U EVAUJAO6N PSICOPEDAG6CICA: REVISION DE SUS COMPONEimS

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TIPO DE ARTlCmO: de Investigacion

A EVALUACION FSICOFEDAGOGICA:
REVISION DE SUS COMFOMENTES
Por; Gloria Cecilia Henao Lopez \ Marto Martinez Zamora \ Luz t\Aognoiia Tiiano Vega'
(Grupa de Estudies Cliniees y Soeiaies en Psicologio / Oasificado Coiciencias B)
Recibicto; Enero 20 dc 2007 - Revisado: febrero de 2007 - Aceptado: Abril 11 de 2007

RESUMEN a reason this artieie beeomes important as tar it

Existen difereneias entre la evaluaeidn
psieopedagdgiea y otras evaluaciones eomo
la psieoldgica, pedogdgica y neuropsicoidgiea,
por tai razdn este artieuio eobra relevaneia
en ia medida que detine y eontextuoiiza io
evaluaeidn psieopedagdgiea como prioritaria
para demarcor cdmo y que tipo de
intervencidn se debe llevar a cabo en las
Instituciones educativas. Se teorizon aspectos
eomo: Entoques psieopedagdgicos,
hobilidades personales necesarios para el
rendimiento eseoiar y aspectos a tener en
cuenta a nivel de institucidn eseoiar.
defines and eontextuoiizes the psyeho-
pedagogieal assessment as being o priority In
order to mark out how and what type of
intervention must be eorried out in the
educational institutions. Issues like psycho-
pedogogical approoches, personal skills
necessary for ttie school performance and those
reiating to the schooi institution itseif are
theorized.
Keywords:
Psycho-pedagogical assessment, academic
performance, potential of iearning, academic
competencies.

Pa tabras clave:
Evaiuaeidn psieopedagdgiea, desempeno 1 . DEFINICION
academico, potencial de aprendizaie,
eompetencias acad^mieos. De acuerdo con Colomer, Masot, Navarro,
(2001) se e n t i e n d e ia e v a i u a e i d n
psieopedagdgico eomo un proeese
THE PSYCHOPEDAGOGICAL ASSESSMENT: eompartido de reeogida y anaiisis de
A REVIEW OF ITS COMPONENTS. infermaeion relevante de la situaeion de
By Gieria Ceeitia Henae Lopez, Marto ensenanza-aprendizaje, teniende en euentd las
Martinez Zamara. Luz Magnolio Titana Vega caracteristicas prepias del eentexfo escelar y
familiar, a fin de tomar deelslenes para
ABSTRACT premever eambios que hagan posibie mejorar
la sifuadon academica . Es importante resaitar
There exist ditterenees between ttie psyeno- que es un proeeso, debido a que hoy una serie
p e d a g o g i c a ! assessnnent and other de aeeiones que permiten estabiecer
assessments such as the psychoiogicai, eontinuidades interreiaeionadas en ei heeho de
pedagogicai and neuropsychoiogieoi, for such ensenar y de oprender.

Doctora en Psieologia, Universidad de Manizales. Direetora Grupo de investigaeidn en Estudios Clinicos y

Sociales. Gloria.henao@usbmed.edu.co.
M^dicapediatra. Magisteren Neuropsicologia, Doeente investigadora del GES.
Magister en Psicologia. Doeente investigadora Universidad de San Buenaventura Medellin.
luz.tilano@usbmed.edu.co.

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 U E V A U K I O N PS(COPEIWG6GICA: REVISKiN DE SUS COMPONOnES
Dieho proeeso se reaii2a en eolaboraeion eon
todos aquellos aetores que lo integran taies
eomo: ei alumno[a), ia familia, y la institueion
eduoativa: direetivos, doeentes, profesionaies
del gabinete psieapedagogieo eomo
psieologos, edueadores espeeiales, diferentes
doeentes de ios grados eseoiares. Lo difereneia
espeeifiea de este tipo de evaiuaeion eon
otras eoma: ia psieoiogiea, pedogogiea,
neuropsieologiea, entre otras, redunda en que
la informaeion relevante ia eual se ha de
reeoger ha de estar vineulada ai proeeso
edueativo, a ios eamblas progresivos que se
esperan del nino(o) durante ese ano eseoiar y o
ia institueion edueativa; nunea se saie del
proeeso de ensenanza - aprendizaje.
Los ninos(as) con euaiquier difereneia
eualitativa en su rendimiento aeademieo
presentan en algunas oeasianes difieuitades
en su rendimiento eseoiar, derivado de faetores
eomportamentales, baja utiiizaeion de
estrategias de aprendizaje, eompromiso en
su desempeho ejeeutivo, bajos niveles
mativoeiorraies, ete, Por tai raz6n estabieeer
esta evaluaei6n permite indagar de una
forma mas preeisa los ospeetos a ios euaies
se deben intervenir en el auia, estos se debe
de modifiear ya sea por parte de doeentes,
personal de apoyo y padres y por uitimo que
ooneordanoia existe entre ias eapaeidades,
habiiidades y aptitudes de! niha y los
requerimientos institueionaies edueativos.
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AGO.USB Medellin-Colombia V. 7 N" 1
2.ENFOQUES DE LA EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA
La evaiuaeion psieopedagogiea tiene tres
enfoques, los euaies se diferencian a nivel
eonoeptual y metodoiogieo, pero eomparten
unos mismos supuestos basieos. Estos enfoques
son: el psieometrico, oonduetucl y poteneial de
aprendizaje.
Psieometrico. El proeedimiento bdsieo
utiiizado es ei de medieion, a troves de pruebas
estandarizadas, mide ia inteiigeneia eomo un
punto basieo de saporte para estableeer
faetores predietores de rendimiento. La
evaluaeidn es eampletamente objetiva, la
eondueta es eonsiderada eoma un rasgo de
la infiueneia de variables que infiuyen de
manera indireeta.
Conductual. Se focaiiza en torno al
desempeno eomportamental, la eondueta
depende de ios anteeedentes (situaeiones
previos a ia eondueta emitlda) y de los
eanseeuentes [situaeion posterior o ia
eondueta emitida). Las eonduetas se deben
observar en situaeiones naturaies, pof tanto se
haee un proeeso de evoluaeion Ideografieo.
Potenciai de aprendizaje. Este enfoque da
importaneia a la infiueneia del eontexto sobre
ei aprendizaje, ei andiisis de la inteiigeneia por
ejemplo se da eon base en ias ejeeueiones
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 LA EVALUACION PSlCOPEQ^aiGiCA: REVTSlbN DE SUS COMPONEMTIS

establecidas mas no en puntojes obtenidos. 3. FOCOS DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Considera las variables afectivo-emocionaies,
como activadoros o no del desempeno
cognitlvo del sujeto.
Como supuestos bdsicos utiiizados por ios
modeios de evaluacion psicopedagogico se
encuentran:
(1) El enfasis en la evaiuacion del contenido
academico al cual el nifio[a) se enfrenta.
(2) La valoracion sobre el desarroiio de las
capacidades que el nino(a) Uo iogrado
alcanzar, buscando hacer un analisis de ios
objetivos de ensenanza que demarca ia
institucion educativa, para el grado escolar
en el que se encuentre adscrito el nifio.
Estos aspectos se entrelazan, con el fin de
estructurar un proceso de intervencion, el
cuai permita la adaptacion del nino al
medio academico, y considerar que dentro
del binomio ensenanza-aprendizaje, san
diversas las variables que pueden intluir para
alcanzar aprendizajes signiticativos.
En este sentido se puede decir que todos los
entoques reaiizan una primera aproximacion en
lo cual se recoge una intormacion en el
contexto, es decir, en la institucion educativa y
una segunda tase en la que esta informacion es
valorada, interpretada y donde se busca
comprender las interacciones entre el niho(a), el
docente y la institucion academica. Por ultimo ia
vaioracion de las consecuencias que tienen
estas interacciones reiacionadas con ei
aprendizajey el rendimiento academico.
Componentes
El enfoque de potencial de aprendizaje, es
en la octuolidad usado con frecuencia,
especificamente porque abre el espacio paro
dimensionar ia mirada positiva dei nino (sean
diversas sus caracteristicas), permite estabiecer
acciones propositivas, en torno a ta intervenci6n
sobre los componentes: comportamentales,
academicos ycognitivos.
Como punto de partida, no hace entasis en
la mirada diagnostica, si no que toma otros
aspectos; permite que se considere ia
diversidad en ios estilos cognitivos y el aporte
de las diferencias individuales sobre
aprendizaje escoiar. Se asocia al enfoque
dinamico de evaluacion y es claramente
cognitivista y constructivista, considera que las
diterencias de aprendizaje y de desempeno
comportamental tienen una vinculacion
directa, tanto a componentes cualitativos
como cuantitativos, y se presta especiai
afencion ai contexto y la influencia que este
ejerce sobre ei rendimiento dei niiio.
Maneja conceptos y componentes, tales
como: competencia, mediacion, y
modificacion cognitiva. (Vertabia)

Cada uno de ios enfoques nombrados cuenta

con procedimientos especificos e instrumentos
que determinan diferencias en la evaluacion.
Por ejemplo, el enfoque conductual es uno
de los mas ditundidos dentro del ambito
psicopedag6gico, na utiliza instrumentos de
caracter psicometrico para reaiizar mediciones,
sino que se basa en un manejo observacionai,
con base en la utilizacion de escalas, registros,
informes y autoinfomes ios cuales proveen de
objetjvidad a lo observada en el aula.

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 LA EVALUAO6N PSK:0PEQ*G6G1CA. REVIS16N M sus COWPONEMTES

CONCEPTOS
Cualitativos Cuantitadvos
Habilidad y capacidad
para la ejecucion de

Poiencial de aprendizaje
Competencia accioncs que permitan
adquirir diversos
aprendizaies.
Ciaves 0 pistas
ulilizadas por el niflo
Mediacion para acceder a
procesos de
memorizacion.
Cambio, en el uso de
Moditlcaci6n cogniliva eslrategias de
aprendizaje.

Uno de ios instrumentos mds representatiyos
dentro de este modelo es ia bateria pora la
evaluaeidn dindmiea del poteneiol de
aprendizaie y de ias estrategias eognitivas
(B.E.D.RA.E.C) de Santiago Molina y otTOS (1993},
estd bateria posibiiita pertiiar ei poteneiai de
oprendizaje dei niho con bose en la utilizaeidn
de las estrategias de aprendizaje, permitlendo
que se determine de forma euaiitativa eomo ei
niho proeeso ia intormoeidnya sea: simuitanea,
sueesiva, o planificatorta.
Son diversos los aspectos que pueden influir en
el desempeno eseoiar, este entoque permite
eonsideror euales son aquelios eomponentes
que limitan ei aieanee de ias eompetencias
necesarias para el grado escolar en el que
el niho se encuentra. En ia tabia siguiente se
hace aiusidn a los componentes que infiuyen
en el desempeno aeademieo del niho, en la
m e d i d a en que dstos estdn mds
comprometidos, ei desempeno aeademieo es
menor, es decir, existe una correlacidn inverso o
negativa, entre ei desempeho academico.

Desempeiio Academico

Aprender
Razonar
Capacidades - Habilidades
Sinietizar
Resoiver Problemas
Estrategias De Aprendizaje

Atribuclon
Apoyo
Aclitudes
Control Emocional
Codificacion
Adquisicidn Comprension
Retencion
Reproduce ion
Originalidad
Personalizaci6n
Sentido Cdtico
Autorrcgulacion
Control
Metacognici6n Planiflcacion
Regulacion
Evaluacion

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 I A EVAiUAObN PSKOPEDAGOGICA: REV1S16N OE SUS COMPCTtfMTES

Es fundamentai observar las habiiidades
basieas de ieeturo y eseritura, ias euaies son
sensibles a ias interfereneias de eualquier
aspeeto eontextual o interno que ei niho
maneje, Evaiuando ias estrategias de leetura, y
determinando que nivei de desarrollo ha
aieanzada ei nino, se logra predeeir que tipo de
rendimiento obtendra a nivei eseoiar; teniendo
en euenta que nuestro sistema edueativo,
basa ia mayoria de ios eonaeimientos en el
desempeho leetoeseriturai, es fundamental no
soio evaluar, si na ademds intervenir.

DESEMPENO LECTOESCRITURAL

Fluidez Lectora
LECTURA
Coniprension Lectora
Rastreo
Anticipacion
Autocorreccion
Inferencia
Legibilidad
Cohesion
Coherencia
Eseritura de palabras
Fluidez Escritural
Variabilidad
Trazo
Linealidad
Direeeionaiidad
Manejo de la margen
Manejo del lapiz
Posieion del euerpo

Estiio deaprendizaje del alunnno , B siguiente euadro, reeoge a modo de ejemplo

las estilos eognitivos, representado en
Uno variable fundamentol a eonsiderar es, ei estrategias y eomponentes afeetiyo
eomo ei niho(a) aprende, eudles son ias emoeionoies (a ambos iados de ias estrategias],
prefereneias en euanto a sus estrategias de se haee enfasis, que son estas aspeetos, ios que
aprendizaje, ias distintas formas de eon mds freeueneia se eneuentran
agrupamientos de temas tonto a nivei de eomprometidos en ios ninos eon Defteit de
materiaies, eomo a nivei de reeursos eognitivos, ateneion, en nihos eon otro tipo de diagnostieo
serian otros ias aspeetos a eonsiderar.
Ei eoneepto de estiias de aprendizaje impiiea
variabies que von mas aiid de io eognitivo,
cobiia variables de tipo emoeional; ias euales
son un eondieionante eseneiai de aprendizaje, y
estas invoiueran diferentes modos y formas de
ensenanza.

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 LA E V A U U O d N P S K : O P E I M G 6 G I C A : R E V I S J 6 N DE SUS COMPONENTES
Estilo atribucional
Lugar de control:
extema, Ios demas tienen la
culpa de su bajo
rendimiento.
Crado de control:
Influencia sobre las
acciones y los resultados.
No hay control por parte de
el para estabiecer la
consecuencia de sus actos.
Competencia curricular
La competencia curricular hace referencia
a aquel conjunto de capocidades previstas
dentro del plan curricuiar escoiar y que ei
aiumno{a) debe poseer o ya tiene para rendir
academicamente, es decir, se debe reaiizar un
contrastacion entre las copacidades que el
niiio(a) tiene respecto a io que se espera de ei
en terminos de objetivos y logras escolares y io
que se propone en e! pian curricuiar de la
institucibn.
Dentro de la competencia curricuiar se
deben anoii2ar los objetivos especiticos que
se demarcan para cada grada escoior y
drea; estos se deben reiacionar con ei tipo de
Tcxnado de Coll. Desarroiio ps/co/6g/co y educocion.
Aiumno
© Autoconceplo (general acadfimico)
© Auloestima
© Patrones atnbucionales
© Expectativas
© Representaci6n del proresof y
expectativas
© Reprssentaci6n de otros aiumnos y
expectativas
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I AGO.USB Medcllin-Colombia V 7
Componentes
Estrategias cognitivas
emocionales
Interes.
Definicion operativa. Empatia.
Tiempo de reaccion.
Perseveracion en el error.
Correccion inducida y
espontanea.
Relacion medios-fines. Comprension emocional.
Organizacion.
rendimiento y el aicance que ha tehido el
niho(a), durante ese grado.
Es ei docente quien cumpie un rol fundamentai
dentro de este apartado, debido a que la
competencia curricuiar la aicanza el alumno(a)
en tanto el docente haya permitido que el
alumno(a) reciba asesoramiento y
colaboraci6n y ademds el nino haya
reaiizado un proceso de identificacion de sus
compromisos. Es decir, es ei docente quien en
primera instancia profundizaria en los
procesos de evaiuacion denominados
conductas de entrada, pxara hacer vaioraciones
informaies que le permitirion adaptar ciertos
componentes metodologicos a temas
especiticos.
p. 326
Profesor
© Representacion de si mismo
Autoestima
0 Patrones atribuctonales
/ © Expectativas
fe)Representaciones
expectativas
del aiumno y
Proceso de aprendizaje
Ensenanza - aprendizaje
© Objetivos de aprendizaje
© T i p o de contenido y de tarea
© Condiciones de reaJizaci6n de la tarea
© Caracteristicas de la evaluaci6n
N" 1 PR 1-197 Enero - Julio 2007 iSSNr 1657-8031
 LAEVALUAQdN P S I C O P E D A G 6 6 I C A . R £ V 1 S | 6 N DE SUS C O M P O N E N I E S

Este grdtico permite observor ias reiaelones ANOTACIONES FINALES

que se estabiecen entre ios componentes,
que intiuyen en ta evaluaeidn de la variable Ademds de ios aspectos meneionados deben
eompeteneia eurrieuiar. eonsiderarse ios siguientes:

Etapa evolutiva/educativa. Las neeesidades

CONTEXTO ESCOLAR edueativas de ios suietos vienen condicionadas
generalmente por el momento en el que se
La institucidn eseoiar en su conjunto, se debe eneuentra, por esto eoda neeesidad es
conoeer; es un aspeeto determinante de ios diterente ai iguoi ios metas que se buscan.
procesos de ensenanza y aprendizaie, por esta
razdn hay varios componentes que son Nivel sacio ecanomiea euiiural. Ai igual que
importantes eonsiderar: ia anterior condiciona ias neeesidades
edueativas, (a tener en euenta), es ciara lo
• Estabieeer eudies son ios valores y oetitudes diferencia en ios distintos estratos
de ios grupos soeioies eon los que interaetua socioecondmicos.
ei ninofa), ios euaies Infiuyen tuertemente en
sus propias aetitudes y marean expeetativas, Caraeteristieas difereneiales de los sujetos que
nivel y tipo de intereses, de hdbitos y de pertenecen a alguna eomunidad. Es probabie
comportamiento. que una eomunidad albergue dentro de un
• Observar ios reeursos eon ios que euenta mismo eoieetivo a sujetos eon diversas
ei medio; instalaeIones, servieios, espaeios diseapaeidades, las que generan la existeneia
de recreaeidn, manejo de las oetividades, de diferentes neeesidades edueativas que no
horario destinado a ios proeesos de existlrian si esos sujetos no perteneeieran a esta
aprendizaje, tiempo de duraeidn de ias comunidad, es decir se considera un proceso
eiases. de inciusidn mas que de integraeidn.
• C o n o c e r misidn, visidn y m o d e i o
pedagdgieo utiiizodo. Experieneia educativa y eapaeltaeidn f^eniea.
• Estabieeer si es una institucidn inciusora y si Esta se retiere a los doeentes que trabaian en ia
reconoce ia diversidad como tuente de eomunidad edueativo, es importante saber el
conocimiento para sus alumnos. nivei de formoeidn dei personai. Dado que en
• Conocer ei pian edueativo institueionai (PEI), un grupo de doeentes eon aito nivel de
eon ei tin de saber el tipo de expeetativas experieneia yeapacitacidnteeniea nosueien
que demarca ia institucidn con relaeidn ai aparecer ias mismas neeesidades, que
nifio. euando ei nivel edueativo es bojo.

Reaiizar una evaluaeidn psieopedagdgiea, Recursos disponibies. Cuando urra neeesidad

esta incluye el conocimiento por parte dei
protesionoi o del equipo evaiuador, en io
eoneerniente a ia institueidn edueativa, debido
a que eomo se expresd en otro opartado, este
tipo de evaiuaeidn no puede reaiizarse exento
de ia institucidn educativa.
se haee presente siempre existen earenelas,
disponibiiidad de reeursos materiaies y
personaies, siendo esta condicionado tanto de
su disponibiiidad comodelaaccesibilidadde
los recursos.

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 PSICOPEQM3(bCICA:ltEVTSldNDE sirs COMPONENTES

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