Está en la página 1de 6

ANTE UN NUEVO PARADIGMA COMUNICATIVO Y FORMATIVO

EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

1. Punto de partida

Nuestra aportación en este debate sobre “la Enseñanza a Distancia y
Formación de Profesores” podría discurrir por diferentes cauces, todos ellos
interesantes y útiles para los docentes interesados en cómo aprovechar diferentes
posibilidades tecnológicas en la formación de profesores.
El primer enfoque podría analizar la experiencia de la UNED que lleva 32
años dedicada a la enseñanza a distancia y se ha convertido en la Universidad
con más alumnos de España. La UNED tiene una amplia experiencia en formación
de profesores a distancia. Desde el PRONEP, programa que durante años
contribuyó a la formación de docentes en todas las áreas curriculares, hasta los
actuales programas de Formación del profesorado que ofrecen centenares de
cursos a distancia, hay múltiples experiencias, investigaciones y estudios que
demuestran el interés y adecuación de esta oferta formativa. De 10.000 a 15.000
docentes han aprovechado cada año las propuestas de la UNED para mejorar su
formación.
Un segundo enfoque podría centrarse en la experiencia específica de la
Facultad de Educación de la UNED, dedicada a la formación de educadores que
ha pasado en los últimos años de tener una titulación a tener tres titulaciones,
Pedagogía, Psicopedagogía y Educación Social, duplicando el número de
alumnos que este año llegan a 17.000, de manera que ya una de las Facultades
de Educación que tiene más alumnos de España.
Un tercer enfoque podría reducirse al análisis de un postgrado emblemático
que se imparte hace diez años en la UNED , el Máster en Informática Educativa y
el Experto en Informática Educativa. Se trata de dos cursos ofrecidos a docentes
para ayudarles en su capacitación y especialización en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación aplicadas a la Enseñanza-Aprendizaje. Un equipo
interdisciplinar e interfacultativo de profesores universitarios imparte las distintas
asignaturas del postgrado en el que ya han participado como alumnos más de

1

aprovechando los niveles de interactividad que 2 . Cultura y Deporte ha subvencionado esta formación para sus funcionarios. Ante un nuevo paradigma Hemos titulado estas líneas “un nuevo paradigma comunicativo y formativo” y es que la enseñanza a distancia aplicada a la formación del profesorado ha tomado nuevos rumbos en los últimos años aprovechando las últimas ofertas tecnológicas. El Ministerio de Educación. además. cada año un Congreso Internacional de Informática Educativa (en julio de 2004 se celebró el 9º Congreso) que sirve de observatorio privilegiado de la aplicación de las TIC en las aulas universitarias y no universitarias y de la creación de material didáctico para todos los niveles educativos. o formación permanente de los profesores. Los profesores del Postgrado organizan. Este movimiento hace que los docentes actuales y futuros. o formación inicial de docentes en las carreras propias e “in-service”. En cada Comunidad Autónoma existen programas específicos tratando de aprovechar la técnica para el aprendizaje. que se integran en sistemas de enseñanza a distancia. Es evidente que asistimos a un movimiento tecnológico que se ha acelerado en los últimos años. Los políticos lanzan discursos insistiendo en que las escuelas españolas tendrán amplios equipamientos técnicos y conexiones en banda ancha con Internet. 2. Una investigación para calibrar los resultados obtenidos a lo largo de diez años prueba la eficacia y adecuación de los estudios a distancia para la formación de docentes en ejercicio. puedan llevar a cabo su aprendizaje con independencia y autocontrol. A pesar del indudable interés de estos tres enfoques me ha parecido que se podrían dejar para el debate e incluir aquí algunas reflexiones generales que nos ayuden a calibrar las posibilidades de la enseñanza a distancia para la formación del profesorado “pre-service” . Nunca como ahora se había sentido una presión tan fuerte para que los docentes integren las TIC en sus diseños curriculares.2.500 profesores de todas las autonomías.

). si exceptuamos el medio telefónico. pero todavía de forma generalmente unidireccional. y el teléfono como elementos de transmisión de datos y conocimientos. como WEBCT. facilitan una extraordinaria oferta formativa de elevada calidad.. Esta última generación ha eliminado la mayor parte de las limitaciones espacio-temporales.. Tal vez Internet 2. que ya ha comenzado a funcionar. chats. sea la respuesta técnica a esta dificultad. La documentación escrita era el mediador fundamental entre docente y discente. facilita nuevas formas de comunicación entre los participantes (correos. en la que nuestros alumnos son nativos. porque fue diseñada para transmitir textos y no audios o videos. La primera generación de enseñanza a distancia se apoyaba en los materiales escritos. Se llamaba “Enseñanza por correspondencia”. La tercera generación incluye los sistemas bidireccionales online. las videoconferencias.. La actual generación de docentes es una generación de inmigrantes en la civilización tecnológica. La tecnología ha facilitado la evolución de las metodologías de enseñaza a distancia. Y todo ello a pesar de que la red aparece frecuentemente saturada por el número de usuarios y. los multimedia. forros. La segunda generación incorpora la radio.. La información fluye de los docentes a los discentes con pocas vías de retorno. configurando un nuevo paradigma comunicativo y formativo. la televisión. Ellos aprenden 3 . Las nuevas plataformas tecnológicas diseñadas expresamente para el aprendizaje. gracias a la incorporación de nuevos y progresivos elementos tecnológicos. Ahora “bajarse” de Internet al propio ordenador algunos programas hace perder la paciencia a la mayoría de los usuarios. ofrece una capacidad de reacción rápida ante las necesidades del alumno.facilitan los recursos multimedia y superar el autoaprendizaje con procesos de aprendizaje colaborativo. ha mejorado los procesos interactivos. proporciona un mayor dinamismo en la producción de cursos. sobre todo. los audio y videocasetes. Veamos brevemente cómo ha evolucionado la enseñanza a distancia a través de los años.

Y sí se puede pero con una calidad dudosa. 3. tercera generación. Nosotros nos esforzamos y trabajamos con las TIC. Se puede acudir al foro y solicitar ayuda y orientación. En el Máster de Informática Educativa de la UNED. El nivel de respuesta suele ser extraordinario. “sin acento”. ¿Qué significa la distancia temporal y espacial entre profesores y alumnos? Para algunos alumnos muy acostumbrados a la socialización como elemento de cohesión ante el estudio les puede resultar un cambio importante. ellos se divierten.. los nuevos sistemas de intercomunicación. ¿Qué pasará con mis problemas personales? 4 .. permiten superar totalmente la distancia. Los participante se formulan muchas preguntas de las que destacamos seis especialmente significativas.. las videoconferencias. Sin embargo. La experiencia nos indica que lo primero que debemos hacer es ayudar a los alumnos a quitar sus dudas. Hay quien piensa que con “cualquier” documento colgado en la red o en un CDROM y un correo electrónico se puede impartir formación. ¿Cómo podré superar las dificultades en el estudio? Primero como en la enseñanza presencial. ¿Puedo creer en la efectividad y calidad de la enseñanza a distancia? Creemos que sí. es prometedor y lleno de sugerencias.. se resuelven prácticamente todas las dificultades técnicas entre los compañeros y si son dificultades de otro tipo. pero luego con muchos más apoyos. Quitar dudas Aunque el panorama de la enseñanza distancia. muchos de los que empiezan a estudiar a distancia tienen dudas. los profesores y el tutor telemático colaboran en facilitar la respuesta. los foros.los nuevos lenguajes como nativos. Aunque se detecta una avalancha de ofertas no acordes con los estándares de calidad que propugnamos. Hasta el punto que hay autores que nos hablan de “la muerte de la distancia” como uno de los hechos fundamentales del siglo XXI. por ejemplo..

la temática y la entrega de trabajos. Por ejemplo en la UNED tanto en Ingeniería como en la Facultad de Ciencias están programadas prácticas obligatorias que pueden realizarse en la Sede Central de Madrid o en los Centros Asociados. blended learning o enseñanza mixta que aproveche las ventajas de cada metodología. Objetivos y sujetos Resumamos. que se hace en los postgrados de Informática Educativa de la UNED. por ejemplo. todo es dialogable entre profesor y alumno. 4. Si se trata de aprender actitudes el tema es ya más complejo. ¿Cómo me va a influir el aislamiento? Si se utilizan adecuadamente las herramientas tecnológicas comunicacionales no habría aislamiento. telefónica o presencial. de la manera. finalmente. ¿Se puede estudiar todo a distancia? Todo lo que sea “información” se estudia perfectamente. etc. Si se nos pregunta por los objetivos de la enseñanza a distancia en relación con la formación de profesores. Los estudios a distancia con multiplataforma y multitecnologías comunicativas se complementan con algunas reuniones presenciales al principio y final de cada etapa lectiva y con el apoyo de tutoría telemática. El ritmo de aprendizaje. dos cuestiones importantes que son objeto de debate. podemos concretarlos en cinco:  Democratizar el acceso a la educación  Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia  Reducir costes 5 . Si nos referimos a “destrezas” prácticas parece que hace falta una dedicación presencial. Por eso hablamos hoy de b-learning. sino diálogo y debate y reflexión en grupo. La enseñanza a distancia es mucho más flexible y adaptable a las necesidades y problemas personales.

Encontramos cada uno de esos objetivos muy adecuados para responder a la necesidad de formación permanente de los profesores utilizando metodologías a distancia. Nos formulamos ahora una pregunta. ¿Es adecuada la enseñanza a distancia para la formación de docentes? 6 .  Impartir una enseñanza innovadora y de calidad  Preparar para la vida laboral.