CAMPOS DE OBSERVACION EN LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGIGA

(Fuente: Buisán, Carmen. 2001)

CAMPOS DE OBSERVACIÓN DEL SUJETO

1. Maduración y evolución global del niño

- Constitución, talla y peso
- Estado de salud habitual
- Incidencia de las enfermedades actuales y anteriores
- Indisposiciones ligadas a situaciones escolares Ejemplo: Vómitos el día de
piscina, dolor de cabeza antes de una excursión, etc.
- Alimentación habitual
- Sueño y cansancio. (pueden ser indicadores de ritmos y hábitos incorrectos, o
por medicación)
- Dificultades para ver y oír
- Aparición o faltas de algunos aspectos de maduración fisiológica, control de
esfínteres, transformaciones puberales, etc.

Algunos de estos datos es conveniente confrontarlos con la información del

alumno ofrecida por los padres. Ejemplo: Indisposiciones, alimentación, sueño,
etc.

2. Rasgos de Personalidad
- Predominio de alegría o tristeza, optimismo o temor, etc.
- Actitud abierta o cerrada, espontaneidad, comunicación, pasividad, inquietud, etc.
- Nivel de sensibilidad: imperturbable, angustiado. etc.
- Tolerancia, control o descarga de la agresividad
- Transparencia o complejidad de su persona
- Tendencia a avanzar o a estancarse en situaciones y respuestas anteriores
- Manifestaciones de dependencia o independencia, inmadurez, infantilismo, o por
el contrario si se organiza
- Aspectos de precocidad en la evolución afán de quemar etapas, autosuficiencia
del niño más avanzado, etc.

La guía de la anamnesis es la siguiente:

Contexto ambiental - familiar

- Constitución del grupo familiar: numero de componentes, edad, estado civil, nivel de
estudios, profesión
- Nivel socioeconómico (vacaciones, coche, televisión, etc.
- Tipo de vivienda: numero de habitaciones, lugares de trabajo y juego
- Ideología y creencias religiosas ( si se cree oportuno o relevante)
- Lenguaje: lengua familiar
- Enfermedades de la familia que pueden ser importantes en relación con el sujeto

Historia del sujeto

- Datos del embarazo y parto
- El primer año de vida
- Desarrollo motor y reconocimiento del cuerpo
- Adquisición del lenguaje
- Adquisición de hábitos: control de esfínteres, orden, limpieza, etc.
- Enfermedades Padecidas
- Desarrollo perceptual
- Juegos: tipo, lugar donde juega, etc.
- Aceptación y cuidado de los padres, familiares y personas adultas
- Relación con los hermanos, compañeros, etc.
- Control y disciplina: obligaciones, ir solo a casa, etc.
- Actividades extraescolares: tiempo de dedicación

Escuela:
Lenguaje de la escuela
Inicio de la escolaridad: guardería
Datos de la vida escolar: académicos y de relación social
Hábitos de estudio
Expectativas de los padres

CAMPOS DE OBSERVACIÓN FAMILIAR

1. Situación Ambiental
- Estructura familiar: edades padres y hermanos
- Estudio y profesión de padres y hermanos
- Lengua o lenguas habladas. Contenidos
- Características del piso, espacio a disposición del alumno
- Cambios de vivienda o traslados efectuados por la familia. Cambios de colegios

2. Dinámica Familiar
- Adultos que conviven con el alumno, o que han convivido en etapas anteriores.
Edades y relaciones establecidas
- Relaciones familiares colaterales, frecuencia e influencias
- Situación del matrimonio o de la pareja. Relación con los hijos. Tiempo de
dedicación.
- Dinámica del grupo de hermanos
- Empleo del tiempo del niño al salir del centro escolar
- Visión de los padres de la dinámica familiar, y de cada hijo en particular

3. Relación Familia - Escuela

- Grado de colaboración de la familia con la escuela. Motivos
- Expectativas familiares con respecto al centro
- Conocimiento y compresión de la línea pedagógica del centro
- Expectativas con respecto a los profesores. Influencias indirectas de los
aprendizajes.

CAMPOS DE OBSERVACIÓN DEL ENTORNO

- Distancia entre el lugar de residencia y la escuela. Medios de locomoción.

Coincidencias y divergencias entre el medio de hábitat del alumno y el medio de la
escuela.
- Descripción del barrio: espacios verdes, servicios, etc.

CAMPOS DE OBSERVACIÓN ESCOLAR

1. Nivel de aprendizaje
De acuerdo con los objetivos pedagógicos y la media del grupo. Se realiza de
acuerdo con los objetivos establecidos para el curso en que se encuentra el alumno.
Estos Objetivos, en general, varían según los centros.

2. Actitudes ante las tareas

Hay que considerar, en primer lugar, su actitud global. La forma de estar en la
escuela, su ánimo, como aborda las actividades que le exige el marco escolar.
Debemos considerar asimisrno, que el estar eh clase no acostumbra a ser
uniforme, aunque a veces predomine un estilo. Es importante observar y valorar
las variaciones y diferencias de actitud ante la multiplicidad de tareas, actividades y
personas que componen una jornada escolar.

2.1. Actividades generales ante las tareas: ¿Como aborda las actividades?
- Interés e ilusión, resistencia o disponibilidad para acogerlas
- Iniciativa, responsabilidad, rapidez, rigidez, creatividad, espontaneidad,
dependencia etc.
- Atención y concentración. Ritmo de cansancio, tensión, angustia, etc.
- Seguridad, inseguridad, confianza o desconfianza, imagen que deja traslucir de si
mismo
- Nivel de intercambio, comunicación, participación
- Encaje de las dificultades, enfrentamiento el saber o no saber, tolerancia a los
conflictos.

2.2. Actitudes específicas

- Variaciones entre las tareas que se realizan en el marco escolar, o fuera de el.
- Variación en las materias instrumentales, de observación, creativas
- Los juegos y las actividades físicas
- Variaciones de actitud entre diferentes personas que intervienen en la escuela
- Actitudes ante tareas individuales y colectivas.

3. Hábitos
- Puntualidad y asistencia
- Aseo personal, ropa, utensilios, utilización adecuada del WC
- Orden de la mesa, cajones, estadísticas y clase, en general, en la presentación de
los trabajos
- Puesta a punto del material propio y colectivo
- Dominio y utilización de los instrumentos escolares
- Adquisición y errores en hábitos de trabajo y estudio
- Ritmos de trabajo. Utilización y distribución del tiempo
- El gusto por el trabajo bien hecho y acabado
- El habito de escuchar

4. El grupo Clase
Tiene que considerar, en primer lugar, la organización y la estructura del grupo.
- Condiciones materiales donde tiene lugar la vida del grupo, espacio, movilidad de las
mesas
- Organización del grupo, responsabilidades colectivas e individuales,
cooperación, etc.
- Tipo, numero y solidez de los grupos informales o subgrupos, sus líneas de
interacción
- Características generales del grupo, número, madurez, edades, conflictos con otros
grupos de la escuela o barrio
- Historia del grupo, su evolución desde años anteriores, modificaciones sufridas,
conflictos, profesores, etc.
- Algunos marginados, aislados o ignorados, canalizadores de conflictos y culpas
- Diferentes tipos de liderazgo
- Nivel de utilización del trabajo en grupo. Sentido y utilidad que le da el profesor
- Valores y normas del grupo
- Comportamiento del grupo ante las acciones del profesor y los adultos

5. El alumno como miembro del grupo

- Nivel de participación individual en las tareas colectivas
- Confianza o recelo, sumisión o rebeldía
- Grado de integración o aislamiento personal
- Su valorización personal del grupo
- Grado de comunicación
-Papel o papeles que el grupo le asigna. Su conciencia de estos
- Constancia o variación de sus relaciones con el grupo de compañeros, dentro y
fuera del aula
- Seguridad o inseguridad derivadas de su situación en el grupo

6. Actuación del profesor

Efectos de la actuación del profesor sobre el grupo

CAMPO DE OBSERVACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Tiene como objetivo principal el estudio del funcionamiento y de la realidad de la

escuela
- Recursos humanos y materiales que existen
- Organigrama y funcionamiento
- Participación de los padres y relaciones con ellos
- Equipo o equipos de profesores
- Realidad pedagógica actual de la escuela (reuniones, seminarios, coordinación,
renovaciones, etc.)
- Apertura o aislamiento del medio
- Mecanismos de orden y disciplina, premios y castigos
- El nivel de logro o consecución, y seguimiento de los objetivos de cada ciclo (
conocimiento, actividades, hábitos, etc.)
- Los medios existentes en cada ciclo para la recuperación del retraso o de las
dificultades
- Programación, libros y metodología de trabajo del profesor en la clase
- Numero de alumnos por clase
- Lengua utilizada en la escuela y la clase
- Existencia o no de aula de educación especial y su utilización
La anamnesis de nuestro caso se ha realizado a partir de las síntesis de los datos
obtenidos por medio de entrevistas semiestructuradas con padres,
educaciones y observación directa del sujeto y del marco escolar (centro y aula);
consulta de los ficheros de la escuela , etc.