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1.1.- Investigación pura y aplicada.

La investigación incluye la recopilación de hechos, datos e información para el


avance del conocimiento. Esta actividad académica se tiene que seguir un
proceso estructural específico. La investigación puede ser clasificada por el
método o propósito. Cuando se clasifica según su propósito, hay dos categorías
más importantes, incluyendo la investigación aplicada y básica.
Investigación pura o básica.
Este tipo de investigación se lleva acabo con el fin de aumentar el conocimiento,
esto quiere decir que se encarga de recoger conocimiento del conocimiento mismo
ya existente.
“se interesa en el descubrimiento de las leyes que rigen el comportamiento de
ciertos fenómenos o eventos; intenta encontrar los principios generales que
gobiernan los diversos fenómenos en los que el investigador se encuentra
interesado”. (Campbell, D.T. y Stanley, J.C. 1973)[1].
Se lleva a cabo para persuadir a la curiosidad y hacer a que las cosas o
fenómenos se vuelvan sujeto de una investigación, basándose en teorías y
principios ya establecidos anteriormente.
Pero este tipo de investigación no ayuda directamente a la solución del problema o
a la investigación que se pretende realizar, más que todo se enfoca en
proporcionar una nueva forma de pensar y observar desde puntos de vista
diferente de un problema en particular.
De esta manera, la idea principal detrás de la investigación básica es la de ampliar
los conocimientos. No hay ningún valor comercial de los descubrimientos que se
derivan de este tipo de investigación.
Sin embargo, en el largo plazo, la investigación básica constituye la base de
desarrollo de productos comerciales o de investigación aplicada. Es esencial
entender que la importancia de la investigación básica no se puede negar.
Entonces se entiende que la investigación pura o básica es principalmente teoría
destinada a aumentar el conocimiento sobre determinadas conductas o
fenómenos, y así posteriormente dar paso a la investigación aplicada como
segunda fuente de investigación.

También recibe el nombre de investigación pura, teórica o dogmática. Se


caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica
en formular nuevas teorías o modificar las existentes. Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para aplicarlos en provecho de la sociedad. Busca
el conocimiento por el conocimiento mismo, más allá de sus posibles aplicaciones
prácticas. Su objetivo consiste en ampliar y profundizar cada vez nuestro saber de
la realidad y, en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico,
su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores. La
investigación pura también recibe el nombre de básica o fundamental, se basa en
un contexto teórico y su propósito fundamental consiste en desarrollar una teoría
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Se vale del
muestreo con el fin de extender sus descubrimientos más allá del fenómeno que
se estudia. Presta poca atención a la aplicación de sus descubrimientos por
considerar que esto le corresponde a otra persona.

Investigación aplicada.
Este tipo de investigación se basa en teorías o métodos ya pasados para dar
solución a problemas existentes, pero brinda una investigación con problemas
prácticos.
Hoy en día es de vital importancia tener como prioridad la investigación aplicada
para resolver problemas que se basan principalmente con la falta de recursos
naturales o de la superpoblación.
La investigación aplicada está orientada a conocer las necesidades en torna al
problema que se está estudiando desde un punto de vista experimental, que
propone soluciones previas al problema que pueden llevarse a cabo dentro de una
solución de algún fenómeno real.
“Cuando las investigaciones tienen como propósito el cambio y la mejoría humana,
resolver problemas prácticos, se habla de investigación aplicada. La investigación
también es instrumental cuando se toman decisiones.” (Rosemary Méndez 2007)
[2].
Esta investigación tomo como bases la investigación básica, pues esta lleva a
cabo el único propósito de recopilar información y desarrollar el conocimiento
existente, mientras que la aplicada la descontextualiza y la orienta hacia la
solución de un problema.
“La investigación aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o empírica”,
que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos
adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y
sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los
resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada
y sistemática de conocer la realidad”. (Murillo 2008)[3].
“La expresión se propagó durante el siglo XX para hacer referencia, en general, a
aquel tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas de la vida
cotidiana o a controlar situaciones prácticas, haciendo dos distinciones:
a. La que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver
problemas o intervenir situaciones. En ese sentido, se concibe como investigación
aplicada tanto la innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente
científica.
b. La que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente
validadas, para la solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la
vida cotidiana”. (Padron2006)[3].

La investigación aplicada es una actividad que tiene por finalidad la búsqueda y


consolidación del saber, y la aplicación de los conocimientos para el
enriquecimiento del acervo cultural científico, así como la producción de
tecnología al servicio del desarrollo integral del país.

También es conocida como activa o dinámica, corresponde al estudio y aplicación


de las investigaciones a problemas definidos en circunstancias y características
concretas.
Por ejemplo, cuando una compañía de papel reciclado quiere determinar si su
papel reciclado cumple con las especificaciones requeridas respecto al grosor en
el rollo, ellos pueden diseñar un procedimiento sistemático para responder esta
pregunta específica.

La investigación aplicada puede ayudar a tomar decisiones sobre lo siguiente,


incluyendo una variedad de otras decisiones de tecnología, negocios y
administración:

Definir el precio de un nuevo producto 


Donde ubicar una nueva tienda 
Cuantos empleados es necesario contratar 
Cuantos productos ofrecer 
Cuanto pagar a los empleados
[1] www.psicol.unam.mx/Investigacion2/pdf/METO2f.pdf
[2] Méndez R. (2007), Investigación. Fundamentos y metodología, Ed, Pearson
educación, México.
[3] Cerda H. (1991), Los elementos de la investigación, El búho, Colombia.
[4]Hernández, Sampieri, R, (2014), Metodología de la investigación, sexta edición,
McGraw-Hill, México.
[5]http://www.eumed.net/libros-gratis/2006c/203/2i.htm

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en
lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Dentro de las características principales de esta de metodología podemos
mencionar:
·         La investigación cualitativa es inductiva.
·         Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como
un todo.
·         Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí
mismos
·         Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a
la realidad empírica que brinda esta metodología.
·         No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de
generar teorías e hipótesis.
·         No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se
especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni
suelen ser susceptibles de medición.
·         La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible,
evolucionaría y recursiva.
·         En general no permite un análisis estadístico
·         Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto
·         Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de
la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
·         Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de
los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA
Las características de la metodología cualitativa que podemos señalar a modo de
sinopsis son
·         Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia
para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma
estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones.
·         La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias
culturales, es decir, este método busca menos la generalización y se acerca más a
la fenomenología y al interaccionismo simbólico.
·         Una tercera característica estratégica importante para este trabajo se refiere
al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en
el proceso de investigación, para entenderlas.
·         El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su
trabajo durante el mismo proceso de la investigación. Por tal razón, los conceptos
que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayoría de los casos no
están operacionalizados desde el principio de la investigación, es decir, no están
definidos desde el inicio los indicadores que se tomarán en cuenta durante el
proceso de investigación. Esta característica remite a otro debate epistemológico,
muy candente, sobre la cuestión de la objetividad en la investigación social.
LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y
en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los
conflictos sociales y el hecho económico como Universo complejo. Inspiradas en
las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas a partir de los
conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte surge la
Sociología como Ciencia.
Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como
posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de
la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por
lo que el conocimiento está fundamentado en los hechos, prestando poca atención
a la subjetividad de los individuos.
Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en
una autoridad de verdad.
Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una
concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman
el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia
el problema, también le es importante saber qué  tipo de incidencia existe entre
sus elementos".
 
 METODOLOGÍA CUANTITATIVA
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera
numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir,
que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que
conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente
donde se inicia el problema, en cual dirección va y qué tipo de incidencia existe
entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se
denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación.
Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodología Cuantitativa
debe haber claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia
hasta donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado
numérico.
El abordaje de los datos Cuantitativos son estadísticos, hace demostraciones con
los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y
hace inferencias
·         La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que
utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del
mismo.
·         El objeto de estudio es el elemento singular Empírico. Sostiene que al existir
relación de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene
una perspectiva desde afuera.
·         La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, le aporta su
origen, su marco y su fin.
·         Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción
objetiva, unitaria, estática y reduccionista.
·         Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva.
·         Es de método Hipotético – Deductivo.
 LIMITACIONES CUANTITATIVAS
Las limitaciones se sitúan a nivel de varios riesgos de distorsión, el menor de los
cuales no es ciertamente la conversión deformante de lo cualitativo en cantidades
artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc
González, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el énfasis Cuantitativo
están relacionados con muchas otras características del investigador. En términos
generales puede decirse que el análisis Cuantitativo es típico sobre todo en la las
ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la
Ideología del proceso de las ciencias Sociales".
El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones de la investigación cuantitativa:
·         La subjetividad disfrazada Cuantitativamente.
·         La conjugación Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas
Sociales.
·         Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el
de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones
tradicionales.
 
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método
adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental.  El
problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. 
Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser
resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. 
Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación
cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la
investigación cuantitativa.
·         La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan
datos cuantitativos sobre variables. 
·         La investigación cualitativa evita la cuantificación.  Los investigadores
cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas. 
·         La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. 
·         La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación
entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una
muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. 
Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia
causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una
investigación probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada
método, pero el hecho de que la metodología cuantitativa se la más empleada no
es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los
años.  Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la
compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas
lógicos o neopositivistas  Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea
medible y haz medible lo que no lo sea".

Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística


comprensión del positivismo lógico

Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos

Exploratoria, inductiva y Confirmatoria, inferencial, deductiva


descriptiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinámica Realidad estática

Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.

Métodos cualitativos Métodos cuantitativos

Propensión a "comunicarse con" los Propensión a "servirse de" los sujetos del
sujetos del estudio estudio

Se limita a preguntar Se limita a responder

Comunicación más horizontal... entre el  


investigador y los investigados... mayor
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario
natural

Son fuertes en términos de validez Son débiles en términos de validez


interna, pero son débiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden lo
externa, lo que encuentran no es que quieren medir-, pero son fuertes en
generalizable a la población validez externa, lo que encuentran es
generalizable a la población

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan Preguntan a los cualitativos: ¿Son


particularizables son los hallazgos? generalizables tus hallazgos?

Una de las críticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la
perspectiva de los métodos cualitativos, es su propensión a servirse de, más que
comunicarse con, los sujetos de estudio

investigación diagnóstica
Es aquella que se detiene de forma consciente y preselectiva, al estudio de un
determinado aspecto de la realidad, a fin de indagar de forma exhaustiva los
aspectos que la misma contempla.
Muchos han señalado que la misma se detiene es al estudio de determinadas
circunstancias y situaciones, a fin de que se proceda a la formulación de
conclusiones que ayuden a entablar la toma de decisiones posteriores a que haya
lugar.
Características de la investigación diagnostica
Esta presenta como peculiaridades, el servir en primer término al área de las
ciencias sociales, como también pudiendo prestar un auxilio en los estudios de
casos clínicos, por medio de la indagación de las condiciones naturales y propias
de los mismos, para con posterioridad adoptar los tratamientos a que haya lugar.
Muchos expertos, señalan que la misma, lleva en sí el baluarte de ofrecer datos de
gran importancia que permitan tonificar el avance científico, es decir, que esta
investigación podría decirse que induce a la búsqueda insaciable del saber.

investigación descriptiva
Como bien sabrás y si no te refrescamos la memoria, la investigación descriptiva
es aquella que se detienen a la conceptualización del fenómeno y a la exaltación
de sus características más prominentes.

De modo tal, que se trata de un estudio netamente descriptivo, a través del cual,
se procede a la especificación del objeto y de su contexto, sin mediar, el porqué
de su ocurrencia o bien de sus efectos.

Características de la Investigación Descriptiva


Lo más común de esta, es que no procede a la manipulación del fenómeno, es
decir, que está bajo ningún contexto realiza inferencias en el mismo, solo se
detiene a su observación y a la toma de apuntes de su comportamiento.

Por lo que de forma general, puede indicarse que respecto a ello, la misma funge
como una especie de investigación no experimental, en la cual la realidad es
estudia tal cual, en sus condiciones puras y naturales.
La captación del fenómeno y de sus características, se lleva a cabo de forma
detallada, es decir, que se procede de acuerdo a un sistema, bastante organizado
que permita el evaluó de la realidad sin que el investigador deba actuar conforme
a improvisaciones.

investigación explicativa

Aquella que no solo pretende la conceptualización del fenómeno y la


especificación de sus características, sino que además busca el establecimiento
de los factores que originan el mismo, o lo que equivale decir que el mismo busca
establecer relaciones causales.

Pudiendo en ocasiones manipular o no la realidad, por lo que es posible percibirla


en dos variantes, en los procesos o estudios experimentales como los que
tampoco lo son, evidenciando que los mismos resultan idóneos para la ciencia.

Características de la investigación explicativa


Tal cual se apreció en su definición, su principal finalidad es establecer una
relación causal, o lo que es lo mismo, la búsqueda de los elementos que
contribuyen a que la realidad tangible surja como tal.

Es por ello, que en la mayoría de los casos, se pretende a través de esta,


determinar el porqué de la ocurrencia de un fenómeno y en especial, por qué el
mismo sucede en las características dadas.

Sirviendo todo esto, a los expertos para lograr una mayor comprensión de la
realidad y de lo que sucede dentro de la misma, siendo de gran importancia para
el área de la fenomenología.
Investigación documental y de campo
Investigación documental

La importancia de la investigación documental en la enseñanza universitaria reside


en que al conocer y practicar sus principios y procedimientos permite desarrollar
las habilidades, destrezas y actitudes que se requieren para construir datos,
información y conocimiento.
La investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación
científica, puede definirse como una estrategia den la que se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello
diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e
información sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello,
métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden
ser base para el desarrollo de la creación científica.
Las características de la investigación documental se definen por:
o La recolección, selección, análisis y presentación de información coherente
a partir del uso de documentos.
o La realización de una recopilación adecuada de datos e información que
permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de
investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación,
elaborar hipótesis, etc.
o Considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación
científica, mucho más amplio y acabado.
o Realizase en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de
ser base para la construcción de conocimientos.
o El uso de diferentes técnicas e instrumentos para la localización y
clasificación de datos, análisis de documentos y de contenidos
Conceptos básicos
Dato. Son símbolos tales como letras del alfabeto, números, señales con la mano,
rayas, puntos, dibujos. Los datos se caracterizan por no contener ninguna
información. La importancia de los datos está en su capacidad de asociarse,
dentro de un contexto para convertirse en información. Por sí mismos los datos no
tienen capacidad de comunicar un significado y por lo tanto no pueden afectar el
comportamiento del hombre de quien los recibe. Para ser útiles los datos, deben
convertirse información y ofrecer un significado, conocimiento, idea o
conclusiones.
Para que el dato pueda tener efecto se requiere darle sentido y significado al
relacionarlo de manera lógica y coherente con otros datos de tal manera que se
conviertan en una información o mensaje que en su contenido tiene una intención.
Información. Conjunto de datos que guardan una relación lógica y coherente entre
sí, de la cual se infieren sentidos y significados y que describen sucesos o
entidades. Para que la información sea de calidad, los datos con los que se
construye dicho tipo de información deben tener las características siguientes:
Contener símbolos reconocibles
Estar completos
Expresar una idea de manera precisa y no ambigua.
Documento. Cualquier tipo de soporte material (papel, piedra, madera, plástico,
etc.) en los cuales a través de distintos mecanismos tecnológicos se logró
imprimir, registrar o almacenar información sobre algún fenómeno u objeto. Esta
definición es de tal amplitud que se puede entender que un documento es una
fotografía, una pintura, un video, un grafiti, una enciclopedia digital, un libro digital
o impreso, una, revista, periódico, libro, página web, folleto, y prácticamente
cualquier material del cual podamos obtener información que sea de interés para
nuestra investigación.
Unidad documental. Es el espacio físico (biblioteca, hemeroteca, videoteca,
fonoteca, etc) y virtual (bibliotecas, catálogos y páginas digitales) donde se
localizan los documentos que son de utilidad para la investigación.
Fuente documental. Son los diferentes tipos de documentos que contienen datos e
información útil para la investigación.
Fichas de investigación. Son los instrumentos físicos o virtuales que nos permiten
ordenar los datos de las fuentes documentales consultadas y la información sobre
el tema y subtemas que son de interés para cubrir el problema y objetivos que se
plantearon en la investigación.
Método de la investigación documental
El proceso ordenado y lógico de pasos para realizar una investigación documental
es:
1. Elegir un tema de investigación que como requisito previo cuente son
suficiente información documental para su posterior investigación
2. Reconocer, identificar y acopiar de manera preliminar fuentes
documentales, con el propósito de aproximarse a dimensionar el tema y construir
el esquema de contenido.
3. Elaborar un plan de investigación ejercitando el pensamiento para poner en
orden los conceptos, organizar jerárquicamente los subtemas en un índice de
contenido, discriminar lo principal de lo secundario, precisar actividades, medios y
recursos para desarrollar la investigación documental sobre el tema que ya fue
seleccionado. Aprender, además, a justificar y formular objetivos de investigación,
así como a programar la distribución del tiempo.
4. Recuperar información, de acuerdo con la estructura de contenido, para lo
cual previamente localizan unidades documentales (bibliotecas, centros de
documentación, centros de referencia, bases de datos entre otros) e identifican
fuentes primarias y secundarias. Aprender también a construir palabras clave o
descriptores y a colocar epígrafes (rótulos o encabezados) a cada ficha de
investigación, lo que sirve posteriormente para realizar la organización de la
información.
5. Organizar e interpretar la información compilada, para la cual aplican la
técnica de indización del contenido y de las fuentes, atendiendo a criterios
temáticos y alfabéticos. Aplicar la técnica de la clasificación de información donde
reconocen que el proceso implica una serie de clasificaciones parciales hasta
llegar a perfilar el esquema de redacción. El procedimiento permite aprender a
interpretar los conceptos de las disciplinas científicas y a formular los suyos.
6. Estructurar y redactan el informe de investigación. Tomando en cuenta al
tipo de lectores que va dirigido, el lenguaje y tipo de material que va a ser utilizado
y la extensión del mismo. El informe puede ser un artículo científico, un ensayo,
una monografía, etc.
7. Desarrollar estrategias de difusión y comunicación de los resultados
mediante la presentación de la información en diferentes formatos impresos y
digitales (páginas web, foros virtuales, blogs, etc).
Definición: Como lo dice su nombre la investigación documental es el método
investigativo basado en la revisión de textos, artículos, bibliografías, videos,
películas entre otros ya existentes sobre un tema y que pueden ser utilizadas para
dar inicio o traer a flote un tema ya tratado. Allí se puede encontrar una
investigación histórica hecha ya sobre el tema de interés.
Investigación de campo
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable
externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causas se produce una situación o
acontecimiento particular. Podríamos definirla diciendo que es el proceso que,
utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con
fines prácticos (investigación aplicada). Este tipo de investigación es también
conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en
diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes (efectos).
Por tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y sus efectos en las conductas observadas.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de
experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción
de este hecho, pero también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la
reacción de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformación, también
estamos en presencia de un experimento de campo.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan
primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas
condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita su revisión y/o
modificación en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda información
puede alcanzarse por esta vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo,
problemas de escasez o de orden ético. En materia de investigación de campo es
mucho lo que se ha avanzado, puesto que podemos presenciar varios tipos de
diseño de investigación de este tipo y, aunque cada diseño es único, cuentan con
características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo cual ha
permitido clasificarlo en categorías que explicaremos más adelante.
Pasos a seguir en la Investigación de Campo:
1. Concebir la idea a investigar: La interacción constante con el ambiente nos
permite observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes.
Por ejemplo, en la práctica de enfermería podemos observar que la mayoría de
pacientes prefiere la atención de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen
inevitablemente preguntas como: ¿Por qué prefieren a “fulanita” para que los
atienda? ¿Cuál es la calidad de la atención que proporcionarnos las demás
enfermeras? ¿La calidad de la atención tiene que ver en la recuperación del
paciente? Son muchas las interrogantes que el investigador se plantea a la hora
de elegir un tema de investigación.
El investigador deberá seleccionar aquel problema que responda a muchas
condiciones propias a él, como se explican a continuación:
• Objetividad: Escogerá el problema y lo investigara lo más objetivamente posible,
tratando que lo subjetivo no intervenga a priori, para así no distorsionar la
investigación y aunque es un tanto difícil desprenderse de esa subjetividad, debe
procurar hacerlo. Ello no significa el desprendimiento total de ello, por cuanto a la
hora de analizar e interpretar los datos, producto de la recogida de la información
por diferentes técnicas de recolección de datos, esa información requerirá de la
capacidad de interpretación del investigador, para así determinar los logros que se
pretenden alcanzar, cuando utiliza los referentes empíricos (datos, hechos) y que
el mismo deberá identificar dentro del proceso de investigación.
• Agrado del tema: Es parte del éxito de la investigación. Cuando el tema no es de
agrado, existirá una predisposición a que todo lo que vaya a hacer le salga mal,
hay desaliento, no hay motivación. Por ello es recomendable que el investigador
se compenetre con el objeto, como si se tratara de un matrimonio del sujeto con el
objeto.
• Conocimientos previos sobre el tema: Es importante que investigador sea una
persona que tenga hábitos de lectura. Esta constancia le permitirá ser conocedor
del problema que va a someter a investigación. No es lo mismo partir de la nada
que con un conocimiento previo del tema objeto de estudio, pues ello será
importante como fuente de información general y así el podrá comparar y
determinar cuáles serán las fuentes principales de la investigación.
2. Selección de la muestra: La muestra es, en esencia, un subgrupo de la
población. Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus necesidades al que llamamos población. De la
población es conveniente extraer muestras representativas del universo. Se debe
definir en le plan, y justificar, los universos en estudio, el tamaño de la muestra, el
método a utilizar, y el proceso de selección de las unidades de análisis. En
realidad, pocas veces es posible medir a la población por lo que obtendremos o
seleccionaremos y, desde luego, esperamos que este subgrupo sea un reflejo fiel
de la población.
3. Marco Teórico: Representa el soporte inicial de la investigación. También se
le llama Marco Teórico Conceptual, Marco Referencial, Marco Estructural
Conceptual de la Investigación y Marco Conceptual.
Aborda las características del fenómeno o problema en estudio. Estas
características (cualidades) constituyen las variables, que no son más que las
diferentes proposiciones, diversos conocimientos, que permitirán estudiar al
problema. Es razonable que el investigador conozca de las diferentes teorías que
soportaran inicialmente el estudio, de allí la importancia de las bases teóricas. Las
funciones que cumple el marco teórico, permiten visualizar las técnicas que
operaran metodológicamente en el estudio, por cuanto que está compuesta por un
conjunto de categorías básicas. Este marco brinda a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el
problema para que este cobre sentido.
4. Establecer las hipótesis: La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría
y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, se
debe sugerir explicación a ciertos hechos y orientar la investigación a otros. La
hipótesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar
basada en una presunción, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de
una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o
puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso
deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden
obtener ciertos resultados, es decir, la relación causa - efecto. Una hipótesis sirve
de guía para la obtención de datos en función del interrogante presentado en el
problema y para indicar la forma como debe ser organizado según el tipo de
estudio.
5. Selección de la muestra: Es la actividad por la cual se toman ciertas
muestras de una población de elementos de los cuales vamos a extraer algunos
criterios de decisión, el muestreo es importante porque a través de él podemos
hacer análisis de situaciones de una empresa o de algún campo de la sociedad.
Una muestra debe ser representativa si va a ser usada para estimar las
características de la población. Los métodos para seleccionar una muestra
representativa son numerosos, dependiendo del tiempo, dinero y habilidad
disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos individuales
de la población. Por lo tanto, se requiere un gran volumen para incluir todos los
tipos de métodos de muestreo.
Entre los tipos de muestra más usados en la investigación tenemos:
• Muestreo aleatorio simple: la forma más común de obtener una muestra es la
selección al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una población tiene la
misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la
muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no es
viciada, debe emplearse para su constitución una tabla de números aleatorios.
• Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la
muestra son proporcionales a su presencia en la población. La presencia de un
elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo,
se divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar
representatividad a los distintos factores que integran el universo de estudio. Para
la selección de los elementos o unidades representantes, se utiliza el método de
muestreo aleatorio.
• Muestreo por cuotas: se divide a la población en estratos o categorías, y se
asigna una cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se
selecciona las unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la
población, y en ella deberán tenerse en cuenta las diferentes categorías. El
muestreo por cuotas se presta a distorsiones, al quedar a criterio del investigador
la selección de las categorías.
• Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. El investigador
selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un
conocimiento previo de la población que se investiga.
• Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede
seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después aplicar el
muestreo por cuotas.
• Muestreo tipo master simple: es una aplicación combinada y especial de los tipos
de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra "para ser usada" al
disponer de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos
sofisticados; y una vez establecida, constituirá el módulo general del cual se
extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada
investigación.
6. Recolección de datos: La investigación no tiene sentido sin las técnicas de
recolección de datos. Estas técnicas conducen a la verificación del problema
planteado. Cada tipo de investigación determinara las técnicas a utilizar y cada
técnica establece sus herramientas, instrumentos o medios que serán empleados.
7. Análisis de Datos: Es en esta etapa cuando el investigador siente que su
labor se está viendo culminada. Aquí estarán cifradas sus esperanzas de
comprobación de sus supuestos, como también el amargo sabor de que algo faltó
y que debe iniciar de nuevo el camino para ver qué ocurrió. 9. Presentación de los
resultados: Con el material ya recogido y organizado, inicia una de las etapas más
interesantes, darle sentido, forma, explicación de los resultados obtenidos. La
labor completa de la información con los datos procesados, analizados e
interpretados, donde se ha podido llegar a la determinación de la validez de las
posiciones, donde se ha llegado a establecer la eficacia de todo el proceso
planificado, donde se han verificado las hipótesis según el diseño seleccionado,
donde las variables han sido operacionalizadas.

La investigación experimental
La investigación experimental consiste en la manipulación de una variable
experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de
qué
modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.
Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una
situación para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el
aumento
o disminución de esa variable, y su efecto en las conductas observadas. El
investigador
maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede
en
situaciones controladas.
La investigación experimental sigue las siguientes etapas:
1. Delimitar y definir el objeto de la investigación o problema. Consiste en
determinar
claramente los objetivos del experimento y las preguntas que haya que responder.
Después se señalan las variables independientes, las dependientes, los
parámetros
constantes y la precisión necesaria en la medición de las variables. Se toma en
cuenta la bibliografía existente, la región en que interesan los resultados, el equipo
disponible y su precisión, y el tiempo y dinero disponibles.
2. Plantear una hipótesis de trabajo. Para hacerlo se debe tener la certeza de qué
tipo
de trabajo se va a realizar: si se trata de verificar una hipótesis, una ley o un
modelo,
no hace falta plantear una hipótesis de trabajo; si el trabajo es complemento o
extensión de otro, es posible que se pueda usar la hipótesis del trabajo original o
hacer alguna pequeña modificación; si el problema por investigar es nuevo,
entonces sí es necesario plantear una hipótesis de trabajo. Toda investigación
comienza con una suposición, un presentimiento o idea de cómo puede ocurrir el
fenómeno. Estas ideas deben estar suficientemente claras para adelantar un
resultado tentativo de cómo puede ocurrir dicho fenómeno: éste resultado tentativo
es la hipótesis.
3. Elaborar el diseño experimental. Ya conocida la naturaleza del problema (si es
de
investigación, ampliación o confirmación), la precisión deseada, el equipo
adecuado
y planteada la hipótesis de trabajo, se debe analizar si la respuesta a nuestro
problema va a ser la interpretación de una gráfica, un valor o una relación
empírica;
esto nos señalará el procedimiento experimental, es decir cómo medir, en qué
orden,
y qué precauciones tomar al hacerlo. Una vez determinadas estas etapas se
procede
a diseñar el experimento mediante los siguientes pasos: Determinar todos y cada
uno de los componentes del equipo, acoplar los componentes, realizar un
experimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados y comprobar la
precisión, modificando, si es necesario, el procedimiento y/o equipo utilizado.
4. Realizar el experimento. Una vez realizado el experimento de prueba y la
interpretación tentativa de resultados, realizar el experimento final casi se reduce a
llenar columnas, preparadas de antemano, con lecturas de las mediciones, a
detectar
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cualquier anomalía que se presente durante el desarrollo del experimento y a
trazar
las gráficas pertinentes o calcular el o los valores que darán respuesta al
problema.
5. Analizar los resultados. El análisis o interpretación de resultados, ya sean
valores,
gráficas, tabulaciones, etc., debe contestar lo más claramente posible la o las
preguntas planteadas por el problema. En términos generales el análisis
comprende
los siguientes aspectos: 1) Si el experimento busca confirmar una hipótesis, ley o
modelo, los resultados deben poner de manifiesto si hay acuerdo o no entre teoría
(la hipótesis, ley o modelo) y los resultados del experimento. Puede suceder que el
acuerdo sea parcial; de ser así también se debe presentar en qué partes lo hay, y
en
cuáles no; 2) Si es un experimento que discrimine entre dos modelos, los
resultados
deben permitir hacer la discriminación en forma tajante y proporcionar los motivos
para aceptar uno y rechazar otro; 3) Si lo que se busca es una relación empírica,
ésta
debe encontrarse al menos en forma gráfica; lo ideal es encontrar una expresión
analítica para la gráfica, es decir encontrar la ecuación. A esta ecuación se le
llama
empírica porque se obtuvo a través de un experimento y como expresión analítica
de una gráfica. Se debe tomar en cuenta que en una gráfica cada punto
experimental
tiene un margen de error y que en caso de duda —cuando la curva no esté bien
determinada—, debe hacerse un mejor ajuste por medio de mínimos cuadrados.
Se
debe hacer notar que la curva más simple de analizar es la recta y que si no la
obtuvimos al graficar nuestros puntos, debemos intentar obtenerla, ya sea
cambiando variables o graficando en papel semilogarítmico o log-log.
6. Obtener conclusiones. Ya logrados los resultados del experimento el
investigador
debe aplicar su criterio científico para aceptar o rechazar una hipótesis o una ley;
también es posible que haga alguna conjetura acerca de un modelo, o proponga la
creación de otro nuevo, lo que conduciría a un nuevo problema. Generalmente se
aplican los siguientes criterios: 1) Rechaza una hipótesis, ley o modelo, cuando
comprueba experimentalmente que no se cumple. Basta que exista un solo
fenómeno que no pueda explicar para desecharla; 2) Acepta como cierta —pero
no
como absolutamente cierta— una hipótesis, ley, teoría o modelo, mientras no se
tenga la prueba de falla en la explicación de algún fenómeno; 3) Puede suceder
que
la hipótesis o modelo concuerden sólo parcialmente con el experimento, entonces
es
necesario especular acerca de las posibles razones de la diferencia entre la teoría
y
el experimento, y tratar de hacer nuevas hipótesis o modificaciones a la ya
existente,
lo que conduce a un nuevo problema. En las conclusiones se responden con
claridad
las preguntas planteadas en el experimento, comprobar si es o no válida nuestra
hipótesis de trabajo o el modelo propuesto. Si hay preguntas sin respuesta,
establecer por qué o si amerita, conjeturar acerca de la hipótesis o modelo que
describa el fenómeno estudiado.
7. Elaborar un informe por escrito. Sus partes serán: 1) la definición del problema;
2)
el procedimiento experimental; 3) resultados; 4) conclusiones. La elaboración del
escrito bajo las convenciones de un informe de investigación.

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¿Qué es la investigación no experimental?


La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p. 116).
“La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la
que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o
a las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se
expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad. En un experimento, el investigador construye
deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos. Esta
situación consiste en recibir un tratamiento, condición o estímulo bajo
determinadas circunstancias, para después analizar los efectos de la exposición o
aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo de alguna manera, en un
experimento se „construye” una realidad. En cambio, en un estudio no
experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones
ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la
investigación no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no
pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos.
La investigación no experimental es investigación sistemática y empírica en la que
las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las
inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o
influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su
contexto natural.
Un ejemplo no científico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un
experimento y un no experimento serían las siguientes situaciones:
“EXPERIMENTO”: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus
reacciones.
“NO EXPERIMENTAL”: Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada.

INVESTIGACION TRANSVERSAL
En las encuestas transversales se obtiene información sobre una población
definida para fines del estudio. A diferencia de otros diseños, como los estudios de
casos y controles, en las encuestas transversales se recolectan datos de los
sujetos sin estratificarlos a priori de acuerdo con la presencia o ausencia de la
variable de resultado que se desee estudiar. Se define como población base del
estudio aquella a la que el estudio hace referencia.5 En muchas ocasiones una
encuesta transversal no obtiene información de todos los sujetos que integran la
población bajo estudio, sino sobre un grupo de ellos llamado muestra. Al realizar
una encuesta transversal es necesario definir la unidad de observación del
estudio, esto es, la unidad básica sobre la cual se captará información, como, por
ejemplo, los individuos, familias, hogares o escuelas. El proceso de selección de
informantes es muy importante en estos estudios. La muestra seleccionada debe
reflejar las características de la población base que se busca estudiar; por
ejemplo, para obtener la media de edad o la distribución de edades de la
población general se deberá incluir sujetos de todas las edades. En ocasiones el
investigador puede estar interesado en estudiar características de algún subgrupo
específico de su población y, por lo mismo, puede aumentar la proporción de
sujetos en la muestra que pertenecen a ese subgrupo. Existen diversos métodos
de selección de sujetos para participar en el estudio llamados métodos de
muestreo. Algunos métodos de uso frecuente son el muestreo por conveniencia y
formas de muestreo probabilístico (aleatorio simple, estratificado, sistemático y por
conglomerados). Los métodos de muestreo se presentan en otro artículo de esta
serie, por lo que solamente se destacan los sesgos potenciales de las encuestas
transversales. Las encuestas transversales suelen sobrerrepresentar a los casos
con larga duración de la enfermedad y a subrepresentar aquéllos de corta
duración (muestreo con sesgo de duración). Por ejemplo, en el caso de una
enfermedad de duración muy variable, una persona que contrae una enfermedad
que dura desde los 20 a los 70 años tiene una gran posibilidad de ser incluida
durante los 50 años de duración de la enfermedad; en cambio, una persona que
contrae la enfermedad a los 40 años y que muere al día siguiente, difícilmente
será incluida en el grupo prevalente. En cuanto a la exposición, se debe
considerar si ésta cambia con el tiempo (por ejemplo, en un periodo de tiempo una
persona puede dejar de fumar o fumar más) o no cambia (por ejemplo, el grupo
sanguíneo, el sexo).3 Además, si la exposición produce enfermedad leve y de
larga duración –aun cuando no produzca riesgo de enfermar– la frecuencia de
exposición será elevada en los casos y, por lo tanto, de aparente mayor riesgo. En
cambio, si la exposición produce una alta letalidad de la enfermedad, entonces la
frecuencia de exposición será muy baja entre los casos y la asociación exposición-
enfermedad puede resultar negativa, aun cuando en realidad la exposición no
resulte en menor riesgo de enfermar. A los sesgos inherentes de los estudios
transversales se agregan otros: si el modo de selección de los sujetos de estudio
(participación voluntaria) está relacionado con menor o mayor exposición, o con
menor o mayor enfermedad en comparación con la población base, entonces los
resultados que obtengamos no serán válidos. A esto se le conoce como sesgo de
selección.6 Una de las estrategias para tratar de evitar este sesgo es realizar un
muestreo probabilístico o aleatorio en el que todos los individuos que conforman la
población bajo estudio tengan la misma probabilidad de ser incluidos en el estudio,
o que se conozca la probabilidad que tiene cada sujeto de la población de ser
incluido en la muestra. Otros sesgos son el sesgo de cortesía (la persona trata de
complacer al entrevistador dándole la respuesta que cree será aprobada); el sesgo
de vigilancia (la enfermedad o evento se confirma mejor en la población de estudio
que en la población general), y el sesgo de información (debido a datos poco
verídicos o incompletos o a la no participación o no respuesta de los individuos
seleccionados como población de estudio, lo cual se puede relacionar con
características de interés salud pública de méxico / vol.42, no.5, septiembre-
octubre de 2000 449 Encuestas transversales ACTUALIZACIONES que hagan
que la población participante sea diferente a la no participante.) Esto afectará las
estimaciones de prevalencias o de asociaciones entre exposiciones y efectos y
afectará la validez del estudio. Con el fin de analizar y corregir el efecto de dicha
falta de participación es necesario conocer las razones de no participación o no
respuesta y las características de los sujetos no participantes, para saber si se
trata de valores perdidos al azar o de manera sistemática y cómo esto afecta las
mediciones.7 La comparación entre los estimadores obtenidos con y sin datos de
estos sujetos nos permitirá estimar la magnitud del sesgo. La inclusión de los
sujetos no participantes permite obtener el estimador más conservador, o sea, el
peor escenario, sesgado contra la prevalencia o hipótesis de interés.

INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL

El estudio Oeste de Escocia 11-16 (West y Sweeting, 1996) basado en la escuela,


incluyó una cohorte de niños durante su último año de escuela primaria (11 años
en los años 1994-95) y seguimientos a los 13 (1996) y 15 años (1999). En cada
una de las edades, los participantes completaron cuestionarios de salud y de estilo
de vida y a los 15 años (aproximadamente 1 semana más tarde) una entrevista
psiquiátrica, el Voice-DISC (West y col., 2003). Esta entrevista es una versión
computerizada interactiva (por voz) del Programa de Entrevistas Diagnósticas para
Niños (Costello y col., 1984) un instrumento muy usado y bien validado para la
identificación de trastornos psiquiátricos del DSM-IV (Asociación Americana de
Psiquiatría) en niños y jóvenes. Se ha reportado la prevalencia de los diagnósticos
en esta muestra (West y col., 2003). Un total de 2586 participantes (1335 hombres
y 1251 mujeres) (93% de la muestra) completaron los 32 RET, cuestionario a los
11 años, 2371 a los 13 y 2196 (79%) a los 15, de los cuales 1860 completaron el
VoiceDISC. Los valores perdidos en los análisis de subgrupos redujeron aún más
los números. Como en todos los estudios longitudinales, hubo una pérdida
diferencial, los detalles de la cual están disponibles (Sweetingy col., 2001). Para
manejar el sesgo de pérdida, usamos toda la información y métodos de máxima
probabilidad para incluir los casos con datos perdidos (Arbuckle y Wothke, 1999).
Las variables latentes [consumo (inadecuado) de alcohol, comportamiento
antisocial y problema relacionado con el alcohol] usados en el análisis se
construyen con el siguiente indicador de variables (todas las medidas fueron
escalas ordenadas o recodificadas tal como en la escala de opciones que se
muestra en la tabla 1). El consumo (inadecuado) de alcohol (edades 11, 13 y 15)
comprendió tres indicadores de los cuestionarios auto completados: frecuencia de
consumo de alcohol, basada en distribuciones groseras equivalentes de
respuestas apropiadas a la edad; borracheras, y consumo previo. El
comportamiento antisocial (edades 11, 13 y 15) también comprendió tres
indicadores de los cuestionarios: ausencias no justificada a clase (si tengo la
posibilidad de hacer novillos los hago), previsión de problemas con la policía hacia
los 21 años; y una escala de identidad antisocial, que comprendía tres ítems
sumados (“me meto en peleas, asumo riesgos, quebranto las normas”), α = 0.65,
0.72 y 0.69 a los 11, 13 y 15 años respectivamente. Para validar nuestra
dimensión de comportamiento antisocial a la edad de 15 años, se correlacionó
cada uno de los tres indicadores con el diagnóstico de trastorno de conducta del
Voice-DISC, con unos resultados que muestran que los trastornos de conducta se
predecían igual de bien o mejor para cada indicador (por ejemplo “problemas con
la policía a los 21 años,” r = 0.338), como para los ítems individuales del módulo
del Voice-Disc, considerado como el indicador ejemplar de trastorno de conducta y
personalidad antisocial (por ejemplo, “cruel físicamente con los animales,” r =
0.334). El problema relacionado con el alcohol (15 años) comprendió 5 ítems
sumados de la sección de consumo de alcohol del Voice-DISC relacionados con:
problemas con la policía debidos a la bebida, beber en situaciones en las que
podrías resultar herido; pelear estando bebido; discutir con la familia o los amigos
a causa de la bebida; y no acudir a la escuela o al trabajo para beber o debido a la
resaca. La clase social se basó en el empleo del cabeza de familia a los 11 años y
derivaba principalmente de la información de los padres complementada con la de
los niños (West y col., 2001). Los empleos se codificaron según la clasificación
estándar del Reino Unido (Oficina de Población, Censo y Estadísticas, 1990) y
clasificadas como manuales versus no manuales. El contexto de bebida se
representaba por un cuestionario de ítems a los 15 años en el que los bebedores
indicaban donde habían obtenido sus bebidas alcohólicas más recientemente.
Esta variable era dicotomizada: proporcionada por los padres (que consideramos
como aprobación por los padres – 22.7%) versus otras fuentes (tienda, bar o pub,
club, hermanos, amigos, robada de casa, otras). Análisis Estadístico Los modelos
de ecuación estructural empleando vías de variables latentes son técnicas
apropiadas para graficar vías longitudinales latentes (en nuestro caso entre el
consumo (inadecuado) de alcohol y el comportamiento antisocial). Modelamos las
relaciones a largo (vías transversales de 2 años entre los 11 y 13 años y entre 13
y 15) y a corto plazo (simultáneos a los 13 y 15 años) entre el consumo
(inadecuado) de alcohol, el comportamiento antisocial y el problema relacionado
con el alcohol y además, los efectos asociados (transversal – 15 años) entre el
consumo (inadecuado) de alcohol, el comportamiento antisocial y el problema
relacionado con el alcohol. (Conviene observar que aunque se describe como
“transversal” la medición del Voice-DISC del problema relacionado con el alcohol
se obtuvo generalmente una semana después que las mediciones de consumo de
alcohol y de comportamiento antisocial a los 15 años). Usar múltiples indicadores
del consumo de alcohol y del comportamiento antisocial permitió incorporar la
medición del error. Una carga adecuada del indicador de la variable latente
(típicamente > 0.70) indicó buena fiabilidad. Se permitieron correlaciones tanto
entre los errores de indicadores de variables idénticos a lo largo del tiempo y
alteraciones RET, Revista de Toxicomanías. Nº. 54 - 2008 33 contemporáneas
(solamente modelos de diseños de panel (cross-lagged). Los modelos más
parsimoniosos proporcionan los mejores ajustes estadísticos y responden para la
mayoría de variación entre las variables. Así, cuando comparamos las diferencias
de ajuste entre los modelos, el ajuste estadístico determina la relativa superioridad
de cada modelo. La estadística de chi-cuadrado es nuestro método de
discriminación principal, aunque también reportamos el índice comparativo de
ajuste (CFI). Debido a la compleja naturaleza del modelo usado en este estudio no
hicimos el ajuste para la prueba múltiple. Además de una hipótesis nula de no vías
críticas significativas entre el consumo (inadecuado) de alcohol y el
comportamiento antisocial, para nuestra hipótesis son posibles tres resultados: •
Hipótesis de desinhibición: Vías de consumo (inadecuado) de alcohol →
comportamiento antisocial son significativos mientras comportamiento antisocial →
consumo (inadecuado) de alcohol no los son; en los modelos de efectos asociados
las vías de consumo (inadecuado) de alcohol → problema relacionado con el
alcohol son significativos mientras comportamiento antisocial → problema
relacionado con el alcohol no lo son. • Hipótesis de susceptibilidad: Vías de
comportamiento antisocial → consumo (inadecuado) de alcohol son significativos
mientras las vías consumo (inadecuado) de alcohol → comportamiento antisocial
no los son; en los modelos de los efectos asociados las vías de comportamiento
antisocial → problema relacionado con el alcohol son significativos mientras las
vías consumo (inadecuado) de alcohol → problema relacionado con el alcohol no
lo son. • Hipótesis recíproca: Todos las vías críticas son significativas Resultados
Resultados Univariantes La Tabla 1 presenta las frecuencias de los indicadores de
cada ola. Como se esperaba, la frecuencia de bebida y de borracheras
[indicadores del consumo (inadecuado) de alcohol] se incrementaba con la edad.
Por el contrario, la mayoría de los indicadores de comportamiento antisocial
permanecían relativamente estables, aunque el porcentaje que reportaba asumir
riesgos y romper las normas se incrementaba entre los 11 y los 13 años. A los 15
años de edad, solo un pequeño porcentaje de los respondedores reportaron tener
problemas relacionados con el alcohol.

Referencia
http://www.centrelondres94.com/files/Estudios_longitudinales_investigacion_proble
mas_conducta.pdf
Publicado 21st June 2017 por Anonymous