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Las Tic y la Educación del Siglo XXI

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NÚCLEO PORTUGUESA SEDE GUANARE

Evolución de la Educación Occidental considerándola como un sistema


de producción de conocimientos; la Revolución Digital y los Cambios
Decisivos en la Educación del Siglo XXI

Integrante
María Teresa Rojas
C.I: 18.102.570

Guanare; Enero de 2011

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Maria Teresa Rojas
Las Tic y la Educación del Siglo XXI

TABLA DE CONTENIDO

Evolución de la Educación Occidental considerándola como un sistema de


producción de conocimientos…………………………………………………..…….3
La Revolución Digital…………………………………………………………………..4
Cambios Decisivos en la Educación del Siglo XXI…………………………...……5
Referencia Bibliografica………………………………………………………………..6

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Maria Teresa Rojas
Las Tic y la Educación del Siglo XXI

EVOLUCION DE LA EDUCACION OCCIDENTAL CONSIDERANDOLA COMO


UN SISTEMA DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

El mundo se encuentra viviendo el primer quinquenio del siglo XXI. Desde


antes de su inicio han surgido una serie de debates que ponen en tela de
juicio los cambios que este siglo debe o debería operar en el ámbito de la
educación.

En la civilización occidental, la educación ha constituido un instrumento de


base que ha determinado los sucesivos cambios del orden social y de la cultura
intelectual de todos los países integrados en ella. La educación, además, ha
servido de vehículo transmisor de las distintas tradiciones culturales entre sí,
facilitando su conocimiento, contribuyendo a su adopción y manteniendo un
proceso fecundo. En el proceso histórico alternan períodos de creatividad con
otros de estabilización.

A partir de una tradición de siglos, Occidente se caracterizó siempre por


poseer una educación de excelencia. Los cimientos de esta labor formativa se
gestaron en 4 forma ininterrumpida desde la antigüedad griega y romana; culturas
que fueron asumidas y revitalizadas por la Cristiandad en los aportes que ésta
hizo a la educación de Europa. Esa tradición educativa fue luego retomada, bajo
una perspectiva diversa, por los humanistas y renacentistas, quienes continuaron
con renovada vitalidad los estudios de la cultura y las lenguas clásicas, es decir: lo
que se denominó humanidades clásicas o estudios humanísticos.
Este hábito formativo forjado a lo largo de siglos, más allá de sus cambios
de perspectivas apócales, se caracterizó esencialmente por buscar un ideal de
excelencia humana y, por lo tanto, un ideal de excelencia educativa, es decir: se
trataba de formar la inteligencia y el carácter del hombre a través del estudio y el
contacto asiduo con los textos y la cultura clásica. De este modo, los estudiantes
no sólo aprendían las dos lenguas esenciales que fundaron la civilización
occidental, a saber: el griego y el latín, sino también todo el conocimiento, la

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cultura y la sabiduría de vida contenida en las grandes obras de la literatura, la


historia, la filosofía y la teología de Occidente. Así, se puede afirmar que en los
países de Europa y América la educación siempre estuvo asociada con el trabajo
constante y el esfuerzo mancomunado de generaciones. Las escuelas realizaban
pruebas de ingreso y exámenes finales. Las calificaciones de los docentes se
consideraban importantes y para poder enseñar y evaluar, aquellos tenían que
cumplir una serie de requisitos y condiciones básicas. Sin embargo, a partir de los
años ’60 se introdujeron grandes cambios: la gran parte de los países decidieron
prolongar la escolaridad obligatoria, gradualmente fueron desapareciendo los
estudios humanísticos, y el enfoque se fue haciendo progresivamente más social
que cognitivo.

Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la


tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba
de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e
Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El
objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones
de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los
conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas
las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del
entrenamiento gimnástico.

La Revolución Digital

La tecnología digital da impulso a una revolución que será mucho más


trascendental. A los jóvenes que han crecido en la era de Internet les es imposible
darse cuenta de la magnitud de los cambios. Las películas, y en realidad todos los
medios de comunicación, nunca volverán a ser como antes.

Ahora bien la palabra digital se refiere a la técnica de convertir imágenes y


sonidos a datos en lenguaje numérico (0 y 1) que se pueden almacenar, trabajar y

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transmitir por computadora. Una vez en formato digital, se abre todo un abanico de
posibilidades.

La gran Revolución Digital, es eso, una enorme revolución, ya que sus


efectos son tan profundos; no solo cambian nuestros parámetros creativos,
también los económicos son alterados. Los nuevos procesos tienden a recortar
costos, abrir nuevos mercados, alterar la manera de producir, recibir y procesar la
mayoría de los productos culturales, tanto plásticos como musicales. En el campo
de la representación, la “realidad” cobra un nuevo giro, allí donde hasta ayer solo
se encontraba la fotografía documental (aquella que supuestamente representaba
un “fiel testimonio de la realidad”) vamos a encontrar representaciones “realistas”
pero a la vez “más subjetivas” de lo que los recursos tradicionales permitían
plasmar. Esa sola variante, habrá de alterar todo el orden establecido con
respecto a la credibilidad fotográfica a lo largo de los pasados ciento cincuenta
años de la fotografía.

Cambios Decisivos en la Educación del Siglo XXI

Se está convencidos de que la educación es uno de los pilares


fundamentales de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y
la paz, por lo que deberá ser accesible para todos a lo largo de toda la vida, y de
que se necesitan medidas para asegurar la coordinación y cooperación entre los
diversos sectores y dentro de cada uno de ellos y, en particular, entre la educación
general, técnica y profesional secundaria y postsecundaria, así como entre
universidades, escuelas universitarias e instituciones técnicas considerando que,
en este contexto, la solución de los problemas que se plantean al respecto en los
albores del siglo XXI estará determinada por la amplitud de miras de la sociedad
del futuro y por la función que se asigne a la educación en general y a la
educación superior en particular conscientes de que, en el umbral de un nuevo
milenio, la educación superior debe hacer prevalecer los valores e ideales de una
cultura de paz, y que se ha de movilizar a la comunidad internacional con ese fin,

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considerando que una transformación y expansión sustanciales de la educación


superior, la mejora de su calidad y su pertinencia y la manera de resolver las
principales dificultades que la acechan exigen la firme participación no sólo de
gobiernos e instituciones de educación superior, sino también de todas las partes
interesadas, comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, el mundo
de los negocios y la industria, los sectores público y privado de la economía, los
parlamentos, los medios de comunicación, la comunidad, las asociaciones
profesionales y la sociedad, y exigen igualmente que las instituciones de
educación superior asuman mayores responsabilidades para con la sociedad y
rindan cuentas sobre la utilización de los recursos públicos y privados, nacionales
o internacionales subrayando que los sistemas de educación deberían: aumentar
su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio, para atender las necesidades sociales y fomentar la
solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la originalidad científicos con
espíritu imparcial por ser un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un
nivel indispensable de calidad; y colocar a los estudiantes en el primer plano de
sus preocupaciones en la perspectiva de una educación a lo largo de toda la
vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del
conocimiento del siglo que viene, considerando asimismo que la cooperación y el
intercambio internacionales son mecanismos decisivos para promover la
educación en todo el mundo.

Por otro lado, el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y las


comunicaciones y la innovación de los sistemas digitales representan una
revolución, que ha cambiado fundamentalmente la manera en que la gente piensa,
actúa, comunica, trabaja y gana su sustento. La llamada revolución digital ha
forjado nuevas modalidades de crear conocimientos, educar a la población y
transmitir información. Ha reestructurado la forma en que los países hacen
negocios y rigen su economía, se gobiernan y comprometen políticamente. Ha

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proporcionado la entrega rápida de ayuda humanitaria y asistencia sanitaria, y una


nueva visión de protección del medio ambiente

Ahora bien, un punto que debería ser obvio: la educación tecnológica hoy
debe responder a la realidad de la tecnología en el mundo actual. Es muy
importante, en el plano educativo, evitar transmitir una imagen distorsionada o
idealizada de la naturaleza de la tecnología. En este sentido, siguiendo a autores
como Wiebe Bijker o Thomas Hughes, cada vez son más numerosas las voces
que, desde la literatura especializada, reclaman una comprensión no reduccionista
de la naturaleza de la tecnología. Esta no puede seguir siendo entendida de un
modo intelectualista o artefactual, es decir, únicamente como un cuerpo de
conocimiento científico aplicado o como una colección de artefactos y procesos
técnicos.
Es de hacer notar de que la educación es uno de los pilares fundamentales
de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo
que deberá ser accesible para todos a lo largo de toda la vida, y de que se
necesitan medidas para asegurar la coordinación y cooperación entre los diversos
sectores y dentro de cada uno de ellos y, en particular, entre la educación general,
técnica y profesional secundaria y postsecundaria, así como entre universidades,
escuelas universitarias e instituciones técnicas,
La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar
en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por
aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para
facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI.

Siguiendo el mismo orden de ideas, es necesario resaltar que la educación


del siglo XXI ha sufrido cambios decisivos al igual que la tecnología, se vive en un
mundo donde la educación y la tecnología van de la mano debido a que estas
aportan un interés y un avance en los seres humanos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

James, B. (1997) Historia de la Educación Occidental. Edición 1ª.

La Tecnología Educativa en el marco de la Sociedad de la Información.


http://www.cica.es/aliens/revfuentes/presentacion.htm

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