Módulo 2

Elementos y
teoría de
conjuntos
2. Elementos y teoría de
conjuntos

2.1 Introducción
“¿Cómo puede ser que la Matemática, siendo al fin y al cabo un
producto del pensamiento humano independiente de la
experiencia, esté tan admirablemente adaptada a los objetos de
la realidad?” (Einstein, A. citado en http://goo.gl/FHSgzM).

Conjuntos
Antes de utilizar matemáticamente el concepto conjunto, busquemos cuál
es su significado como vocablo de la lengua española. Nos encontraremos,
entre tantas acepciones, con: “traje, juego de vestir compuesto de la
combinación de varias prendas” o “grupo musical o teatral formado por
unos pocos intérpretes” (Wordreference.com, 2015, http://goo.gl/ZiM4aq).
En nuestro discurso coloquial, encontramos la palabra en frases como “un
conjunto de casas”, “podemos jugar en conjunto”, “esta visión de
conjunto”. Es decir, este vocablo puede ser utilizado en distintas
circunstancias y con sentidos diversos.

Si lo trasladamos al plano matemático, nos lleva a una manera distinta de

trabajar y pensar las situaciones. El concepto matemático de “conjunto” se
basa en la idea intuitiva que tenemos del mismo, como una colección,
agrupación, reunión, unión de “objetos”. No vamos a dar una definición más
formal.

Entre las aplicaciones de la teoría de conjuntos están los problemas de

conteo. Por eso, antes de ir a la teoría formal de conjuntos, pensemos como
introducción al tema el siguiente desafío.

1
 En una habitación se encuentran 15 hombres y 10
mujeres. Se sabe que, entre todas estas personas, hay
5 fumadores. El total de mujeres fumadoras es 3.
¿Podríamos, con estos datos, averiguar cuántos
hombres no fumadores hay?
Muy sencillo, ¿no?

El largo NO se puede modificar, el alto SI.

2.2 Formas de definir un conjunto

Hay distintos tipos de objetos que se reúnen en un conjunto, por ejemplo:

 El conjunto de árboles de nuestro país.

 El conjunto de estudiantes universitarios de una provincia.

 El conjunto de números pares.

 El conjunto de rutas del continente.

 El conjunto de acciones que cotizaron en la bolsa de comercio.

 El conjunto de rectas paralelas a una dada.

Todos estos tipos de objetos se llaman elementos del conjunto. Cada

conjunto colecciona diferentes clases de elementos, plantas, seres humanos,
números, obras, papeles, objetos geométricos, etcétera. Por eso, para cada
conjunto vamos a tomar un conjunto referencial o conjunto universal que
nos brindará la naturaleza de los elementos; por ejemplo, el conjunto
universal que vamos a considerar para estudiar el conjunto de los números
pares es distinto del conjunto universal para estudiar el conjunto de los
estudiantes universitarios de una provincia.

Notación
Denotaremos los conjuntos con letras mayúsculas: A, B, C, etc. La letra U se
refiere al conjunto universal. A los elementos de cada conjunto los
indicaremos con letras minúsculas: a, b, c, x, y…

2
Para indicar que “p es un elemento del conjunto A”, decimos:

p pertenece a A, y lo escribimos:

pϵ A

Si “p” no es un elemento de A, notamos:

p A

Un conjunto está bien definido si se puede establecer fehacientemente la

pertenencia o no de un elemento al mismo. Por ejemplo:

A es el conjunto de las personas buenas del mundo, ¿Juan Pérez pertenece a

ese conjunto?

B es el conjunto de los edificios altos, ¿qué es un edificio alto? ¿Uno de dos

pisos? ¿Uno de más de cinco pisos?

A y B son dos conjuntos mal definidos porque no puedo determinar

fehacientemente si Juan Pérez pertenece o no al conjunto A, ni qué es un
edificio alto.

Igualdad de conjuntos
Dos conjuntos A y B son iguales si, y solamente si, tienen los mismos
elementos. Notamos entonces A=B.

Ejemplo:

A= el conjunto de las vocales de la palabra “arcada”.

B= el conjunto de las vocales de la palabra “mañana”.

Forma de extensión y comprensión

Un conjunto puede ser definido de dos formas diferentes:

 Por extensión o enumeración: se hace una lista, si es posible, de

todos sus elementos y se los encierra entre llaves.

3
 Ejemplo:

A = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}

 Por comprensión: se indica una propiedad característica de sus

elementos.

Ejemplo:

A = {x  N / x es un dígito} Se lee “el conjunto de las x pertenecientes a

los números naturales tales que x es un dígito”.

Cuándo utilizamos una forma de definición u otra depende de cada

situación en concreto.

A= {a,e,i,o,u}
1) ¿De qué manera está definido A?
2) ¿Se puede definir de otra manera?

En este
1 caso, el conjunto A está definido por extensión porque están todos
sus elementos listados entre las llaves. Se puede ver que A tiene 5
elementos.
El largo
Si NO se puede
queremos modificar,
definirlo el alto SI.
por comprensión, en este caso, observamos que la
característica que cumplen los elementos de A, y sólo ellos, es la de ser
El largo NO se puede modificar, el alto SI.
vocales.

A = { x / x es una vocal}

Más ejemplos de conjuntos definidos por extensión y

comprensión
1) A= { x ϵ N / -1 < x <5}

¿Cómo se define A por extensión?

A= { 1,2,3,4} (¡el conjunto está definido en los naturales!).

2) B = {5,10,15}

4
En este caso, B está definido por extensión porque enumero entre comas
cada uno de los elementos del conjunto.

¿Cómo se define B por comprensión?

Hay muchas maneras, una de ellas puede ser:

B= {x  N / x = 5.k, 0 < k < 4, k  Z}

Busca en la web más ejemplos de conjuntos definidos

por comprensión.

Conjunto
1 vacío
Definimos al conjunto vacío como el conjunto que no tiene elementos. Lo
denotamos
El largo NO secon  .
puede modificar, el alto SI.

El largo NO se puede modificar, el alto SI.

Ejemplos:

 A = {x  Z / x2=3}, el conjunto de los números enteros tales que,

elevados al cuadrado, nos den igual a 3. No hay ningún número
entero que cumpla esa propiedad, de donde A = 
 B = {x es un cuadrilátero de 3 lados}. Todos los cuadriláteros tienen 4
lados, de donde B = 

Subconjunto
Si cada uno de los elementos de un conjunto A es también un elemento de
un conjunto B, decimos que A es un subconjunto de B. También decimos
que A está incluido en B o que B incluye a A y lo denotamos

A  B, o bien: B  A.

Si por lo menos un elemento de A no está en B, decimos que A no está

incluido en B.

5
 A  B

2.3 Representación gráfica de

conjuntos
Antes de perdernos en fórmulas o palabras, podemos usar las
representaciones gráficas de conjuntos, que son de gran ayuda para
simplificar la comprensión de los problemas.

Para que el objeto de estudio sea comprendido en cualquier circunstancia

por cualquier persona, hacemos una convención en dicha representación.

Retomemos la consigna: en una habitación se encuentran 15 hombres y 10

mujeres. Se sabe que, entre todas estas personas, hay 5 fumadores. El total
de mujeres fumadoras es 3. ¿Podríamos, con estos datos, averiguar cuántos
hombres no fumadores hay?

De acuerdo a la situación planteada, si representamos a los hombres con los

puntos celestes, a las mujeres con los puntos rosas y a los que fuman con la
letra F, podemos graficar lo siguiente:

Fuente: elaboración propia.

¿Cuántos conjuntos diferentes puedes formar si tomamos como conjunto

universal (U) el de las personas que hay dentro de esta habitación?

6
En este caso es más fácil optar por la definición en forma de comprensión,
por ejemplo:

A = {x  U / x es un hombre}

B = {x  U / x es una persona fumadora}

C = {x  U / x es una mujer}

¡Y muchos más! Pero, ¿fue realmente práctico este gráfico?

Diagramas de Venn
Un diagrama de Venn es la representación gráfica de los conjuntos. Es la
herramienta que nos permite visualizar diferentes clases de problemas. El
conjunto universal se representa por el interior de un rectángulo. Los
conjuntos se representan por círculos en el interior del rectángulo.

Si A  B, entonces el círculo que representa A está dentro del círculo que

representa B.

Un punto dentro de un círculo indica un elemento que pertenece al conjunto

que representa. En caso contrario, el punto queda fuera del círculo.

Ejemplo:

.x

Fuente: elaboración propia.

En este gráfico vemos que hay 3 conjuntos: A, B y C.

Podemos ver algunas relaciones:

7
A  B, A  C, B  C, C  A.

x  A, x  B, x  C, y  C, etcétera.

Problema

Veamos este argumento lógico. Supongamos válidas las siguientes tres

premisas:

1- Los músicos son gente feliz.

2- Todo contador es rico.

3- Nadie que sea feliz es también rico.

¿Se puede deducir que ningún músico es rico?

¿Los contadores son gente feliz?
¿Nadie puede ser músico y contador a la vez?
La teoría de los conjuntos nos puede ayudar a razonar las respuestas.

Consideremos:

A = {x es una persona feliz}

B = {x es una persona rica}

C = {x es músico}

D = {x es contador}

La primera premisa decía: “los músicos son gente feliz”, que es lo mismo que
decir “todo persona que es música es una persona feliz”. Se puede pensar
entonces que todo elemento de C es un elemento de A.

La última premisa decía: “nadie que es rico es también es feliz”, que es lo

mismo que decir “si una persona es rica, no es feliz, y si una persona es feliz,
no es rica”. Entonces, se puede pensar que todo elemento de B no es un
elemento de A y todo elemento de A no es un elemento de B.

La segunda premisa dice: “todo contador es rico”. Que es lo mismo que decir
“toda persona que es contador es una persona rica”. Se puede pensar

8
entonces como: todo elemento del conjunto D es también un elemento del
conjunto B.

Utilizando los diagramas de Venn, nos quedaría:

Fuente: elaboración propia.

Volvamos a pensar las respuestas de las preguntas, apoyados ahora por

estos diagramas.

2.4 Operaciones entre conjuntos

Además de la representación gráfica de los conjuntos, necesitamos hacer

operaciones entre ellos para resolver distintas clases de problemas. En este
curso veremos cuatro operaciones. Pero, ¿cuál es nuestra idea intuitiva para
resolver los problemas?

Atención. Necesitas un lápiz y papel. Desarrolla en el

papel el siguiente problema.

El largo NO se puede modificar, el alto SI.

Problema:
El1-largo NO se los
Expresa puede modificar,
siguientes el alto SI.por extensión
conjuntos

A = {x  N / 3 < x  7 }

B = {x  N / x es par y menor a 10}

9
 C = { x  N / x es impar y menor o igual 3}

2- Representa estos conjuntos utilizando los diagramas de Venn. ¿cuál

es el conjunto universal?

3- Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos elementos en común tienen A y B?

b) ¿Es el conjunto A un subconjunto de B o viceversa?

c) ¿Cuántos elementos hay en total entre el conjunto A y el conjunto B?

d) ¿Cuántos elementos en común tienen B y C?

e) ¿Cuántos elementos hay en total entre el conjunto B y el conjunto C?

f) Si consideramos el conjunto universal como el conjunto de los dígitos

{0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, ¿cuántos elementos hay que no están en A ni
en B ni en C?

g) ¿Cuántos elementos hay en A que no estén en B?

h) ¿Cuántos elementos hay en B que no estén en A?

Podemos operar con conjuntos tal como operamos con números. La

operación entre dos o más conjuntos da como resultado otro conjunto. Las
operaciones que se definen son:

 unión,
 intersección,
 diferencia,
 complemento.

Unión entre conjuntos

Si A y B son conjuntos del conjunto universal U, la unión se define como el
conjunto formado por los elementos que pertenecen a A o pertenecen a B.
Se simboliza A  B.

Por comprensión, la unión queda definido como

A  B = {x  U / x  A ó x  B}

10
En forma de diagrama de Venn, la unión se representa por la región
coloreada:

Fuente: elaboración propia.

Ejemplo: sean A = {0; 1} y B = {2; 3; 4}, entonces A  B = {0; 1; 2; 3; 4}.

Intersección entre conjuntos

La intersección entre A y B se define como los elementos que pertenecen a
A y al mismo tiempo pertenecen a B; es decir, se define por los elementos
comunes a ambos conjuntos. Se simboliza A  B.

Por comprensión, la intersección se define como:

A  B = {x  U / x  A y x  B}

En forma de diagrama de Venn, la intersección se representa por la región

pintada:

11
Fuente: elaboración propia.

Si A y B no tiene elementos comunes, la intersección es un conjunto vacío y

se dicen que A y B son disjuntos o mutuamente excluyentes. Su gráfica es:

Fuente: elaboración propia.

Ejemplo: sean A = {0; 1}, B = {2; 3; 4} y C = {1; 2}, luego tenemos que:

A  C = {1}; B  C = {2} y A  B =  .

Diferencia entre conjuntos

Se define la diferencia entre el conjunto A y B como el conjunto cuyos
elementos pertenecen a A y no pertenecen a B. Se simboliza A - B.

Por comprensión queda definida la diferencia por:

A – B = {x  U / x  A y x  B}

12
La región pintada representa la diferencia:

Fuente: elaboración propia.

Ejemplo: A = {0; 1}, B = {2; 3; 4} y C = {1; 2}

Luego, A - C = {0}; B - C = {3; 4} y A - B = A

El complemento de un conjunto
El complemento de un conjunto A es otro conjunto cuyos elementos son
todos los elementos del conjunto universal U que no pertenecen a A. Se
simboliza A c o A ' .

Por comprensión, A c = {x  U / x  A}.

La región pintada representa el complemento de A:

Fuente: elaboración propia.

13
Observemos que el complemento es un caso particular de la diferencia entre
U y A.

 Ac o A' = U - A

Ejemplo: sea U el conjunto formado por todos los números enteros y sea A
el formado por los enteros positivos, entonces A c es el conjunto formado
por todos los enteros negativos.

Para pensar esto, nos podemos ayudar con diagramas de Venn:

 Si A  B, entonces A  B = B.
 A   =A
 A  A=A
 Si A  B, entonces A  B = A.
 A  = 
 A  A=A
 Si A y B son conjuntos disjuntos, entonces A  B =  .
 Si A y B son conjuntos disjuntos, entonces A – B = A.
 U c= 
 c = U

Ejercicio resuelto

1- ¿Cuál es la operación entre conjuntos que representa la zona

sombreada?

Fuente: elaboración propia.

A) B - A - C
B) B - A
C) B - C

14
Respuesta:
La opción correcta es la (A).
La (B) no es correcta porque en la zona pintada tampoco están los
elementos de C.
La (C) no es correcta porque en la zona pintada tampoco están los elementos
de A.

2.5 Aplicaciones de la teoría de

conjuntos: problemas de conteo
¿Qué es un problema de conteo? Un problema de conteo es un problema
como el que se ejemplifica en el siguiente desafío. Tratemos de resolverlo
aún sin conocer la herramienta matemática que podemos utilizar.

Problema

Hay 35 estudiantes que quieren cursar Matemática, Administración o ambas

materias a la vez. Si 25 estudiantes se han inscripto en Administración y 20
en Matemática,

¿Cuántos están inscriptos en ambos cursos:

Matemática y Administración?

El largo NO se puede modificar, el alto SI.

Sugerencia para el planteo:
El largo NO se puede modificar, el alto SI.

M = {x es un estudiante inscripto en la materia Matemática}

A = {x es un estudiante inscripto en la materia Administración}

U = {x es uno de los 35 estudiantes}

Realiza una representación gráfica en diagrama de Venn.

¿Son los conjuntos M y A disjuntos?

(Ver solución al final)

15
Cardinal de un conjunto
La cantidad de elementos de un conjunto define el cardinal y se denota #A.
Para el caso del conjunto de las vocales, #V = 5. Si el conjunto tiene infinitos
elementos, diremos que el cardinal es infinito.

Si el conjunto tiene cardinal finito, diremos que el conjunto es finito.

Propiedades de los conjuntos finitos

Supongamos tener dos conjuntos, A y B, de la siguiente manera dada por sus

diagramas de Venn.

Fuente: elaboración propia.

#A = número de elementos que están sólo en A + número de elementos de

la intersección


#B = número de elementos que están sólo en B + número de elementos de la
intersección

#A + #B = número de elementos que están sólo en A + número de elementos

que están sólo en B + dos veces el número de elementos que están en la
intersección de ambos.

16
De esto se deducen las siguientes propiedades:

1. #(A  B) = #A +#B - #(A  B)

2. Si A  B =  entonces, #(A  B) = #A +#B.

3. #(A  B  C) = #A +#B + #C - #(A  B) - #(A  C) - #(B  C) +

#(A  B  C)

Ejemplo 1

En un banco hay 10 empleados exclusivos para cajas de ahorro (sección 1);

otros 30 trabajan en cuentas corrientes (sección 2), de los cuales, 4
colaboran además en ventanilla (sección 3) con los cajeros exclusivos, que
son 16. Además, hay 6 empleados que pueden trabajar en cajas de ahorro y
en cuentas corrientes, y 4 empleados (1 gerente, 1 secretario y 2
contadores) que pueden apoyar en las 3 secciones (es decir, vamos a
considerar que trabajan en las 3 secciones a la vez).

Puedes hacer una representación en diagrama de

Venn para ver qué entendiste del enunciado.

Ahora responde:

 ¿Cuántos empleados hay en el banco?

 ¿Cuántos empleados desempeñan una única función en el banco?

 ¿Cuántos empleados desempeñan al menos dos funciones en el

banco?

Solución:

CA = {empleados que trabajan en caja de ahorros}

CC = {empleados que trabajan en cuentas corrientes}

C = {empleados que trabajan en cajas}

17
 U = {empleados del banco}

Debemos releer el enunciado varias veces y luego ir analizando los

cardinales asignados según cada oración. Iremos colocando estos cardinales
en las partes correspondientes del diagrama de Venn.

 Hay 10 empleados exclusivos para la caja de ahorro.

Fuente: elaboración propia.

 30 que trabajan en cuentas corrientes: #CC = 30.

 4 colaboran con los cajeros exclusivos.

18
Fuente: elaboración propia.

 Los cajeros exclusivos, que son 16 : #(C – CA - CC) = 16

Fuente: elaboración propia.

 Hay 6 empleados que pueden trabajar en caja de ahorro y en

cuentas corrientes #(CA  CC) = 6

19
Fuente: elaboración propia.

 4 empleados (1 gerente, 1 secretario y 2 contadores) que trabajan en

las 3 secciones: #(CA  CC  C) = 4.

Como el cardinal del conjunto CC es 30, si le restamos las intersecciones,

podemos deducir que #(CC – CA - C) = 16

Fuente: elaboración propia.

Si sumamos los empleados que hay en cada parte, nos quedaría:

10 + 6 + 4 + 16 + 4 + 16 = 56 empleados.

20
Para ver los empleados que hacen una única función, sumamos las
cantidades fuera de las intersecciones:

10 + 16 + 16 = 42 empleados.

Un empleado que cumpla “al menos” dos funciones es un empleado que

puede hacer 2 o 3 funciones a la vez. En este caso debemos sumar las
cantidades de las intersecciones:

6 + 4 + 4 = 14 empleados.

Tablas de contingencia
Las tablas de doble entrada o de contingencias pueden ser pensadas
también desde la teoría de conjuntos. Supongamos que se realizó una
encuesta para conocer la opinión de los estudiantes universitarios acerca de
la implementación de la pena de muerte. La tabla resultante es:

Implementación de la pena de muerte

Sexo A favor En contra Total

Varones 79 121 200

Mujeres 27 73 100

Total 106 194 300

Fuente: elaboración propia.

Cada celda de la tabla representa el cardinal de operaciones entre los

conjuntos: varones (V), mujeres (M), a favor (F) y en contra (C).

Para las celdas cuyos recuentos representan las opiniones emitidas, se

tiene:

#(V  F) = 79;

#(V  C) = 121;

#(M  F) = 27;

#(M  C) = 73.

21
A su vez, los cardinales de las uniones de dichas intersecciones representan
los totales de las columnas y filas:

# (V  F)  (V  C) = 200; #(M  F)  (M  C) = 100;

# (V  F)  (M  F) = 106 y # (V  C)  (M  C) = 194.

Finalmente, para el conjunto universal se tiene #U = 300.

Pensemos ahora cómo obtener # (V  F). Éste significaría el cardinal del

conjunto formado por personas que sean varones o personas que están a
favor de la pena de muerte. Según la propiedad 1 de los conjuntos finitos,
este cardinal es igual a:

#(V  F) = #V + #F - #(V  F) = 200 + 106 – 79 = 227

Cuantificadores

Cuantificadores Universales: y

∃ significa “existe un”.

∀significa “para todo”, “cualquiera sea”.

Supongamos que voy al gimnasio los días lunes, miércoles y viernes.

¿Son verdaderas o falas las siguientes afirmaciones?

1.  x día de la semana, voy al gimnasio.

2.  x día de la semana, voy al gimnasio.
Obviamente la primera es falsa ya que sólo voy 3 días a la semana y no todos
y cada uno de los días de la semana.

La segunda es verdadera ya que afirma que por lo menos voy un día (de
hecho, voy 3).

22
Ejemplo
Mira el siguiente diagrama. Observa sus conjuntos y cómo están ubicados
los elementos. Luego analiza la veracidad de las afirmaciones expresadas en
forma simbólica.

Fuente: elaboración propia, 2015

1.  x  A / x  B

2.  x  A, x  B

3.  x  A, x  B

4. C  Ac

5. {2,3}  A

6. 1  B

7. 4  A

8. B  C = C

9. A  C = 

10. (A  B)C = 

11.  x  U / x  (A  B)

12.  x  C, x  B

13. C – B = 

14. 4  A  4  B

15.  x  A  x  U

23
 16.  x  B, x  C

Respuestas

1. V (porque existe el 2 o el 3 que no están en B)

2. F (porque el 2 y 3 están en A pero no en B)

3. F (porque el 4 está en A y también está en B)

4. V (porque el conjunto C está “afuera” de A)

5. V (porque 2 y 3 son elementos de A)

6. V (porque el 1 está “afuera” de B)

7. F (ojo, la relación elemento-conjunto es de pertenencia)

8. V (porque C es un subconjunto de B)

9. V (porque son disjuntos)

10. F (porque 1 pertenece al complemento de A U B)

11. V (porque 1 pertenece al complemento de A U B)

12. V (porque C es un subconjunto de B)

13. V (porque como C está incluido en B no quedan elementos al hacer la

resta)

14. V (porque 4 está en la intersección)

15. F (porque todos los elementos están dentro del universal)

16. F (porque hay elementos de B, el 5 por ejemplo, que no están en C)

Lista de símbolos utilizados

  pertenece

  no pertenece
 / tal que

  “para todo” o “cualquiera sea”

  existe un
 y

24
   o

  “subconjunto de” o “incluido en”

  “no es subconjunto de” o “no está incluido en”

 U conjunto universal

  conjunto vacío

Soluciones
Hay 35 estudiantes que quieren cursar Matemática, Administración o ambas a la
vez. Si 25 estudiantes se han inscripto en Administración y 20 en Matemática,
¿cuántos están inscriptos en ambos cursos Matemática y Administración?

Sugerencia para el planteo:

M = {x es un estudiante inscripto en la materia Matemática}

A = {x es un estudiante inscripto en la materia Administración}

U = {x es uno de los 35 estudiantes}

Grafica una representación en diagrama de Venn, ¿son los conjuntos M y A

disjuntos?

Fuente: elaboración propia.

De la lectura sabemos que:

#(A  M) = #A +#M - #(A  M)

En este caso, la cantidad total de estudiantes es 35.

#(A  M) = 35

Pero del enunciado sabemos que la cantidad de inscritos en administración es 25.

25
 #A = 25

También se sabe que la cantidad de inscriptos en Matemática es 20.

#A = 20

Por lo tanto tenemos:

35 = 25 + 20 - #(A  M) => #(A  M) = 10

A partir de que sabemos la cantidad de estudiantes de la intersección, podemos

saber cómo es la distribución exacta de las cantidades. Por ejemplo:

 10 estudiantes se inscribieron sólo en Matemática y 15 sólo en

Administración.

Fuente: elaboración propia.

Ejercicios Módulo 2
1) La operación indicada en el diagrama de Venn es:

a) A – B
b) A ∩ B
c) A U B

2) La operación indicada en el diagrama de Venn es:

26
 a) A – B
b) A ∩ B
c) A U B

3) La operación indicada en el diagrama de Venn es:

a) B – A
b) A ∩ B
c) A U B

4) La operación indicada en el diagrama de Venn es:

a) A – B
b) A ∩ B
c) A U B

5) La operación indicada en el diagrama de Venn es:

27
 a) (A – B) ∩ (B – A)
b) (A ∩ B) U (A - B)
c) (A U B) - (A ∩ B)

6) El siguiente diagrama de Venn muestra las cantidades de alumnos

que vieron cada una de las partes de la película Matrix. En el
conjunto A están los que vieron la parte I; en el conjunto B, los que
vieron la parte II; en el conjunto C, los que vieron la parte III. El
conjunto U representa a todos los alumnos. ¿Cuántos alumnos vieron
solamente la primera y segunda parte?

a) 62 alumnos.
b) 28 alumnos.
c) 36 alumnos.

7) El siguiente diagrama de Venn muestra las cantidades de alumnos

que vieron cada una de las partes de la película Matrix. En el
conjunto A están los que vieron la parte I; en el conjunto B, los que
vieron la parte II; en el conjunto C, los que vieron la parte III. El
conjunto U representa a todos los alumnos. ¿Cuántos alumnos vieron
solamente la primera y tercera parte?

28
 a) 62 alumnos.
b) 28 alumnos.
a) 36 alumnos.

8) El siguiente diagrama de Venn, muestra las cantidades de alumnos

que vieron cada una de las partes de la película Matrix. En el
conjunto A están los que vieron la parte I; en el conjunto B, los que
vieron la parte II; en el conjunto C, los que vieron la parte III. El
conjunto U representa a todos los alumnos, ¿Cuántos alumnos vieron
solamente la segunda parte?

a) 62 alumnos.
b) 28 alumnos.
c) 31 alumnos.

9) El siguiente diagrama de Venn, muestra las cantidades de alumnos

que vieron cada una de las partes de la película Matrix. En el
conjunto A están los que vieron la parte I; en el conjunto B, los que
vieron la parte II; en el conjunto, C los que vieron la parte III. El

29
 conjunto U representa a todos los alumnos. ¿Cuántos alumnos vieron
las tres partes de la película?

a) 46 alumnos.
b) 62 alumnos.
c) 36 alumnos.

10) El siguiente diagrama de Venn muestra las cantidades de alumnos

que vieron cada una de las partes de la película Matrix. En el
conjunto A están los que vieron la parte I; en el conjunto B, los que
vieron la parte II; en el conjunto C, los que vieron la parte III. El
conjunto U representa a todos los alumnos. ¿Cuántos alumnos vieron
la primera parte de la película?

a) 318 alumnos.
b) 217 alumnos.
c) 214 alumnos.

30
Soluciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A B A C C A B C A B

Justificaciones

1) Se llama diferencia entre un conjunto A y otro conjunto B al conjunto

formado por los elementos que pertenecen a A y no pertenecen a B.
A – B = {x / x  A y x  B}
2) Se llama Intersección de dos conjuntos A y B al conjunto formado por
todos los elementos que pertenecen a ambos conjuntos.
A  B = {x / x  A y x  B}
3) Se llama diferencia entre un conjunto A y otro conjunto B al conjunto
formado por los elementos que pertenecen a B y no pertenecen a A.
B – A = {x / x  B y x  A}
4) Se llama Unión de dos conjuntos A y B al conjunto formado por los
elementos que pertenecen a A o a B o a ambos conjuntos.
A  B = {x / x  A o x  B o x  (A  B)}
5) Se llama diferencia simétrica entre dos conjuntos A y B al conjunto
formado por todos los elementos que pertenecen a A o a B pero no a
ambos.
A  B = { x / x  A o x  B pero x  (A  B)}
6) Se llama Intersección de dos conjuntos A y B al conjunto formado por
todos los elementos que pertenecen a ambos conjuntos.
A  B = {x / x  A y x  B}
7) Se llama Intersección de dos conjuntos A y B al conjunto formado por
todos los elementos que pertenecen a ambos conjuntos.
A  B = {x / x  A y x  B}
8) Es la cantidad de alumnos que se encuentra solamente en el
conjunto B.
9) Es la cantidad de alumnos que vieron las tres partes de las películas;
en este caso sería una intersección de los tres conjuntos.
10) Son todos los alumnos que se encuentran en el conjunto A, sin
importar que hayan visto las otras partes de las películas, es decir, es
la suma de los elementos de A.

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Referencias
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Cugno, H. (2009). Curso de nivelación de Matemática. Universidad

Empresarial Siglo 21.

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http://www.matematicasdivertidas.com/Citas%20celebres/citas%20celebres
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