyuva en el fortalecimiento de la puesta en escena.

ARTÍSTICA
INICIO: Solicitar que se reúnan en equipos para llevar a cabo el ensayo de la obra de teatro.
DESARROLLO: El docente debe motivar la participación individual dentro del equipo, respetando las habilidades de cada uno de los integrantes. Promover
que los ensayos sean con respeto entre todos los compañeros mostrando tolerancia a las equivocaciones. Solicitar a los equipos que continúen elaborando la
escenografía con los materiales necesarios. Dar espacio para que ensayen y elaboren su escenografía. Indicar que la puesta en escena será frente al público
escolar, si es posible generar un espacio para que toda la comunidad pueda presenciarlo, caso contrario presentarlo dentro del aula. Reunir a un representante
de cada equipo y sortear el orden de la presentación.
*PAUSA ACTIVA

Pintura, carteles, colores., mantas o lonas, tijeras, pegamento y escenografía.Adopta una postura de respeto, tolerancia en los ensayos.
diversos materiales. Cuaderno. Obra de teatro. Coadyuva en el fortalecimiento de la puesta en escena.

ARTÍSTICA
INICIO: Solicitar que se reúnan en equipos para llevar a cabo el ensayo de la obra de teatro.
DESARROLLO: Seguir motivando la participación individual dentro del equipo, respetando las habilidades de cada uno de los integrantes y haciendo las
recomendaciones siempre para mejorar en la interpretación del personaje. Indicar que es importante que memoricen los diálogos y determinen los tonos de voz
a utilizar, movimientos y posturas. Si aún no se termina de elaborar la escenografía, dar tiempo para que la terminen. Indicar que harán carteles o invitaciones
dirigidas a la comunidad escolar a presenciar sus puestas en escena. Dar el tiempo necesario para elaborar los carteles o algunas invitaciones, teniendo
cuidado en la programación de las diferentes obras de teatro. Es importante que cada equipo presente su obra en días diferentes para que ayuden a montar los
escenarios de los demás equipos.
*PAUSA ACTIVA

Pintura. Colores. Carteles. Mantas o lonas. Tijeras. Pegamento escenografía. Adopta una postura de respeto, tolerancia en los ensayos. Coadyuva en
y diversos materiales. Cuaderno. Obra de teatro. el fortalecimiento de la puesta en escena.
ASIGNATURA : ARTES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de
noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS. •Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
PRÁCTICA Presentación ejecución.
ARTÍSTICA •Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada frente a público.
Reflexión. •Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante el público en relación con la
presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO: Reunirlos en equipos para presentar la obra teatral y cuestionar ¿tienen todos los elementos: escenografía, objetos de ambientación, música o
sonidos, etc..?
DESARROLLO: El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al público. Es momento de realizar la
primera presentación.
CIERRE: Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo
mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?,
etc.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la obra de teatro.

Escenografía. Objetos de ambientación. Cinta adhesiva. Valora el trabajo en equipo.
Reproductor de sonido. Vestuario.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana1. Del 1 al 5 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre.
DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Valora las libertades y oportunidades que posee
Apreciación y gratitud para desarrollarse, estudiar y ser un agente de cambio positivo.
INICIO: Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados). Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “Algo que puedo hacer porque tengo este cuerpo es…”
respetando turnos.
DESARROLLO: Dar al grupo las siguientes instrucciones: siéntense en postura de cuerpo de montaña.
Vamos a hacer tres respiraciones prolongadas, inhalamos profundo y al exhalar dejamos que todo el aire salga del cuerpo (pausa de 15segundos). Repetir dos
veces más. Indicar que se requiere que concentren su atención al área de su cara, la frente, los ojos, la boca; estos son lugares que pueden estar rígidos,
noten como están. Inhalen y al exhalar aprovechen para relajarse. Expresar lo siguiente: sientan su cuello y hombros, noten como están, inhalen y pongan
atención a como están sus brazos y manos, y con la exhalación déjenlos descansar. Inhalen y pongan atención a cómo están su espalda, las costillas, el
abdomen, y al exhalar dejen que toda esta parte del cuerpo este suave. Pedir que concentren su atención en el área de la cadera y al exhalar relajen, dejen
que el peso del cuerpo caiga sobre la silla. Pongan atención a sus piernas, rodillas, pies, y al exhalar permitan que se relaje y descanse toda la parte baja de su
cuerpo. Deja que tu atención descanse en tu cuerpo. Al terminar, el docente tocará un instrumento musical y pedirá que realicen tres respiraciones profundas,
abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
CIERRE: Preguntar a los alumnos: ¿cómo se siente tu cuerpo ahora?, ¿igual que antes o algo más relajado? Después de la práctica, asignar un tiempo para
que los estudiantes reflexionen acerca de sus cualidades o fortalezas. Pedirles que elijan una y que piensen cómo ayudan a otros a partir de esa cualidad; por
ejemplo, soy perseverante, puedo impulsar a un equipo o a mi familia a lograr una meta en común; soy amigable, puedo ayudar a algún compañero que le
cuesta trabajo integrarse. Motivar la participación de todos los alumnos, en especial la de aquellos a los que les cuesta trabajo socializar.
*PAUSA ACTIVA

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro Reflexión acerca de sus cualidades o fortalezas.
instrumento musical. Intenta realizar un cambio positivo para afrontar las situaciones de la vida.
Hojas de papel y lápiz.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 7 al 11 de

DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA Bienestar INDICADORES DE LOGRO Pone en práctica estrategias para experimentar
bienestar a pesar de circunstancias adversas.
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “Algo que puedo hacer porque otros me han ayudado es…”
respetando turnos.
DESARROLLO: Preguntar a los estudiantes: ¿cómo es nuestra mente?, ¿qué hay en la mente? Explicar que la mente es como una botella con brillantina: el
agua es nuestra mente y la brillantina es todo lo que pasa por ella. Puede estar quieta, entonces es transparente, clara; nos sentimos tranquilos, podemos ver
nuestros pensamientos, ideas, emociones, y también ver con claridad lo que sucede. En ese momento, el agua está clara y podemos ver a través de ella
(mostrar la botella). Pero ¿qué pasa cuando agitamos la botella? Agitar la botella y explicar: la mente genera pensamientos y emociones, por ejemplo, cuando
uno se siente enojado y está distraído se tienen muchos pensamientos al mismo tiempo, o cuando se está triste o muy emocionado la mente, igual que la
botella, se agita y pierde su capacidad natural de estar clara. Cuando uno se siente agitado o enojado, no se pueden ver las cosas como son; la agitación
(brillantina, movimiento) no permite ver y muchas veces no se toman las mejores decisiones o no se puede estudiar o concentrarse.
CIERRE: Motivar la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de pensamientos agitan nuestra mente como a la botella?, ¿cómo nos sentimos?,
¿cómo actuamos?
*PAUSA ACTIVA

xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Valora la importancia que tiene ponerle atención al cuerpo cuando se presenta una situación
Botella de brillantina: prepararla con agua, brillantina y 2 cucharas emocional. Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.
de aceite de bebé o glicerina

DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA Bienestar INDICADORES DE LOGRO Pone en práctica estrategias para experimentar
bienestar a pesar de circunstancias adversas.
INICIO: Con la dinámica de la “papa caliente” usando una pelota pequeña, promover el rescate de la sesión anterior preguntando: ¿es posible controlar las
emociones?, ¿si prestamos atención a nuestro cuerpo, podemos tener una idea más clara de lo que ha sucedido cuando se nos presenta una situación?
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban una situación en que su mente haya estado confundida o agitada, y que describan
cuál era la emoción que los dominaba en esos momentos. Dar apertura a que participe la mayor cantidad de niños.
CIERRE: Motivar a la reflexión a partir de las siguientes preguntas: .en qué momento creen que nos serviría traer la atención a lo que sentimos en el cuerpo?,
¿nos serviría en la escuela?, ¿cuándo?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Valora la importancia que tiene ponerle atención al
Pelota pequeña. Cuaderno de trabajo. cuerpo cuando se presenta una situación emocional.
Lápiz. Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.

DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Planea el procedimiento para resolver un
Metacognición problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “En este momento estoy pensando en…” respetando
turnos.
DESARROLLO: Explicar al grupo que para afrontar un reto o problema es importante observar, planear, ejecutar y evaluar. Presentar el siguiente reto a los
alumnos: imaginen que se van de excursión durante un día completo con sus compañeros de clase. El lugar de la excursión se ubica a dos horas de la
escuela, viajando en camión. Organizar al grupo por equipos y pedirles que preparen la excursión: ¿a dónde irán?, ¿cuánto cuesta?, ¿qué necesitan?,
¿quiénes los acompañarán? Es fundamental promover el trabajo colaborativo.
CIERRE: Pedir que los equipos escriban en un pliego de cartulina o papel Kraft, o en una presentación en PPT, la descripción de su excursión, las necesidades
y los pasos que siguieron en el proceso de planeación.
*PAUSA ACTIVA

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Expresa en una frase lo que piensa.
Pliego de papel Kraft o bond o presentación en Power Point. Presta atención a las actividades a realizar.
Lápices de colores, plumones o pinturas. Participa colaborativamente en la organización de una excursión.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de
noviembre 2019.
DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Planea el procedimiento para resolver un
Metacognición problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
INICIO: Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos para presentar la excursión que organizaron.
DESARROLLO: Se da tiempo para que los equipos expongan. Elegir por votación el trabajo que más les gustó.
CIERRE: Promover la reflexión respondiendo a las siguientes preguntas: ¿se realizó un trabajo colaborativo?, ¿cuáles fueron los retos a los cuales se
enfrentaron como equipo?, ¿cuáles fueron sus logros?, ¿qué cambiarían de la metodología de trabajo?, ¿cuál es la ventaja de detenerse a pensar y a planear
como afrontar un reto o problema?
*PAUSA ACTIVA

Pliego de papel Kraft o bond o presentación en Power Point. Participa colaborativamente en la presentación de la excursión.
Lápices de colores, plumones o pinturas. Regula sus impulsos y utiliza el pensamiento como medio para regularse.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas A gozar que la actividad
motriz motrices al participar en situaciones de juego, está por comenzar.
expresión corporal e iniciación deportiva, para
promover actividades asertivas.
PROPÓSITO: Que los alumnos participen e interactúen INTRODUCCIÓN Los alumnos realizarán actividades motrices en las tomen que
afrontando distintas situaciones de juego que les permita decisiones y colaboren entre sí, analicen y valoren de manera conjunta el uso de sus
valorar integralmente su desempeño y reconocer su habilidades y actitudes.
implicación motriz. Que realice aportaciones para resolver
una tarea.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Actividades motrices. •Mando directo. Identifiquen la mejora de su
•Juegos modificados. •Resolución de problemas. desempeño al distinguir actitudes
•Actividades deportivas. •Asignación de tareas. que se manifiesten en situaciones de
•Descubrimiento guiado. juego.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Papá Oso
•Se les indica a los alumnos que se posicionen en una línea ellos serán los ositos.
•Uno de los niños será el monstruo y se colocará en el extremo contrario del patio o cancha.
•El profesor será el papá oso.
•Ositos preguntarán ¡papá oso, papá oso, ¿podemos ir a ver al monstruo?!
•Si el papá oso dice que sí, los ositos avanzarán la cantidad de pasos que se les indique.
•Si papá oso dice que no, los ositos preguntarán ¿Por qué? El profesor debe responder ¡Porque ahí viene!
•Al momento todos corren a la línea donde originalmente comenzaron el juego.
•Si el monstruo toca a alguien, se convierte en monstruo y debe irse al extremo de la cancha.
VARIANTE: Papá oso puede decir los pasos en forma de suma, resta o multiplicación, por ejemplo si pero solo 3X3 pasos.
Boliche
•Dividir en dos el patio de juegos.
•Colocar a cada extremo de la cancha una hilera de conos que abarque de lado a lado.
•Formar dos equipos.
•Cada equipo tendrá cinco balones.
•A la indicación del docente y sin pasar de la mitad de la cancha, todos comienzan a hacer tiros para derribar los conos del equipo contrario. Cada cono
derribado es un punto.
•Si alguien, por accidente, derriba un cono de su equipo, no podrá ser recolocado.
•Gana el primer equipo que derribe todos los conos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Los 4 barrios
•Con ayuda de conos, dividir la cancha en cuatro partes.
•Formar cuatro equipos de igual cantidad de participantes.
•Acomodar a cada equipo en un cuadrante.
•Por equipo, tendrán cinco balones.
•Cada portador del balón, debe lanzarlo para quemar a alguien de los equipos contrarios.
•Si un jugador es tocado por el balón, debe pasarse al equipo de quien lo quemó.
•A medida que vayan disminuyendo la cantidad de equipos, se enfrentarán solo dos. En este caso, a quien quemen, debe salir del cuadrante de su equipo.
•El equipo que logre eliminar al rival, será el vencedor.
VARIANTE: Los equipos pueden ponerse de acuerdo para eliminar a otro cuadrante.
Córrele, córrele que te pego.

•En cada extremo de la cancha, se dibujará un cuadro de aproximadamente 2m por 2m; a los que llamaremos "bases". •Al centro del patio (entre las bases), se
dibujará un círculo. •Formar cinco equipos con igual número de participantes. •Cuatro equipos se colocarán dentro de cada base, y el quinto equipo dentro del
círculo con tres balones. •Los equipos deben correr a la base de la derecha. •Mientras los participantes se encuentren fuera de las bases, pueden ser
ponchados.
•Quien sea ponchado, deberá intercambiar de papel con quien lanzó el balón.
VARIANTE: El maestro indica cambios de dirección. Si queman a uno, todo el equipo cambia de roles.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
El pasillo veloz
•Dividir por mitad la cancha con una línea de conos.
•A lo largo de la cancha se colocarán dos líneas de conos, formando un pasillo.

•Formar cuatro equipos con la misma cantidad de participantes, y distribuirlos a cada uno en un cuadrante. Cada equipo tendrá cinco balones.
•Los niños deberán tomar un balón y lanzarlo a otro jugador de distinto equipo. Pueden lanzarlo a cualquier equipo.
•Quien sea tocado por el balón deberá irse rápido al pasillo, y correrá de ida y vuelta. Una vez terminado el recorrido, puede volver a su equipo.
•Si el jugador que está en el pasillo es tocado durante su recorrido, deberá iniciarlo para volver a su equipo.
Granjeros y puerquitos
•Marcar una zona donde será el corral.
•Hacer dos equipos. El primero serán granjeros, y en el segundo puerquitos.
•Los puerquitos inician dentro del corral (área determinada) e intentarán escapar de la granja.
•Los granjeros deben perseguir a los puerquitos que salgan de su corral.
•Cada puerquito que sea atrapado, deberá ser cargado y trasladado al corral. Una vez cargado el puerquito queda descalificado y permanecerá en el corral.
VARIANTE: Los puerquitos atrapados se convierten en granjeros.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Los números
•Marcar una línea de salida y otra de meta. •Formar a los alumnos en equipos de igual cantidad, y enumerar a cada uno de ellos.
•En la línea de salida se ubicará a los niños, en la línea de meta se ubicará un pañuelo.
•El maestro debe gritar un número; todos los jugadores con ese número corren a la línea de meta, el primero en llegar toma el pañuelo y debe regresar a su
equipo con el pañuelo sin que el otro jugador se lo quite.
•El equipo que haya logrado llegar más veces a su línea es el ganador.
VARIANTES: El profesor puede nombrar más de un número a la vez.

Sígueme
•Se divide el grupo en cuatro equipos.
•Los equipos se forman y se sientan en cuatro líneas concéntricas.
•Habrá un jugador que corre alrededor de las cuatro filas, el decide en qué momento tocará al último niño de la fila y le gritará “sígueme”.
•Todos los integrantes de ese equipo deberán ponerse de pie y correr dando la vuelta al resto de los equipos.
•El último en llegar será el que reanude el juego.
•No está permitido cruzar entre las líneas.
VARIANTE: seguirme al revés, en este caso los jugadores deberán correr en sentido contrario al compañero que inicio el juego, también pueden ser dos o más
niños que den inicio al juego.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Retas de fútbol
• Se organiza al grupo en equipos mixtos de igual número de jugadores.
• Se sortea a los dos primeros equipos que jugarán.
• El equipo que reciba 2 goles sede su lugar y entrará uno a retar al ganador.
• En el caso que nadie anote dos goles, se tira un penal el que falle sale.
• Al final se analiza qué equipo fue el que mejor desempeño obtuvo y ¿Por qué lo consideran así?, ¿Qué actitudes observaron durante el juego?, ¿Qué
papel desempeño cada jugador?, ¿se respetaron las reglas?
VARIANTE: Puede realizarse con cualquier deporte (balonmano, baloncesto o volibol). Se puede acordar previamente con algún alumno la simulación de
actitudes negativas y positivas.

Sesión 1: Balones y conos. Sesión 2: balones y gis o tiza. •Registro de observación de aspectos significativos y desempeño de las acciones
Sesión 3: Balón. Sesión 4: Pañuelos. que desarrollaron. •Lista de cotejo.
Sesión 5: Balón. •Fotografías o videos de la presentación de los juegos y las actividades
propuestas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciación
motriz deportiva, con la intención de reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Valora integralmente su Realiza actividades
desempeño y reconocer motrices en las que toma
su implicación motriz. decisiones y valora de
manera conjunta el uso de
sus habilidades y
actitudes.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 30 al 4 de

AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.
Familiar y Leer leyendas de interés para los Leer en voz alta Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado de
alumnos y estimular la palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
comunitario. cuentos y leyendas.
creatividad. CONTENIDOS Explorar leyendas infantiles. •Activar conocimientos previos.
•Identificar tema, propósito y destinatario. •Anticipar el contenido de leyendas con
base en imágenes y títulos. •Asociar leyendas con experiencias personales. Leer
leyendas en voz alta. •Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas. •Enunciar escenarios.
VOCABULARIO Legend, story, fairy tale, title, setting, character, author, main character, plot, etc.

INICIO: Mostrar y pegar en el pizarrón imágenes de cuentos y leyendas populares, preguntar los nombres a los alumnos. •Escribir los nombres en inglés y
solicitar a los estudiantes que relacionen las imágenes con sus nombres en inglés. Aclarar significado de los nombres en caso de ser necesario. •Clasificar los
nombres de los cuentos de los de las leyendas.
DESARROLLO: •Preguntar las diferencias entre un cuento y una leyenda. Ejemplo: las leyendas han existido durante muchos años y pasan de generación en
generación, están basadas en hechos reales pero con un toque de fantasía. •Hacer una lista de los cuentos y leyendas que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos y leyendas en inglés para que los identifiquen con su nombre en español. •Escribir el nombre de la leyenda que leerán, preguntar si la
conocen y qué saben de ella.
CIERRE:
•Escribir glosario de la leyenda que leerán, con la ayuda del diccionario y del profesor buscar su significado. •Anota el nuevo vocabulario en su libreta. •Leer las
palabras en voz alta y repetirlas.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Mostrar imágenes del nuevo vocabulario y relacionarlas con su nombre. •Preguntar y aclarar su significado.
DESARROLLO:
•Identificar el título y autor de la leyenda mostrando la portada del libro. •Preguntar si conocen la leyenda que van a leer y solicitar información sobre la misma.
•Escuchar y leer en silencio, un extracto de la leyenda. •Repetir la lectura después del docente. •Subrayar las palabras que reconozca del vocabulario visto en
la clase anterior y decir su significado con la ayuda de su libreta. •Preguntar que entendieron de la lectura, con la ayuda del docente aclarar dudas y
complementar la información entendida. •Identificar los nombres de los personajes.
CIERRE: •Relacionar preguntas sobre la leyenda con las respuestas correctas. Ejemplo: 1. Who is the main character? - Because they were hungry. 2.
Where are they? - Charles W. 3. Why did they leave? - They are in a farm.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de la leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: •Escribir el nombre de la leyenda incompleto, de manera voluntaria los alumnos dirán en inglés las letras faltantes. •Escuchar la parte de la
leyenda del día anterior. Preguntar si alguna vez se han encontrado en alguna situación como la de la leyenda o si conocen a alguien a la que le haya
sucedido. •Dictar palabras para que los alumnos las busquen y las subrayen. Preguntar significado. •De manera voluntaria, leer de un punto al siguiente la
leyenda. Ayudar con la pronunciación de palabras. •Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte de la leyenda.
CIERRE: •En binas, jugar memorama del glosario.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Memorama. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura.

Libro de texto. Participación. Identificación del nuevo vocabulario
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 8 al 12
APRENDIZAJES CLAVE de octubre.
alumnos y estimular la palabras y frases.Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
leyendas en voz alta.•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas.•Enunciar escenarios.

INICIO: •Escribir el nuevo vocabulario de la segunda parte de la leyenda en el pizarrón. Con la ayuda del diccionario y el profesor, anotar su
significado.•Escribir el vocabulario en su libreta. •Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:•Relacionar información de la leyenda. Ejemplo:

1. Title: - Robin Hood.

2. Main character: - The forest.
3. Setting: - Robin Hood and the merry men.
4. Characters: - A man steals from the rich for the poor people.
5. Plot: - Fray Tuck, the sheriff of Nottingham, Little John.
•Escuchar la segunda parte de la leyenda. Seguir la lectura en silencio.• Subrayar el nuevo vocabulario e identificar nuevos personajes si los
hay.•Responder preguntas de comprensión.•Escribir oraciones de la segunda parte de la historia con errores de convenciones ortográficas. Los estudiantes
corrigen los errores. Ejemplo:
1.robin Hood lived in sherwood forest – Robin Hood lived in Sherwood Forest.
2.the sheriff of nottingham declared robin an outlaw – The Sheriff of Nothingham declared Robin an outlaw.
•Preguntar cuándo se deben usar las mayúsculas (al inicio de una oración, con los nombres de personas, ciudades, etc.) y hablar sobre la importancia del uso
del punto.
CIERRE:•Hacer un dibujo de lo que han leído del cuento y escribir algunas frases de cada parte leída para hacer un pequeño resumen.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: •Dictar palabras del nuevo vocabulario. •Intercambiar libretas para revisar y calificar.
DESARROLLO:
•Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la parte leída con anterioridad. •Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto
ordenado para que revisen su actividad. •Subrayar vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario o con la ayuda del profesor.•Relacionar
imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior. •Coralmente, leer la tercera parte de la leyenda. Aclarar significado.
CIERRE:•Contestar preguntas de comprensión de la parte leída.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Individualmente, resolver anagramas del nuevo vocabulario.
DESARROLLO: •En equipos de 4 integrantes, entregar tiras de papel con oraciones del cuento para que los estudiantes las ordenen y formen un párrafo.
Cada equipo tiene oraciones de diferentes partes del cuento. •Con ayuda del profesor, revisar el orden correcto de las oraciones. Una vez que todos los
equipos tengan sus párrafos terminados, ordenarlos de acuerdo a los eventos leídos en la leyenda.
CIERRE: •Revisar el orden de los párrafos. Por equipos, leer su párrafo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Tiras de papel. Lectura.Participación. Comprensión lectora.


Familiar y Leer leyendas de interés para los Leer en voz alta Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el
alumnos y estimular la
comunitario. cuentos y leyendas. significado de palabras y frases.
creatividad.
Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
CONTENIDOS Explorar leyendas infantiles. •Activar conocimientos
previos. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Anticipar el
contenido de leyendas con base en imágenes y títulos. •Asociar
leyendas con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta.
•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
•Enunciar escenarios.

INICIO:
•Dividir el grupo en dos o tres equipos, escribir palabras incompletas de la leyenda en el pizarrón (hacer dos o tres columnas en el pizarrón, una para cada
equipo).
•Pasar a escribir las letras que falten en cada una de las palabras. El equipo que termine en el menor tiempo posible y sin errores es el ganador.
DESARROLLO:
•Escuchar una parte de la leyenda y escribir las palabras que hagan falta. Repetir la grabación dos o tres veces para que los alumnos tengan mayor
oportunidad de escuchar las palabras faltantes.
•Hacer preguntas como: Who are the characters in this part of the story?, Where are they?, What is the problem?, Do you think the legend is real? Why? Why
not?, have you experience something like that?, etc.
•Escribir oraciones sobre la leyenda, para que los alumnos identifiquen errores y las corrijan. Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
•Identificar nombres de objetos mágicos en la leyenda (si los hubiera). En caso de no encontrar objetos mágicos en su leyenda, dar ejemplos y pedir a los
alumnos que nombren aquellos que conozcan.
•Escribir en español los nombres de los objetos, para que los estudiantes traduzcan al inglés.
CIERRE: •Contestar una sopa de letras del vocabulario de la leyenda.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Jugar roles de los personajes de la leyenda. Individualmente y de manera voluntaria, hacer mímica de algún evento de la leyenda. El resto del grupo,
debe adivinar de que personaje se trata y qué es lo que pasa.
DESARROLLO: •Leer un final diferente, aclarar significado. Discutir sobre el cambio al final de la leyenda. Escribir el final en el pizarrón. •Dibujar un final
diferente de la leyenda, con la ayuda del profesor escribir un final distinto. Usar como guía el final que leyó el docente. •Intercambiar su dibujo y su final con
otro compañero, discutir sobre los cambios que hizo y aclarar significado en caso de ser necesario.
CIERRE: •Pasar al frente y mostrar su dibujo a sus compañeros. Leer en voz alta su final.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes objetos mágicos y obtener sus nombres en inglés, los alumnos pueden revisar la lista que anotaron en su libreta.
 Pegar las imágenes en el pizarrón, de manera voluntaria los estudiantes escribirán sus nombres y el nombre el cuento o leyenda donde los han visto.
DESARROLLO:
 Mostrar la descripción de cada objeto, el alumno pasa a pegar la imagen del objeto mágico debajo de su descripción correcta.
 Leer en voz alta las descripciones, subrayar adjetivos y palabras que conozca. Aclarar significado.
 Repasar el orden de los adjetivos para describir un objeto (tema visto en el mes de septiembre). Ejemplo:
Copiar una descripción de un objeto en su libreta y dibujar el objeto mágico.
Item Opinion Size Age Shape Color material

Magic Magical Small Old Cylindrical Brown Wood
wand
CIERRE:
Escribir las descripciones de los objetos en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Flashcards.Sitio:http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearch Lectura. Participación.
SetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross Comprensión lectora.

alumnos y estimular la palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
leyendas en voz alta. •Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas. •Enunciar escenarios.

INICIO: •Jugar memorama de objetos mágicos.
DESARROLLO: •Ordenar oraciones de descripciones de objetos mágicos. Ejemplo:
1. ring / magic / a / metal / .
2. fabric / a / carpet / magic / .
•Intercambiar libretas para revisar sus oraciones. •De manera oral, describir un objeto mágico para que los alumnos adivinen de que objeto se trata. Repetir las
veces que sean necesarias.•Mostar la descripción de un objeto mágico, para que los estudiantes lo dibujen en su libreta.
•Mostrar la función de cada objeto mágico. Ejemplo:
A magic ring is made of metal. The person who wears it has powers, and he or she can do magic.
CIERRE:
• Mostrar objetos (reales) y solicitar adjetivos a los alumnos que los describan. Ejemplo:
1.A broom – Wood, brown, big, new, old, ugly, etc.
•Escribir los nombres de los objetos y los adjetivos que mencionaron.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
•Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos. Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
•Completar oraciones de descripción de objetos.•Intercambiar libretas y con la ayuda del docente revisar respuestas.•Leer las oraciones en voz alta.•Mostrar
características de objetos mágicos y relacionar con imágenes.•Leer las oraciones que relacionaron con las imágenes y aclarar significado.
CIERRE:
•Escribir funciones y característica de tres objetos mágicos en su libreta, bajo la supervisión del profesor.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
•Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario de la leyenda para que
lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la palabra en base al
dibujo.
DESARROLLO:
•Leer oraciones de descripciones de objetos mágicos y contestar verdadero o falso. Ejemplo:•A potion is a magic ring. F•A magic wand is made of wood.
T•Invitar a los alumnos a leer las oraciones en voz alta y dar las respuestas.•Individualmente con la ayuda del docente, escribir oraciones de verdadero y falso
de descripciones de objetos mágicos y/o de la leyenda leída en clase. Intercambiar sus libretas con un compañero para que las conteste. Revisar y calificar las
respuestas de su compañero.
CIERRE:
Leer sus oraciones en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Participación.
Memorama. Descripción de objetos.
ASIGNATURA : INGLES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 1 de noviembre

2019
comunitario. alumnos y estimular la
cuentos y leyendas. palabras y frases.Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
leyendas en voz alta.•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas.•Enunciar escenarios.
INICIO:
•Jugar “Snowstorm”. Los alumnos escriben en pedazos de papel palabras que hayan aprendido sobre la leyenda leída. Hacen bolita su papel y cuando el
profesor de la señal, la lanzan al aire. Cada estudiante recoge una bolita de papel y lee la información en voz alta.
DESARROLLO: •Mostrar imágenes de personajes de diferentes leyendas. Relacionar con sus nombres.
•Preguntar los nombres de las leyendas a las que pertenecen los personajes y escribirlos junto a la imagen.
•Completar oraciones sobre los personajes y sus objetos mágicos. Ejemplo:
1.The magic carpet belongs to ____.
2.The magic flute belongs to_____.
•Individualmente, escribir 5 o más oraciones tomando como guía las anteriores.
CIERRE: •Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones. •Leer las oraciones en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •En equipos de 4 personas, seleccionar objetos mágicos de la leyenda leída y de los vistos en clase o proponer otros diferentes.
•Escribir las características de cada objeto que escogieron. Ejemplo:
Magic wand: Wood, magical, stick, cylindrical, etc.
Magic ring: round, shiny, metal, etc. •Revisar que las descripciones cumplan con las convenciones ortográficas de y de puntuación.
DESARROLLO: •Describir los objetos mágicos por escrito siguiendo un modelo de las oraciones trabajadas en clase previamente. Revisar convenciones
ortográficas y de puntuación. •En hojas blancas, dibujar cada objeto y colorear.
CIERRE: •Escribir las descripciones de los objetos debajo de cada ilustración.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Escribir las funciones y el nombre del propietario de cada objeto mágico. •Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas y de puntuación.
DESARROLLO: •En una cartulina, pegar las hojas blancas con las ilustraciones y descripciones formando un collage. Dejar espacio junto a cada imagen para
escribir las funciones y el nombre del propietario de cada objeto. •Leer las descripciones en voz alta a sus compañeros, mostrando la cartulina.
CIERRE: •Pegar la cartulina en algún lugar visible del aula.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cartulina. Recortes. Imágenes. Participación. Descripción de objetos.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

5° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019

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5° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019

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ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo. BLOQUE 1

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ortográficos, de puntuación y • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 14 al 18

SECUENCIA DE Actividades sugeridas

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 21 al 26 de

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 30 al 4 de

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 7 al 11 de

•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

limpian su pene o vagina.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 14 al 18 de

De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 21 al 26 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 30 al 4 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2. Del 7 al 11 de

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 14 al 18 de

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APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 30 al 4 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 14 al 18 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 22 al 25 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 5. Del 28 al 01 de

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 30 al

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ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de

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