PlanifAnuIntegrMatemEPET 18

Ministerio de Educación
Secretaria de Educación
Dirección de Educación Secundaria
EPET n° 1 de Jáchal
Departamento de Matemática
Profesores:
 Balderramo, Miguel  Gallardo, Luis
 Brizuela, Enzo  Hernandez, Nancy
 Cortez, Alberto  Nacuzzi, Raúl
 Bautista, América  Mihalich, Alejandra
 Duran, Javier  Zeballos, Mario
Año 2018
Planificación Anual Integrada – E.P.E.T. nº1 de Jáchal
Índice:
Pág.
Propósitos del Área Matemática 2
Fundamentación 2
Respecto a la formación matemática por competencias: 3
Identificación de competencias a desarrollar 4
Capacidades Cognitivas Específicas del Área Matemática 6
Objetivos Generales del Área Matemática 7
Ciclo Básico de la Educación Secundaria

Objetivos para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria 8
Primer Año
Objetivos para Primer Año 9
Contenidos 10
Segundo Año
Contenidos 12
Tercer Año
Contenidos 14
Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Técnica

Capacidades Específicas Del Ciclo 15
Expectativas de logro para el COEST 15
Cuarto Año
Contenidos 17
Quinto Año
Contenidos 19
Sexto Año
Contenidos 23
Séptimo Año
Contenidos 25
28
Metodología de Trabajo
Evaluación 30
Recursos 31
Bibliografía 32
1
Área Matemática – 2018
Propósitos del Área Matemática
Promover un aprendizaje significativo de la Matemática, favoreciendo la

construcción de conceptos, procedimientos y actitudes, a partir de la
resolución de problemas intra y extra matemáticos y la reflexión sobre
los distintos procedimientos usados.
Estimular en los alumnos el gusto por la matemática, relacionándola
con la vida real y con otras disciplinas, haciendo uso del razonamiento
lógico y de los diferentes lenguajes matemáticos.
Fundamentación
La Matemática históricamente ha tenido un lugar importante en todo sistema

educativo. Los conocimientos matemáticos son un producto social, elaborado a
partir de los problemas suscitados en diferentes contextos, un bien cultural al que
todos los alumnos tienen derecho a acceder.
Los profesores tenemos la misión de preparar a las nuevas generaciones
para el mundo en que tienen que vivir. Es decir, impartir las enseñanzas
necesarias para que adquieran las competencias que van a necesitar para
desempeñarse adecuadamente en el seno de la sociedad.
La Matemática es una ciencia que ha ocupado y ocupa un lugar destacado
en la currícula en los distintos niveles de escolaridad. Por su poder “modelador”
resulta una herramienta indiscutiblemente útil para resolver problemas de otras
disciplinas, de la realidad social (problemas extramatemáticos) o del interior de la
misma (problemas intramatemáticos).
La Matemática contribuye en forma privilegiada con el desarrollo individual y
social de las personas, ayudándolas a tener elementos para emitir juicios
críticos, y se ha constituido – hoy más que nunca- en un medio de comprensión
y mejoramiento del mundo científico y tecnológico en que vivimos.
En esta área de estudio se pretende que los alumnos construyan
paulatinamente el sentido de los conocimientos matemáticos, revalorizando el
vínculo de esta disciplina con lo real y dirigir la enseñanza de modo tal que el
alumno vaya adquiriendo las formas propias del pensamiento de esta ciencia.
La metodología apunta a dejar de transmitir recetas y comenzar a trabajar
con estrategias heurísticas. El método consiste en partir de la resolución de
problemas y el análisis sobre los procedimientos, problemas que permitirán al
2
alumno descubrir propiedades, investigar, proponer, demostrar, interpretar,

predecir, explicar las distintas situaciones matematizables, etc.
Además se abordarán contenidos matemáticos a través de procesos
algorítmicos, de demostraciones matemáticas, aplicando el método inductivo -
deductivo, de manera de abarcar la enseñanza de una mayor cantidad de ellos.
Respecto a la formación matemática por competencias:
El fenómeno conocido como globalización, la desaparición de fronteras

productivas y comerciales y el crecimiento demográfico desmedido que, ahora
ante la gran depresión económica a nivel mundial y, de la cuál nuestro país no
es ajeno, refleja con mayor ímpetu la necesidad de llevar a cabo cambios
trascendentales que incidan en los diversos sistemas de gestión de los países y
dentro de los cuales uno de los más importantes, sino es que el más importante,
es el cambio en los sistemas educativos a todos los niveles.
Hasta el momento, en este contexto y a pesar de las diversas reformas y
transformaciones realizadas en todos los niveles educativos, se percibe la
pertinencia de formar personas con espíritu creativo, capacidad de innovación,
autonomía y capacidad de organización y planeación, entre otras competencias
que deben poseer los egresados de las instituciones de educación formal, y que
representan un factor de empleabilidad y crecimiento dentro de las instituciones
contratantes.
Puede observarse que estas demandas superan las expectativas cognitivas,
que antaño eran consideradas como requisitos prioritarios y suficientes para el
ingreso dentro de los procesos de selección de los diferentes sectores
económicos y productivos dentro del mercado laboral para los profesionales
egresados de las diversas instituciones de educación. Por lo que puede percibirse
que, ignorar estos requerimientos coloca en una situación de desventaja a los
profesionales que egresan con una formación en donde no se explicitan, evalúan
y certifican el conjunto de competencias antes mencionadas entre otras más.
Se espera que al formar profesionales que integren tanto competencias
cognitivas, transversales y genéricas, éstos serán capaces de hacer frente a los
grandes retos que atraviesa nuestro país, como son la globalización, la
competencia, la inflación, la inestabilidad laboral, la creación de empleo, el
desarrollo humano entre otros.
Surge entonces la necesidad de asumir nuevos paradigmas y métodos
epistemológicos en donde se re-construya el conocimiento a través de nuevos
procesos pedagógicos y didácticos en la educación formal, que vaya más allá del
3
modelo pedagógico de transmisión de conocimientos, modelo centrado en la

enseñanza y cuyo eje central es el docente primando la unidisciplinariedad, la
acumulación de la información y primordialmente la falta de integración entre la
teoría y la práctica en el contexto del ejercicio profesional y desarrollo de vida
de los individuos.
Nuestra propuesta, pretende llevar a cabo de una manera sistemática la
construcción conceptual sobre el modelo pedagógico basado en competencias
desde el enfoque del paradigma socio-cognitivo. En éste modelo las competencias
se asumen con base en la construcción de procesos de pensamiento, de las
relaciones afectivas consigo mismo, los demás, el medio ambiente y la vinculación
social mediante currículos flexibles, pertinentes y contextualizados, que rompen
con los enfoques tradicionales basados en repetición u memorización de la
información, el desarrollo de habilidades y destrezas sin contextualización, la
fragmentación del conocimiento y la enseñanza carente de pertinencia.
Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que la enseñanza de las
matemáticas por competencias es el instrumento para el desarrollo de las
habilidades básicas y las destrezas de pensamiento que todo ser humano
necesita ejercitar. Toda persona requiere desarrollar destrezas básicas como la
expresión oral y escrita del lenguaje matemático y, a la vez, realizar cálculos y
razonamientos lógicos. Es por ello que la enseñanza por competencias involucra
el desarrollo de habilidades básicas y de destrezas de pensamiento como
planear, formular, resolver y analizar, entre otras.
Identificación de competencias a desarrollar

Existen dos tipos diferentes de competencias que el área de las
matemáticas desarrolla en las personas, las de carácter transversal y las
específicas del área.
Las competencias transversales que el área de las matemáticas contribuye

a formar de manera directa y acorde con los fines educativos fundamentales son:
principalmente las siguientes:
Competencia Interpretativa: Se refiere al conjunto de procesos cognitivos,
actitudinales y motrices necesarios para entender y comprender una determinada
situación, problema, relación, afirmación, esquema gráfico o tabla, relacionados
con elementos numéricos, lógicos, algebraicos o factibles de matematizar.
Competencia Argumentativa: Procesos mediante los cuales se exponen las
razones para justificar determinados razonamientos o procedimientos matemáticos,
lo cual exige razonamiento lógico y análisis, abordando las relaciones de
4
necesidad y suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias de determinado

procedimiento desde el saber matemático.
Competencia Propositiva: Proceso mediante el cual se proponen hipótesis,
procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y soluciones a problemas
teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del área de las
matemáticas.
Competencia de pensamiento lógico: Es el comportamiento mental que
desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del
conocimiento científico en particular, dedicando su atención a la estructura del
mismo.
Competencia de Pensamiento Analógico: Es el comportamiento mental que
logra establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas. Suele
utilizarse en los ejemplos.
Competencia de Pensamiento Deliberativo: Es el comportamiento intelectual
que considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de adoptarlas
y examina la razón o sinrazón de los puntos de vista antes de emitir un juicio.
Competencia de Resolución de Problemas: Proceso mediante el cual se
identifica, analiza y definen los elementos significativos que constituyen un
problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva.
Cabe mencionar que el desarrollo de estas competencias están vinculadas
o inciden directamente con competencias fundamentales tanto en el ejercicio de
vida de los individuos como en el ejercicio profesional.
Las competencias a las que se hace referencia son entre otras: Gestión
de Proyectos, Autonomía, Creatividad, Innovación, Gestión por Objetivos
Adaptación al entorno, Automotivación, Toma de decisiones, etc.
Las competencias propias del área de las matemáticas son principalmente,

las siguientes:
Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye
proposiciones y establece valores de verdad.
Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas
de número y sus operaciones asociadas.
Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la
descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u
objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional.
Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo
del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes,
volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones
con variables para representar procesos de la realidad.
5
Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan

métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos
de datos, así como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y
realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma
de decisiones y en la comprensión de los fenómenos económicos, políticos,
sociales y del ejercicio profesional.
Cabe mencionar que en el enfoque pedagógico para la formación de esta
competencia, existe una diferencia con relación a la mayoría de las sub-áreas de
las matemáticas, en las cuales se trabaja con base en la deducción, es decir, se
parte de lo general a lo particular, en cambio la estadística y la probabilidad son
de las escasas sub-áreas que se fundamentan en un método opuesto, el
inductivo, lo que significa que en estas sub-áreas se parte de lo particular y de
los hechos para llegar a realizar generalizaciones.
Capacidades Cognitivas Específicas del Área Matemática
Capacidad cognitiva de identificar datos,

Reconocimiento de Datos y hechos, conceptos, relaciones y propiedades
Conceptos matemáticas, expresados de manera directa y
explícita en el enunciado
Resolver operaciones en los distintos
Resolución de operaciones conjuntos numéricos utilizando diferentes
procedimientos
Capacidad cognitiva de solucionar situaciones
Resolución de situaciones en problemáticas contextualizadas, presentadas
contextos intramatemáticos y/o en contextos que van desde los
de la vida cotidiana intramatemáticos hasta los de la realidad
cotidiana.
Interpretar información: comprender
enunciados, cuadros, gráficos; diferenciar
datos de incógnitas; interpretar símbolos,
consignas, informaciones; manejar el
vocabulario de la Matemática; traducir de
Comunicación en matemática una forma de representación a otra, de un
tipo de lenguaje a otro.
Expresión de procedimientos y resultados:
reconocer las distintas etapas de un cálculo,
identificar una justificación, una
argumentación.
6
Objetivos Generales del Área Matemática
Valorar la matemática como medio de comprensión y mejoramiento del

mundo científico, industrial y tecnológico en el que vivimos.
Descubrir en el aprendizaje, las dimensiones formativas, informativas y

sociales de la matemática.
Adquirir juicio crítico, rigor en el método de trabajo, honestidad en la

presentación de resultados, exactitud en el lenguaje, valorización de las
ideas ajenas y del trabajo compartido a través de la construcción y
comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes propios de la
matemática.
Valorar el uso de instrumentos tecnológicos, no sólo para simplificar los

cálculos, sino por la posibilidad que brinda de experimentar
matemáticamente, enriqueciendo el campo conceptual y las operaciones
mentales involucrados en la construcción, estructuración y análisis de
contenidos.
Percibir que la matemática forma parte del entorno cotidiano,

comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y
pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta
ciencia.
7
Ciclo Básico de la Educación Secundaria

Objetivos para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria
Reconocer y utilizar en las distintas situaciones que se les presentan los

diferentes conjuntos numéricos, comprendiendo las propiedades que los
definen y las formas alternativas de representación de sus elementos,
seleccionándolas en función de la situación a resolver.
Comprender y saber usar las operaciones y relaciones entre números

para resolver problemas, seleccionando el tipo de cálculo exacto y
aproximado que requiere la situación presentada, pudiendo, además,
estimar e interpretar los resultados comprobando su razonabilidad.
Conocer y saber usar símbolos y representaciones gráficas para

expresar relaciones, en especial las funcionales, reconociendo el valor y
los límites que encierra la modelización matemática en relación con
fenómenos de la vida real.
Reconocer y saber usar para la resolución de problemas las

propiedades de las formas bidimensionales y aplicar los conceptos de
medición.
Distinguir magnitudes, usar y saber operar con propiedad con las

unidades de medida, reconociendo que toda medición es inexacta.
Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar estadísticamente

información, valorando estos procedimientos para la toma de decisiones.
8
Primer Año
División: Primera y Segunda
Docente: Vega Gladys R.
Objetivos para Primer Año
 Utilizar las propiedades de los números naturales y sus operaciones para

elaborar argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado.
 Favorecer el uso de propiedades y características de los conjuntos
numéricos.
 Comprender el funcionamiento de la potenciación y la radicación a través
de la utilización de las propiedades
 Fortalecer el manejo del lenguaje matemático para formular y argumentar
conclusiones.
 Propiciar la utilización de los conocimientos de la disciplina en situaciones
de la vida cotidiana.
 Promover el uso de conceptos matemáticos para resolver problemas y
ejercicios.
 Propiciar la aplicación de múltiplos y divisores para mejorar el uso de
algoritmos y estrategias de cálculos.
 Usar los números enteros en diferentes tipos de situaciones.
 Comparar las diferencias de funcionamiento entre naturales y enteros, en
particular en lo relativo al orden y a las operaciones.
 Usar expresiones algebraicas para estudiar relaciones de orden.
 Utilizar expresiones algebraicas para resolver problemas que involucran
fracciones.
 Recurrir a relaciones entre escritura decimal y fraccionaria para resolver
problemas que involucren la densidad en el campo de los números
racionales.
 Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y compás.
 Utilizar adecuadamente los útiles de geometría.
 Promover el uso de técnicas de recolección y organización de datos.
9
Competencias Transversales Competencias Matemáticas Eje Contenidos Tiempo

Aplicar propiedades en las operaciones Eje N° 1: Operaciones Fundamentales, Potenciación,
Marzo, Abril
fundamentales, potenciación, radicación y Números radicación: términos, propiedades y
ecuaciones. Identificar lenguajes matemáticos. Naturales. operaciones combinadas. Ecuaciones simples. y Mayo.
Plantear y resolver situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas.
Distinguir relaciones. Diferenciar números primos
y compuestos. Resolver problemas utilizando el Eje N° 2: Divisores, múltiplos, números primos y
m.c.m y m.c.d. Divisibilidad. compuestos. Criterios de divisibilidad.
Factoreo. Múltiplo común menor y divisor
Reconocer números enteros. Ubicar números común mayor. Situaciones Problemáticas.
enteros en la recta numérica. Analizar y Eje N° 3: Concepto, propiedades, valor absoluto de un
comparar números enteros. Resolver suma, Números número, números opuestos. Orden y
resta, multiplicación y división de números Enteros. comparación. Operaciones en Z: suma, resta,
De Resolución de Problemas enteros. Resolver operaciones con números multiplicación y división. Operaciones
De Pensamiento Deliberativo
De Pensamiento Analógico
enteros. combinadas, supresión de paréntesis,

De Pensamiento Lógico
corchetes y llaves.
Interpretar y representar sobre la recta Eje N° 4: Fracción: conceptos básicos, representación.
Argumentativa
Junio, Julio,
Interpretativa
Propositiva
numérica. Identificar fracciones. Obtener Números Orden en el conjunto de las fracciones.

Agosto
fracciones equivalentes e irreducibles. Resolver Fraccionarios Fracciones equivalentes, fracciones decimales.
sumas, resta, multiplicación, división, y Racionales Operaciones. Expresiones decimales, concepto Septiembre
potenciación y radicación de fracciones y interpretación, representación Operaciones.
decimales. Reconocer números fraccionarios y Porcentaje.
decimales. Identificar la expresión de Eje N° 5: Punto, recta, plano, semiplano, semirrecta,
porcentaje. Resolver situaciones problemáticas Geometría. segmento, mediatriz de un segmento.
con decimales. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Reconocer los entes fundamentales. Clasificar, Ángulos: elementos, notación, propiedades,
construir, calcular ángulos. Utilizar elementos construcción, medición, bisectriz de un
de geometría. Trazar mediatices y bisectrices. ángulo.
Resolver operaciones con ángulos en el Sistema sexagesimal. Operaciones con
Octubre y
sistema sexagesimal. ángulos. Ángulos especiales: complementarios,
suplementarios, adyacentes y opuestos por el Noviembre.
Comprender la forma de representar la vértice.
información mediante la estadística. Representar Eje N° 6: Estadística. Variables; clasificación de
mediante gráficos, diagramas y barras la Estadística. variables. Población. Diagrama de barra.
información. Diagrama circular.
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Segundo Año
Curso: 2° Año (1° y 2° División)

Docentes: Zeballos Robledo, Mario y Hernández, Nancy
Objetivos para Segundo Año
 Promover la importancia de la enseñanza- aprendizaje de la Matemática como

espacio curricular, para el desarrollo de la vida cotidiana.
 Crear el espíritu de investigación haciendo que se involucren en diversas
situaciones planteadas, en función de los contenidos propuestos.
 Desarrollar diferentes situaciones problemáticas donde se puedan aplicar los
conocimientos adquiridos.
 Promover el uso de números enteros, tanto positivos como negativos,
resolviendo las variantes de operaciones posibles.
 Facilitar la necesidad de ampliar el campo de conocimientos a través del
aprendizaje de Algebra y Funciones, utilizando Magnitudes, tablas, gráficos
cartesianos y problemas de aplicación.
 Promover el análisis y resolución de situaciones problemáticas en el ámbito de la
geometría, estableciendo relaciones con el material concreto que se nos
presenta en la vida cotidiana, para así desarrollar también la asociación entre los
Conocimientos Adquiridos y la vida real.
 Propiciar los conocimientos de Estadística y Probabilidad.
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12
Tercer Año

Docentes: Gallardo, Luis
Objetivos para Tercer Año

 Interpretar el concepto de fracción y de expresión decimal, visualizando su
importante aplicación en situaciones de la vida cotidiana y estableciendo
una clasificación y relación de los mismos.
 Conceptualizar el conjunto de números racionales, caracterizando las
distintas formas de expresar un número, valorando las múltiples
posibilidades de la matemática en la modelización de situaciones
cotidianas.
 Adquirir la noción de número irracional y la idea de completitud del
conjunto de números reales.
 Reconocer y utilizar las propiedades de las operaciones con números
racionales en la resolución de ejercicios combinados, ecuaciones e
inecuaciones usando el razonamiento lógico matemático.
 Resolver situaciones problemáticas de proporcionalidad, resaltando el
importante uso de este contenido en contextos reales y matemáticos.
 Interpretar y resolver situaciones que involucren semejanzas de triángulos y
razones trigonométricas.
 Conceptualizar polígonos, mediante la clasificación, reproducción,
descripción y construcción, manifestando aprecio y cuidado por los
materiales de trabajo.
 Resolver situaciones que impliquen el cálculo de perímetros y áreas de
polígonos.
 Aplicar los conceptos de Probabilidad en situaciones problemáticas que
permitan trabajar otros contenidos del área y de otras disciplinas.
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Contenidos
Competencia
Competencias Transversales Eje Contenidos Tiempo
Matemática
Conjunto de números racionales. Fracciones y expresiones Marzo
decimales: clasificación. Orden en el conjunto de los
racionales. Representación en la recta. Operaciones en el
Numérica Números y
conjunto de los racionales. Propiedades de las operaciones. Abril
Lógica Operaciones
Aproximación de expresiones decimales (redondeo,
truncamiento). Error de aproximación.
Notación exponencial o científica: Usos. Operaciones Mayo
De pensamiento deliberativo
De resolución de problemas
De pensamiento analógico
elementales con expresiones en notación exponencial.

De pensamiento lógico
Algebraica Funciones y Ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los números Junio

Numérica Algebra racionales. Solución/es de una ecuación o inecuación.
Argumentativa
Interpretativa
Propositiva
Sistemas de medición angular. Julio

Triángulos y cuadriláteros: clasificación. Construcción a
partir de lados y ángulos. Semejanza de figuras. Cálculo de Agosto
perímetros y áreas. Círculo y circunferencia. Líneas
Numérica
Geometría y particulares. Longitud y área.
Lógica
Medida Cuadriláteros: clasificación. Características. Cálculo de Setiembre
Geométrica
perímetros y áreas.
Métrica
Figuras combinadas: Cálculo de perímetros y áreas.
Teorema de Pitágoras. Razones trigonométricas. Resolución Octubre
de triángulos rectángulos.
Noviem.
Numérica Estadística y Variables estadísticas. Recopilación de datos. Tabulación de
Estadística Probabilidad datos. Medidas de centralización. Gráficos estadísticos.
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Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Capacidades Específicas Del Ciclo
Formular y resolver problemas seleccionando y/o generando estrategias

y modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
Analizar la validez de razonamientos y/o resultados y elaborar

argumentos que avalen los mismos y la toma de decisiones.
Utilizar el vocabulario y la notación adecuada en la comunicación de

procedimientos y resultados.
Utilizar juicio crítico, rigor en el método de trabajo y honestidad en la

presentación de resultados.
Valorar las ideas ajenas y el trabajo compartido a través de la

construcción y comprensión de conceptos y procedimientos propios de
la matemática.
Expectativas de logro
Seleccionar los modelos y las estrategias de resolución en función de

una situación planteada utilizando números reales, funciones,
ecuaciones, inecuaciones y sistemas sencillos de modelización.
Trabajar en el plano y en el espacio con curvas y relaciones

geométricas, pudiendo seleccionar la representación adecuada a la
situación problemática a resolver.
Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos básicos de la

estadística reconociendo los alcances y las limitaciones de sus usos en
la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Resolver problemas seleccionando y/o generando estrategias, juzgando

la validez de razonamientos y resultados, y utilizando el vocabulario y
la notación adecuada en la comunicación de los mismos.
Estar dispuesto a cooperar, aceptar y respetar reglas en el trabajo

grupal y aceptando las convenciones que permiten la comunicación.
Estar dispuestos hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas

a problemas.
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Cuarto Año
Objetivos para Cuarto Año
Identificar el origen y las características de cada conjunto numérico:

Racionales, Reales y Complejos.
Resolver operaciones con números racionales aplicando las propiedades
correspondientes.
Efectuar cálculos con la aproximación necesaria según la situación
planteada.
Resolver problemas usando ecuaciones e inecuaciones y los métodos
adecuados de resolución.
Resolver operaciones con radicales aplicando propiedades.
Identificar las distintas formas de representar un número complejo.
Operar con números complejos.
Reconocer un polinomio identificando características (grado, completitud,
orden, etc.)
Resolver operaciones con polinomios utilizando los algoritmos
correspondientes.
Expresar un polinomio como producto de factores primos, reconociendo
los casos particulares.
Calcular el valor de los elementos de los triángulos utilizando las líneas
trigonométricas.
Utilizar conceptos de Estadística para interpretar, analizar y resolver
situaciones problemáticas.
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Contenidos
Competencia
Matemática
Conjunto de números racionales. Fracciones y expresiones Marzo
Numérica decimales: clasificación. Orden en el conjunto de los racionales.
Números y Representación en la recta. Operaciones en el conjunto de los
Lógica Operaciones racionales. Propiedades de las operaciones. Abril
Situaciones problemáticas.
Algebraica Algebra Ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los números
racionales, situaciones problemáticas. Mayo
Números Radicales, conceptos, extraer y simplificar. Operaciones.
Racionales Racionalización de denominadores. Junio

Algebraica Números complejos: definición de números complejos.

Argumentativa
Julio
Cuadrados y cubos de números complejos.
Interpretativa
Irracionales
Propositiva
Numérica Radicales Representación gráfica. Operaciones.

Funciones lineales: Ecuación de la recta, pendiente de la recta que
Lógica Números pasa por dos puntos, ecuación de la función lineal, ecuación de la Agosto
Complejos recta al conocer la pendiente y un punto. Rectas paralelas y
perpendiculares
Ecuación de segundo grado, formas completas e incompletas,
Algebraica Funciones y formulas resolventes, propiedades de las raíces, formulas de la Setiembre
Algebra ecuación conociendo sus raíces.
Función cuadrática, grafica de la parábola, raíces , ejes de simetría,
Numérica ordenada al origen, posiciones relativas, análisis del discriminante,
Función
ecuación polinómica, canónica y factorizada, máximo y mínimo,
Lógica lineal creciente y decreciente, punto de intersección entre una parábola y Octubre
una recta, sistema mixto.
Función Expresiones algebraicas enteras operaciones, regla de Ruffini y
Cuadrática factoreo seis casos. Noviem.
Expresiones algebraicas racionales.
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Quinto Año

Docentes: Cortez, Alberto – Duran, Javier
Objetivos para Quinto Año

Resolver operaciones con polinomios utilizando los algoritmos
correspondientes.
Expresar un polinomio como producto de factores primos, reconociendo
los casos particulares.
Resolver operaciones sencillas con expresiones algebraicas racionales.
Distinguir funciones de otras relaciones binarias a partir de su
definición.
Reconocer los conjuntos particulares que se obtienen a partir de una
función dada (dominio, imagen, etc.)
Clasificar las funciones a partir de sus características gráficas y
analíticas.
Analizar y comparar algunas funciones particulares.
Resolver problemas usando sistemas de ecuaciones con distintos
métodos.
Resolver situaciones problemáticas a partir de la relación de lados y
ángulos de un triángulo rectángulo y oblicuángulo.
Analizar funciones en base a propiedades de crecimiento, máximos y
mínimos, continuidad y periodicidad.
Recolectar, registrar y clasificar datos estadísticos.
Interpretar y elaborar gráficos estadísticos.
Determinar la validez de una información estadística.
Inferir el grado de certeza que puede tener la información estadística.
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Contenidos
Capacidades Evaluación
Uso correcto del Interpretación Resolución de Trabajo con Tiempo Conceptos
lenguaje algebraico de problemas problemas otras áreas
Eje n°1: Competencias Marzo Expresar un polinomio
Contenidos conceptuales Resolver problemas en como producto de factores
Conjuntos contexto. Usar el pensamiento Abril primos, reconociendo los
numéricos. matemático. Comunicar el casos particulares.
 Conjunto numérico, números reales. lenguaje matemático. Desarrollo Mayo
Funciones (Operaciones básicas) eficaz y preciso de gráficos. Resolver operaciones
algebraicas. Transformación de un polinomio en sencillas con expresiones
producto (de factor común, factor común algebraicas racionales.
Actividades 1er trimestre
por grupos, diferencia de cuadrados,
trinomio cuadrado perfecto). Desarrollo de Contenidos Distinguir funciones de
 Expresiones algebraicas racionales: Conceptuales otras relaciones binarias a
Concepto, simplificación y operaciones  Formar grupos de trabajos. partir de su definición.
elementales.  Establecer explícitamente las
 Función: Clasificación. consignas (objetivos y Reconocer los conjuntos
 Función polinómica de 1er grado. evaluación de las particulares que se
Ecuación de la recta que pasa por uno y competencias) obtienen a partir de una
dos puntos.  función dada (dominio,
 Presentar ejercicios para imagen, etc.)
Identificar y aplicar los distintos
casos de factorización en los Clasificar las funciones a
polinomios. partir de sus
 características gráficas y
 Exponer funciones para que se analíticas.
realice un análisis personal y/o
grupal.
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Eje n°1: Competencias Junio Clasificar las funciones a
Resolver problemas en partir de sus
Contenidos conceptuales contexto. Usar el pensamiento Julio características gráficas y
Funciones matemático. Comunicar el analíticas.
algebraicas. Función inversa, módulo o valor absoluto. lenguaje matemático. Desarrollo Agosto
 Sistema de ecuaciones de 1er grado. eficaz y preciso de gráficos. Analizar y comparar
(Método de sustitución, igualación y Septiembre algunas funciones
gráfico) particulares.
Actividades 2do trimestre
 Función polinómica de 2do grado: Forma
incompleta y completa. Forma canónica y
factorizada. Raíces y gráficas. Desarrollo de Contenidos Resolver problemas usando
 Sistemas de ecuaciones mixtas. Conceptuales sistemas de ecuaciones
 Funciones potenciales: Pares e impares.  Formar grupos de trabajos. con distintos métodos.
Multiplicidad de raíces. Teorema de  Establecer explícitamente las Reconocimiento desde el
Bolzano. consignas (objetivos y gráfico del dominio e
 Función racional fraccionaria: Asíntotas. evaluación de las imagen de funciones y
Ecuación racional. competencias) análisis de las funciones
 Función irracional: Variaciones.  Exponer funciones para que se en base a propiedades de
realice un análisis personal y/o crecimiento, decrecimiento,
grupal. máximos, mínimos,
 Presentar situaciones continuidad y
problemáticas para aplicar discontinuidad.
métodos de resolución de Resolver e interpretar
sistemas de ecuaciones. problemas que involucren
distintas clases de
funciones, aplicadas a
situaciones reales.
20
Eje n°2: Competencias Clasificar las funciones a
Resolver problemas en Octubre partir de sus
Funciones Contenidos conceptuales contexto. Usar el pensamiento características gráficas y
trascedentes. matemático. Comunicar el Noviembre analíticas.
lenguaje matemático. Desarrollo
 Función exponencial. eficaz y preciso de gráficos. Diciembre Analizar y comparar
 Ecuaciones exponenciales. Función algunas funciones
logarítmica. Actividades 3er trimestre particulares.
 Logaritmo: Concepto. Propiedades.
Ecuaciones logarítmicas.
 Función logarítmica: Variaciones. Desarrollo de Contenidos Solucionar problemas
 Función trigonométrica: Ángulos Conceptuales aplicando los casos de
orientados en un sistema de ejes  Formar grupos de trabajos. resolución de ecuaciones
cartesianos. Sistema de medición de  Establecer explícitamente las exponenciales.
ángulos. Análisis de las funciones sen, consignas (objetivos y
cos y tan. evaluación de las Resolver e interpretar
competencias) problemas que involucren
 Exponer funciones para que se distintas clases de
realice un análisis personal y/o funciones, aplicadas a
grupal. situaciones reales.
 Presentar situaciones
problemáticas para usar Aplicar el concepto de
ecuaciones y los métodos logaritmo y sus
adecuados de resolución. propiedades para resolver
determinadas situaciones.
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Sexto Año

Docentes: Gallardo, Luis – Cortez, Alberto
Objetivos para Sexto Año
 Distinguir funciones de otras relaciones binarias a partir de su definición.

 Utilizar adecuadamente el lenguaje coloquial, algebraico y gráfico para
expresar funciones en sus variadas expresiones.
 Reconocer los conjuntos particulares que se obtienen a partir de una
función dada (dominio, imagen, etc.).
 Clasificar funciones a partir de sus características gráficas y analíticas.
 Analizar y comparar algunas funciones particulares.
 Reconocimiento desde el gráfico del dominio e imagen de funciones y
análisis de las funciones en base a propiedades de crecimiento,
decrecimiento, máximos, mínimos, continuidad y discontinuidad.
 Resolver e interpretar problemas que involucren distintas clases de
funciones, aplicadas a situaciones reales.
 Utilizar distintos métodos en la solución de situaciones que involucren el
trabajo con sistemas de ecuaciones.
 Caracterizar funciones logarítmicas y exponenciales.
 Usar propiedades de logaritmos en la solución de ecuaciones y problemas
que los involucran.
 Resolver situaciones problemáticas a partir de la relación de lados y
ángulos de un triángulo rectángulo y oblicuángulo.
 Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas.
 Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos.
22
Contenidos
Competencias
Matemáticas
Numérica Función: concepto. Variables. Dependencia de las variables. Dominio e imagen de Marzo
Lógica una función.
Algebraica Funciones algebraicas.
Geométrica Función polinómica. Intersección con los ejes coordenados. Gráfica (aproximada)
Lógica de una función polinómica. Ceros o raíces. Multiplicidad de raíces. Teorema de Abril
Bolzano.
Función inversa. Función módulo o valor absoluto.Función “parte entera” y función
“signo”. Funciones potenciales: pares e impares.
Variaciones de una función con el agregado de coeficientes.
Expresiones algebraicas enteras (polinomios). Divisibilidad. Teorema fundamental
Funciones
del álgebra. Expresión de un polinomio como producto (factorización). Casos Mayo
y Algebra
comunes de factorización.
Funciones racionales fraccionarias. Dominio e imagen. Asíntotas verticales y

horizontales.
Argumentativa
Interpretativa
Funciones irracionales. Junio

Propositiva
Funciones trascendentes
Función exponencial. Crecimiento de la función. Variaciones de la función
exponencial. Ecuaciones. Julio
Función logaritmo. Logaritmo: concepto y propiedades. Logaritmos naturales y Agosto
decimales. Ecuaciones. Crecimiento de la función logarítmica. Variaciones de la
función.
Métrica Geometría Sistemas de medición angular: sexagesimal y radial o circular. Ángulos orientados. Setiemb.
Lógica y Medida Teorema de Pitágoras. Razones trigonométricas. Resolución de triángulos
Algebraica rectángulos.
Geométrica Funciones Funciones trigonométricas. Gráfica de las funciones circulares. Dominio e imagen.
Lógica y Algebra Variaciones de las funciones. Relaciones entre las funciones. Resolución de Octubre
triángulos oblicuángulos.
Lógica Funciones Límite de una función: concepto. Límites laterales. Propiedades. Límites infinitos. Noviemb.
Algebraica y Algebra Indeterminaciones. Continuidad de una función
Lógica Estadístic Variables estadísticas. Recopilación de datos. Tabulación de datos. Medidas de
Estadística a y centralización. Gráficos estadísticos.
Probabil.
23
Septimo Año
Curso: 6° Año (1° División)

Docentes: López Mihalich, Alejandra
Objetivos para Séptimo Año

 Preparar al estudiante para niveles de estudio superiores. Promover la
confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
 Propiciar el placer por los desafíos intelectuales.
 Promover la valoración del intercambio de ideas como fuente de
aprendizaje del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para el
logro de un objeto común.
 Fomentar el respeto por las normas de convivencia establecidas por el
grupo y el docente.
 Lograr un compromiso con el cuidado del medio-ambiente, comenzando por
su entorno inmediato.
 Facilitar las herramientas para la aplicación de las matemáticas en el

campo de las ciencias y distintas áreas tecnológicas.
24
Contenidos
25
26
27
Metodología de Trabajo
Percibir que la matemática forma parte del entorno cotidiano, comprender la
naturaleza del pensamiento matemático, manejar y comunicar las ideas y los
procedimientos básicos de esta ciencia, constituye un complejo proceso de ponderación
de situaciones concretas de trabajo y de toma de decisiones en torno a las mejores
estrategias que posibiliten en los alumnos la apropiación significativa de los contenidos
matemáticos.
No se trata sólo de aprender los rudimentos de una técnica, ni siquiera los

fundamentos de una cultura científica, las matemáticas en este nivel refieren a aprender
los fundamentos de la actividad cognitiva, las reglas sociales de debate y de la toma de
decisiones pertinentes.
Lo esencial en el aprendizaje de la matemática es construir el sentido de los

conocimientos, lo que define un objetivo esencial y es que lo que se enseñe esté
cargado de significado y tenga sentido para el alumno. Será necesario entonces resolver
problemas, cuya solución involucre la construcción de conocimientos, la formulación de
hipótesis y conjeturas, el análisis de los errores procesuales y la búsqueda de medios
apropiados para comunicar resultados.
Intentar un camino que nos acerque al objetivo planteado requiere revalorizar el

proceso histórico de construcción de conocimientos, permitiéndole cobrar vida al ir
conociendo las innumerables dificultades por las que atravesó el hombre para dar
respuesta a los problemas que le dieron sentido y significado a la matemática a lo largo
de los siglos.
Con esta metodología se dejaría de transmitir recetas y se comenzaría a trabajar

con estrategias heurísticas (donde el alumno pueda hallar, descubrir, inventar, ...). Cobra
importancia el partir de los conocimientos previos que poseen los alumnos; se parte de
los conocimientos socialmente adquiridos, ya no se considera que el alumno es una
tabla rasa. Se promoverá la participación del alumno, el trabajo grupal, se tratara de no
descartar las actividades que permiten despertar no sólo el interés y el gusto por el
quehacer matemático, sino que además, seleccionadas adecuadamente, se constituyen en
una forma de acceder a los conceptos de esta disciplina.
Atendiendo a la necesidad de una mayor cantidad de contenidos, algunos de ellos

serán abordados en su nivel interno, es decir estudiándolos como contenidos en si
mismos, sin atender muchas veces a su aplicación práctica.
28
Además se considera que no hay aprendizaje sin un trabajo personal del alumno.
Este trabajo personal es el estudio. Entender qué significa estudiar Matemática es un
aprendizaje, es mucho más que resolver ejercicios en la carpeta, supone volver hacia
atrás, revisando problemas ya hechos, analizar los errores, identificar qué tipos de
problemas se pueden resolver y cuáles no con determinadas herramientas, elaborar
conclusiones a partir de todo lo realizado, poder comunicarlas, etc.
Por otro lado, los alumnos pueden buscar en lo aprendido las herramientas para
resolver nuevas situaciones. Sus carpetas o cuadernos deben ser considerados como un
registro valioso que da cuenta del avance producido.
Se presentarán estrategias de enseñanza:
 Dirigidas a la construcción de conocimientos y a la búsqueda y circulación de

información.
 De análisis de materiales bibliográficos.
 Que favorezcan la reflexión, la discusión, el uso de informaciones, la
argumentación, la toma de decisiones y el examen permanente de lo que
hacemos.
 De resolución, invención y análisis de procedimientos de situaciones problemáticas
matematizables.
 Que prioricen los procesos comunicativos, los trabajos colectivos, la revalorización
de los espacios de aprendizaje comunes y la construcción de conocimientos
compartidos.
29
Evaluación
Evaluar significa formular un juicio de valor sobre los procesos y resultados

de los aprendizajes de los alumnos, y comunicar los resultados.
Es importante explorar las ideas previas o concepciones existentes en los

alumnos, como también el modo en que los alumnos van comprendiendo o
concibiendo el fenómeno que están estudiando, para finalmente poner a prueba
el logro de los objetivos terminales.
La evaluación diagnóstica se realizará al comienzo del año, previo al

desarrollo de la enseñanza de los contenidos correspondientes a cada eje
temático o unidad didáctica y servirá de insumo para adecuar la enseñanza de
manera tal que sea realmente significativa para él y lo ayude a avanzar en su
construcción y profundización.
En la evaluación de proceso se observará en los alumnos la responsabilidad,

creatividad, participación, cooperación, respeto, honestidad, prolijidad, calidad de
los trabajos, habilidad para analizar una situación planteada y proponer
soluciones o transformaciones, interrelacionar, transferir conclusiones y aplicarlas
a nuevas situaciones, capacidad para observar, analizar, sintetizar, emitir juicios
críticos y opiniones personales.
Al término de una fase de aprendizaje y durante la misma (unidad

didáctica, trimestre, al finalizar el desarrollo de la materia) se efectivizarán
evaluaciones parciales e integradoras para permitir determinar el grado en que se
han conseguido las intenciones del proyecto educativo (evaluación de producto).
Para el cumplimiento de estas funciones es necesario tener definido

claramente el contenido a evaluar (ya sea conceptual, metodológico o actitudinal)
y seleccionar instrumentos adecuados para recabar información respecto de ese
contenido.
Las evaluaciones formales serán individuales y presenciales y versarán en la

resolución y análisis de situaciones problemáticas donde se pongan en juego los
conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
También se evaluará a los alumnos de acuerdo al trabajo en clase, a las

actividades extraclase, a la completitud y prolijidad del cuaderno o carpeta, a la
predisposición de hacer conocer las producciones, etc.
Entre otros que puedan surgir, los instrumentos de evaluación pueden ser:
 Evaluaciones de composición o ensayo.
 Evaluaciones objetivos o de respuestas cortas.
30
 Evaluaciones de libro (cuaderno) abierto.

 Prueba de suministro:
Respuesta corta
Complementación
 Pruebas de selección
Verdadero y falso
Selección múltiple
Por pares
 Pruebas de identificación
Ordenación
Localización
Requisitos de acreditación:
Los trabajos evaluativos serán aprobados por los alumnos que realicen
correctamente al menos un 60 % de las actividades planteadas en cada evaluación.
La calificación final será numérica, tomando como base una escala de 1 a 10. Se
considera aprobado al alumno que obtenga una calificación de 6 (seis) puntos o más.
Recursos:
Los recursos a utilizar serán variados, entre ellos podemos mencionar:
 Recursos TIC (netbook, celular, proyector…)
 Bibliografía específica
 Juegos didácticos
 Simulación de situaciones reales
 Exposición (del docente o de alumnos)
 Carpeta de apuntes
31
Bibliografía Consultada
 ALONSO, Raquel M. y otros: Matemática 7 – EGB - Edit. Santillana - Bs. As. - Argentina -
Marzo de 1997.
 CANTEROS, Laura I. y otros: El libro de la Matemática 7 - EGB - Edit. Estrada - Bs. As. -
Argentina - Enero de1997.
 LATORRE, María L. y otros: Matemática 8 – EGB - Edit. Santillana - Bs. As. - Argentina -
Septiembre de 1997.
 RODRÍGUEZ, Margarita y MARTINEZ Miguel: Matemática 8 – EGB - Edit. McGraw – Hill/
Interamericana de Chile Ltda. - Santiago de Chile - 1998.
 LAROTONDA Julia, Seveso de y otros: Matemática 8 - EGB 1er Año - Edit. Kapeluz – Serie
Vértices - Bs. As. - Argentina 1998.
 AMADORI, Liliana: Matemática - Edit. Aique - Bs. As. - Argentina – 1995.
 SANTALO, Luis: Matemática - Edit. Kapelusz - Bs. As. - Argentina – 1993.
 LABATO, Marta Cristina B. de y otros: Matemática - EGB 3 - Edit. Estrada - Bs. As. Argentina
– 1996.
 BINDSTEIN, Mirta y HANFLING, Mirta: Matemática 1 - Edit. Aique - Bs. As. - Argentina 1989.
 SEMINO, Susana y otros: Matemática 8 - EGB - Edit. A-Z Editora (Plan Social Educativo) Bs.
As. - Argentina – 1991.
 SEMINO, Susana y otros: Matemática 9 - EGB - Edit. A-Z Editora (Plan Social Educativo) -
Bs. As. - Argentina – 1992.
 CAMUS, Norma y MASSARA, Lucas: Matemática 3 - EGB - Edit. Aique - Bs. As. - Argentina
– 1996.
 SADOVSKY, Patricia y otros: Matemática 1 - Edit. Santillana - Bs. As. - Argentina – 1990.
 SADOVSKY, Patricia y otros: Matemática 9 - EGB - Edit. Santillana - Bs. As. - Argentina 1990.
 LAROTONDA Julia, Seveso de y otros: Matemática 9 - EGB 2do Año - Edit. Kapeluz – Serie
Vértices - Bs. As. - Argentina 2001.
 Matemática, Metodología de la Enseñanza Parte 1 y 2 - PROCIENCIA - Conycet - Ministerio
de Cultura y Educación de la Nación - Bs. As. - Argentina – 1997.
 Geometría, su Enseñanza - PROClENCIA - Conycet - Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación - Bs. As. - Argentina – 1997.
 TAPIA, Nelly V. de y otros: Matemática 1 - Edit. Estrada - Bs. As. - Argentina – 1986.
 BERTOA, Walter, FERRE, Marla de los Angeles: La Revuelta Matemática - Eclit. El Hacedor
- Bs. As. - Argentina – 1995.
 CARNELLI, Gustavo y otros: Función de Gala - Edit. El Hacedor - Bs. As. - Argentina – 1997.
 SANTALO, Luis y otros: La enseñanza de las matemáticas en la educación intermedia -
Ed. Rialp S.A. - Madrid - España – 1994.
 SEYMOUR Lipschutz: Teoría y Problemas de Probabilidad - (Serie de Compendios
Schaum) - Libros Mc. Graw Hill - Bogotá - Colombia – 1980.
32
 GUZMAN, Miguel de y otros: Matemáticas 1 - Edit. Anaya - España – 1993.

 SANTALO, Luis y otros: De Educación y Estadística - Edit. Kapelusz - Argentina – 1995.
 SANTALO, Luis: Matemática 1: Iniciación a la creatividad - Serie Horizonte - Edit. Kapelusz
- Argentina – 1997.
 Aula - Matemáticas - Autores Varios - Edit. Cultural S. A. - Madrid - España – 1995.
 Los CBC y la Enseñanza de la Matemática - Autores Varios - Edit. A- Z. – Bs. As. –
Argentina - 1998.
 Revista "Lápiz y Papel" - Serie EGB – (Autores Varios) - Edit. Santillana - Bs. As. –
Argentina - 1999.
 Diseño Curricular Provincial - EGB lll - Versión 1 - Ministerio de Educación de la Provincia -
San Juan - Argentina – 1998.
 Contenidos Básicos Comunes - Enseñanza Polimodal - Versión Preliminar - Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación - Bs. As. - Argentina – 1997.
 DE SIMONE I. y TURNER M.: Matemàtica 4 – Guías Teórico-prácticas. Edit. AZ. Bs. As.
Argentina – 1994.
 DE SIMONE I. y TURNER M.: Matemàtica 5 – Guías Teórico-prácticas. Edit. AZ. Bs. As.
Argentina – 1994.
 BERIO, Adriana y otros: Matemática 1 – Polimodal – Edit. Puerto de Palos - Bs. As. Argentina
– 2001.
 BERIO, Adriana y otros: Matemática 2 – Polimodal – Edit. Puerto de Palos - Bs. As. Argentina
– 2001.
 BARALLOBRES, Gustavo y SASSANO, Myriam: Matemática 4 – Edit. AIQUE - Bs. As.
Argentina – 1994.
 BARALLOBRES, Gustavo: Matemática 5 – Edit. AIQUE - Bs. As. Argentina – 1994.
 PISANO, Juan Pablo: Lógikamente. Libros de Matemática a medida. Tomo I. – Edit.
Lógikamente – Bs. As. Argentina – 2009.
……………………………….. ……………………………….. ………………………………..
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33

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Ministerio de Educación

Ciclo Básico de la Educación Secundaria

Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Técnica

Propósitos del Área Matemática

Promover un aprendizaje significativo de la Matemática, favoreciendo la

La Matemática históricamente ha tenido un lugar importante en todo sistema

alumno descubrir propiedades, investigar, proponer, demostrar, interpretar,

Respecto a la formación matemática por competencias:

El fenómeno conocido como globalización, la desaparición de fronteras

modelo pedagógico de transmisión de conocimientos, modelo centrado en la

Identificación de competencias a desarrollar

Las competencias transversales que el área de las matemáticas contribuye

necesidad y suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias de determinado

Las competencias propias del área de las matemáticas son principalmente,

Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan

Capacidades Cognitivas Específicas del Área Matemática

Capacidad cognitiva de identificar datos,

Objetivos Generales del Área Matemática

Valorar la matemática como medio de comprensión y mejoramiento del

Descubrir en el aprendizaje, las dimensiones formativas, informativas y

Adquirir juicio crítico, rigor en el método de trabajo, honestidad en la

Valorar el uso de instrumentos tecnológicos, no sólo para simplificar los

Percibir que la matemática forma parte del entorno cotidiano,

Ciclo Básico de la Educación Secundaria

Reconocer y utilizar en las distintas situaciones que se les presentan los

Comprender y saber usar las operaciones y relaciones entre números

Conocer y saber usar símbolos y representaciones gráficas para

Reconocer y saber usar para la resolución de problemas las

Distinguir magnitudes, usar y saber operar con propiedad con las

Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar estadísticamente

División: Primera y Segunda

Docente: Vega Gladys R.

Objetivos para Primer Año

 Utilizar las propiedades de los números naturales y sus operaciones para

Competencias Transversales Competencias Matemáticas Eje Contenidos Tiempo

enteros. combinadas, supresión de paréntesis,

numérica. Identificar fracciones. Obtener Números Orden en el conjunto de las fracciones.

Curso: 2° Año (1° y 2° División)

Objetivos para Segundo Año

 Promover la importancia de la enseñanza- aprendizaje de la Matemática como

Curso: 3° Año (1° y 2° División)

Objetivos para Tercer Año

elementales con expresiones en notación exponencial.

Algebraica Funciones y Ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los números Junio

Sistemas de medición angular. Julio

Ciclo Orientado de la Educación Secundaria

Capacidades Específicas Del Ciclo

Formular y resolver problemas seleccionando y/o generando estrategias

Analizar la validez de razonamientos y/o resultados y elaborar

Utilizar el vocabulario y la notación adecuada en la comunicación de

Utilizar juicio crítico, rigor en el método de trabajo y honestidad en la

Valorar las ideas ajenas y el trabajo compartido a través de la

Seleccionar los modelos y las estrategias de resolución en función de

Trabajar en el plano y en el espacio con curvas y relaciones

Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos básicos de la

Resolver problemas seleccionando y/o generando estrategias, juzgando

Estar dispuesto a cooperar, aceptar y respetar reglas en el trabajo

Estar dispuestos hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas

Objetivos para Cuarto Año

Identificar el origen y las características de cada conjunto numérico:

Racionales Racionalización de denominadores. Junio

Algebraica Números complejos: definición de números complejos.

Numérica Radicales Representación gráfica. Operaciones.