Tests Psicológicos

-¿Qué es un test psicológico?

- Historia
-
- Cualidades de los tests
-
- A- Confiabilidad
-
- B.- Sensibilidad o fineza discriminativa

- C.-Validez
-
- Clasificación
-
- - Según las características exteriores: a) los tests de papel y lápiz; b)
los tests de “perfomance”.
- - Según el modo de administración: a)Tests individuales; b) test
colectivos
- Clasificación funcional: a) Tests de eficiencia: Inteligencia,
aptitudes y conocimiento. b) Tests de personalidad: Cuestionarios,
escalas, tests objetivos y técnicas proyectivas.

- ¿Qué es un test psicológico?

Se llama test a una situación experimental estandarizada que sirve

de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por
una comparación estadística con el de otros individuos colocados en
la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya
sea cuantitativamente, ya sea tipológicamente.

Tal definición implica:

1.- Que la situación experimental sea perfectamente definida y
reproducida idénticamente en todos los casos.
2. -Que el registro del comportamiento provocado en el sujeto sea
tan preciso y objetivo como resulte posible.
3. -Que el comportamiento así registrado sea evaluado
estadísticamente con respecto al de un grupo de individuos. Esta
comparación es indispensable y toda prueba que no recurre a ella no
es un test mental. P.E. : Un sujeto tiene que hacer una división en
cinco minutos. Al cabo de este tiempo el sujeto dará el resultado,

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que será correcto o no. Tal operación será un test si, por otra parte,
sabemos que un grupo de N sujetos cuyas características conocemos
(edad, nivel social-cultural, etc), la operación ha tenido éxito en un
X % de los casos;

4.- Que la clasificación del sujeto examinado con respecto al grupo

de referencia sea la meta final del test. En el ejemplo anterior, si el
sujeto ha dado una respuesta correcta a la división, diremos que para
la prueba considerada (la división) se clasifica en el subgrupo que
comprende los X% de los N sujetos de referencia.

Esta definición nos permite ver la diferencia entre un test mental

y, por ejemplo, un examen clínico o escolar.

En el examen clínico tal como se practica en medicina sucede a

menudo que el médico haga a los enfermos preguntas nada distintas
de las que hace el psicólogo en ciertos tests. Pero, por una parte, las
condiciones de administración no están, en general rigurosamente
estandarizadas y , por otra parte, las respuestas no se comparan
estadísticamente con las respuestas proporcionadas por un grupo de
sujetos diferentes. (La comparación existe, pero permanece
implícita, ligada a la experiencia clínica del médico, y no se opera
en términos estadísticos) En un examen escolar a menudo se llega
más cerca de las condiciones de un test mental. Sin embargo, el
sistema de anotación en general no tiene la rigidez del de los tests.

Historia.-

Así como a mediados del siglo XIX la psicología se desligó de la

fisiología, así también hacia 1880 el método de los tests psicológicos
se estableció a partir de la psicología experimental.

En 1890 el psicólogo americano Mck Cattel creó el término de

test mental, medían funciones sensomotrices elementales ( tiempo
de reacción, sensibilidad al dolor, etc. En 1905, Alfred Binet con
Simón publican un artículo “ Nuevos métodos para el diagnóstico
del nivel intelectual de los anormales”. Que contenía el primer test
mental práctico.

En 1917, los Estados Unidos tuvieron que reclutar un ejercito

muy rápidamente, y elegir su oficialidad, ya que no tenían
reservistas. Construyeron el Army test.

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 En un principio los tests más usados eran los que medían
inteligencia y los de aptitudes. Los tests de personalidad también
empezaron a desarrollarse pero de una forma mucho más lenta.

La mayoría de los países anglosajones desarrollaron

investigaciones y laboratorios. Francia impulsó los estudios dentro
del mundo escolar. Alemania desarrolló una gran actividad después
la primera guerra mundial. Rusia, desarrolló diversos métodos y
técnicas pero a partir de 1936 los tests mentales fueron prohibidos
en psicología escolar, en orientación y selección profesional por ser
una “seudo-ciencia” y anti-marxista.

Cualidades de los Test. -

Los tests son instrumentos de medida, y bajo ese título un test

posee ciertas características, ciertas “cualidades” que se definen del
mismo modo que las de una balanza, por ejemplo.

A.- Confiabilidad
Es la cualidad que una misma prueba, aplicada dos veces
seguidas al mismo sujeto, proporciones idénticos resultados. Se
mide por varios modos:
a) Constancia test-retest: Se aplica el mismo test, después de
cierto intervalo de tiempo, a los mismos sujetos. La
correlación entre las dos series de medidas se llama
coeficiente de confiabilidad. Naturalmente el coeficiente
depende a la vez del test y de la estabilidad del rasgo
psicológico en los sujetos.
b) Homogeneidad : Método muy utilizado en razón a su
facilidad. Consiste en dividir el test en dos partes equivalentes
y en calcular la correlación entre los dos resultados obtenidos
en las dos mitades por los mismos. Las más de las veces,
cuando el test está constituido por un gran número de
preguntas, se compara el resultado obtenido en las preguntas
pares con las preguntas impares.
c) Equivalencia : El método consiste en construir dos tests
llamados “paralelos”, es decir, que comprendan preguntas de
dificultadas y naturales análogas, y en calcular la correlación
entre los resultados de los mismos sujetos en ambas formas.-

B..- Sensibilidad o fineza discriminativa.

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 Se dice que un test posee mayor o menor sensibilidad según
incluya más o menos escalones para la clasificación de los sujetos y su
diferenciación. Resulta evidente que existe una relación inversa entre
la sensibilidad de un test y la extensión medible. Cuando más amplia
es la gama de los comportamientos que puede medir unos tests, menos
sensible resulta el test en el interior de esa gama.

C.- Validez.
Es la cualidad por la que un test mide lo que se pretende ha de
medir. La apreciación de la validez de un test supone la existencia de
los criterios. Tales criterios pertenecen a dos grandes grupos: subjetivo
y objetivo.
Objetivo:
a) Criterio objetivo de producto: Supongamos que se haya
establecido un test para medir la aptitud a la rapidez de
dactilografía. Se sometió a este test a cierto número de
personas. Se cuenta la cantidad de palabras dactilográficas por
cada sujeto en un tiempo dado.. Este número de palabras será
el criterio objetivo de producto. La correlación entre el
resultado al test y la cantidad de palabras será un índice
numérico de la validez del test.
b) Criterio objetivo de acción: Cuando la actividad del sujeto,
que se supone debe preveer el test, no deja producto medible,
se utiliza como criterio una medida de esa actividad.

Criterio Subjetivo: Por desgracia es el que se emplea con más

frecuencia y su carácter defectuoso proviene de dos causas: ante la todo
la definición del comportamiento o del rasgo de personalidad carece
generalmente de objetividad. Por otra parte, un observador aprecia ese
comportamiento o ese rasgo con un juicio subjetivo. Por ejemplo,
cuando se quiere validar un test de inteligencia sobre escolares usando
el juicio de los profesores, el peso de la validación resulta
evidentemente debilitado, pues el concepto de inteligencia es difícil de
definir y cada observador posee una opinión particular, y porque un
juicio subjetivo acerca del nivel intelectual es relativamente poco fiel.

Clasificación

Los tests mentales pueden clasificarse de mucho modos:

a) Según las características exteriores se distinguen:

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 1.- Los tests de papel y lápiz. Aquí el sujeto debe contestar por
escrito a preguntas que se le formulen.
2.- El test de perfomance. Aquí el sujeto debe efectuar cierto
trabajo de manipulación

b) Según el modo de administración pueden distinguirse

también:
1. - Tests individuales
2. - Tests colectivos.

c) Clasificación funcional
1. - Test de eficiencia. Estas tests estudian los aspectos cognitivo
de la personalidad (inteligencia, aptitudes, conocimientos.
2. - Test de personalidad. Estos tests exploran intereses, el
carácter, la efectividad, es decir los aspectos colativos y afectivos

LOS TESTS DE INTELIGENCIA

Resulta muy difícil, imposible sin duda, proponer una definición de la

inteligencia en la que todo el mundo esté de acuerdo. Quizás el criterio
fundamental para un elemento de la prueba de inteligencia es que se más fácil
de superar a medida que crece el niño. Este principio nos lleva al concepto de
Edad Mental. El conocido cociente de inteligencia (C.I.) es, simplemente, la
proporción entre la edad mental y la cronológica. Esta proporción es válida
hasta la adolescencia, el cuyo periodo el crecimiento mental medido por
pruebas de inteligencia) parece llegar a una meseta, que hace necesario
revisar la definición de l C.I..

Edad Mental

En la tarea de definir palabras de Terman-Merrill ( La prueba de Binet-

Simon revisada en 1937), era superada por el 60% de los niños de 13 años.
Este elemento, por consiguiente, se coloca en los niños de trece años en la
escala de inteligencia, ya que lo supera una mayoría de los niños de dicha
edad. De modo semejante, a cada elemento de una prueba de inteligencia
puede asignársele su correspondiente valor en la escala de edades. Cuando un
niño realiza el test, su puntuación , basada en el número de elementos
superados, puede expresarse en términos de edad.

Por ejemplo, supongamos que un niño supera todos los elementos

resueltos, por lo menos, por el 60% de los niños de diez años que han hecho
la prueba y algunos de los elementos de los once y doce años. Entonces se le

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adjudica la puntuación de todos los elementos, incluyendo los superiores al
nivel de diez años que ha superado. Si supera la mitad de los elementos de
los 11 años y la cuarta parte de los 12 años, se le adjudican 6 meses más por
los elementos de los once años y tres meses por los de los doce, que sumados
dan una edad mental o EM de 10 años y nueve meses.

Cociente de Inteligencia

Como hemos visto, decir que un niño tiene una edad mental de diez
años y nueve meses significa que ha superado los mismos elementos que el
niño de diez años y nueve meses de edad; pero supongamos que, aunque tiene
una edad mental de diez años y nueve meses, su edad cronológica (E.C.) es
de nueve años y seis meses. Evidentemente es algo más inteligente que el
niño medio de nueve años y medio. Si queremos podemos indicar este hecho
por una cifra que exprese su edad mental en relación con edad cronológica.
Esta cifra se llama Cociente de Inteligencia o C.I.

En la prueba de Binet se obtiene el CI tomando la razón de la edad

mental (EM) a la edad cronológica (EC) y multiplicándola por 100, con
objeto de eliminar cifras decimales. Así:

EM
CI = ------- X 100

EC

Nuestro niño de edad mental de 10,75 y de edad cronológica de 9,5

tendría un CI de 113:
10,75
CI = -------- X 100 = 113,2
9,50
Otro niño de edad cronológica de diez años y nueve meses que también
obtuviera una edad mental de diez años y nueve meses exactamente,
tendría un CI de 100:

10,75
CI = ------- X 100 = 100.
10,75

Por lo tanto se puede afirmar que un niño que obtenga un CI superior a

100 es que tiene una inteligencia superior a la media, y así también a la
inversa. Debe quedar claro que esta cifra es un convenio arbitrario que se ha
adaptado para poder expresar el Cociente de Inteligencia.

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 La dificultad comienza cuando empleamos este concepto, de EM, en la
adolescencia y la vida adulta. A partir de los 14 ó 15 años el crecimiento de la
las capacidades mentales alcanzan un meseta que ya difícilmente varía.

Se ha intentado subsanar esta dificultad de la siguiente manera:

EM
CI = ------ X 100
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Esta solución parece un poco arbitraria y no plenamente satisfactoria.
En 1966 Terman y Merrill intentaron una nueva revisión con cierto éxito.

Escala de Inteligencia adulta de WECHSLER

Esta prueba parte de la estrategia de Binet, con su dependencia de la

curva de crecimiento mental y la consiguiente conexión entre la edad mental y
cronológica. El Stanford- Binet fue ideado inicialmente para niños y, más
tarde, tropezó con dificultades a la hora de aplicarse a los adultos. La escala
de Wechsler tiene la posibilidad de aplicarse a los niños (WISC) , dispone de
los electos en dos subescalas : verbal y manipulativa. Y además nos
proporciona un Cociente de Deterioro, que en unión de otras pruebas como
las psiconeurológicas, nos ayudarán a perfilar mucho mejor el
psicodiagnóstico. La subescala verbal comprende pruebas de información,
comprensión, vocabulario, memoria para cifras de orden directo e indirecto,
razonamiento aritmético y reconocimiento de semejanzas verbales. La
subescala manipulativa ( o de ejecución) comprende las pruebas de montaje
de elementos (encajar pieza recortadas para completar una figura, como un
perfil humano, de modo parecido a un rompecabezas) completara y ordenar
imágenes en sucesión lógica, construcción de ciertos dibujos con cubos y
aprendizaje de números emparejados con símbolos.

La medida de la inteligencia en percentiles

Consiste en indicar la posición que ocuparía un individuo con respecto

a cien sujetos de una misma edad cronológica El centil 100 corresponde
habitualmente al mejor sujeto, el centil 0 al peor. Los percentiles 25º y 75º se
conocen como el 1º (inferior) y el 3º (superior). Esta técnica, semejante a la
clasificación escolar, resulta fácil de comprender. Pero presenta
inconvenientes de orden estadístico (la diferencia entre de nivel entre los
sujetos 95 y 90 es mucho mayor que la de los sujetos 55 y 50).

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 Los inconvenientes estadísticos se han tratado de superar mediante las
puntuaciones T, aunque como en el caso de la escala de Wechsler, se aleje
bastante del CI descrito por Stern.

Otras pruebas de inteligencia para adultos

Desprendidos de los análisis factoriales encontramos “el Raven”, “el

Dominó” y “el Otis”.

El tests de “Matrices progresivas” de Penrose y Raven 1938, cinco

series de doce problemas. Se le pide al sujeto que elija entre las respuestas
propuestas la que completa una serie de dibujos cuyos primeros términos se
han dado. El test tiene la ventaja de usar consignas muy sencillas, siendo muy
fácil los primeros problemas y prácticamente inteligibles aun por sujetos de
nivel intelectual muy bajo. Su inconveniente es su poder discriminativo
bastante débil. En la práctica permite clasificar a los sujetos en seis grupos, lo
cual es ampliamente suficiente para numerosos grupos (militares, por
ejemplo). Durante la II Guerra Mundial los británicos la eligieron para evaluar
sus tropas. Este test tuvo mucho éxito y su autor hizo una revisión y lo
amplió en 1947. Se puede aplicar a sujetos de 6 años hasta 65 años. (Culture
free)

El test de Dominós, se debe a una idea que tuvo su autor, Anstey.

Comprende una serie de problemas, cada uno de ellos formado por un grupo
de fichas de dominó dispuestas según cierta ley. Aplicado primero en el
ejército británico, se lo modificó para uso civil en Inglaterra (NIIP) y en
Francia se le conoce como Test D. 48, como también en España. (Culture
free)
OTIS (Buscar y escribir).

Otras pruebas de inteligencia para niños.

El dibujo de un hombre de Goodenough .Descrito y contratado por

Florence Goodenough, consiste en hacer dibujar a un hombre por el niño.
Luego se puntúa el dibujo, teniendo en cuenta la presencia o ausencia de toda
una serie de elementos. Se transforma la nota con la ayuda de un baremo en
edad mental y ésta puede transformarse en CI con el método de Stern. Esta
prueba , de empleo extremadamente fácil, ampliamente independiente de los
factores socio-económicos, es excelente. Sigue gozando de gran éxito y es
objeto de numerosas aplicaciones.

Pruebas psiconeurológicas

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 Estas pruebas la he incluido dentro del aparatado de inteligencia pues
en la mayoría de las aplicaciones de la batería de pruebas se incluye como un
indicador más de la posibilidad de patología. Además vienen a ratificar o
negar la presencia de otros indicadores como el Cociente de Deterioro del
WAIS, o la indicación de organicidad en Rorschach.

El Test de Lauretta Bender, conocido como “el Bender” se una prueba

muy sencilla, consta de 10 pequeñas láminas, en las que se encuentra un
dibujo geométrico que el paciente o el niño tiene que dibujar. Dependiendo de
los errores y omisiones se puntúa siguiendo una escala dada por la autora.
Esta prueba es muy rica pues se puede sacar conclusiones sobre el nivel
psicomotriz del individuo, si hay “lesión cerebral mínima”, aspectos de
impulsividad, como el acting-out, indicadores afectivos a través de los
indicadores de las fuerza las líneas, y, aunque de un modo cualitativo, cierto
nivel de inteligencia.

La Figura Compleja de Rey , es otra prueba muy sencilla que consta de

una cuartilla, en donde está dibujada una figura geométrica y el paciente,
pasado un tiempo, entre un minuto y tres, se le pide que la copie de memoria.
Esta es la segunda fase del test, pues anteriormente se ha pedido que haga una
copia simplemente, que es la primera parte. La prueba tiene dos baremos , la
copia en sí y después el ejercicio de memoria. Es una prueba muy sencilla
tanto de realizar como de corregir y nos da mucha información. Se corrige a
través de percentiles.

El Benton Visual Retention test , es otra prueba, que aunque se necesita

una cierta destreza, también es sencilla. Nos informa de la posibilidad de
organicidad y nos puede indicar las áreas de trastorno.

Dibuje un reloj, esta es otra sencillísima prueba en la que se pide al

paciente que dibuje un reloj. Se puntúan las deficiencias y omisiones.
Mediante una escala, contrastada con paciente que sufre algún tipo de
trastorno neurológico, obtenemos una medición cualitativa que es muy fácil
para realizar, sobre todo con paciente graves.