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LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA

GENERACIÓN DE CONCIENCIA ECOLÓGICA EN LOS


ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO

CARLOS MARIO ZAPATA ÁLZATE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLÍN
2020

1
LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA
GENERACIÓN DE CONCIENCIA ECOLÓGICA EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO

CARLOS MARIO ZAPATA ÁLZATE

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar


al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
MARÍA LUZ MARINA PÉREZ LANCHEROS
Magíster en

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLÍN
2020

2
Nota de Aceptación

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

Medellín, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

3
Dedicatoria

El presente trabajo es dedicado a la


vida, a su conservación, para que
nuestras futuras generaciones puedan
vivir en armonía con todo lo que los
rodea; de esta manera podemos
contribuir para que los niños, niñas y
jóvenes de nuestra ciudad vivan la vida
de una manera distinta, entendiendo
que es una sola y que, así como
nuestras vidas, todo nace, crece, se
reproduce y muere. A mi familia, mi
esposa Tatiana y a mis hijos Samuel y
Simón por ser el soporte vital de este
proceso.

Carlos Mario Zapata Álzate

4
Agradecimientos

A todos los Maestros que aportaron al proceso formativo con toda su dedicación y
profesionalismo, gracias a Dios y a ellos hemos podido escalar un peldaño más, el
cual nos permitirá ser mejores personas, educadores y profesionales en nuestro
quehacer cotidiano.

5
CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................15
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................15
1.2 formulación del problema..........................................................................18
1.3 ALCANCE.................................................................................................18
1.4 OBJETIVOS..............................................................................................20
1.4.1 Objetivo general...................................................................................20
1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................20
1.5 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................20
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................23
2.1 ANTECEDENTES.....................................................................................23
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................23
2.1.2 Antecedentes investigativos................................................................27
2.1.3 Antecedentes legales..........................................................................33
2.2 MARCO TEÓRICO....................................................................................39
2.3 MARCO CONCEPTUAL...........................................................................44
2.4 MARCO TECNOLÓGICO.........................................................................49
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................52
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.......................................................................52
3.2 VARIABLES..............................................................................................53
3.3 HIPÓTESIS...............................................................................................55
3.4 POBLACIÓN.............................................................................................55
3.5 PROCEDIMIENTO....................................................................................57
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN...................57
3.6.1 La encuesta.................................................................................................57

6
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.....................................................58
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN.......................................................59
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE........................................................................81
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................82
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.............................................................88
5.3 IMPLEMENTACIÓN..................................................................................96
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS................................................111
6.1 COMPARATIVO ENTRE EL PRETEST Y EL POSTEST......................128
6.2 IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN...................................................132
7 CONCLUSIONES...........................................................................................134
8 LIMITACIONES...............................................................................................137
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS..................................................138
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................139

7
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Importancia de cuidar el medio ambiente 59


Figura 2 ¿Usted cuida el medio ambiente? 60
Figura 3 Deposita desechos sólidos en las canecas correspondientes 61
Figura 4 Separa cada desecho sólido conforme su composición 62
Figura 5 Clasifica los desechos sólidos que se pueden reutilizar 63
Figura 6 Campañas sobre reciclaje 64
Figura 7 Hay personas que se preocupan por el medio ambiente 65
Figura 8 Utiliza elementos de reciclaje en actividades escolares 65
Figura 9 ¿En su casa se recicla? 66
Figura 10 En su casa se promueve el cuidado por el medio ambiente 67
Figura 11 Uso adecuado de los servicios sanitarios 68
Figura 12 Participación en la limpieza de la microcuenca 69
Figura 13 Arroja basuras al suelo 70
Figura 14 Cuidado de los animales del ecosistema del colegio 71
Figura 15 Cuidado y conservación de plantas, arboles del colegio 72
Figura 16 Preocupación por mantener limpias las zonas verdes del colegio 73
Figura 17 Existencia de huerta en el colegio 74
Figura 18 Fomento de salidas a la reserva por parte del colegio 75
Figura 19 Promoción de valores éticos en el colegio 75
Figura 20 Conocimiento y uso de equipos tecnológicos 76
Figura 21 Manejo de programas interactivos y herramientas de búsqueda 77
Figura 22 Enseñanza en el colegio de los dispositivos electrónicos 78
Figura 23 Fácil acceso a las herramientas tecnologías en el colegio 79
Figura 24 En el hogar hay herramientas tecnológicas y las puede usar 79
Figura 25 Naturaleza Feliz (identificación del usuario) 88
Figura 26 Ingreso al software Naturaleza Feliz 89
Figura 27 Menú principal 90
Figura 28 Arma el rompecabezas 91

8
Figura 29 Sopa de letras 91
Figura 30 Identificación de los tipos de árboles 92
Figura 31 Arboles: identificación de los tipos de árboles 92
Figura 32 Asociaciones, textos y rompecabezas 93
Figura 33 Completar el texto 93
Figura 34 Asociaciones 94
Figura 35 Rompecabezas 95
Figura 36 Ubicación - Colegio San José de las Vegas, el Escobero 96
Figura 37 Ubicación - Colegio San José de las Vegas y Reserva Natural 97
Figura 38. Ubicación - Colegio San José de las Vegas y Reserva Natural 97
Figura 39 Actividades de investigación 101
Figura 40 Funcionamiento y adecuación del software 102
Figura 41 Prueba piloto con educandos 103
Figura 42 Implementación del proyecto 104
Figura 43 Implementación del proyecto 104
Figura 44 Implementación del proyecto 105
Figura 45 Implementación del proyecto 106
Figura 46 Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso 107
Figura 47 Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso 107
Figura 48 Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso 108
Figura 49 Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso 108
Figura 50 Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso 109
Figura 51 Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso 109
Figura 52 Utilidad del proyecto “Naturaleza Feliz” 115
Figura 53 Facilidad de usar el proyecto “Naturaleza Feliz” 116
Figura 54 Importancia de cuidar los recursos naturales 117
Figura 55 Claridad de la información y de las actividades propuestas 118
Figura 56 Reciclar, depositar desechos sólidos y usar los servicios sanitarios 119
Figura 57 Actividad introductoria del proyecto 119
Figura 58 Actividades del proyecto 120

9
Figura 59 Diseño de las actividades del proyecto 121
Figura 60 Recursos tecnológicos utilizados 122
Figura 61 Lecturas y actividades de completa 123
Figura 62 Utilidad del proyecto “Naturaleza Feliz” a otras personas 124
Figura 63 ¿Ha mejorado su relación con la naturaleza? 125
Figura 64 Tiempo utilizado en el desarrollo del proyecto 126
Figura 65 ¿El proyecto fue significativo? 126
Figura 66 Conocimientos impartidos en el colegio sobre TICS 127
Figura 67 Comparativo del indicador No. 1 cuidado del medio ambiente 129
Figura 68 Comparativo del indicador No. 2 conciencia ecológica 130
Figura 69 Comparativo del indicador No. 3 cuidado de los recursos 130
Figura 70 Comparativo del indicador No. 4 cuidado del ecosistema 131
Figura 71 Comparativo del indicador No. 5 promoción de valores 131
Figura 72 Comparativo del indicador No. 6 uso de herramientas TICS 132

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Variable independiente 54


Tabla 2 Variable independiente 55
Tabla 3 Descripción de actividad de interacción con el cuento 85
Tabla 4 Descripción de actividad de asociaciones 86
Tabla 5 Descripción de actividad completar 87
Tabla 6 – Comparativo entre el Pre Test y el Pos Test 129

10
Resumen

TITULO: LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA


GENERACIÓN DE CONCIENCIA ECOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO PRIMERO.

Autor: Carlos Mario Zapata Álzate.

A través de la gamificación como herramienta de aprendizaje que desde la


dinámica del juego pretendió impactar los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la escuela, se propuso la creación de un software denominado “Naturaleza
Feliz” a través del programa Clic 3.0, y bajo un enfoque de investigación
cuantitativo, se buscó fortalecer la cultura de cuidado por el medio ambiente en los
educandos del grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero.

En este sentido, se pudo abordar el presente estudio comprendiendo que la


problemática actual que enfrenta la humanidad respecto del fenómeno de la
contaminación y el deterioro ambiental, se debe recordar que entre las principales
funciones que tiene la escuela hoy día, consiste en educar ambientalmente a las
personas, ello a fin de que puedan ser sujetos activos del proyecto ecológico local
y mundial, a través de los cuales se busca una mejor relación con el medio desde
la vivencia de actitudes y valores éticos, cívico y ecológicos que como aporte
social puedan constituirse en un modelo de vida capaz de asumir el ambiente
como la casa común que sustenta la existencia del hombre y de la cual no solo
dependen las generaciones presentes sino también las futuras.

De esta forma y en relación con la interacción que pudieron vivenciar los


educandos del grado primero desde la implementación del software, se pudo
apreciar una mejor actitud de compromiso en relación con el cuidado del medio
ambiente, siendo relevante el hecho de que los mismo educandos se sintieron
motivados a realizar proyectos y campañas a fin de que la comunidad educativa
pudiera no solo conocer esta estrategia sino que también hicieran parte del
cambio a través de un compromiso personal que se evidencia como una urgencia
en virtud de poder disfrutar de una vida digna desde la disposición de un ambiente
sano.

Palabras claves: conciencia, conservación, cuidado, medio ambiente y TICS.

11
Abstract

TITLE: GAMIFICATION AS A PEDAGOGICAL STRATEGY IN THE GENERATION


OF ECOLOGICAL AWARENESS IN FIRST GRADE STUDENTS.

Author: Carlos Mario Zapata Álzate.

Through the gamification as a learning tool that from the game dynamics tried to
impact the teaching and learning processes at school, the creation of a software
called "Happy Nature" was proposed through the Clic 3.0 program, and under a
focus of quantitative research, it was sought to strengthen the culture of caring for
the environment in the first grade students of the San José de las Vegas school, El
Escobero headquarters.

In this sense, it was possible to approach the present study, which includes the
current problems facing humanity regarding the phenomenon of pollution and
environmental impact, it should be remembered that among the main functions of
the school today, is to educate environmentally People, so that they can be active
subjects of the local and global ecological project, through which a better
relationship with the environment is sought from the experience of ethical, civic and
ecological attitudes and values that as a social contribution can become a life
model capable of assuming the environment as the common house that supports
the existence of man and on which not only present but future generations depend.

In this way and in relation to the interaction that the first grade students could
experience from the implementation of the software, we were able to activate a
better attitude of commitment in relation to the care of the environment, being
relevant the fact that the students themselves felt motivated to carry out projects
and campaigns so that the educational community can not only learn about this
strategy but also become part of the change through a personal commitment that is
evident as an urgency by virtue of being able to enjoy a decent life from the
disposition of a healthy environment.

Keywords: awareness, conservation, care, environment and TICS.

12
INTRODUCCIÓN

El tema del cuidado del medio ambiente hoy día constituye no solo una urgencia a
nivel mundial sino también una necesidad en favor de la preservación de la vida
en condiciones de dignidad, de esta forma a través de la gamificación como
estrategia pedagógica en la generación de conciencia ecológica en los educandos
de grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, se
desarrolló una propuesta de investigación que tuvo la intención de impactar la
forma en la que los educandos se relacionaban con su entorno natural, a fin de
que por medio de una serie de actividades y reflexiones incorporadas en un
software denominado “Naturaleza Feliz”, pudieran comprenderse como agentes de
cambio y como sujetos comprometidos con el cuidado de sí, con el cuidado de los
otros y, por ende, con la protección de los recursos naturales.

Ahora bien, la propuesta de investigación estuvo concebida como una herramienta


que coadyuva al fortalecimiento de actitudes éticas, cívicas y ecológicas y con las
cuales se pudo fortalecer la cultura de cuidado por el medio ambiente que los
educandos han logrado desarrollar en su primera infancia a través de las
enseñanzas recibidas en el hogar y en la escuela.

Por tanto, desde el enfoque de investigación cuantitativo, el método empleado


estuvo orientado por la observación, aspecto con el cual, desde una configuración
descriptiva, sirvió para presentar la interpretación de la realidad desde el punto de
vista de los actores, ello especto de la interacción con el software y, también,
desde la evaluación de eficiencia de dicha propuesta, la cual se hizo a través de
una encuesta.

En efecto, con este método se pudo identificar y describir la forma en que los
educandos del grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, percibían el medio ambiente y, sobre todo, la forma en que se
relacionaban con el entorno natural y sus recursos.

En este sentido, se debe indicar que frente al desarrollo de la propuesta una


limitación que se observó estuvo relacionada con la manifestación de desarrollar la
propuesta por parte de educandos de otros grados, pues mientras se fue
implementando con el grado primero, muchas de estas experiencias se fueron
conociendo en la comunidad y despertaron la inquietud y el deseo por conocerla.

Otra limitación que se encontró frente al desarrollo de la propuesta tuvo que ver
con la actividad de proyección que desde el trabajo interdisciplinar con las
diferentes áreas de formación pretendía llevar a los educandos a la Reserva
Natural San Sebastián con el objetivo de que pudieran interactuar con el entorno

13
natural a través de actividades de siembra, identificación de especies, limpieza,
entre otras; pues debido a las lluvias que por el mes de septiembre y octubre se
presentaron en la zona, la oficina Agroambiental de la Secretaría de Productividad
de la Alcaldía municipal de El Retiro Antioquia, no concedió los permisos en virtud
de preservar la integridad de los participantes, pues muchos de los caminos, con
la presencia de lluvias pueden representar un riesgo para los visitantes.

Finalmente, el documento que a continuación se presenta, está conformado por


una presentación del trabajo, con la cual se describe el problema de investigación,
se fija el alcance, se configuran los objetivos y se presenta la justificación del
estudio.

En un segundo momento, se encuentran las bases teóricas, en donde se


presentan los antecedentes históricos, de investigación y legales del estudio,
además, se relaciona el marco teórico, el marco conceptual y el tecnológico.

Seguidamente, en un tercer capitulo se desarrolla el diseño metodológico de la


investigación, mientras que el cuarto capítulo hace referencia a la caracterización
de la población. En este sentido, el quinto capítulo aborda el ambiente de
aprendizaje, el cual estructura la propuesta pedagógica, el componente
tecnológico y la implementación de la propuesta.

Por su parte, en tanto el capítulo seis presenta el análisis y la interpretación de los


datos, el capítulo siete aborda las conclusiones del estudio y el octavo desarrolla
las limitaciones.

Finalmente, mientras el capítulo nueve hace una puesta en escena de las


proyecciones e investigaciones futuras, seguidamente se relaciona la bibliografía
que se utilizó en el desarrollo de la propuesta.

14
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad se ha venido despertando una preocupación por el cuidado del


medio ambiente, situación que, si bien desde hace varios años atrás ha tenido
acogida por parte de gran cantidad de individuos en relación con la forma en que
se deben aprovechar y proteger las riquezas culturales y ambientales de cada
país, a fin de garantizar un mejor futuro a las próximas generaciones (huella
ecológica).

Ya en la antigüedad el cuidado por el medio ambiente estaba configurado a través


del ejercicio de la ciencia o “cuidado de las cosas”, precedido por el cuidado de sí
(ética) y por el cuidado de los otros (política), por tanto, no solo desde una mirada
social se ha comprendido la importancia que cobra el ambiente para el hombre,
sino que se visto como modelo a seguir a través de diferentes teorías filosóficas y
naturalistas. (Sanmartín y Bedoya, 2019).

Dentro de estas concepciones se destaca la idea de que el hombre “es un animal


social por naturaleza” (Aristóteles, 1988, p. 50), aspecto que llama la atención en
tanto que la vida social se desarrolla con los otros y a través del aprovechamiento
de los espacios.

Igualmente, en la consideración ética de la antigüedad muchos pensadores han


visto a la naturaleza como inspiradora para declarar que se ha de vivir conforme a
ella. Ejemplo de ello lo constituye el pensamiento de los Estoicos, con el cual se
recuerda la importancia de vivir conforme a la naturaleza.

Ahora bien, se debe afirmar que conforme hemos evolucionado como especie han
surgido nuevas formas de vida y con ello se han proliferado las necesidades y con
ello la satisfacción de deseos e intereses, razón por la cual se debe asentir que
día a día el ambiente cobra un papel protagónico no solo en la forma en que lo
intervenimos sino también en la forma en que es custodiado.

Quizá la norma ha venido enseñando acerca de esta eminente protección, ello en


vista de que la forma en que hacemos uso de los recursos naturales cada vez
constituye abusos y excesos. No si razón, por ejemplo en Colombia la Corte
Constitucional en lectura del artículo 8 Superior artículo, el cual sugiere que: “Es
obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y
naturales de la Nación” (Asamblea Nacional Constituyente, 1991), ha considerado,
por ejemplo: “RECONOCER al río Atrato, su cuenca y afluentes como una entidad

15
sujeto de derechos a la protección, conservación, mantenimiento y restauración a
cargo del Estado y las comunidades étnicas” (Corte Constitucional. Sentencia T-
622 de 2016).

Lo anterior constituye un precedente de obligatorio cumplimiento, puesto que se


está buscando a través de esta medida generar una conciencia más plena de los
recursos naturales, por tanto, se recuerda que esta misma corporación para el año
2015 indicó en relación con los saberes ancestrales y retomando basta doctrina
sobre el tema ambiental que: “la naturaleza no se concibe únicamente como el
ambiente y entorno de los seres humanos, sino también como un sujeto con
derechos propios, que, como tal, deben ser protegidos y garantizados”. (Corte
Constitucional. Sentencia T-080 de 2015).

En este orden de ideas, se hace indispensable preguntar cuál ha de ser el papel


que deben desempeñar las personas en relación con esa garantía efectiva de
proteger el ambiente, y sobre todo qué se puede hacer para generar en ellas -
especialmente en los niños, niñas y adolescentes - una mejor conciencia de su
entorno natural.

Sin lugar a duda, ha de recordarse lo que al respecto Rousseau (2000) ha


indicado en relación con la llamada educación vital que debe asumir el hombre en
relación con su preparación para habitar mejor su entorno:

Pero considerad ante todo que, si queremos formar el hombre de la


naturaleza, no por eso trataremos de hacerle un salvaje y regalarle en lo
enmarañado de las selvas; sino de que metido en el torbellino social, no se
deje arrastrar de las pasiones ni de las opiniones de los hombres; de que vea
por sus ojos y sienta por su corazón. (p. 341)

Lo anterior representa el papel protagónico que deben asumir por principio de


corresponsabilidad, la familia, la sociedad y el Estado en la formación de la
persona, razón por la cual cobra importancia el presente estudio, toda vez que
busca evidenciar la forma en que se desarrolla en el contexto de formación
educativa esa consciencia que permite mejorar la relación del hombre con la
naturaleza, o si bien, se puede identificar que dicha relación cada vez va en
detrimento del mismo hombre por la no aprehensión de valores que coadyuvan a
formar el desarrollo del cuidado de este.

Seguidamente, para el caso concreto que contextualiza la población de los niños


del grado primero en el Colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, se
debe insistir que en relación con la formación de la cultura ecológica y la
intervención practica que puede observarse sobre el cuidado del ambiente, en un

16
comparativo que ilustra el comportamiento de estos desde el año 2012 a 2017, se
concluye que dicha actitud mejoró notablemente.

Por ejemplo, cuando se indagó acerca de la destinación de los residuos sólidos en


su respectiva caneca, se observó que de forma significativa esta práctica ha
mejorado, consolidando un aumento del 10,2%, por tanto, se puede deducir que
esta información da cuenta de una evolución en la forma en que los educandos del
grado primero, Sede el Escobero, han venido modificando sus formas de
relacionarse con el medio ambiente a través de acciones concretas que fortalecen
el cuidado del entorno.

En efecto ha indicado la FAO (2020) que: “los recursos naturales básicos y los
ecosistemas se deben gestionar de manera sostenible a fin de satisfacer la
demanda alimentaria de la población y otras necesidades ambientales, sociales y
económica”. (p. 1)

Situación que guarda estrecha relación con la forma en que estamos consumiendo
y haciendo uso adecuado de los desechos, por ende, se insiste en la idea que
sugiere una mejor cultura de aprehensión de valores lo cual, si bien se viene
ejercitando desde el colegio y el hogar, ha de recordarse que se debe fortalecer
aún más la educación ambiental. Sobre este se debe afirmar que esta forma de
educación debe ayudar a que las personas despierten su conciencia de cuidado a
fin de que se logren generar estrategias de formación a nivel familiar, social y
educativo que sirvan como estrategias de cambio y que a su vez puedan
responder a las exigencias del presente.

Aunado a lo anterior, se debe manifestar también que para la institución educativa


la enseñanza y el aprendizaje se asumen como procesos significativos dados a
través de la experiencia, basando su orientación pedagógica en el aprendizaje
activo, como un proceso unido a la acción y a la reflexión, es decir, en el aprender
haciendo (y como propuesta de renovación en el aprender creando), a través de la
concientización del cuidado del medio ambiente.

De esta forma, las pedagogías planteadas en el presente estudio serán más


efectivas, significativas y motivantes, si se empoderan a los educandos para
participar activamente, pensar de manera reflexiva y crítica, investigar y actuar con
responsabilidad; experiencias que les posibilitan una mayor comprensión y un
accionar consciente en su comunidad, orientado a involucrarse en procesos en
los cuales, el diálogo, la discusión grupal y la cooperación son ejercicios
indispensables para definir y negociar la dirección de la experiencia de
aprendizaje.

17
En cuanto a las entidades que en la actualidad se relacionan con el desarrollo del
presente estudio se encuentran: la Alcaldía de Medellín, concretamente desde la
Secretaría del Medio Ambiente. Sobre los objetivos planteados por la Alcaldía de
Medellín (2018) se debe destacar que algunos de los logros obtenidos frente al
tema en comento fueron:

Dimensión 7. Para proteger entre todos el medio ambiente”, alcanzó un


avance del 51%, destacándose el reto “Medellín gestiona el riesgo” con un
54%; los retos “Medellín ciudad verde y sostenible” y “Medellín con acceso
de calidad a los servicios públicos”, obtuvieron un avance del 53% y 48%
respectivamente. (p. 41)

Este avance permite comprender el compromiso que desde la administración


municipal se viene haciendo en materia ambiental en la ciudad de Medellín y que
busca motivar a toda la ciudadanía en cuanto a la importancia de llevar una vida
más amigable con los recursos naturales y más configurada en el respeto por el
medio ambiente, pue gracias a este depende nuestra existencia presente y futura
en la tierra.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta los presupuestos anteriores, se hace indispensable plantear la


siguiente pregunta problema, a saber: ¿De qué forma se logra la consolidación de
una conciencia ecológica en los educandos de grado primero del Colegio San
José de las Vegas, haciendo uso de las TIC?

1.3 ALCANCE

El Colegio San José de las Vegas en el desarrollo de su espacio vital tiene una
visión y una concepción del hombre y de la historia centrada en el personalismo,
teoría que pretende formar personas integrales desde el Ser y el Servir con miras
a que se pueda desarrollar una cultura que propienda por una sana convivencia a
través de principios tales como la autonomía, la solidaridad, la trascendencia, la
fraternidad y la libertad, ello con miras a que la persona esté siempre preparada
para asumir los cambios sociales que permitan alcanzar un sentido de vida cada
vez más equitativo y justo.

En este sentido, se destaca que, respecto a la formulación del proyecto en


cuestión, el área de ciencias naturales y educación ambiental asume la idea de
que toda sociedad se desarrolla a partir de la utilización de los recursos naturales,
por tanto, la explotación de estos ha de ser racional, a fin de que se puedan

18
satisfacer las necesidades básicas de las personas teniendo en cuenta la huella
ecológica y el legado que debe quedar a las generaciones futuras.

Ahora bien, conforme lo anterior, se asume que entre las principales funciones que
tiene la escuela hoy día, y concretamente el Colegio San José de las Vegas
consiste en educar ambientalmente a sus integrantes a fin de puedan ser sujetos
activos del proyecto ecológico institucional, local y nacional, a través de los cuales
se busca que los educandos puedan proponer diferentes actividades dirigidas a
producir un acercamiento al ambiente natural y con ello a la conservación de la
naturaleza que los rodea.

Es pertinente entonces afirmar que a partir de la implementación del Software


“Naturaleza feliz” en el aula de clase, se busca generar espacios de reflexión y
discusión permanente acerca de las propuestas que los educandos plantean
encaminadas a cuidar el medio ambiente, ideas que sirven para ir superando
paulatinamente esa noción - que por años pareciera estar inamovible y estancada
- de estimar el ambiente solamente como lo que nos rodea, tal como si ella
constituyera un retrato alejado de la vida misma.

De esta forma, se hace indispensable precisar que a través de una participación


más activa por parte de los educandos en relación con la comprensión de lo que
significa el ambiente y la forma en que este favorece el desarrollo de nuestra
existencia en la tierra, es que puede dinamizarse a través de la implementación
del Software una cultura que permita generar una mejor y mayor consciencia del
papel que debemos protagonizar como sujetos ecológicos y sociales a fin de
sentirnos cada como parte integral del ambiente que se habita.

Seguidamente, se busca que el proceso de culturización de la población


estudiantil del colegio San José de las Vegas del grado primero se conceptualice
claramente como un problema y una problemática ambiental que se debe
intervenir. Bajo esta consideración se debe entender por problema aquella
situación de desajuste o incongruencia entre la realidad y una situación posible o
deseable y asumiendo la problemática ambiental como aquello que resulta de una
acción compartida entre los individuos que forman una sociedad y la naturaleza,
expresada en sí como la extenuación de los recursos naturales y el estropicio
sistemático del ambiente en el cual estamos acostumbrados a convivir.

Finalmente, también se pretende generar encuentros que favorezcan la


socialización e interacción de los educandos entre ellos mismos y con el software,
el cual estará dispuesto en el aula de clase como una herramienta que posibilita el
desarrollo de actividades encaminadas a la generación de un estilo de vida que se
busca consolidar como propuesta de formación ambiental ligada al ejercicio

19
responsabilidad y cuidado del entorno, no solo que sirva a la institución educativa
sino que también a largo plazo pueda verse reflejada su utilidad en los diferentes
contextos en los que interactúen los educandos, reflejado a través de acciones
tendientes a cuidar el espacio vital, protegiendo cada ser vivo con el que se
relaciona, haciendo un uso adecuado de los recursos naturales y aprendiendo a
clasificar los diferentes desechos que producen.

1.4 OBJETIVOS

A continuación, se relacionan los objetivos que servirán como estructura que


orienta el proceso de investigación.

1.4.1 Objetivo general

Desarrollar la cultura que consolide una consciencia ecológica en los educandos


del grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero,
aplicando la gamificación en un AVA diseñado en Clic 3.0.

1.4.2 Objetivos específicos

Diagnosticar el nivel de conocimiento de los educandos del grado primero del


colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, frente al cuidado y manejo
ambiental.

Diseñar una estrategia pedagógica encaminadas a fortalecer el cuidado del medio


ambiente apoyada en un Software diseñado en Clic 3.0.

Implementar la estrategia pedagógica sobre el fortalecimiento del cuidado del


medio ambiente con los educandos del grado primero del colegio San José de las
Vegas, Sede el Escobero.

Evaluar en los educandos de grado primero del colegio San José de las Vegas,
Sede el Escobero, la efectividad de la propuesta pedagógica encaminada a
fortalecer el cuidado del medio ambiente.

1.5 JUSTIFICACIÓN

En los últimos años se ha venido reflexionando acerca de los problemas que se


vienen proliferando cada vez más en relación con el tema ambiental; situación que

20
deja entrever la forma en que la misma especie humana ha venido interviniendo
su entorno, surgiendo con ello modificaciones y alteraciones el equilibrio natural
del ecosistema que afectan notablemente la salud de todos y con ello la calidad de
vida.

Problemas tales como la deforestación, la erosión de las tierras, la sobre


explotación de los recursos naturales no renovables, la cantidad exagerada de
residuos contaminantes que se vierten sobre las fuentes hídricas, la acumulación
desenfrenada de gases tipo invernadero, la escasez cada vez más acentuada de
fuentes de agua potable, la contaminación del aire y su mala calidad, entre otros,
constituyen el panorama actual de la falta de consciencia ambiental y la poca
formación de valores ecológicos en las personas.

Lo anterior, refleja un futuro poco favorable para que los seres humanos puedan
desarrollarse de manera apropiada y, por ende, estas circunstancias nos llevarán
a enfrentarnos cada vez más a problemas más grandes que tienden a limitar
nuestras opciones de desarrollarnos y perpetuarnos como especie. En
consecuencia, se debe afirmar que se le debe dar mayor fuerza a temas como el
desarrollo sustentable, entendido este como una apuesta que exige que la
formación integral de los educandos esté determinada por una serie de
compromisos y responsabilidades que favorezcan la vivencia de valores éticos y
que permitan asumir el cuidado por la naturaleza como un imperativo de la
conducta.

Ahora bien, estas consideraciones que se advierten dejan entrever que hay
muchas tareas por desarrollar en los diferentes contextos sociales, sin embargo,
no cabe duda que es en la escuela en donde se debe fortalecer la aprehensión de
valores y principios que propendan por formar generaciones cada vez más
respetuosas y conscientes de cuidar el medio ambiente, razón por la cual se debe
afirmar que si se logra educar al niño, niña y adolescente en virtud de conocer,
cuidar y valorar el medio en el que habita se podrá obtener una mejor calidad de
vida.

De esta forma, se hace indispensable proponer la inclusión y desarrollo de


proyectos ambientales en los entornos escolares y desde allí desarrollar actitudes
y habilidades que les permitan a los educandos ser agentes activos del cambio a
fin de conseguir una mejor relación con el ambiente y aprovechamiento de sus
recursos. Esta consideración, favorece entonces el desarrollo de una cultura
ambiental la cual debe estar fundamentada en el respeto por la vida, la protección
y conservación de todos los recursos naturales a fin de garantizar un entorno
favorable para las futuras generaciones en sentido de la consolidación de una
huella ecológica que represente bienestar para el hombre.

21
Como aporte importante del presente proyecto, constituye en diseñar un ambiente
de aprendizaje basado en la gamificación por medio de la creación de un Software
denominado “naturaleza feliz” permita aportar a los educandos del grado primero
del Colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, el desarrollo de una cultura
que busca ayudar a mejorar la relación con el medio ambiente en virtud de
consolidar una mejor consciencia ecológica, por tanto, se ha de comprender que
desde el planteamiento de este ejercicio pedagógico hay un convencimiento de
que si se incorpora en el aula la mentalidad de trabajo en equipo para proponer
soluciones a la problemática ambiental actual, con ello se desarrollará lentamente
una visión más amplia del tema y por ende una mejor respuesta por parte de los
educandos.

En efecto, se debe recordar que uno de los aportes más relevantes a este proceso
debe ser desarrollado por los docentes, pues son estos quienes deben
convencerse inicialmente no solo del problema ambiental que existe sino también
de la necesidad que se tiene de formar a los educandos a través de una serie de
actitudes y valores que les permitan ser agentes activos de la anhelada cultura
ambiental con la que se busca lograr un cambio en la forma de vida y de relación
con los recursos naturales.

Esta cultura tiene que estar articulada con el desarrollo de habilidades sociales,
puesto que desde el tejido social se puede fortalecer el empoderamiento de las
personas como sujetos activos de cuidado, a fin de consolidar una mejor vivencia
de los valores éticos al interior del desarrollo de una cultura que permita preservar
las riquezas naturales que, a su vez se comprenden como patrimonio de la
sociedad.

En este orden de ideas, se insiste en la urgencia que se tiene de trabajar desde la


escuela para aportar a la construcción de un país y de un entorno ambiental que
represente calidad de vida para todos, por lo que se hace obligatorio educar
también en el conocimiento de las políticas ambientes de cada localidad, a fin de
que desde las aulas se puedan poner en marcha otros ejercicios pedagógicos que
puedan aportar al desarrollo del proyecto ambiental, entre estos se destacan los
foros de discusión, debates, talleres, ejercicios de laboratorio y espacios de
socialización de inquietudes y de dudas sobre el tema ambiental que a través de
paneles de expertos se puedan atender e intervenir.

Finalmente, se reitera que la importancia que cobra el presente proyecto tiene que
ver directamente con la formación de una consciencia ambiental desarrollada a
una temprana edad desde el aula de clase, ello por medio de elementos que
logren vincular a los educandos con el problema a fin de que se sienta parte de
este y pueda motivarse con mayor deseo a formular soluciones eficientes
ayudados de las tecnologías de la información y de las herramientas informáticas

22
y que logren generar impacto tanto en la comunidad educativa, como en su hogar
y en la sociedad.

2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos

La educación de una persona, una comunidad o en general de un país


proporciona los medios ideales para su desarrollo y proyección en los diferentes
ámbitos de relación cultural, situación que favorece aspectos tales como la
socialización, el intercambio de ideas, la aceptación de la realidad, la
transformación de los escenarios o contextos sociales, la creación de nuevas
ideas, la innovación, en definitiva, el progreso de la cultura, la cual se desarrolla
atendiendo a las posibilidades de aprovechar de los recursos naturales
disponibles.

En este sentido, la educación siempre ha tenido ese sentido misional de formar al


hombre para que este pueda enfrentarse a los grandes retos que le supone su
contexto cultural a través de la solución asertiva de sus problemas cotidianos,
razón por la cual se debe afirmar que es gracias a la reflexión que se genera en la
escuela es que puede surgir no solo la preocupación por el medio ambiente y con
este la forma en que el hombre lo interviene y lo va transformando a su antojo.

En efecto, se recuerda que es el medio ambiente el que posibilita la estructuración


del desarrollo humano en condiciones de supervivencia a fin de que pueda vivir el
presente y proyectar su futuro, en efecto, la educación considera igualmente,
cierta necesidad por enseñarnos la forma correcta en que debemos interactuar
con el ambiente, razón por la cual desde las ciencias naturales se instruye acerca
de la educación ambiental concebida como: “un pilar de la educación para el
desarrollo sostenible y que es, a su vez, imprescindible para que la
mundialización tenga un rostro humano”. (UNESCO, 2013, p. 3)

Así mismo la ONU tiene un programa para la promoción del cuidado del medio
ambiente, y es la autoridad líder a nivel mundial en este tema, por ende, tiene una
agenda ambiental para el mundo entero, debido a que promociona una
implementación con coherencia y eficacia de todo lo que concierne a la dimensión
ambiental para el desarrollo sostenible, además se ha configurado como actor
eficaz en la defensa del medio ambiente.

23
En efecto, su misión a parte de liderar el cuidado del planeta a través de las
buenas prácticas ambientales, es alentar particularmente el trabajo
mancomunado, inspirando, informando y capacitando a cada nación, a cada
pueblo, para que mejore lo relacionado con la calidad de vida, a fin de que las
acciones del hombre en la actualidad sean responsables y no vayan a
comprometer a las futuras generaciones.

Seguidamente, se debe recalcar que el trabajo que está organización internacional


lidera está segmentado y cubre 7 áreas temáticas muy importantes, a saber:
cambio climático, desastres y conflictos, productos químicos y desechos, medio
ambiente bajo revisión, manejo de ecosistemas, eficiencia de recursos y
gobernanza ambiental. Todo este trabajo mantiene un compromiso sólido y
concertado con la sostenibilidad.

También, se debe recordar que son acogidas por la ONU las diferentes secretarias
que tienen acuerdos ambientales multilaterales de una relevante importancia, así
también con diferentes organismos de investigación. En este orden de ideas, se
debe aseverar que esta es la forma como esta organización realiza esfuerzos por
unir a las naciones en virtud de hacerle frente a los retos y desafíos de nuestros
tiempos.

Conforme lo anterior se debe insistir que la ONU ha desarrollado una serie de


objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), con los que se pretende proteger el
planeta, acabar con la pobreza y garantizar que todas las personas vivan en paz y
tengan prosperidad para el 2030. En efecto, los 17 ODS, están integrados y la
idea de que estén así es para garantizar que las intervenciones de una región que
inevitablemente afectará a otras, y con ello el progreso y desarrollo social, debe
equilibrar sus actuaciones a fin de garantizar la sostenibilidad social, económica y
del medio ambiental.

En relación con el objetivo 13 relativo a la acción por el clima, la ONU (2019) ha


indicado que:

En la actualidad, tenemos a nuestro alcance soluciones viables para que los


países puedan tener una actividad económica más sostenible y más
respetuosa con el medio ambiente. El cambio de actitudes se acelera a
medida que más personas están recurriendo a la energía renovable y a otras
soluciones para reducir las emisiones y aumentar los esfuerzos de
adaptación. Pero el cambio climático es un reto global que no respeta las
fronteras nacionales. Es un problema que requiere que la comunidad
internacional trabaje de forma coordinada y precisa para que los países en
desarrollo avancen hacia una economía baja en carbono. (p. 1)

24
Conforme lo anterior, se debe dar a la educación ambiental un lugar
preponderante respecto de la formación que se desarrolla en los escenarios
pedagógicos, en donde se deberá contextualizar el problema ambiental a las
necesidades del entorno cercano.

Ahora bien, se hace necesario insistir que, bajo una mirada histórica, la educación
ambiental en nuestro medio ha tenido varios procesos, de los cuales se destacan
los siguientes dos momentos, y que ha consolidado la formación que se brinda en
las diferentes escuelas de formación sobre el tema, a saber:

 En una primer momento se deja entrever que la educación ambiental es


concebida como una ciencia (Rey, 2006. p. 5) que busca la solución a un
problema específico, en este caso implica una serie de estrategias
pedagógicas que disponían del estudio de los conocimientos teóricos a fin de
que con su aprehensión los educandos pudieran pensar en posibles
soluciones una problemática ambiental que afecte a la comunidad, o bien, al
ser humano, por ejemplo: la degradación de la naturaleza, la explotación
irracional de sus recursos, entre otros. Con esta visión solo se buscaba
mencionar el problema y, por ende, se estimaba la educación como un medio
funcional, el cual no tenía necesariamente que buscar respaldo en otras
ciencias o a través de otras experiencias para dar respuesta a las soluciones
adecuadas.

 En un segundo momento se observa que la educación ambiental es


concebida como una ciencia interdisciplinar (Rey 2006, p. 7; Rojas, 2009, p.
16) que tiene por objeto definir el contenido, importancia y necesidad de
comprender las relaciones del hombre y su ambiente, razón por la cual varias
ciencias integradas en dicho propósito se encargaron de estructurar el
contenido para orientar los procesos de formación escolar a fin de constituir
una praxis generalmente con fundamento en la enseñanza de conocimientos
teóricos, ejercicios prácticos de laboratorio, exploración, investigación y
proposición. En efecto, otros conocimientos provenientes de la física, la
química, la biología, la ingeniería, entre otros, se integraron a fin de
consolidar un estudio más integral, con el cual se pudiera ajustar el contenido
curricular de la educación ambiental a fin de que se proyectara un área de
formación con mayor posibilidad de constituir a los educandos en sujetos
activos del cambio y sobre todo como personas dispuestas a proteger y
cuidar siempre el medio ambiente.

Es de anotar que este último avance en la forma de enseñar la educación


ambiental ha representado lo que se conoce con el nombre de aprendizaje
significativo, asumido como aquel que se sustenta en la experiencia y en la
vivencia propia del educando, el cual busca aprovechar el medio directo y su

25
relación constante con el ambiente - conocer es ver - con el objeto de identificar la
importancia de esta educación de forma personal y en todo momento.

Ahora bien, no solo se trata de aprender del libro, se pretende que el educando
pueda interactuar con el ambiente conociendo de forma personal el campo, la
quebrada, los árboles, etc., ello con la intención de que pueda jugar un papel
protagónico la experiencia en su forma de conocer las cosas y pueda aprender de
la realidad de lo estudiado, de su funcionalidad y, por ende, de los problemas que
rodena ese entorno natural que estudia.

Aunado a lo anterior, y en contexto de la formación que actualmente reciben los


educandos en los diferentes escenarios escolares, se deja entrever que esta se
encuentra permeada por la tesis del filósofo inglés John Locke, quien defiende los
presupuestos del empirismo, y para quien la fuente de todo conocimiento procede
a través de la experiencia debido al papel preponderante que juegan los sentidos.

En efecto, gracias a los sentidos que tiene la persona se puede adquirir un


conocimiento pleno de la realidad y, por tal motivo, se puede aseverar que en la
relación que el hombre establece con el medio ambiente, estos sentidos son la
materia prima y la forma mediante la cual se puede adquirir un conocimiento más
personalizado y cercano de este, pues con fundamento en estos presupuestos
filosóficos se debe recordar que la educación debe enfocarse hacia los problemas
reales de cada tiempo, y por ende, de buscar siempre abandonar las posiciones
abstractas, ello con el propósito de hacer que el educando pueda adecuarse a las
necesidades sociales y sobre todo a las exigencias que devienen del entorno.

Finalmente, la UNESCO (1980) a través de las grandes orientaciones de la


Conferencia de Tbilisi y bajo la orientación de las Naciones Unidas, definen la
educación ambiental como (…), “el resultado de una reorientación y articulación de
las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción
integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz
de responder a las necesidades sociales” (p. 73)

Este panorama proyecta la educación como un proceso integral en el que los


temas se deben abordan y se relacionan con los problemas del medio ambiente,
quedando claro que se debe ahondar en específicamente en aquellos que tienen
que ver con la utilización y gestión de los recursos, ya que no solamente se está
frente a situaciones de afectación ambiental por el ruido y la contaminación, la
pérdida del patrimonio ambiental, del paisaje e incluso de la propia cultura.

Conforme esta consideración, se ha de ver en la educación ambiental aquella


posibilidad no solo de conocer sino también de procurar modificar las actitudes y

26
los comportamientos del ser humano a fin de hacer que este pueda despertar la
conciencia ecológica, económica, social y política, las aptitudes para resolver
problemas y la responsabilidad individual, con el objetivo de que cada vez más lo
niños, niñas y adolescentes sean más responsables con su entorno, debido a que
la educación ambiental es la clave para la supervivencia.

2.1.2 Antecedentes investigativos

A continuación, se presentan algunos antecedentes regionales, nacionales e


internacionales que permiten contextualizar el tema en virtud de identificar algunos
aportes que se han desarrollado a favor del medio ambiente:

2.1.2.1 Antecedentes regionales

Para comenzar, los autores Quijano, Soto y Gil (2015) en su investigación: una
experiencia didáctica de aula para incentivar la conciencia ambiental en el Instituto
Tecnológico Metropolitano (ITM), desarrollada para la Facultad de Ciencias
Exactas y Aplicadas del ITM (Medellín), en la cual presentan una investigación de
carácter cualitativo con la cual se pretende identificar estrategias que permitan
fortalecer el pensamiento crítico en las clases de ciencias y sobre todo, determinar
cuáles son algunas de las situaciones didácticas que desde el área de gestión
ambiental puedan servir para mejorar la cultura ambiental en el ITM.

El aporte que se identifica para la presente investigación guarda relación con la


importancia que significa para la comunidad educativa trascender la formación en
materia ambiental a la vida práctica, involucrando a los educandos en el
conocimiento de los principales escenarios que configuran contaminación a fin de
que puedan desarrollar estrategias que permitan intervenirlos a través del
planteamiento de posibles soluciones que contribuyan a mejorar el ambiente y con
ello la calidad de vida.

Igualmente, los autores Herrera e Insuasty (2015) por medio de investigación


nominada: “diversas concepciones en torno a la naturaleza como sujeto político.
De la necesidad de cambio de paradigmas”, desarrollada para la Universidad San
Buenaventura de Medellín a través de un enfoque cualitativo a través del cual se
aborda el panorama sobre la necesidad actual de reconocer a la naturaleza como
sujeto en comparación con las tendencias modernas e industriales que la
convirtieron en objeto, y por ende, bajo la configuración del capitalismo se
constituye en materia de explotación desmedida.

27
De esta forma el aporte que el presente estudio representa para la investigación
que se adelanta guarda relación con la importancia que tiene hoy día darle a la
naturaleza un lugar más justo debido a que nuestra existencia depende de ella, y
por ende, en virtud de garantizar un desarrollo sostenible el hombre ha de
estimarla como un fundamento esencial para el desarrollo de su vida.

Seguidamente, Jaramillo y Quijano (2015) a través de investigación denominada:


“manual del comportamiento ambiental como herramienta para la educación
ambiental en Medellín, Colombia”, desarrollada para el Instituto Tecnológico
Metropolitano, ofrecen un estudio cualitativo con el cual describen la importancia
de diseñar un manual de comportamiento ambiental a fin de sensibilizar a la
comunidad de la ciudad de Medellín sobre la importancia que reviste cuidar el
medio ambiente desde pequeños cambios en la vida cotidiana dentro de los que
destacan el manejo de residuos, el uso eficiente de la energía y del agua, los
hábitos de consumo responsable, el respeto por el espacio público y la movilidad
sostenible.

En este sentido, el aporte que se logra percibir en este estudio está representado
por el manual desarrollado, el cual sirve de insumo para entender la forma en que
se intervienen los problemas ambientales y la eficiencia de estas estrategias en
cuanto al mejoramiento de la calidad de vida de las personas desde el
conocimiento adquirido por las personas, sus actitudes y comportamientos pro
ambientales.

Ahora bien, los autores Rojas y Londoño (2016) en investigación que lleva por
título: “De la educación ambiental hacia la configuración de redes de sostenibilidad
en Colombia”, presentada a la Universidad de Medellín, ofrecen una investigación
cualitativa, desarrollada para hacer un recorrido histórico sobre el tema de la
educación ambiental en Colombia indicando la marcada tendencia
antropocentrista que se impartió hasta finales del Siglo XX, sugiriendo que esta
postura sostenía la visión ilimitada de los recursos, la cual culminó debido a la
proliferación de reflexiones e intervenciones internacionales que buscaban liderar
esfuerzos por hacer notar la existencia de un problema ambiental a nivel mundial.

En este sentido, destacan los autores que organizaciones como la ONU a través
de la creación del Programa para el Medio Ambiente (PNUMA), han venido
contextualizando al hombre en virtud de hacerle cada vez visible su papel
protagónico en función del cuidado del ambiente. Bajo esta orientación, los
autores hablan concretamente acerca de vertimientos de sustancias tóxicas al Río
Medellín por parte de una empresa de cueros, situación que sirve de pretexto para
configurar la urgencia de formar a través de un proceso interdisciplinar a los
educandos en el cuidado del medio ambiente.

28
En cuanto al aporte que representa esta investigación para el presente estudio, se
deja entrever la importancia que según los autores representan los programas
PRAES (Proyecto Ambiental Escolar) y PROCEDAS (Proyectos Ciudadanos de
Educación Ambiental), pues si bien estos proyectos han ayudado a mejorar lo que
respecta con la conservación del ambiente y la consciencia por dicho cuidado
como un actitud vital, ha de ser mayor la fuerza que deban cobrar puesto que en
muchas ocasiones parecen ser requisitos impuestos por la ley que no logran
desarrollar el impacto esperado, situación que desde la formulación e
implementación de la presente propuesta se busca impactar, a fin de poder
consolidar una cultura ambiental integral en los educandos y en las familias como
núcleo central de la sociedad.

Finalmente, el autor Insuasty (2016) presenta investigación que lleva por título:
“¿Qué está pasando con el agua en el Valle de Aburrá (Medellín-Colombia)? Este
estudio que fue presentado a la Universidad de San Buenaventura, Sede Medellín,
y que se orienta por un enfoque de investigación cualitativo, desarrollado para
profundizar sobre el tema del abastecimiento sostenible del agua en Medellín, su
calidad y algunos de los negocios que se estructuran alrededor de este recurso,
logra evidenciar a través de un recorrido histórico por los embalses que abastecen
de agua al Área Metropolitana del Valle de Aburrá que este recurso natural puede
verse en riesgo de desmejorar en su calidad, afectando la salud y el bienestar de
las personas debido a que las políticas trazadas a nivel nacional y que, de forma
concreta en lo que respecta a Medellín, no se están cumpliendo de forma eficiente
debido a que están favoreciendo negocios privados.

En este orden de ideas, el aporte que el estudio representa para la presente


investigación tiene que ver con la importancia que orienta la discusión sobre la
calidad del agua y su adecuado uso en relación con el bienestar y la salud de las
personas, aspecto que desde la presente propuesta se estructura como el cuidado
por los recursos y que favorece la vivencia de actitudes que permitan no solo
cuidar este líquido vital racionalizando su uso en el diario vivir.

2.1.2.2 Antecedentes nacionales

En cuanto a los antecedentes nacionales, una primera investigación relevante al


tema es la que desarrollan Reyes y Cardona (2015), denominada: “La educación
ambiental como estrategia necesaria para la planificación de nuevos enfoques
regionales en el departamento del Meta”, la cual fue presentada para la
Universidad La gran Colombia del Departamento, como una forma de aportar al
Departamento del Meta, como estrategia de desarrollo regional sostenible frente al
caso de la cuenca del río Melúa, del Municipio de Puerto López. Investigación que
se desarrollo teniendo en cuenta el enfoque cualitativo, con el cual se analizó la
evolución de la educación ambiental que ha adelantado el Departamento del Meta

29
a fin de identificar las estrategias implementadas y a su vez proponer nuevas
herramientas que permitan generar consciencia de un desarrollo sostenible que
garantice una mejor planificación de políticas públicas medio ambientales que
puedan servir a la comunidad y que puedan proyectarse a otras localidades del
país.

Por ende, el aporte que esta investigación representa para el presente estudio
tiene que ver con la identificación de las herramientas de diseño en materia de
educación ambiental, aspecto que permite contrastar la forma en que el mismo
problema es abordado en otras zonas del país a fin de aprender a reconocer e
implementar prácticas sostenibles que ayuden a preservar el medio ambiente,
conforme se pretende aportar con la presente investigación.

Bustamante y Vergara (2017), la cual se titula: “Proyectos ambientales escolares y


la cultura ambiental en la comunidad estudiantil de las instituciones educativas de
Sincelejo, Colombia”, desarrollada para la Administración Municipal de Sincelejo, a
través de un enfoque mixto (cualitativo – cuantitativo), con la cual se hace énfasis
en la importancia de conocer la forma en que están estructuradas las estrategias
de formación escolar en el área de educación ambiental a fin de poder
complementar con insumos o referentes internacionales exitosos, las prácticas de
formación y los planes de estudio.

Esta investigación se hace significativamente importante al presente estudio


debido a que decanta a nivel internacional algunos de los más importantes aportes
que se han desarrollado en la escuela a fin de consolidar estrategias pedagógicas
que movilicen a los educandos a cuidar su entorno natural, tal como se está
buscando aportar a través de la presente propuesta de gamificación.

Aunado a lo anterior, los autores Rodríguez, Villadiego, Padilla y Osorio (2018),


presentan investigación titulada: “Arquitectura y urbanismo sostenible en
Colombia. Una mirada al marco reglamentario”, la cual se desarrolló para la
Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá y tuvo en cuenta un enfoque de
investigación cualitativo. Esta investigación aborda el tema del diseño urbanístico
de las ciudades con fundamento en el concepto de responsabilidad ambiental, por
tanto, se indicó que una de las fuentes que configuran dicho diseño en las
ciudades debe tener como fundamento el conocimiento de la normatividad
ambiental, ello a fin de garantizar no solo el respeto y cuidado por el ambiente,
sino que también la posibilidad de un crecimiento sostenible que pueda garantizar
la calidad de vida de las personas en el presente y en el futuro.

Conforme lo anterior, esta investigación aporta elementos significativos en cuanto


a la profundización del desarrollo sostenible en las ciudades, a fin de poder

30
reflexionar cn los estudiantes acerca de los actuales diseños urbanísticos y la
forma en que estos inciden de forma positiva en el medio ambiente.

Por su parte, los autores Henao y Sánchez (2019) en investigación titulada: “La
educación ambiental en Colombia, utopía o realidad”, presentada a la Secretaría
de Educación de Santiago de Cali, a través de un enfoque cualitativo, revisan a
través de 32 PRAE (Proyectos Ambientales Escolares) la forma en que se planea
estos teniendo como base las características de los proyectos y su inclusión em el
proceso de enseñanza aprendizaje

En efecto, esta propuesta de trabajo interinstitucional e intersectorial alrededor de


la educación ambiental se configura como una fortaleza que vale la pena ser
abordada desde diferentes perspectivas, razón por la cual esta investigación se
evidencia como un proceso relevante al presente estudio, pues observando las
falencias que comporta la implementación del PRAE y de las demás problemáticas
ambientales, se podrá aportar a mejorar la cultura de cuidado ambiental en los
educandos, en la comunidad educativa y en los diferentes contextos sociales.

Finalmente, los autores Cortés y Herrera (2018), en investigación titulada: “Estudio


socioeconómico y ambiental de la recuperación del PET, en el sector industrial del
Municipio de Yumbo, Valle del Cauca”, desarrollada para la Universidad de
Manizales a través de un enfoque mixto de investigación, indicó acerca del
impacto ambiental que representa el consumo de bebidas en material plástico tipo
PET, con lo cual se está observando que si bien hay empresas captadoras de este
material y que tienen por finalidad reutilizarlo en la generación de otros productos,
se torna insuficiente su recuperación en relación con la cantidad de material de
este tipo que resulta en botaderos y que bajo el criterio técnico de su composición
tarda mucho tiempo en degradarse, representado con ello un daño al ambiente.

En consecuencia, esta investigación aporta al presente estudio herramientas que


permiten sensibilizar sobre el uso de ciertos materiales plásticos, entre ellos el
PET, puesto que hoy día se ha proliferado su uso en las loncheras de los
educandos y poco se conoce sobre el factor contaminante que representa luego
de que se disponen como desechos en las canecas de basura.

2.1.2.3 Antecedentes internacionales

Sobre los antecedentes internacionales hay que mencionar que en propuesta de


investigación desarrollada por Hernández (2015), denominada: “Identificación de
problemáticas ambientales en Colombia a partir de la percepción social de
estudiantes universitarios localizados en diferentes zonas del país”, desarrollada

31
para la Universidad Autónoma de México, en le marco de un enfoque de
investigación mixto, con el cual se buscó información relevante a los problemas
ambientales latentes en diversas regiones de Colombia con participación de
estudiantes universitarios que pudieron dar cuenta de los problemas más cruciales
en materia ambiental.

Investigación que representa un aporte significativo al presente estudio en tanto


permite comparar si los problemas planteados por los universitarios en la
investigación están articulados con las problemáticas que la investigación
pretende intervenir en la comunidad educativa, situación que favorece tener una
visión más amplia de los problemas ambientales en la actualidad.

Aunado a lo anterior, el autor Mercado (2016), la cual se denomina: “El cuidado


del medio ambiente, una cuestión ética”, presentada para la Universidad de
Guadalajara en México, y que constituye una investigación cualitativa, reflexiona
acerca del papel que debe asumir la humanidad en el sentido de desarrollar una
ética de la responsabilidad, con la cual es posible identificar que los modelos de
vida actuales como formas de vida que no han logrado incorporar de forma ética
en las relaciones humanas y con el ambiente, la vivencia de valores, principios y
deberes, razón por la cual lentamente se ha perdido el sentido de respeto y de
conciencia por el entorno y por el otro.

En este orden de ideas, esta investigación constituye un referente indispensable


para el presente estudio de investigación debido a que identifica la ética como una
actitud indispensable para el desarrollo de la cultura ambiental que se desea
construir, concluyendo con ello que esta ciencia ha de ser el eje transversal de
acción que permitirá reflejar la aprehensión y vivencia de nuevas actitudes en la
escuela y el hogar.

Por su parte, los autores Román y Cuesta (2016), a través de investigación


denominada: “Comunicación y conservación ambiental: avances y retos en
Hispanoamérica”, desarrollada en la Universidad de la Laguna (España), a través
de un enfoque de investigación cualitativa, abordan el tema de la comunicación y
la conservación ambiental como parte de un proceso que viene tomando fuerza a
nivel mundial y que busca mostrar la importancia que cobra la comunicación
ambiental como disciplina emergente del periodismo en cuanto a la transformación
de hábitos, la generación de conciencia ambiental y, sobre todo, en cuanto a la
labor de participar activamente en la evaluación de la políticas públicas a fin de
ayudar a controlar el uso adecuado de los recursos.

Sobre esta investigación se identifica que uno de los aportes relevantes al


presente estudio lo constituye la forma en que a través de la comunicación

32
ambiental se puede comprender la actualidad que representa la problemática y la
forma en que a través de la discusión crítica se pueden construir estrategias que
permitan un mejor cuidado del ambiente a partir de la creación de nuevas
estrategias de acción relacionadas con las veedurías ciudadanas y la participación
social.

Seguidamente, Corbetta (2019) en investigación titulada: “Educación y ambiente


en la educación superior universitaria: tendencias en clave de la perspectiva crítica
latinoamericana”, desarrollada para la Universidad de Costa Rica por medio de un
enfoque de investigación cualitativo, con el cual se pudo abordar el desarrollo
histórico del pensamiento ambiental a fin de indagar acerca de las principales
preocupaciones que han marcado el rol de la educación superior en virtud de la
producción de conocimiento tendiente a promover un currículo con el cual se
pueda intervenir mejor en la educación del cuidado del ambiente de las personas.

Con fundamento en este aporte investigativo, se debe aseverar que el principal


aporte que se identifica para el presente estudio tiene que ver con la identificación
de las principales tendencias en la formación de los educandos de educación
superior, pues muchas de las estrategias diseñadas en el contexto universitario
pueden representar utilidad en la escuela, puesto que se persigue el mismo
objetivo de concientización y desarrollo de actitudes que tiendan a mejorar la
relación de las personas con el medio ambiente.

Finalmente, los autores Espejel y Castillo (2019), en investigación que lleva por
nombre: “Educación ambiental en el bachillerato: De la escuela a la familia”,
presentada en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y Servicios 212
(CBTis) de Tetla de la Solidaridad, Tlaxcala, México a través de metodología con
enfoque cualitativo, se dirige a comprender cómo la educación ambiental debe ser
de padres a hijos y de hijos a padres a fin de reforzar su propia conciencia,
desarrollar, fomentar valores y conductas amigables con el medio ambiente, para
el cuidado y conservación de los recursos naturales.

Bajo esta premisa, se puede afirmar que esta investigación aporta al presente
estudio porque centra el tema de la solución al problema ambiental en la escuela,
la familia y de forma relevante, en las amistades o relaciones humanas, ello
puesto que estas estructuras sociales se configuran como la estructura
fundamental que se encarga de promover hábitos, costumbres y tradiciones, por
tanto, haciendo que estas coincidan en cuanto a la toma de conciencia, será m{as
sencillo consolidar una cultura ecológica, y por ende, una consciencia ambiental
que estime el ambiente como indispensable para el desarrollo de la vida en
condiciones de dignidad para todos.

33
2.1.3 Antecedentes legales

En cuanto a los fundamentos jurídicos que desde las normas existentes en


Colombia se destacan sobre el medio ambiente y que sirven como base para la
presentación del presente estudio, se destacan a continuación los siguientes:

En un primer momento se encuentra la Constitución Política de 1991 como el


principal contexto normativo que sirve para orientar la conducta de las personas,
por tanto, se indica allí que:

Artículo 1. Colombia es un Estado social de derecho (…), fundado en el


respeto por la dignidad humana. (…) y en la prevalencia del interés general.
(…). Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las
riquezas culturales y naturales de la Nación. (Asamblea Nacional
Constituyente, 1991, p. 9)

Estos dos artículos resaltan el valor que tiene para el Estado la persona y su
dignidad y también la responsabilidad que se tiene de coadyuvar a conservar las
riquezas de la Nación, aspecto que bajo un sentido de corresponsabilidad
determina la cooperación de todos en cuanto al disfrute y protección de los
recursos naturales en sentido del uso que hacemos de ellos para vivir.

En el estudio de los artículos 63 y 67 de la Carta Política de 1991, sobre este tema


se recuerda que:

Artículo 63. Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierras
comunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio
arqueológico de la Nación y los demás bienes que determine la ley, son
inalienables, imprescriptibles e inembargables. (…). Artículo 67. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. (Asamblea Nacional Constituyente, 1991, p. 38)

Este respeto que se exige de los nacionales y extranjeros en relación con el


cuidado de las reservas naturales deja entrever una de las finalidades que tiene la
educación en Colombia, pues a través de ella se debe formar a la persona para
que comprenda la importancia de respetar la naturaleza entendiendo que de ella
se sustenta la propia vida.

34
En consecuencia, los artículos 79, 80 y 95 de la Constitución Política de 1991
prescriben sobre el tema del medio ambiente lo siguiente:

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados. (…). Artículo 95. La calidad de colombiano enaltece a todos los
miembros de la comunidad nacional. (…). Toda persona está obligada a cumplir la
Constitución. Son deberes de la persona y del ciudadano: 8. Proteger los recursos
culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano.
(Asamblea Nacional Constituyente, 1991, p. 55)

Estos fundamentos constitucionales se dejan entrever en todas las normas que


regulan materias ambientales, pues sirven de eje transversal a ese imperativo de
cuidado y de respeto que se deriva de la misma responsabilidad social y de la
familia por transmitir valores y hacer que en la persona se pueda enseñar a cuidar
de sí, de los otros y de las cosas como parte de una convivencia sana y pacífica.

En un segundo momento se debe expresar que, sobre la regulación del tema


ambiental, Colombia tiene un desarrollo normativo que se vislumbra
aproximadamente desde 1973 hasta nuestros días.

A continuación, se relacionan algunas normas y decretos que ayudan a


profundizar el tema en cuanto a la forma en que se busca regular la conducta de
las personas, a saber: Ley 23 de 1973, Decreto 1337 de 1978, Ley 99 de 1993,
Ley 115 de 1994, Ley 1549 de 2012, Ley 1753 de 2015, Ley 1972 de 2019 , entre
otras.

Sobre la Ley 23 de 1973 “por la cual se conceden facultades extraordinarias al


Presidente de la República para expedir el Código de Recursos Naturales y
protección al medio ambiente y se dictan otras disposiciones” se ha de destacar
que:

Artículo 2. El medio ambiente es un patrimonio común; por lo tanto, su


mejoramiento y conservación son actividades de utilidad pública, en las que
deberán participar el Estado y los particulares. Artículo 3. Se consideran
bienes contaminables el aire, el agua y el suelo. Artículo 4. Se entiende por
contaminación la alteración del medio ambiente por sustancias o formas de
energía puestas allí por la actividad humana o de la naturaleza en
cantidades, concentraciones o niveles capaces de interferir con el bienestar y

35
la salud de las personas, atentar contra la flora y la fauna, degradar la
calidad del medio ambiente o afectar los recursos de la Nación o de
particulares. (Congreso de la República. Ley 23 de 1973)

Esta norma hace referencia al medio ambiente como un patrimonio común,


aspecto con el cual se deriva un sentido de responsabilidad compartida entre el
Estado y asociados, y en la determinación de aquello que se considera objeto de
la contaminante, específica recursos tales como el aire, el agua y el suelo.

Por su parte, el Decreto 1337 de 1978, “por el cual se dicta el Código Nacional de
Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente” señala que:

Artículo 1. El ambiente es patrimonio común. El Estado y los particulares


deben participar en su preservación y manejo, que son de utilidad pública e
interés social. La preservación y manejo de los recursos naturales
renovables también son de utilidad pública e interés social. (…). Artículo
32. Para prevenir deterioro ambiental o daño en la salud del hombre y de los
demás seres vivientes, se establecerán requisitos y condiciones para la
importación, la fabricación, el transporte, el almacenamiento, la
comercialización, el manejo, el empleo o la disposición de sustancias y
productos tóxicos o peligrosos. (Presidencia de la República, 1978).

En particular, en la ejecución de cualquier actividad en que se utilicen agentes


físicos tales como sustancias radioactivas o cuando se opere con equipos
productores de radiaciones, se deberán cumplir los requisitos y condiciones
establecidos para garantizar la adecuada protección del ambiente, de la salud del
hombre y demás seres vivos. (Presidencia de la Republica. Decreto 1337 de 1978)

Este decreto fija limitaciones a las actividades comerciales que impactan de forma
directa el ambiente y que pueden representar un índice considerable en su
deterioro, con lo cual se busca preservar la salud de las personas y de los demás
seres vivos que hacen parte del ambiente.

En este orden de ideas, la Ley 99 de 1993, “por la cual se crea el Ministerio del
Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza
el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones”, ha
dispuesto sobre este tema:

Artículo 2. Creación y Objetivos del Ministerio del Medio


Ambiente. Créase el Ministerio del Medio Ambiente como organismo rector

36
de la gestión del medio ambiente y de los recursos naturales renovables,
encargado de impulsar una relación de respeto y armonía del hombre con la
naturaleza y de definir, en los términos de la presente Ley, las políticas y
regulaciones a las que se sujetarán la recuperación, conservación,
protección, ordenamiento, manejo, uso y aprovechamiento de los recursos
naturales renovables y el medio ambiente de la Nación, a fin de asegurar el
desarrollo sostenible (Congreso de la República, 1993).

Corresponde al Ministerio del Medio Ambiente coordinar el Sistema Nacional


Ambiental, SINA, que en esta Ley se organiza, para asegurar la adopción y
ejecución de las políticas y de los planes, programas y proyectos respectivos, en
orden a garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos del Estado y de los
particulares en relación con el medio ambiente y con el patrimonio natural de la
Nación. (Congreso de la República. Ley 23 de 1973)

Esta ley se constituye como un fundamento jurídico muy importante porque con
ella se crea el Ministerio del Medio Ambiente como entidad que tiene a cargo la
protección de los recursos del país y que a su vez debe crear una serie de
políticas públicas, proyectos y planes a fin de consolidar el efectivo cumplimiento
de los deberes y derechos que guardan relación con el ambiente, el patrimonio
natural y cultural de Colombia.

Renglón seguido, y bajo la orientación que esgrime la Ley 115 de 1994, se


recuerda frente al tema de la educación que hay unos fines que se deben cumplir
en su ejercicio:

Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la


Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines: (…). 10. La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nación. (…). Artículo 14. Enseñanza
obligatoria. Modificado por la Ley 1029 de 2006. En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es
obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir
con: (…). c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en
el artículo 67 de la Constitución Política. (Congreso de la República. Ley115
de 1994)

37
Si bien la enseñanza debe orientarse a fortalecer las capacidades intelectuales de
una persona, también debe apostar por formar en ciertas actitudes y valores que
permitan trascender las necesidades o intereses personales, razón por la cual los
educandos deben conocer y aplicar ciertos comportamientos que favorezcan un
desarrollo armónico a nivel físico, intelectual, moral, cívico, ético, social, cultura y
sobre todo, ecológico y ambiental, pues el sistema educativo busca fortalecer
desde diferentes áreas del saber las dimensiones que constituyen la esencia de la
persona como un ser integro y capaz de adaptarse a la sociedad y aportar a su
progreso.

En efecto, también se hace indispensable mencionar los aportes que se


encuentran en la Ley 1549 de 2012, “por medio de la cual se fortalece la
institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su
incorporación efectiva en el desarrollo territorial”. En esta ley se puede encontrar la
definición de la educación ambiental en los siguientes términos, a saber:

Artículo 1. Definición de la Educación Ambiental. Para efectos de la


presente ley, la educación ambiental debe ser entendida, como un proceso
dinámico y participativo, orientado a la formación de personas críticas y
reflexivas, con capacidades para comprender las problemáticas ambientales
de sus contextos (locales, regionales y nacionales). Artículo 2°. Acceso a la
educación ambiental. Todas las personas tienen el derecho y la
responsabilidad de participar directamente en procesos de educación
ambiental, con el fin de apropiar los conocimientos, saberes y formas de
aproximarse individual y colectivamente, a un manejo sostenible de sus
realidades ambientales, a través de la generación de un marco ético, que
enfatice en actitudes de valoración y respeto por el ambiente. (Congreso de
la República. Ley 1549 de 2012)

Quizá para la estructura del presente estudio, esta ley demarca un punto de
referencia especial, pues define la educación ambiental como un proceso
dinámico y participativo, es decir, que se erige sobre principios tales como la
igualdad, la solidaridad, la cooperación y la responsabilidad.

De esta manera se ha entender esta educación ambiental como un proceso


gratuito que se debe garantizar con el derecho a la educación y que persigue fines
específicos relacionados con el desarrollo sostenible y la aprehensión de actitudes
éticas de cuidado por el entorno.

Para finalizar, se presentará la Ley 1972 de 2019, “por medio de la cual se


establece la protección de los derechos a la salud y al medio ambiente sano

38
estableciendo medidas tendientes a la reducción de emisiones contaminantes de
fuentes móviles y se dictan otras disposiciones”.

De esta ley se destaca lo siguiente:

Artículo 1. Objeto. La presente ley tiene por objeto establecer medidas


tendientes a la reducción de emisiones contaminantes al aire provenientes
de fuentes móviles que circulen por el territorio nacional, haciendo énfasis en
el material particulado, con el fin de resguardar la vida, la salud y goce de
ambiente sano. (…). Artículo 12. Fomento a la participación ambiental. El
Ministerio de Ambiente en conjunto con el Ministerio de Salud fomentarán la
participación de Universidades y el sector privado, para propiciar la
investigación y la generación de alternativas para mejorar la calidad de aire,
disminuir concentraciones contaminantes en el aire y prevenir sus efectos en
la salud. (Congreso de la República. Ley 1972 de 2019)

En cuanto a estos dos presupuesto mencionados anteriormente, suele verse hoy


día un problema muy serio en cuanto al deterioro del aire en relación con su
calidad, aspecto que constituye un fundamento esencial de la vida y que
notablemente viene afectando no solo la salud de a las personas sino sus formas
de relacionarse con la ciudad, pues a través de medidas ambientales de
protección del aire, muchas personas han tenido que someterse a medidas de
“pico y placa” a fin de mitigar el deterioro de este recurso en diferentes ciudades
de Colombia.

Esta situación ha desencadenado múltiples reflexiones en torno a la eficiencia de


las medidas adoptadas y también ha generado otro tipo de alertas en relación con
prestarle atención a las emisiones producidas por la industria, pues, aunque se
evidencie una disminución en la emisión de gases contaminantes respecto de lo
que representa a utilizar vehículos, la realidad es que dicha contaminación
persiste y sigue representando una amenaza para la salud e integridad de las
personas.

2.2 MARCO TEÓRICO

A través del presente marco teórico se desarrollarán algunas teorías que sirven
como fundamento pedagógico al presente estudio.

2.2.1 Aprendizaje basado en problemas (PBL)

39
Inicialmente, se hablará de la teoría pedagógica del Aprendizaje Basado en
Problemas (problem-based learning – en adelante PBL), la cual según Arpí, Ávila,
Baraldés, Benito, Gutiérrez, Orts, Rigall y Rostan (2012):

El aprendizaje basado en problemas se inició en la Escuela de Medicina de


la Universidad de McMaster (Canadá) y se ha revelado con éxito como una
metodología para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano
fundador de la Escuela de Medicina, lideró durante siete años a un grupo de
médicos identificados con la investigación y con un perfil como educadores.
Con ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación que se
apartaba radicalmente del statu quo (p. 14).

En este sentido, se está frente a una teoría que se basa en el aprendizaje a través
de la investigación y la reflexión que proponen los educandos y que busca llegar a
dar solución a un problema o problemas que el mismo docente plantea como parte
de la motivación del proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto que guarda
relación directa con el proyecto “Naturaleza Feliz” en tanto se está frente a una
serie de problemas relacionados con el cuidado del medio ambiente y que a través
de la orientación que se hace por medio de la interacción del software se pretende
que los educandos puedan presentar alternativas de solución a estos, con los
cuales se fomenta, además, su creatividad y sobre todo las habilidades para
trabajar en equipo.

En este sentido, se debe recordar que, a través del paradigma de educación


tradicional, el docente a través de una clase magistral buscaba la aprehensión por
parte de los educandos de una determinada teoría o conceptos, situación que se
fundamentaba en la toma de nota, en el ejercicio de la memoria y sobre todo en el
hecho de repetir de forma mecánica la información compartida en el salón de
clases.

Ahora bien, bajo el modelo del PBL pretende que el estudiante sea un agente más
activo en relación con la denominada construcción del conocimiento, cumpliendo
el docente un rol de tutor y facilitador del proceso educativo.

Por ende, con esta metodología es el estudiante quien a través de un proceso de


investigación debe procurar obtener habilidades y competencias que le permitan
afrontar problemas reales e hipotéticos y de la vida cotidiana directamente
abordados en el aula de clase, ello conforme se ha indicado anteriormente, se
favorece a través de la implementación del software “Naturaleza Feliz” un
acercamiento a la realidad que vive el país y el mundo en virtud de reflexionar de
forma participativa con la preservación de los recursos naturales y del ambiente, a
fin de que por medio de la responsabilidad social cada educando pueda ver en el

40
problema una forma de desarrollar estrategias de solución que puedan impactar
inicialmente la comunidad educativa y que luego puedan ser llevadas al hogar y a
la sociedad como modelos alternativos y eficientes de cuidado ambiental.

En este orden de ideas, este modelo retoma del entorno las bases indispensables
para la construcción del conocimiento, ello debido a que deduce la idea de unos
conocimientos previos en los educandos que permiten a través de la interacción
con el medio el desarrollo de habilidades y competencias que determinan el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

En consecuencia, bajo esta dinámica de enseñanza se debe generar una


motivación en los educandos que les permita comprender la importancia del
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el desarrollo de habilidades de
comunicación y, sobre todo, la aprehensión de valores éticos que contribuyen a
fortalecer las relaciones humanas y la convivencia entre los integrantes del equipo
de trabajo.

Conforme lo anterior, esta metodología de aprendizaje aporta al presente estudio


de investigación en tanto que convierte al estudiante en centro y agente activo de
su formación, posibilitándole herramientas que le permiten ver en el problema
ambiental que se enfrenta, un verdadero reto que le favorece pensar en posibles
soluciones que permitan intervenirlo con responsabilidad.

También se debe afirmar que con esta forma de aprender, los educandos
desarrollan habilidades para localizar la información de manera más pertinente,
aspecto que favorece la actividad investigativa y que abre nuevos horizontes a la
solución de los problemas porque les favorece la exploración de nuevas
soluciones al mismo problema y que abre también la posibilidad de desarrollar
actitudes de reflexión y análisis frente a cuáles pueden ser las mejores formas de
afrontar las dificultades y de intervenirlas.

2.2.2 Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

La teoría pedagógica denominada Aprendizaje Basado en Proyectos (en adelante


ABP), la cual según lo recuerda Pujol (2017):

El aprendizaje por proyectos no fue considerado en otros ámbitos no


relacionados con los trabajos manuales y las artes industriales hasta que
Stimson del Consejo de Educción de Massachusetts empezó su campaña
para popularizar el plan del proyecto hogar en la agricultura alrededor de
1910. (…) A través de los panfletos que distribuyó, los profesores de materas

41
académicas se familiarizaron con la idea de proyecto por primera vez. (…).
Pero para ser aplicado más generalmente, el término proyecto tuvo que ser
redefinido por Kilpatrick, filosofo de la educación en el Instituto de Profesores
de la Universidad de Columbia, a través de su ensayo: El método de
proyectos en 1918. (p. 12)

En este orden de ideas, esta teoría pedagógica también busca posicionar al


estudiante como agente activo del proceso de aprendizaje, ello en virtud de
motivarlo a través de una serie de fundamentos teóricos que le sirvan como
herramientas para consolidar a través de la planeación en equipos de trabajo un
proyecto que pueda ser ejecutado y que atienda a la solución de algún problema
de la realidad, convirtiéndose el aula de clase en un escenario o taller que les
proporciona todos los elementos necesarios para aprender mientras se hace, por
lo tanto, desde la implementación del software “Naturaleza Feliz” se viene
promoviendo el desarrollo de proyectos de impacto ambiental que permitan ver en
los educandos agentes propositivos y vigías del ambiente.

En este entendido, el presente estudio de investigación podría enriquecerse a


través de esta metodología debido a que se pretende proyectar su desarrollo a
través de la disposición de un entorno idealmente tecnológico, con el cual se
puede cautivar e involucrar al estudiante a buscar y seleccionar temas que se
relacionen con el cuidado del medio ambiente y que se puedan constituir en
proyectos que tengan una aplicación práctica en la vida cotidiana.

Por ende, este método de aprendizaje que involucra las TICS ha de configurarse
como una experiencia innovadora y exitosa, capaz de desarrollar en los
educandos habilidades y competencias para comprender su entorno y tomar
postura crítica frente a los problemas más trascendentales de la vida, por tanto, ha
de ser a través de la creación de proyectos que los educandos puedan proyectar
soluciones a estos y, sobre todo, sentirse parte de la solución participando de
forma activa con propuestas creativas e innovadoras.

Así pues, cuando se relaciona a esta iniciativa pedagógica del Aprendizaje


Basados en Proyectos el uso de las tecnologías de la Información y la
comunicación, se recalca la importancia y la necesidad de innovar y mejorar la
calidad de la educación, situación que permite inferir que en la presente
investigación con intervención de la metodología ABP, ha de entenderse al
docente como un agente que proporciona no solo conocimientos significativos a
sus educandos sino la posibilidad de que ellos mismos interactúen con las
diferentes herramientas de aprendizaje, a fin de que puedan construir nuevas
ideas y propuestas que favorezcan el desarrollo de habilidades interpersonales,
éticas y cívicas, conforme se orientó la implementación del proyecto “Naturaleza
Feliz”.

42
Finalmente, se ha de insistir en la idea que sugiere que el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) no puede confundirse con el Aprendizaje Basado en Problemas
(PBL), pues en cuanto a este último, el camino es la solución de un problema, por
ejemplo: la poca conciencia que hay frente a los problemas de deterioro del medio
ambiente, mientras que con el Aprendizaje Basado en Proyectos se pretende abarcar
un proceso de formación orientado a la capacidad de proponer, de hacer y de
producir, ello puesto que el proyecto además de enfocarse en formar al estudiante
para que aprenda acerca de algo, busca consolidar una tarea más completa a fin de
que el estudiante pueda resolver un problema desde la práctica, puesto que el ABP
está orientado a la acción, y por ende, la presente propuesta encuentra allí su
relevancia y pertinencia pedagógica.

2.2.3 Design for change

En cuanto a la teoría pedagógica denominada design for change la cual traduce


como proyectos para el cambio”, se debe indicar que fue propuesta por Kiran Bir
Sethi, y en términos generales se puede afirmar que es una propuesta que consta
de cuatro etapas, a saber:

Design for Change, con sus cuatro pasos, constituye una forma de vida en
cada paso. Por ejemplo, si tomas el Sentir, realmente es el resultado de la
empatía, y la empatía es la base sólida del ethos que nos lleva a ser
humanistas. El segundo paso es la ética, el hecho de que debemos estar
dispuestos a elegir acciones que no sean fáciles, sino que estén bien, que
sean correctas y que nos permitan hacer el bien. El tercer paso, Actuar,
consiste en la excelencia, las acciones que realizamos no son temporales ni
mediocres, sino que plantea cómo podemos lograr la calidad, cómo la
calidad y el hecho de hacer las cosas de manera artesanal pueden ser los
valores para la acción. El cuarto paso es Compartir, la elevación, la idea de
que desarrollemos una mentalidad que nos permita reconocer que no
estamos aquí para competir unos con otros sino para completarnos unos a
otros (Cantón, 2019, p. 19).

De esta forma, se hace indispensable indicar que esta estrategia pedagógica


encuentra su motivación e inspiración en la metodología tecnológica denominada
“Desing Thinking” o “pensamiento de diseño” con la cual se pretende generar un
espacio y logística adecuada para darle paso al desarrollo de las cinco etapas
mencionadas anteriormente, las cuales desde la implementación del proyecto
“Naturaleza Feliz” se pudo hacer un trabajo de sensibilización a los educandos a
través del cuento que da apertura a la propuesta, ello a fin de que estos pudieran
sentir el llamado de la naturaleza de forma personal y a su vez como una
invitación al cuidado y al respeto por el entorno.

43
También desde la ética se pudo hacer una intervención desde la propuesta de
implementación del software “Naturaleza Feliz” que ayudara a comprender la
naturaleza como un bien mayor, es decir, como la única posibilidad que tenemos
de conservar la existencia en condiciones dignas, situación que pudo servir,
además como fundamento de la acción, dando con ello ejemplo de pequeños
actos que día a día se ejecutan en virtud de preservar el ambiente en condiciones
de limpieza y aseo, razón por la cual a partir de esta tercera fase surgieron nuevas
ideas de reciclaje y de conservación del ambiente de clase en orden, las cuales
desde la reflexión interdisciplinar con las diferentes áreas de formación se
pudieron socializar y a finar para su eventual ejecución.

En consecuencia, se hace indispensable recordar que con esta teoría se designa


una forma de vivir, es decir, un estilo de vida que marca la diferencia, pues el
fundamento esencial de esta propuesta motiva la aprehensión de valores éticos
que permiten resaltar el sentido del humanismo latente en la persona, aspecto que
favorece la reflexión en torno a la conservación de la especie, la solidaridad, el
trabajo en equipo y el desarrollo de competencias que ven en el cambio y en los
problemas de la vida cotidiana, una forma de presentar alternativas creativas de
solución que favorezcan el interés general o bienestar común.

En efecto, y en relación con esta teoría se debe deducir que el rol que ejerce el
docente está orientado a ser orientadores y acompañantes del proceso de
formación de los educandos, mientras estos se constituyen en los protagonistas
de su propio conocimiento.

Seguidamente, con su aplicación en el presente estudio permitió que los


educandos desarrollaran competencias y habilidades tales como el pensamiento
reflexivo y crítico, la creatividad, el trabajo en equipo, el liderazgo, la imaginación,
la capacidad de preguntar, indagar, dudar, cuestionar, asombrarse, argumentar,
entre otras.

Conforme lo anterior, se observa que el Colegio San José de las Vegas ha acogido
con beneplácito esta metodología a fin de fortalecer la propuesta de formación de
los educandos a través de un proceso de enseñanza que privilegie la aprehensión
de principios éticos tales como la autonomía y la responsabilidad con miras a
lograr configurar una mejor vivencia respecto del cuidado de la persona, y por
supuesto, del medio ambiente en el diario vivir, ello como parte del compromiso
social que orienta desde la misión y visión institucionales una formación integral de
las personas a través de la posibilidad de Ser más para Servir mejor tanto a las
generaciones presentes y futuras.

44
2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 El concepto de cuidado

Uno de los principales conceptos a que hace referencia el presente estudio es el


término cuidado, el cual se encuentra incorporado en la cultura Griega como una
forma de vida relacionada con una serie de ejercicios espirituales (Hadot, 2006),
ejercicios que en relación con el estilo de vida antiguo se configuraban a través del
concepto epimeleia (epimeleia) que a su vez deriva del vocablo epimeloumai
(epimeloumai) y que traduce como “cuidado”, “cuidar”.

Ahora bien, con este concepto de epimeleia (epimeleia) se hacía referencia no


solo a la capacidad que debe tener una persona de cuidarse a sí mismo (epimeleia
eautou - epimeleia heautou), sino también de meditar sobre sus acciones y también
ser consciente de la bondad de su comportamiento, pues esta forma de
comprender el cuidado deriva de la ética como disposición humana a favor del
deber ser, la justicia, la excelencia y el bien común.

De esta forma, este cuidado que se asume como una forma de introspección,
control y dominio de sí mismo, está relacionado directamente con el cuidado de
los otros, pues como lo afirma Hadot (1996): “la disciplina dell´azione raggiunge,
quindi, il suo culmine nell´amore per il prossimo” (p. 210).

Esta forma de considerar al prójimo permitía el desarrollo de la vida social en


términos de libertad, justicia y verdad como aspectos comunes a la naturaleza
humana, por tanto, desde la política que se asume tanto como un ejercicio de
participación como de igualdad, los hombres se cuidaban entre sí porque
comprendían el valor de la amistad y el ejercicio de la ética como actitud inicial de
formación y responsabilidad social.

Esta forma de cuidado que relaciona la capacidad de valorarse a sí mismo y de


respetar a los demás es lo que permite que una determinada ciudad pueda
alcanzar progreso, pues hay una orientación básica que les permite alcanzar dicho
bienestar y consiste en que cada persona comprenda que es con el esfuerzo y la
cooperación de todos que se puede lograr progreso y bienestar, pues desde el
cuidado de todos se puede asumir un compromiso de responsabilidad y de
sensibilización que favorece una mejor calidad de vida en comunidad, ello debido
a que una mala acción en sociedad puede afectar a muchas personas, por ende,
esta invitación más que ajustarse al interés general, se sustenta primeramente en
el sentido común.

45
En este orden de ideas, se ha de indicar que el cuidado tal como se ha
mencionado anteriormente tiene una relación con la conciencia (epignwsh -
epígnosi), pues esta facultad del alma racional permite que el ser humano pueda
reflexionar sobre sus acciones a fin de tomar decisiones asertivas.

Igualmente, cuidar de sí mismo, cuidar de los otros y ser consciente de las propias
acciones permiten deducir no solo la capacidad humana por actuar conforme al
bien común, sino también por querer conocer su realidad y ajustarse a ella de la
mejor forma.

Lo anterior supone, entonces hablar de un tercer cuidado, a saber: el cuidado de


las cosas, dentro del cual se asume el cuidado del entorno común o del medio
ambiente, asunto que desde la antigüedad se había configurado como principio
(arch - arjé), en efecto, se recuerda que la misma filosofía nace como una
disposición a comprender a través del logos (logos) o la razón, el mismo
comportamiento de la naturaleza entendida como “casa” (oikos- oikos), en otras
palabras, el entorno común como fuente y sustento de la existencia humana
constituye “la casa común”, por tanto, tal como lo refiere Séneca (1986), la tarea
que le compete al hombre respecto de la naturaleza debe enfocarse en valorarla
como un bien, pues “en los bienes el único designio es armonizarse con la
naturaleza” (Ep. 66,41. p. 379).

Esta forma de armonizar con la naturaleza se relaciona con el ejercicio de la


conservación, pues cuidando de la naturaleza, el hombre puede cuidar a los otros
y, por ende, cuidar de sí mismo.

2.3.2 Los conceptos de conservación, conciencia y medio ambiente

Seguidamente, la palabra conservación (diathrw - rhgh – diatero - risi) que hace


referencia al mantenimiento en buenas condiciones de las cosas, incluyendo en
ellas el medio natural, favorece una actitud cívica y ética de respeto que debe
estar acompañada por el deseo de tener una calidad de vida optima.

De esta forma, al relacionar los conceptos de cuidado, conciencia y conservación,


se ha de hacer énfasis en que estos tres conceptos en la actualidad sirven para
designar a una acción tendiente a proteger y preservar el medio ambiente y sus
recursos, ello no solo a nivel local, pues la preocupación actual por el medio
ambiente ha motivado la reflexión a nivel internacional, situación que desde la
intervención que hace la ONU (2013) ha señalado que: “The state of the
environment is in great part determined by the way in which the environment is
governed. Policies and laws create the enabling environment for better governance
of the environment”. (p. 7).

46
En consecuencia, se debe indicar que el concepto de medio ambiente hace
referencia según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura, FAO (1996):

El medio ambiente es el producto de la interacción dinámica de todos los


elementos, objetos y seres vivos presentes en un lugar. Todos los
organismos viven en medio de otros organismos vivos, objetos inanimados y
elementos, sometidos a diversas influencias y acontecimientos. Este
conjunto constituye su medio ambiente. Plantas y animales dependen de los
componentes y características del medio para crecer y reproducirse. A lo
largo de su evolución, muchas especies han desarrollado una tolerancia para
resistir ciertas limitaciones. Esta tolerancia o adaptación es un proceso que
les permite vivir sometidas a condiciones ambientales que pueden no ser
adecuadas para otras especies (p. 1).

Lo anterior comprende el conjunto de elementos físicos que como organismos


vivos ocupan un lugar en el entorno físico y coadyuvan a la supervivencia humana,
por tanto, como espacio donde tiene lugar la estructura vital del ser humano,
entendida como sociedad y cultura, debe brindársele el mayor cuidado, pues no
solo las generaciones presentes dependen de él, también las futuras deben
encontrar una formad digna de vida, en consecuencia, no es solo un tema que
debe ocuparnos en el presente inmediato, sino también como prospectiva de
futuro.

Aunado a lo anterior, el medio ambiente actualmente ha sido objeto de estudio


desde las diferentes áreas de formación tanto en las escuelas como en las
universidades, en efecto se ha venido observando que muchos de los proyectos
de integración de saberes tienen por objeto la proposición de estrategias que
permitan hacer que la persona vuelva su mirada sobre el cuidado del entorno y su
conservación.

En este sentido, se debe afirmar que el problema del cuidado del medio ambiente
ha impactado en los contextos de formación a fin de hacer que desde diferentes
edades las personas puedan ser más consecuentes con sus acciones, pues, con
el auge de la educación ambiental no se mira a una población específica, todo lo
contrario, se busca impactar a toda la sociedad a fin de que las necesidades y
problemas ambientales que tienen puedan ser identificados e intervenidos por
todos como parte de una colaboración de hermandad que busca siempre el mejor
y mayor de los bienes para el beneficio de todos, con lo cual se logra constituir
una mejor calidad de vida y un sentido de responsabilidad respecto de la
denominada huella ecológica.

47
En esta misma dirección, se observa con gran insistencia gran cantidad de
reformas curriculares con las que se busca el dialogo entre saberes o
interdisciplinariedad, situación que favorece también la incorporación de las TICS
en virtud de consolidar alternativas innovadoras y que puedan ser amigables con
el ambiente, ello con el objetivo de aprovechar los recursos disponibles y poder
generar una mejor motivación en los educandos.

2.3.3 El concepto de TICS

Conforme lo anterior, se habla de las Tecnologías de la Información y


Comunicación (TICS) entendiéndolas como: “una realización social que facilitan
los procesos de información y comunicación, gracias a diversos desarrollos
tecnológicos, en aras de una construcción y extensión del conocimiento que derive
en la satisfacción de las necesidades de los integrantes de la sociedad” (p. 2)

Bajo esta forma de comprender las TICS se puede afirmar que los educandos
pueden aprovechar sus conocimientos en aras de generar cada vez mejores
herramientas de reflexión e investigación, a fin de comprender la forma en que se
encuentra estructurado el medio natural desde la diversificación de los recursos y
poder con ello generar mejores alternativas de cuidado y protección de este.

Por tanto, se dirá que hoy día la preocupación por el cuidado del medio ambiente
debe trascender la mera discusión sobre el mismo problema, a fin de buscar
desde los diferentes contextos culturales tales como el hogar, la escuela, la
sociedad y las universidades la consolidación de prácticas vitales que permitan
consolidar una cultura de preservación que permita definir una forma de vida
respetuosa del entorno natural y, por supuesto, más amigable con los recursos.

Seguidamente, se ha de afirmar que en la actualidad no se podría pensar en un


mundo sin las TICs, no solo por la cantidad de beneficios educativos
anteriormente descritos que proporcionan al proceso de formación de los
educandos, sino también porque sencillamente su uso es cada vez más
generalizado, necesario y útil, situación que permite concluir que las tecnologías
de la información y la comunicación han cambiado la forma de vida de las
personas, han permitido el progreso de la humanidad y han significado un avance
a nivel económico y científico.

En efecto, se ha de indicar que también con la proliferación de instrumentos y


dispositivos se han contribuido de forma negativa con el deterioro del ambiente, en
tanto, la acumulación de desechos tecnológicos que terminan dispuestos en
lugares no aptos para su reciclaje, o bien, porque en su fabricación se utilizan

48
tantos materiales no amigables con el ambiente que tardan muchísimo en
degradarse, y por ende, representan contaminación en los recursos naturales.

Ahora si bien esto es cierto, también lo es que las TICs bien utilizadas, con
responsabilidad y buscando mejorar la calidad de vida en el planeta, pueden servir
para motivar una mejor forma de vida, aspecto que hoy día se puede evidenciar a
través de nuevas propuestas de transportes eléctricos, o bien, por medio de la
construcción de torres de energía limpia que desde el sistema eólico sirven para
abastecer de energía a la comunidad, por ejemplo, de la alta Guajira.

Igualmente, en el sector manufacturero, se evidencia como día a día se vienen


reemplazando bienes materiales por productos virtuales, un ejemplo de esta
categoría lo representa la posibilidad de descargar música en línea e incluso la
misma alternativa de tener la factura por medio electrónico.

Aunado a lo anterior, se debe concluir que, gracias al uso adecuado de las TICs,
hoy día se tiene la posibilidad de celebrar reuniones virtuales y así reducir o
reemplazar viajes en muchos casos innecesarios, además, la creación de
sistemas de transporte publico inteligente para disminuir emisiones y
descongestión vehicular, entre otras.

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

En la actualidad, los sistemas educativos del mundo tienen grandes retos en


relación con el cuidado del ambiente y, sobre todo, un desafío ineludible, el cual
está orientado al correcto uso de las tecnologías de la información y
comunicación, a fin de brindarles a los educandos herramientas y conocimientos
indispensables para afrontar las exigencias que plantea el día a día.

Entre tanto, se puede observar que desde hace varios años se viene reflexionando
acerca de la importancia que deben representar las TICs y su impacto en las
metodologías tradicionales, ello con el ánimo de transformar los procesos de
enseñanza – aprendizaje desde la misma forma de configurar tanto el rol del
docente como el del educando en el aula de clase como escenario donde se debe
propiciar la creatividad, la duda, el asombro, la exploración y, por ende, el trabajo
colaborativo.

Con respecto a esta transformación, se debe insistir en la idea que sugiere que los
objetivos y estrategias para dar este paso están direccionados a mejorar la
práctica educativa, y para ello se debe hacer uso de la diversificación de
contenidos y metodologías, con el ánimo de promover nuevas experiencias que

49
permitan al educando y al docente desde la interacción con las herramientas y la
información, desarrollar procesos de innovación que permitan a su vez, compartir
información, formar comunidades de aprendizaje y mantener un diálogo fluido e
interdisciplinar con otras áreas.

Conforme lo anterior, según la UNESCO (2013):

La introducción de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de


una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes.
Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor
autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al
docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento (p. 16).

Bajo este criterio, las TICs se constituyen en herramientas innovadoras que


favorecen cambios determinantes en las prácticas de aula, pues proporcionan
innumerables estrategias que facilitan el trabajo en las escuelas, especialmente en
aquellos lugares donde hay escasez de material didáctico, pues permiten tanto al
maestro como al educando acercarse a la información como insumo de trabajo
para desarrollar un ambiente creativo y divertido que le sugiere nuevos retos y
habilidades y que sirven para abordar y profundizar todas las áreas del currículo.

Es aquí donde las metodologías analizadas y justificadas en este proyecto, cobran


vital importancia, todas ellas familiarizadas y ocupadas en el desarrollo de este
trabajo y que tienen como ejes articuladores todos los elementos que caracterizan
los proyectos desarrollados con la impronta de las TICs en el aula, no en vano,
metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Basado
en Proyectos y el Diseño para el Cambio o proyectos para el cambio (design for
change), aunado al trabajo implementado en el aula bajo la cooperación activa de
los recursos que proporcionan las TICs, tienen muchos elementos en común, de
los cuales se destacan: el trabajo colaborativo, la formación de comunidades de
trabajo, el autoaprendizaje, la utilización de medios tecnológicos con fines
educativos, entre otros.

De esta forma, se ha de recordar que el presente proyecto ambiental que se está


desarrollando busca utilizar las TICs a fin de crear y consolidar una cultura y
consciencia ambiental en los niños del grado 1º del colegio San José de las
Vegas.

Aunado a lo anterior, los recursos tecnológicos que se usaron en el desarrollo de


las actividades que hacen parte de la propuesta pedagógica son:

50
 El programa Clic 3.0
 Aplicación de crucigramas
 Aplicación de sopa de letras
 Aplicación de asociaciones
 Aplicación para completar textos
 Textos
 Vídeos
 Cuento

Sobre estos recursos ha de manifestarse que las ventajas y bondades que


representan para el proceso de aprendizaje con la implementación del presente
proyecto, son, por ejemplo, el desarrollo de actitudes de lectura crítica en cuanto a
la interpretación de textos, además el fortalecimiento de la creatividad, la
aprehensión de valores y actitudes éticas, cívicas y ecológicas, el aprendizaje por
medio de la experiencia, la capacidad de dialogar y argumentar, el desarrollo de
habilidades a través del uso de las TICs, el fortalecimiento de la memoria, el
desarrollo de habilidades propias del pensamiento complejo, la capacidad de
tomar decisiones asertivas frente a las circunstancias que les presenta el día a día
sobre el tema del cuidado del medio ambiente, actitudes filosóficas tales como la
capacidad de cuestionar, preguntar, dudar y asombrarse, además de ello, la
posibilidad de proponer soluciones efectivas a los problemas del cuidado de los
recursos a través de la formulación de proyectos, de estilos de vida, de
alternativas para el cambio, entre otros.

Igualmente, con la interacción libre que los estudiantes hacen del software
“naturaleza Feliz” se promueve el desarrollo de la autonomía como principio
fundamental de la formación integral que debe tener un educando a la hora de
comprender su rol activo como agente social llamado a ser responsable con la
vida en todas sus manifestaciones, independiente del contexto que esté
habitando.

51
3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

En el presente estudio de investigación se abordará el paradigma cuantitativo, el


cual según Hernández, Fernández y Baptista (2014) se define como aquella que:
“ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, nos otorga
control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las
magnitudes de éstos”. (p. 16)

Conforme lo anterior, este enfoque o paradigma de investigación permite


comprender la importancia que cobra desde esta postura el planteamiento de la
hipótesis y su comprobación, razón por la cual hay una orientación hacia los datos
numéricos como resultado de la aplicación de un instrumento de recolección de
información, que para el tema en comento indaga acerca de la forma en que los
educandos de grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, asumen el cuidado del ambiente.

Igualmente, se debe tener presente que la investigación cuantitativa permite:


“medir las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones
obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones
respecto de la o las hipótesis” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 5)

Aunado a lo anterior, se ha de especificar que esta investigación se desarrolla en


desde una orientación descriptiva, con la cual se pretende presentar una

52
interpretación de los resultados obtenidos con el instrumento aplicado, a fin de
darle tratamiento al problema de investigación.

En efecto, se trata de identificar y describir cuál es la importancia que los niños del
colegio San Joseé de las Vegas del grado primero, Sede el Escobero, les dan a
los asuntos ambientales y cómo se define su comportamiento e interacción con el
entorno, para lo cual se diseñará un formato de encuesta con el que obtendrán
una serie de datos que darán cuenta de esta situación.

Finalmente, para desarrollar el presente estudio, ha sido necesario adentrarnos en


los 3 grupos del grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, ello a fin de aprender a interactuar con el lenguaje y las costumbres de
los niños, también para contextualizar la información recolectada y describir los
resultados obtenidos.

3.2 VARIABLES

El instrumento utilizado para llegar a la información requerida se diseñó teniendo


en cuenta variables tomadas en el grado primero del Colegio San José de las
Vegas, Sede el Escobero, y con las cuales se buscó medir el nivel de cultura y
conciencia de los educandos frente al medio ambiente.

Ahora bien, la variable independiente hace referencia al uso de las TICs en los
educandos del grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, mientras que la variable dependiente se concibe como la forma en que
se favorece el desarrollo de una cultura de cuidado por el medio ambiente.

En otras palabras, la variable independiente en el presente estudio hace referencia


al ambiente de aprendizaje, mientras que la variable dependiente está relacionada
directamente con los procesos de aprendizaje

En cuanto a su operacionalización, la variable independiente se expresa de la


siguiente forma:

El uso de las TICs en los educandos del grado


1. VARIABLE primero del Colegio San José de las Vegas, Sede
el escobero.

2. TIPO DE VARIABLE Cuantitativa.

3. OPERACIONALIZACIÓN La forma en que las herramientas TICS de

53
enseñanza favorece el aprendizaje activo de los
educandos en el proceso de formación.

4. CATEGORIZACIÓN Software y dispositivo tecnológico.


O DIMENSIONES
5. DEFINICIÓN Software: “el conjunto de instrucciones que
contiene la computadora, ya sean instrucciones
para poner en funcionamiento el propio sistema
informático (software de sistema) o instrucciones
concretas dirigidas a programas particulares del
usuario (software específico)” (Freedman, 1984,
p. 98).
Dispositivo tecnológico: “artificio que consta de
un mecanismo formado por diversos elementos
que actúan conjuntamente para obtener un
resultado automático. Así pues, sus rasgos
esenciales son: la base tecnológica de diseño, la
diversidad de componentes, la existencia de un
mecanismo de funcionamiento y la actuación
conjunta hacia un fin determinado”. (Torres, 2014,
p. 95).
La eficiencia que representa las herramientas
6. INDICADOR TIICS como estrategia de aprendizaje.

7. NIVEL DE MEDICIÓN De razón.


8. UNIDAD DE MEDIDA %
9. INDICE Índice de aprobación
Índice de eficiencia

10. VALOR Dos valores con igual nivel de importancia


Tabla 1 – Variable independiente
Fuente: Autor del trabajo

Por su parte, la variable dependiente se expresa de la siguiente forma:

La forma en que se favorece el desarrollo de una


1. VARIABLE cultura de cuidado por el medio ambiente.

2. TIPO DE VARIABLE

54
Cuantitativa.
3. OPERACIONALIZACIÓN La manera que se incorporan actitudes éticas,
cívicas y ecológicas que fomentan el cuidado del
medio ambiente en el día a día.

4. CATEGORIZACIÓN Cuidado.
O DIMENSIONES
5. DEFINICIÓN Cuidado: forma de vida orientada desde la ética
al cuidado de sí, desde la política al cuidado de
los otros y desde la ciencia hacia el cuidado de
las cosas.
6. INDICADOR La evidencia que da cuenta de una cultura de
cuidado por el medio ambiente.

7. NIVEL DE MEDICIÓN De razón.


8. UNIDAD DE MEDIDA %
9. INDICE Índice de cuidado

10. VALOR Dos valores con igual nivel de importancia


Tabla 2 – Variable independiente
Fuente: Autor del trabajo

3.3 HIPÓTESIS

El presente estudio de investigación plantea la siguiente hipótesis: el uso de las


TICs en los educandos del grado primero del Colegio San José de las Vegas,
Sede el Escobero, favorece el desarrollo de una cultura de cuidado por el medio
ambiente.

Para la institución educativa la enseñanza y el aprendizaje se asumen como


procesos significativos que se configuran a través de la experiencia, razón por la
cual basan su orientación pedagógica en el aprendizaje activo, entendido como un
proceso que va ligado a la acción y a la reflexión, es decir, le dan un valor
preponderante a la estrategia de aprender haciendo como propuesta de
renovación en el aprender creando, y ello se evidencia claramente a través de los
proyectos institucionales que han consolidado desde las diferentes áreas, pero de
forma especial, desde el proyecto de educación ambiental.

55
En este sentido, se debe afirmar que las pedagogías planteadas son más
efectivas, significativas y motivantes porque facultan y empoderan a los
educandos a participar activamente, pensar de manera reflexiva y crítica,
investigar y actuar con responsabilidad, experiencias, que les posibilitan una
mayor comprensión y un accionar consciente en su comunidad, orientado a
involucrarse en procesos en los cuales, el diálogo, la discusión grupal y la
cooperación son centrales para definir su proceso de formación integral.

3.4 POBLACIÓN

Esta propuesta de intervención se realiza en el Colegio San José de la Vegas


ubicado en la Loma del Escobero, vereda Carrizales (Alto de San Luis, en el
Kilómetro 11) jurisdicción del Municipio de El Retiro Antioquia.

Institución que tiene como misión construir espacios para la comunidad con base
en principios éticos, cívicos y ecológicos que propicien la formación integral de
personas de alta calidad, para quienes el máximo valor sea el Ser (identidad);
comprometidos con una vocación de servicio y capaces de aprender a aprender, a
vivir y a convivir en orden a la construcción de una sociedad más justa y más
humana.

En este sentido, esta comunidad educativa está integrada por 2053 educandos en
dos seccionales (Sede las Vegas y Sede el Escobero), con un total 150 docentes,
1675 grupos familiares y equipo de 60 personas como personal administrativo,
servicios generales y de cocina.

En relación con el proceso de investigación, se debe destacar que el colegio San


José de las Vegas se ganó el título de Colegio Verde gracias a su trayectoria
ecológica iniciada en al año de 1992. Por tanto, desde el año 1999 se comenzaron
a consolidar practicas educativas relacionadas con el tema ambiental,
configurando con ello la importancia de crear una cultura de cuidado ambiental,
razón por la cual en la actualidad se continúan ejecutando en la institución
proyectos de sensibilización de los educandos hacía el cuidado del ambiente,
incluyendo la redefinición de los currículos y del PEI a esta propuesta de
formación.

Aunado a lo anterior, se debe afirmar que la propuesta de intervención se


desarrollará en el grado primero, Sede el Escobero, del colegio San José de las
Vegas ya que, en esta edad es donde mejor reciben y captan la aprehensión de
valores, actitudes cívicas, filosóficas y ecológicas que se requieren para consolidar
una cultura de cuidado por el medio ambiente.

56
En cuanto a la muestra la constituyen 78 educandos con edades que oscilan entre
los 6 y los 7 años, razón por la cual se define la muestra como no probabilística,
ello debido a que “la elección de los elementos no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con las características de la investigación o los
propósitos del investigador” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p 176).

Conforme lo anterior, se observa que este tipo de muestreo depende directamente


de la orientación que describe el investigador depende del proceso de toma de
decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las
muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. Elegir entre
una muestra probabilística o una no probabilística depende del planteamiento del
estudio, del diseño de investigación y de la contribución que se piensa hacer con
ella

3.5 PROCEDIMIENTO

Inicialmente en esta fase de procedimiento se ha de indicar que este proyecto


parte de una necesidad por intervenir el ambiente educativo del Colegio San José
de las Vegas en virtud de aportar de forma significativa al desarrollo de una cultura
que permita fortalecer el cuidado del medio ambiente.

En este sentido, la primera acción encaminada a desarrollar este propuesta


consistió en observar la forma en que los educandos interactuaban con su entorno
natural, razón por la cual se vio la necesidad de intervenir a los educandos del
grado primero, ello debido a que en los procesos formativos de enseñanza –
aprendizaje, estos educandos mostraban una sensibilización muy importante
respecto al tema ambiental y ecológico, situación que favoreció el deseo de
reforzar en ellos el tema del cuidado por el entorno.

Luego de este primer acercamiento, se buscó diseñar una estrategia pedagógica


encaminada a fortalecer el cuidado del medio ambiente apoyada en un Software
diseñado en Clic 3.0 que se denominó “naturaleza feliz”, la cual se implementó a
esta estos educandos.

Seguidamente, luego de su implementación, se evaluó con ellos la efectividad de


la propuesta pedagógica, y ello se acompañó a través de la aplicación de una
encuesta, con la cual se obtuvo información relevante sobre el nivel de
apropiación de actitudes éticas, cívicas y ecológicas que dieron cuenta de la
necesidad de proponer una cultura de protección por el medio ambiente.

57
Finalmente, a través de los pasos descritos anteriormente se pudo desarrollar la
cultura que consolidó una consciencia ecológica en los educandos del grado
primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, a través de la
aplicación de la gamificación en un AVA que se diseñó a través de la herramienta
Clic 3.0.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.6.1 La encuesta

La encuesta es un instrumento de investigación en donde los actores cobran un


papel pasivo, además sirve para comprender la realidad actual de los participantes
en relación con un problema o fenómeno, a su vez, está compuesta por una
introducción que contextualiza a los encuestados sobre el objetivo y finalidad del
instrumento, luego del cual le siguen una serie de preguntas que pueden ser
abiertas o cerradas.

Para el caso del presente estudio, las preguntas que se diseñaron fueron cerradas
con opción múltiple y única respuesta, gracias a las cuales se busca obtener
información relevante al tema, que en el caso del presente estudio guarda directa
relación con la protección del medio ambiente.

En este sentido, se trata de una investigación cuantitativa mediante encuesta, la


cual se utiliza para conocer las formas de interacción entre las personas, su
comportamiento y motivaciones. Esta técnica se realizará al grupo de educandos
del Colegio San José de las Vegas del grado primero, Sede el Escobero, a fin de
obtener datos precisos sobre la forma en que estos interactúan con su entorno
natural.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Los datos obtenidos a través de la aplicación de la encuesta serán revisados,


preparados y, eventualmente presentados a través de imágenes, cada una de las
cuales estará acompañada por una descripción del resultado obtenido y una
interpretación que tendrá por objeto analizar los resultados en virtud de comprobar
la hipótesis planteada.

De acuerdo a lo anterior, los resultados estarán organizados según algunos


criterios hermenéuticos tales como la evidencia de una cultura de cuidado,
aprehensión de valores éticos y cívicos sobre el cuidado del ambiente, entre otros.

58
En este sentido, la categorización de estos datos permitirá hacer una
interpretación más amplia de estos, situación que favorecerá el ejercicio de
contrataste entre respuestas por bloque de preguntas, ello a fin de poder
identificar nuevas categorías, hallazgos o necesidades, y sobre todo para plantear
las conclusiones del ejercicio.

59
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

En cuanto a la caracterización, se presentan los siguientes presupuestos hallados


con la aplicación de la encuesta.

En este sentido, se debe indicar que la primera pregunta que indagó lo siguiente:

Figura 1 – Importancia de cuidar el medio ambiente.


Fuente: Autor del trabajo

Conforme se observa en la Fig. 1, tanto el 76, 9% (sesenta personas) como el


23,1% (dieciocho personas) de los encuestados, indican respectivamente que
están “totalmente de acuerdo” y “de acuerdo” con que en el colegio les han
explicado la importancia que tiene cuidar el medio ambiente y la necesidad de
protegerlo a fin de gozar de una vida cada vez mejor, aspecto que permite deducir
de forma positiva el compromiso que la institución viene desarrollando desde su
lema “Ser más para Servir mejor” y que cobra vida en el testimonio y ejemplo de
los educandos en el día a día como parte de la vivencia y aprehensión de valores
éticos, cívicos y ecológicos que permiten dar cuenta de una cultura de cuidado y
protección del medio ambiente entendida como una propuesta que se orienta al
cuidado de la “casa común” y que se refuerza desde la propuesta pedagógica
institucional y también desde el trabajo interdisciplinar que adelantan los maestros
desde las diferentes áreas que integran el currículo.

La figura No. 2, indaga acerca del cuidado del medio ambiente, a saber:

60
Figura 2 – ¿Usted cuida el medio ambiente?
Fuente: Autor del trabajo

De acuerdo como lo muestra la Fig. 2, el 83,3% (sesenta y cinco personas) y el


14,1% (once personas) respondieron, respectivamente, frente al cuidado del
medio ambiente que “siempre” y “casi siempre” lo hacen, aspecto que demuestra
que los niños del grado primero del colegio San José de las vegas están formando
una conciencia ambiental, que se ve reforzada tanto por las dinámicas
ambientales de la institución, como por la experiencia e interacción con el proyecto
“Naturaleza Feliz”, razón por la cual se puede observar un empoderamiento por
parte de ellos respecto de la vivencia de actitudes éticas que dan cuenta del
sentido de pertenencia y cuidado por su entorno.

Sin embargo, se observa que, en un bajo porcentaje, es decir, un 2,6% (dos


personas) frente a la misma pregunta de cuidado por el medio ambiente se
perciben como inconstante frente a dicha responsabilidad, aspecto que supone un
reto para el fortalecimiento del proyecto, pues es con esta población que se debe
trabajar con mayor esfuerzo, a fin de que logren comprender la importancia que
representa dicho ejercicio para el bienestar de las personas.

Un aspecto que puede estar asociado con esta respuesta guarda relación con la
forma de vida que estas personas tienen y la orientación que desde el hogar
reciben en relación con el cuidado del ambiente, puesto que en los momentos de
reflexión algunos niños indicaban frente al tema de cuidado de los espacios del
hogar que no tenían la tarea de recoger sus basuras o asear u organizar sus
espacios, debido a que contaban con empleadas que se encargaban de estas
tareas, por tanto, se debe afirmar que aunque en el colegio se refuercen este tipo
de actitudes, es desde el hogar donde se deben hacer un trabajo de

61
fortalecimiento de actitudes y comportamientos a fin de hacer exigibles ciertas
actividades que deben ser asumidas como responsabilidades y deberes.

En este sentido, la figura No. 3 hace referencia a la disposición de los desechos:

Figura 3 – Deposita desechos sólidos en las canecas correspondientes


Fuente: Autor del trabajo

En este sentido, la Fig. 3, se observa que, frente a la disposición de los desechos


sólidos en las canecas correspondientes, un porcentaje muy alto de participantes
indicó que “siempre” (52,6%) lo hacen, lo cual representa un nivel de participación
de cuarenta y un educandos, situación que demuestra que hay un alto nivel de
cuidado del medio ambiente en relación con la eventual preocupación por reciclar
y mantener los espacios limpios.

También con esta pregunta se obtuvo en una respuesta de “casi siempre” (43,6%),
un total de treinta y cuatro participantes. Aspecto que no quiere indicar que no
estén interesados por el cuidado del medio ambiente, sino que en algunas
ocasiones no disponen los desechos sólidos en las canecas que corresponden,
aspecto con el cual se evidencia el fenómeno de la combinación de materiales de
reciclaje, sin embargo, esta situación que ya se había identificado en la institución,
actualmente es orientada por el área de ciencias naturales en compañía con el
proyecto “Naturaleza Feliz” y el énfasis de formación que se brinda desde la
educación ambiental, donde se les refuerza constantemente no solo la
identificación de los materiales reciclables, sino también el color de las canecas y
su correcta utilización.

Finalmente, en un porcentaje muy bajo, se encuentra un total de tres participantes


(3,8%) que afirmaron realizar esta tarea de depositar los desechos sólidos en las
canecas correspondientes “pocas veces”. Esta situación refleja en estos

62
educandos la falta de conocimientos sobre las canecas, sus colores y, sobre todo,
acerca de la importancia que cobra para el medio ambiente el cuidado del entorno,
situación que como se dijo anteriormente, implica seguir reforzando sobre el tema
de la cultura de cuidado a fin de alcanzar un nivel de apropiación cada vez alto y
que tenga posibilidades de verse reflejado en el día a día.

Seguidamente, la Figura No. 4 que guarda relación con la pregunta anterior,


profundiza el tema de la separación de los desechos sólidos, a saber:

Figura 4 – Separa cada desecho sólido conforme su composición


Fuente: Autor del trabajo

En cuanto a la pregunta que sugiere lo relativo a la separación de los desechos


teniendo en cuenta su composición, se observa que un total de 28 participantes
(35,9%) afirmaron que “siempre” lo hacen, aspecto que determina la aprehensión
y vivencia de una cultura ecológica y ambiental que se preocupa por el orden, el
aseo y el cuidado del ambiente debido al conocimiento que tienen sobre los
desechos sólidos, su composición y destinación final.

También se identificó que treinta y nueve participantes (50%) indicaron que “casi
siempre” separan los desechos sólidos teniendo en cuenta la composición de los
mismo, razón por la cual se puede afirmar que este tipo de conductas se estaban
buscando fortalecer con la ejecución del proyecto, pues era indispensable no solo
concientizar a los educandos sobre el cuidado del medio ambiente sino también
brindar las herramientas necesarias para que pudieran conocer y vivenciar en el
día a día el cuidado del entorno desde la responsabilidad que tiene de hacerse
cargo de los mismos desechos que ellos generan.

En este sentido, se observa además que de forma negativa un total de diez


personas (12,8%) afirmaron que “pocas veces” lo hacen y también una persona

63
(1,3%) aseveró no hacerlo nunca. Esta situación obedece, entonces a que estos
educandos desconocen tanto la composición de los desechos sólidos que
producen como la campaña que orienta a través del color de las canecas el tipo de
elementos que se deben depositar en cada una de ellas, por lo tanto, se deja
entrever como ya se ha mencionado anteriormente, un reto en función de la
continuidad que representa la aplicación del proyecto, el cual consiste en insistir
con mayor fuerza en el uso adecuado de los desechos sólidos tanto al interior de
la comunidad educativa y en la sociedad.

En este orden de ideas, la Figura No. 5 que se relaciona con las figuras 3 y 4
también indaga sobre la clasificación de los desechos sólidos, a saber:

Figura 5 – Clasifica los desechos sólidos que se pueden reutilizar


Fuente: Autor del trabajo

Con esta pregunta se indagó acerca de la clasificación de desechos sólidos y su


reutilización. Ahora bien, los resultados obtenidos permiten identificar que en un
nivel muy alto, cuarenta y cuatro participantes (56,4%) siempre asumen la área de
clasificar los desechos sólidos que ellos mismos producen a fin de ser reutilizados,
por ende, se deja entrever que esta población conoce la importancia que estos
materiales representan para el cuidado del medio ambiente y también para la
elaboración de actividades que incluso en la misma institución se desarrollan a
través de los diferentes proyectos que están integrados con el área de educación
ambiental y entre los que se destacan la creación de ladrillos ecológicos con
botellas plásticas y el empaque del “mekato”, también la elaboración de papel a
través del reciclaje de guías, trabajos y hojas que ya no se usan, entre otros.

También se observa que un total de veintisiete participantes (34,6%) afirman que


casi siempre clasifican los desechos sólidos que se pueden reutilizar, por lo tanto,

64
aunque dicha población no sea constante en el ejercicio del reciclaje, debe
indicarse que al igual que la población de siete participantes (9%) que aseveraron
hacerlo “pocas veces”, se debe seguir fortaleciendo este tema a través de la
implementación del proyecto “Naturaleza Feliz” y desde las diferentes áreas de
formación.

En este mismo sentido, la Figura No. 6 indaga sobre las campañas de reciclaje:

Figura 6 – Campañas sobre reciclaje


Fuente: Autor del trabajo

Seguidamente, la Fig. 6 muestra que un porcentaje muy alto de participantes


están “Totalmente de acuerdo” (63,6%, equivalente a cuarenta y nueve
participantes) y “De acuerdo” (27,3%, equivalente a veinte dos participantes) que
concuerdan en que en la institución educativa sí hay campañas que promueven el
reciclaje, aspecto que determina un excelente conocimiento de las actividades y
proyectos que desde las diferentes áreas buscan aprovechar el reciclaje para la
elaboración de nuevas actividades y productos, con lo cual se coadyuva al
cuidado del medio ambiente y por ende, del entorno comunitario.

Sin embargo, un total de cuatro educandos (5.2%) se muestra indiferente respecto


a la pregunta, y seguidamente, en un nivel muy bajo, dos educandos (2,6%)
afirmaron estar “En desacuerdo” y un participante (1,3%) “Totalmente en
desacuerdo” con la idea que sugiere la existencia de campañas de reciclaje en la
institución, resultado que puede explicarse debido a la poca interiorización o
conocimiento de las actividades que en la institución se adelantan, o bien, porque
como cada actividad tiene un nombre diferente, quizá puede darse en virtud de
que no relacionan la nominación “campaña de reciclaje” con los proyectos que se
desarrollan tanto en el grado como a nivel comunitario.

65
Continuadamente, la Figura No. 7 averigua sobre el ejemplo de cuidado por el
medio ambiente que se observa a través de las personas que conforman la
comunidad:

Figura 7 – En el colegio hay personas que se preocupan por el medio ambiente


Fuente: Autor del trabajo

A través de esta respuesta se deja entrever de forma muy positiva que los
participantes confirman la existencia de un ejemplo de vida por parte de todos los
miembros de la comunidad, encaminado al cuidado y preservación del medio
ambiente. Ello puesto que a través de las respuestas “Totalmente de acuerdo”
(76,9%, equivalente a sesenta personas) y “De acuerdo” (23,1%, equivalente a
dieciocho personas), se configura la existencia de una cultura que busca irradiar a
través de la vivencia de valores y actitudes éticas, cívicas y ecológicas la
importancia de cuidar de la “casa común” como fuente y sustento de la existencia.

En cuanto a la pregunta ocho, se percibe una pregunta que reitera sobre el uso del
reciclaje en actividades escolares, a saber:

Figura 8 – Utiliza elementos de reciclaje en actividades escolares

66
Fuente: Autor del trabajo

Por medio de la Fig. 8 se deja entrever la existencia de campañas de reciclaje en


la institución, aspecto que dentro de las aulas de clase se disponen de forma
organizada, especialmente en lo que respecta a la reutilización de hojas en
actividades paneadas desde las diferentes áreas que conforman el currículo.

En consecuencia, se observa que un nivel muy alto de participantes afirma utilizar


los elementos de reciclaje para hacer trabajos o actividades escolares, pues con
un porcentaje de 34,6%, veintisiete participantes lo hacen “Siempre” y el 57,7%, es
decir, cuarenta y cinco educandos lo utilizan “casi siempre”.

Por otra parte, un nivel muy bajo de participantes se mostraron indiferentes frente
a la pregunta, lo cual se representa por medio de un 7,7%, equivalente a seis
personas, aspecto que permite deducir que algunos de los materiales que se
solicitan para la elaboración de actividades escolares resultan siendo comprados
por los padres de familia, pues todavía se conserva en muy pocas personas la
idea de que trabajar con materiales reciclados puede representar no obtener
calidad en el desarrollo de las actividades puesto que estos materiales ya han sido
usados, por lo tanto, se debe seguir reforzando en la idea que implica ver el
reciclaje como material que puede ser utilizado nuevamente y que favorece desde
el punto de vista ambiental un mayor cuidado del ambiente en relación con la
utilización de los recursos y que a su vez dispone a usa la creatividad a fin de
conseguir obtener con estos materiales un producto organizado y ajustado a las
indicaciones ofrecidas por los docentes.

Ahora bien, teniendo presente que el cuidado por el medio ambiente hace parte de
un deber civil, la siguiente pregunta indaga acerca del reciclaje en el hogar:

Figura 9 – ¿En su casa se recicla?

67
Fuente: Autor del trabajo

La Fig. 9 permite identificar que en un porcentaje muy alto que se integra por las
respuestas “Totalmente de acuerdo” (69,2%, equivalente a cincuenta y cuatro
personas) y “De acuerdo” (26,9%, equivalente a veintiún personas), los educandos
manifiestan que en sus hogares se recicla.

Esta respuesta coincide con una aprehensión y vivencia de valores y actitudes


éticas, cívicas y ecológicas que desde el hogar busca darles continuidad a los
procesos formativos relacionados con la educación integral de las personas y, de
forma especial, con la conciencia y cultura de cuidado por el medio ambiente.

Finalmente, se observa que en un porcentaje muy bajo (3,9% equivalente a tres


participantes) hay indiferencia por el tema. Esta situación se relaciona con los
porcentajes bajos que se encontraron en las Figuras 2, 3, 4 y 6, con las cuales se
identificaron respuestas negativas con un bajo nivel de apropiación de actitudes y
comportamientos éticos en favor del cuidado del medio ambiente.

En consecuencia, se sigue identificando como una constante en los hallazgos de


este instrumento la urgencia y necesidad de seguir reforzando a través del trabajo
interdisciplinar la cultura de cuidado del medio ambiente, ello a fin de lograr
motivar de forma más eficiente la importancia que representa para el ser humano
el hecho de gozar de un medio ambiente cada vez mejor.

Por su parte, la Figura 10 que se presenta a continuación profundiza en el tema


del cuidado que desde el hogar se motiva como forma de proyección de la
responsabilidad social que tiene la familia en relación con el medio ambiente:

Figura 10 – En su casa se promueve el cuidado por el medio ambiente

68
Fuente: Autor del trabajo

Con esta pregunta que representa la Fig. 10 se obtuvieron resultados muy


positivos, pues en un porcentaje muy alto, el 76,9% de los educandos (sesenta
personas) afirmaron que en su casa “Siempre” se promueve el cuidado por el
medio ambiente, por tanto, se identifica una preocupación latente y un sentido de
responsabilidad al interior de la familia que dispone de una serie de acciones que
van encaminadas a dar ejemplo de protección por el medio natural.

Aunado a lo anterior, de forma positiva se observa que con un 23,1%, (equivalente


a dieciocho participantes), esta población asevera que “casi siempre” en sus
hogares se promueve el cuidado por el medio ambiente, situación que puede
darse debido a que el ejercicio del cuidado puede no ser constante y obedece más
a una obligación social que a un deseo o motivación personal, sin embargo, al
identificar que casi siempre se hace, se logra deducir que en la mayoría de los
casos en estos hogares se preocupan por la preservación del medio ambiente,
pero hace falta una mejor orientación del cuidado en virtud de que se pueda lograr
hacer esta tarea siempre, ello como parte del fortalecimiento de una cultura
ambiental que si bien es cierto, se promueve desde el colegio, también hace parte
de un compromiso social, local y mundial.

Pues bien, a través de la Figura No. 11 se indaga acerca del uso adecuado de los
servicios sanitarios de la institución, a saber:

Figura 11 – Uso adecuado de los servicios sanitarios


Fuente: Autor del trabajo

En cuanto a los resultados obtenidos con esta pregunta, de forma muy positiva se
observa que con un total del 83,3% (equivalente a sesenta y cinco participantes),

69
los educandos tienen incorporado en su diario vivir el cuidado por los recursos
naturales, de forma específica, se infiere un adecuado uso del agua, por lo tanto, a
través de la vivencia de actitudes éticas y cívicas se deduce un comportamiento
de higiene adecuado y ajustado al deber ser, situación que es fruto del trabajo que
adelanta el colegio en función de la preservación y uso racional de los recursos y
que se refuerza desde el hogar y a través de las diferentes campañas que se
presentan desde EPM, el Parque Explora y otras instituciones, de las cuales los
educandos logran participar activamente y aprender a moderar su
comportamiento.

Igualmente, con un porcentaje relativamente bajo, el cual representa la


participación de once educandos (14,1%), se observa que esta población casi
siempre usa adecuadamente los servicios sanitarios. Este factor se debe a que en
algunas ocasiones los niños consideran que usan más agua de la necesaria, o
bien, se ven motivados a jugar con el agua, sin embargo, al tratarse de un
porcentaje bajo se puede afirmar que esta circunstancia es objeto de atención del
proyecto “Naturaleza Feliz” e igualmente de otras actividades interdisciplinares
que se adelantan con el Museo del Agua (EPM), con el cultivo de la huerta, entre
otras, y que buscan sensibilizar sobre la importancia de cuidar el agua como
recurso natural indispensable para la supervivencia de la especie humana.

También se observa que en un porcentaje muy bajo (2,6%, equivalente a dos


personas), se afirma que muy pocas veces hacen uso adecuado de los servicios
sanitarios de la institución, por lo cual, se reitera la importancia de seguir
fortaleciendo la cultura de cuidado del ambiente, ello a fin de lograr cambiar
algunos habitas o estilos de vida que se evidencian indiferentes a la protección de
los recursos y del medio ambiente, más por una situación de ignoración que por
un deseo de dañar o desmejorarlos.

A continuación, la Figura No. 12 hace referencia a la microcuenca que se


encuentra cerca del colegio:

70
Figura 12 – Participación en la limpieza de la microcuenca
Fuente: Autor del trabajo
Con esta información que se obtuvo con esta pregunta se identifica que en un
porcentaje bajo doce participantes (16,2%) afirmaron participar “siempre” y trece
participantes (17,6%) manifestaron hacer parte “casi siempre” de este proceso de
limpieza de la microcuenca, aspecto que logra verse reflejado con las actividades
que se adelantan desde el área de ciencias naturales y educación ambiental, en
donde se hace salidas a la microcuenca a fin de hacer jornadas de siembra y
limpieza. Estas dos poblaciones se identifican como activas en esta campaña
debido a que desde estas dos áreas se solicita el permiso de los padres para que
los estudiantes puedan participar en su ejecución.

Bajo este mismo criterio se observa que tanto el 18,9% de participantes


(equivalente a catorce personas) y el 47,3% de educandos (equivalente a treinta y
cinco personas), respectivamente, “Pocas veces” y “Nunca” han participado de
estas jornadas de limpieza, ello puesto que como se ha manifestado
anteriormente, no ha obtenido autorización de sus padres para participar de estas
actividades.

La siguiente es la Figura 13, la cual hace referencia a la disposición de las basuras


en el suelo, a saber:

Figura 13 – Arroja basuras al suelo


Fuente: Autor del trabajo

Particularmente los datos obtenidos con esta pregunta dan cuenta que a través de
un porcentaje muy alto del 83,3% (equivalente a sesenta y cinco personas), los
participantes manifiestan que “Nunca” arrojan basuras al suelo. Situación que
logra deducir la existencia de una cultura de cuidado por el medio ambiente y que
se relaciona con los resultados significativamente altos que se encuentran en la
Fig. 2 (cuidado del medio ambiente) y en la Fig. 3 (disposición de los desechos).

71
En este orden de ideas, también se identifica que un porcentaje bajo (16,7%)
equivalente a trece personas, manifestaron que “Pocas veces” arrojan basuras al
suelo”, aspecto que se relaciona con la Fig. 4 (separación de los desechos
sólidos) en donde se deja entrever la importancia y necesidad de seguir
fortaleciendo la cultura de cuidado por el medio ambiente debido a que sigue
persistiendo en una pequeña población de educandos del grado primero a los que
se les debe reforzar dicha actitud y compromiso.

En este sentido, la Figura No. 14 hace referencia al cuidado de las aves que
hacen parte del ecosistema del colegio:

Figura 14 – Cuidado de las aves, pájaros y animales del ecosistema del colegio
Fuente: Autor del trabajo

Con esta pregunta se identifica que un porcentaje muy alto de participantes


(94,8%), equivalente a setenta y tres educandos manifiestan que “Siempre” cuidan
las aves, pájaros y demás animales, y con un porcentaje muy bajo (5,2%), un total
de cuatro participantes afirman hacerlo “Casi siempre”.

Estas dos respuestas evidencian la vivencia de una cultura institucional que


favorece el cuidado del entorno y de los animales que cohabitan en el ecosistema
circundante a través de acciones concretas que buscan comprenderlos como
parte de la naturaleza y además, como seres vivos que merecen protección y
atención desde una postura de responsabilidad y respeto, pues también ellos
tienen su hábitat en el medio natural y dependen de ella para desarrollar su
existencia.

72
Igualmente, de forma positiva los educandos comprenden que los mismos
animales hacen parte del medio natural y ayudan a regular el equilibrio de la
naturaleza con su presencia, razón por la cual se deja entrever dicha cultura como
una forma de comprender la importancia de los ecosistemas.

Seguidamente, la Figura No. 15 hace referencia al cuidado de las plantas, árboles


y demás aspectos del entorno que hacen parte de la institución:

Figura 15 – Cuidado y conservación de plantas, arboles del colegio


Fuente: Autor del trabajo

Conforme se observó en la Fig.14 que se obtuvo un porcentaje muy alto en cuanto


se refiere al cuidado del entorno, con esta pregunta se identifica igualmente un
porcentaje muy alto (89,6%) equivalente a sesenta y nueve participantes que
manifestaron cuidar “Siempre” de las plantas, árboles, prados y animales del
colegio.

También, se observa que con un porcentaje muy bajo (10,4%), un total de ocho
educandos manifestaron hacerlo “Casi siempre”, por ende, se sigue reforzando la
idea que sugiere la existencia no solo de una preocupación en la comunidad
educativa relacionada con el cuidado del entorno, sino que se deja entrever una
vivencia de valores éticos, cívicos y ecológicos que coadyuvan con el cuidado del
medio ambiente entendido también como un deber y obligación de carácter social
y personal.

A continuación, la Figura No. 16 da cuenta sobre el aseo en las zonas verdes del
colegio, a saber:

73
Figura 16 – Preocupación por mantener limpias las zonas verdes del colegio
Fuente: Autor del trabajo

Conforme se ha venido observando, también con esta pregunta se identifica un


nivel muy alto de cuidado, pues un total de 75,6% (equivalente a cincuenta y
nueve educandos) afirmaron tener “Siempre” una actitud de preocupación por
mantener limpias las zonas verdes del colegio, razón por la cual se deduce un
interés por ver el entorno en condiciones óptimas de aseo no solo para el disfrute
de ellos mismos sino como parte de la responsabilidad que deben de tener a la
hora de disponer las basuras que ellos mismos generan en los momentos de
descanso.

Pues bien, con un porcentaje que representa el 24,4% de participantes


(equivalente a diecinueve personas), se encuentra una respuesta que frente a la
misma preguntad e cuidado por las zonas verdes del colegio sugiere que “Casi
siempre” lo hacen, por lo que se insiste en la idea que sugiere seguir fortaleciendo
a través del proyecto “Naturaleza Feliz” y de otras actividades interdisciplinares, la
cultura de cuidado por el medio ambiente, pues como se ha visto anteriormente,
esta respuesta genera un margen de no constancia frente al deber ser que implica
dejar siempre limpios los espacios a fin de contribuir con su cuidado.

En efecto, esta respuesta anterior que representa el 24,4% de los participantes se


relaciona con los hallazgos obtenidos en la Fig. 13, en donde un porcentaje
semejante (16,7%) indicaba arrojar basuras al suelo “pocas veces”.

Renglón seguido, la Figura No. 17 indaga por la existencia de huerta en el colegio,


con lo cual se presentan los siguientes resultados:

74
Figura 17 – Existencia de huerta en el colegio
Fuente: Autor del trabajo

Con esta respuesta, los participantes reconocen que el colegio tiene incorporada
una huerta en donde ellos pueden conocer e interactuar de cerca con el
sembrado, producción y crecimiento de plantas y verduras, pues con un
porcentaje alto se identifica que el 76,9% (equivalente a sesenta educandos)
afirman estar “Totalmente de acuerdo” con dicha afirmación, mientras que con un
porcentaje del 23,1% (equivalente a dieciocho personas), se manifiesta estar “De
acuerdo” con la existencia de dicha huerta.

En este sentido, se debe afirmar que esta huerta ha significado para los
educandos un escenario propicio de formación desde la práctica e interacción
directa con las plantas y verduras, ello a fin de profundizar sobre el tema de la
fertilidad de la tierra, el sembrado, la producción, la alimentación y, sobre todo, la
forma en que esta actividad se puede reproducir en los diferentes hogares.

En efecto, ha sido muy significativo el empoderamiento que los educandos del


grado primero han tenido de este proceso y, por ende, desde la implementación
del proyecto “Naturaleza Feliz” ya venían muy motivados a profundizar sobre los
conocimientos adquiridos previamente desde las áreas de ciencias naturales y
educación ambiental, las cuales suponen una formación para la vida a fin de
contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas.

A continuación, la Figura No. 17 da cuenta de las salidas a la reserva natural, y


con ello, al fomento del cuidado por el medio ambiente, a saber:

75
Figura 18 – Fomento de salidas a la reserva por parte del colegio
Fuente: Autor del trabajo

Pues bien, ambas respuestas: “Totalmente de acuerdo” (52,6%, equivalente a


cuarenta y un participantes) y “De acuerdo” (47,4%, equivalente a treinta y siete
participantes), manifiestan que en el colegio se fomentan las salidas a las reservas
naturales y además les enseñan la importancia que tiene cuidar el medio
ambiente.

En consecuencia, se ha de indicar que estas salidas están programadas durante


el transcurso del año y su finalidad consiste en sensibilizar a los educandos en el
conocimiento de las riquezas naturales y su eventual protección, ello como parte
de hacer extensiva la cultura de cuidado a través de ejercicios prácticos que
permitan la aprehensión y desarrollo de competencias y habilidades encaminadas
a ver el entorno natural como un espacio vital e indispensable para el desarrollo y
el sustento de la vida.

Continuadamente, la Figura No. 19 indaga sobre la promoción de valores éticos:

Figura 19 – Promoción de valores éticos en el colegio


Fuente: Autor del trabajo

76
Esta pregunta también encuentra una respuesta muy positiva de parte de los
educandos, pues manifiestan estar “Totalmente de acuerdo” (75,7%, equivalente a
cincuenta y nueve personas) y “De acuerdo” (24,3%, equivalente a diecinueve
personas), las cuales manifiestan que en el colegio se promueven valores éticos
que les permiten ser personas amigables con el ambiente y a la vez protectores de
la naturaleza.

Esta tendencia que se identifica con esta respuesta permite deducir la existencia
de una preocupación institucional por el medio ambiente, la cual cobre vida a
través de actividades que transversalizan a través del ejercicio mancomunado de
planeación que desarrollan las áreas a través de las metodologías de enseñanza
basado en problemas, basado en proyectos y, por su puesto, design for change,
con las cuales se ha buscado impactar a la comunidad y a la sociedad en relación
con la puesta en escena de problemas actuales que ponen a prueba la creatividad
y el trabajo en equipo de los educandos.

Seguidamente, la Figura No. 20 indaga sobe el componente de las TICS, en los


siguientes términos:

Figura 20 – Conocimiento y uso de equipos tecnológicos


Fuente: Autor del trabajo

En esta pregunta que indaga sobre el conocimiento que los educandos tienen de
los equipos tecnológicos y su eventual uso, tales como computadoras, Tablet,
celulares, entre otros, se identifica que un porcentaje muy alto los participantes
afirman estar “Totalmente de acuerdo” (67,5%, equivalente a cincuenta y dos
personas), y “De acuerdo” (22,1%, equivalente a diecisiete personas) en conocer y
usar este tipo de herramientas.

Con este porcentaje tan alto obtenido en la Fig. 20 se puede deducir que los
educandos tienen la habilidad para interactuar con programas que les permitan

77
dinamizar conocimientos, de forma especial, con el software “Naturaleza Feliz”
que se desarrolló como estrategia para el fortalecimiento de la cultura de cuidado
por el medio ambiente.

Ahora bien, con un porcentaje muy bajo, un total de 7,8% (equivalente a seis
personas), se evidencia una población que se muestra indiferente con la respuesta
a la pregunta, e igualmente, un bajo porcentaje de participantes (2,6%, equivalente
a dos personas), manifiestan estar en “Desacuerdo” con esta pregunta, ello debido
a que no conocen ni usan normalmente este tipo de dispositivos tecnológicos.

En efecto, se debe indicar que cuando se hizo la implementación de la propuesta,


todos los educandos del grado primero (en total setenta y ocho participantes)
interactuaron de forma adecuada y libre con el software “Naturaleza Feliz” sin
ningún tipo de dificultades ni contratiempos en relación con el uso y desarrollo de
las diferentes actividades propuestas en este, ni mucho menos con la
manipulación de los dispositivos que se dispusieron para tal fin.

A continuación, la Figura No. 21 representa la pregunta sobre el manejo de


programas y herramientas TICS:

Figura 21 – Manejo de programas interactivos y herramientas de búsqueda


Fuente: Autor del trabajo

Con esta pregunta se identifica un porcentaje alto de participantes que están


“Totalmente de acuerdo” (43,6%, equivalente a treinta y cuatro personas) y “De
acuerdo” (28,2%, equivalente a veinte dos personas), que manifiestan saber
manejar programas interactivos, juegos y herramientas de búsqueda, entre otros.

Por tanto, con un porcentaje bajo, un total del 16,7% (equivalente a trece
participantes), manifiestan indiferencia frente a la pregunta, e igualmente, un

78
porcentaje bajo de 11,5% (equivalente a nueve participantes) afirman estar “En
desacuerdo” con dicha afirmación, razón por la cual se deduce que no conocen
sobre plataformas interactivas y presentan dificultad a la hora de interactuar con
plataformas educativas, sin embargo, se reiteran que conforme se expresó en la
Fig. 20, ninguno de los educandos tuvo dificultades en cuanto a la interacción con
el software “Naturaleza Feliz” durante el proceso de implementación.

En cuanto a la Figura No. 22, esta indaga acerca de si en el colegio se enseña a


manejar dispositivos electrónicos y, en términos generales, herramientas TICS.

Figura 22 – Enseñanza en el colegio de los dispositivos electrónicos


Fuente: Autor del trabajo

Como se identifica en esta respuesta, por medio de un porcentaje muy alto, los
participantes manifestaron que estas enseñanzas relacionadas con las
herramientas TICS, “Siempre” (55,1%, equivalente a cuarenta y tres personas) y
“Casi siempre” (44,9%, equivalente a treinta y cinco personas) se desarrollan en la
institución.

Aspecto que desde la implementación de la propuesta “Naturaleza Feliz” sirvió


para medir el impacto de dicha enseñanza y la forma en que los educandos hacen
uso de los dispositivos de forma correcta.

Seguidamente, la Figura No. 23 hace referencia al fácil acceso a las herramientas


tecnologías en el colegio, a saber:

79
Figura 23 – Fácil acceso a las herramientas tecnologías en el colegio
Fuente: Autor del trabajo

Igualmente, con las respuestas dadas por los participantes a esta pregunta se
identifica un porcentaje muy alto de satisfacción, pues con un total de 63,6%
(equivalente a cuarenta y nueve personas) que manifiestan que este acceso
“Siempre” es fácil, y con un total de 36,4% (equivalente a veinte nueve personas)
que afirman que “Casi siempre” se puede acceder a dicho uso, se logra evidenciar
que la institución cuenta con suficiente material a disposición de los educandos,
sin embargo, frente a la categoría que sugiere que casi siempre están disponibles
ha de tenerse en cuenta el tema de las reservas que operan con el ánimo de pode
ofrecer los recursos en el desarrollo de actividades en el aula de clases y en otros
espacios institucionales.

Finalmente, en cuanto a la Figura No. 24, esta investiga sobre la existencia de


herramientas TICS en el hogar:

Figura 24 – En el hogar hay herramientas tecnológicas y las puede usar


Fuente: Autor del trabajo

80
Sobre esta pregunta se identifica que los participantes manifiestan que un
porcentaje muy alto de 84,6% (equivalente a sesenta y seis personas), en el hogar
“Siempre” se tienen a disposición herramientas tecnológicas y se pueden usar,
mientras que con un porcentaje bajo de 15,4% (equivalente a doce personas),
manifiestan que “Casi siempre” tienen estas herramientas en el hogar y las
pueden usar.

Esta información permitió corroborar que frente al uso de las TICS en relación con
los procesos de enseñanza – aprendizaje, los educandos no solo los conocen,
sino que también están relacionados con su uso, por tanto, se puede insistir que
debido a este panorama, cuando se implementó el software “Naturaleza Feliz” con
los educandos del grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, estos ya tenían una seri de conocimiento previos que les permitieron
interactuar de forma organizada con este a fin de fortalecer la cultura del medio
ambiente y profundizar en la necesidad y urgencia que representa practicar
valores éticos y cívicos en virtud de preservar el entorno natural en condiciones
agradables.

81
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En la historia de la práctica pedagógica colombiana se pueden hallar diversos


enfoques y periodos del proceso educativo sobre el conocimiento de la compleja
relación del hombre con su entorno natural.

Inicialmente, desde las teorías del aprendizaje, se debe recordar que a través de
la Teoría Psicogenética propuesta por Piaget (1968), se ha venido configurando el
valor de la experiencia como fundamento esencial de la formación de la persona,
por tanto, bajo esta orientación se pretende educar a partir del criterio de
acomodación de las experiencias con la representación interna y personal que el
educando tiene del mundo, aspecto que cobra importancia desde la urgencia que
tiene hoy día preservar el medio ambiente

Otras teorías sugieren darle valor a la experiencia (aprendizaje significativo) a fin


de que el educando pueda construir el conocimiento partiendo de sus propios
conceptos, visiones, necesidades e ideas ya concebidas (Ausubel, 1976), también
desde el valor que representa la posibilidad de aprender por medio de la
experiencia, la Corriente Humanista (Maslow, 1967) propone la formación de una
persona que pueda desarrollar habilidades para tomar decisiones asertivas en
relación con aquellos que desea y quiere llegar a ser.

Otro aporte significativo sobre el aprendizaje fue la Teoría Sociocultural (Vigotsky,


1979), para quien la interacción social juega un papel preponderante a la hora de
construir el conocimiento

Ahora bien, en cuanto a las corrientes pedagógicas, se observa inicialmente el


aporte significativo que a través de la Escuela Nueva desarrollan pensadores tales
como Pestalozzi, Rousseau, Tolstoi, Dewey, Montessori, Decroly, entre otros.

También se destaca la Pedagogía de la Liberación o Crítica (Freire, 1990; Giroux,


1997, entre otros), la Pedagogía Cognitiva (Bruner, 1991), la Pedagogía
Conductista (Pavlov, 1972; Watson, 1961; Skinner, 1975), la Pedagogía
Constructivista (Piaget, 1968), el Pensamiento Complejo (Morin, 2004) y el
enfoque por Competencias (Gallart y Jacinto, 1995; Chomsky, 2005; Perrenoud,
2004; entre otros).

Conforme lo anterior, se puede deducir que de esta forma se han caracterizado las
etapas de educación en Colombia, sin embargo, como se pretende abordar la
propuesta pedagógica implementada a través del presente estudio de
investigación, se deberá precisar que, con el fin de superar un enfoque anacrónico

82
en el análisis histórico, es preciso aclarar que el proceso de institucionalización de
la educación ambiental que se presentó partir de la década de los años 70,
corresponde a una estrategia educativa acordada por Organismos Internacionales
centralizados en la ONU con los diferentes gobiernos, a fin de reconocer la
existencia de una crisis ambiental de carácter planetario y local que requiere de
una atención efectiva y pronta.

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

En este apartado se ha de indicar que la corriente pedagógica que trasnversaliza


el presente estudio de investigación frente al ambiente de aprendizaje que se
desarrolló se sitúa en la propuesta de Ovidio Decroly, pues conforme se ha
indicado sobre la importancia y necesidad de formar en la conservación del medio
ambiente, se comprende un rasgo significativo de esta tarea de preservación en la
propuesta de Decroly (1927) para quien:

El conocimiento del medio ambiente, referido a la satisfacción de las


necesidades, hay que estudiarlo en sus factores en estas dos Partes: Acción
del medio sobre el individuo y reacción del individuo sobre el medio. Pero el
medio ambiente está constituido por una pluralidad de seres, de cosas y de
fenómenos: la familia, la escuela, la calle, las costumbres, las tradiciones, los
animales, las plantas, los accidentes geográficos, los meteoros, el sol, etc.
(p. 69).

Consecuentemente, el programa pedagógico propuesto por Decroly (1919), se


configura a través de cuatro aspectos:

A. El programa debe tender a la unidad, en el sentido que todas sus partes


han de relacionarse entre sí formando un todo indivisible. B. Todo niño debe
estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la
enseñanza dada. C. Todo ser humano debe poseer un mínimo de
conocimientos que le permitan comprender las exigencias de la vida en
sociedad, las obligaciones que le impone y las ventajas que de ello resultan;
en una palabra, que lo pongan en situaciones de adaptarse a la sociedad
gradualmente. D. Es necesario que la escuela utilice y favorezca el desarrollo
de todas las fases de la individualidad infantil, como también la adaptación al
medio natural y social en los que el niño debe pasar su existencia (p. 14).

Seguidamente, y bajo esta concepción pedagógica, se ha de afirmar que el


educando debe ocupar un lugar privilegiado en su proceso de formación, razón
por la cual el proceso educativo debe estar siempre adecuándose a las

83
necesidades e intereses del educando, entendiendo que en dicho proceso de
enseñanza – aprendizaje, su motivación constituye la fuerza que lo estimula.

En este orden e ideas, la propuesta que se desarrolla con el presente estudio


logró identificar, que para los educandos era una necesidad comprender la
problemática del ambiente debido a los múltiples comentarios que escuchaban
tanto en la comunidad educativa como en los hogares y en la sociedad, razón por
la cual, a través del trabajo solidario y gracias a la observación que se pudo hacer
de la forma en que interactuaban con el ambiente y con sus compañeros, se
buscó la forma de acercarlos cada vez más al medio natural a fin de que
identificaran a través de la experiencia la importancia del entorno.

Pues tal como se deja entrevar en la propuesta pedagógica de Decroly, la escuela


debe formar en la cultura general con fundamento en el conocimiento de la
naturaleza, a fin de que el niño pueda encontrarse con el medio en donde ocurren
los fenómenos naturales y las manifestaciones de vida, las cuales constituyen un
insumo fundamental para su proceso de formación como persona

Desde el ambiente de aprendizaje propuesto, se debe indicar que fue entonces


desde la adaptación al medio natural como se pudo presentar una propuesta
pedagógica que integrada con las TICS pudo examinar el comportamiento de los
niños de grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero,
desde diferentes dimensiones, a saber: familiar, escolar, social y natural.

En efecto, y con relación al conocimiento del medio ambiente, se pudo reflexionar


acerca de la distinción que hay entre un comportamiento ético y cívico que a
través de acciones favorables se convierte en amigable y respetuosas con la
naturaleza y se hizo un contraste con el actuar incorrecto de “no cuidado” de los
recursos, entendido desde la manifestación de acciones desfavorables que
deterioran el medio ambiente y que generan consecuencias negativas a todas las
personas.

También se tuvo la oportunidad de reflexionar sobre las necesidades humanas y la


forma en que el medio natural permite nuestra supervivencia a través del
aprovechamiento de los recursos, aspecto que fue de gran utilidad para la
construcción del conocimiento individual de cada educando sobre la importancia
de ser vigías del entorno natural.

En este entendido, cobran gran importancia destacar que los materiales utilizados
en el ambiente de aprendizaje que se instaló en el proceso formativo con los
educandos del grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, estuvo dinamizado por la utilización de las TICS, representada esta

84
intervención a través del uso de los computadores y del diseño de un software
diseñado a través del programa Clic 3.0 denominado “Naturaleza Feliz”, el cual
integra actividades y estrategias de aprendizaje tales como: lecturas, imágenes,
vídeos, crucigrama, sopa de letras, rompecabezas, análisis textual y ejercicios
para completar la lectura, entre otros.

Lo anterior bajo la orientación que Decroly (1927) presenta sobre el aprendizaje de


los educandos permite deducir que estos materiales se ajustan a los intereses de
este grado, pues se trata de abordar a través de la metodología de los centros de
interés que el Colegio San José de las Vegas tiene incorporada, problemáticas
actuales propuestas por los educandos y que puedan dinamizar su motivación,
inquietud, curiosidad y deseo por conocer.

Pues bien, a través de la implementación de estrategias que surgen de las TICS


se pudo vincular la preocupación que tienen los educandos por el cuidado del
medio ambiente, buscando con ello fortalecer la cultura de cuidado por medio de
prácticas significativas que permitan definir un estilo de vida respetuoso por el
entorno.

De esta misma, y bajo los aportes que presenta Dewey (1939) desde la Escuela
Nueva se ha de comprender que estos materiales y el desarrollo de las
actividades presentadas buscan despertar una mayor consciencia por la vida y la
naturaleza, por lo tanto, se debe asumir que si bien “la educación debe estar al
servicio de la vida, el niño como ser activo entrará en contacto con la herencia de
la sociedad en la que vive, y se le ayudará para una mejor inserción en su medio
ambiente” (p. 39).

Pues bien, esta es una de las principales motivaciones que le da contexto a la


presente propuesta de investigación, a saber, fomentar y ayudar a fortalecer la
cultura de cuidado y preservación del medio ambiente como parte de una reflexión
y compromiso ético que involucra el desarrollo de actitudes cívicas que permiten
aprovechar las experiencias significativas de los educandos a fin de hacerlos más
conscientes de la necesidad y urgencia que implica en la actualidad el uso
adecuado de los recursos naturales en virtud de coadyuvar con el desarrollo
sostenible, a fin de que las generaciones presentes y futuras puedan vivir con
dignidad desarrollando su vida en condiciones de bienestar.

Si bien, la educación debe servir para fomentar el respeto por la vida en todas sus
manifestaciones, a través del Software “Naturaleza Feliz” se proyecta el sentido de
armonía que deben tener los educandos con el medio que los rodea, vivenciando
no solo la manifestación de conocimientos y saberes adquiridos en el aula frente al
desarrollo de habilidades y competencias, sino también la aprehensión de

85
principios y valores que les permitan definir una serie de acciones que den cuenta
de su compromiso de cuidado de sí, de cuidado de los otros y de cuidado de las
cosas (Sanmartín y Bedoya, 2019), en otras palabras, el desarrollo de una vida
integral que permita valorar la vida como expresión fundamental de su identidad
como ser social y ecológico que depende del medio ambiente para garantizar su
subsistencia.

En consecuencia, se relacionan a continuación las actividades a desarrollar en la


propuesta pedagógica:

Actividad No. 1
INTERACCIÓN CON EL CUENTO

Debilidad Identificación de los recursos naturales, su importancia y el


a fortalecer: deber de cuidado.
Identificar los recursos naturales y su importancia en el
Objetivo
desarrollo de una vida digna.
Competencias
Interpretación, escucha, asociación, atención, memoria, etc.
a desarrollar

Descripción Actividad inicial


de la actividad Organizar a los educandos en la sala de informática a fin de
que interactúen con el software y puedan acceder a la
actividad de motivación con el cuento.
Actividad central
Los educandos observarán y escucharán el cuento
“Naturaleza Feliz”, cada uno desde su respectivo
computador y con su diadema individual. Como el cuento
tiene una duración de 30 minutos, en el primer encuentro
solo se hará esa actividad.
Los educandos deben tratar de comprender muy bien el
cuento, porque les servirá de guía para las próximas
actividades.
Actividad final
Socialización de los saberes adquiridos, experiencias y
compromisos adquiridos respecto al cuidado del medio con
el desarrollo de la actividad.

Recursos Clic 3.0

Responsable Carlos Mario Zapata Álzate

Fecha

86
de aplicación 17 de septiembre de 2019
Tabla 3 – Descripción de actividad de interacción con el cuento
Fuente: Autor del trabajo

Actividad No. 2
ASOCIACIONES

Debilidad Comprender qué es un ecosistema, las variedades y la


a fortalecer: importancia que representa su equilibrio natural.
Asociar los personajes del cuento la diversidad de
Objetivo
ecosistemas y el papel que cumplen en estos.
Competencias
Interpretación, escucha, asociación, atención, memoria,
a desarrollar
etc.

Descripción Actividad inicial


de la actividad Organizar a los educandos en la sala de informática,
cada uno en su respectivo computador, a fin de que
interactúen con el software y puedan acceder a la
actividad de lectura y ejercicio de completar las frases.
Actividad central
Después de que cada educando esté ubicado en su
computador con su diadema individual, debe interactuar
con el software a fin de que pueda llegar a desarrollar la
actividad que tiene por objeto asociar los nombres de los
personajes del cuento con su respectiva caracterización.
El educando debe sobreponer la puntera del mouse
sobre el nombre del personaje, hacer clic sobre este
nombre e inmediatamente debe hacer clic sobre el
personaje al cual corresponde el nombre que con
antelación había elegido. Así debe ir asociando cada
nombre con cada personaje.

Actividad final
Socialización de los saberes adquiridos, experiencias y
compromisos adquiridos respecto al cuidado del medio
con el desarrollo de la actividad.

Recursos Clic 3.0

Responsable Carlos Mario Zapata Álzate

87
Fecha
17 de septiembre de 2019
de aplicación
Tabla 4 – Descripción de actividad de asociaciones
Fuente: Autor del trabajo

Actividad No. 3
COMPLETAR
Debilidad Fortalecer la coherencia, el sentido y la interpretación
a fortalecer: textual.

Objetivo Identificar las palabras claves que dan sentido a una idea.
Competencias
a desarrollar Interpretación, escucha, asociación, atención, memoria, etc.

Descripción Actividad inicial


de la actividad Organizar a los educandos en los computadores a fin de
que interactúen con el software y puedan acceder a la
actividad de completar las frases.
Actividad central
Después de que cada educando está ubicado en su
computador y tiene su diadema individual, debe interactuar
con el software hasta llegar a la actividad de completar las
frases. Inicialmente se le presenta la frase completa en un
párrafo de texto. Este texto es extractado del cuento que los
educandos observaron y escucharon en la actividad de la
clase anterior. Luego el software de manera interactiva les
presenta el mismo párrafo, pero al que le faltan algunas
palabras claves, por tanto, cada educando mediante una
modalidad de selección múltiple debe elegir la palabra que
corresponde a esa parte del párrafo, para que le dé sentido.
En lugar de la palabra que falta encontrará una caja flotante
que, al oprimir la flecha ubicada en la parte superior
derecha, se desplegará una persiana donde encontrará las
diferentes opciones de palabra para elegir.
Actividad final
Socialización de los saberes adquiridos, experiencias y
compromisos adquiridos respecto al cuidado del medio con
el desarrollo de la actividad.
Recursos Clic 3.0

88
Responsable Carlos Mario Zapata Álzate
Fecha
de aplicación 17 de septiembre de 2019

Tabla 5 – Descripción de actividad completar


Fuente: Autor del trabajo
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

El dispositivo tecnológico o software que se propuesto se denomina “Naturaleza


Feliz”, el cual para su implementación requiere de un computador que tenga
incorporado el sistema operativo Windows XP, en este sentido, para utilizar la
herramienta en la actualidad, se necesita una actualización del dicho sistema
operativo y de la herramienta de diseño del programa, Clic 3.0.

Esta herramienta Clic 3.0 sustenta todo el desarrollo de las actividades interactivas
del software, se encuentra disponible como software libre y tiene compatibilidad
con cualquier sistema operativo. Ahora bien, para acceder al programa se necesita
seguir los siguientes pasos:

- Escritorio de trabajo
- Botón de Inicio
- Todos los programas
- Clic 3.0
- Naturaleza Feliz

Las siguientes imágenes ilustran los pasos descritos anteriormente:

Figura 25 – Naturaleza Feliz (identificación del usuario)

89
Fuente: Autor del trabajo

Una vez se acceda a la interfaz del programa, se debe hacer el registro o


identificación del usuario y luego se procede con los siguientes pasos:

- Botón aceptar
- Naturaleza Feliz (este es el portal del software con el cual pretendemos
interactuar. En su portada lleva una imagen de una cabaña y un bosque al
fondo, cortinilla musical y una voz en off que dice: “Naturaleza Feliz”
- Clic sobre la imagen.

Figura 26 – Ingreso al
software Naturaleza Feliz
Fuente: Autor del trabajo

Ahora bien, al darle clic a la imagen, aparece el siguiente menú de actividades en


donde los educandos pueden interactuar con el programa, dándole clic a la opción
que escojan, sin embargo, esta herramienta está diseñada para que el “cuento”
sea la primera actividad motivacional que los educandos puedan observar como
parte de la sensibilización que se pretende presentar en relación con el cuidado y
preservación del medio ambiente.

Este cuento (audio cuento), tiene una duración aproximada de 30 minutos y se


desarrolla con la participación de cuatro niños que desarrollan una actividad de
picnic en el bosque y conforme van adentrándose en este maravilloso lugar, van
sensibilizando sobre los respectivos cuidados que se deben tener frente a los
recursos naturales y por ende respecto de la misma naturaleza.

90
Mientras los personajes del cuento van interactuando con los diferentes sistemas
u organismos naturales, por ejemplo, el árbol cobra vida y les va explicando cuál
es la función de cada agente natural que se encuentra en el bosque y la
importancia de cuidarlos.

La siguiente imagen da cuenta del menú en donde se presentan las opciones con
las que el educando puede interactuar, incluyendo la opción del cuento:

Figura 27 – Menú principal


Fuente: Autor del trabajo

Una vez se termina el cuento, los educandos pueden regresar al menú principal
para seguir interactuando con las demás actividades de forma libre, esto es, según
sus interés y motivaciones, tal como lo sugiere la pedagogía de la Escuela Nueva
propuesta por Decroly, en donde los intereses de los educandos priman, ello como
parte del aprovechamiento de habilidades para la construcción del conocimiento.

A continuación, se debe indicar que cada vez que se termina una actividad, el
educando vuelve al menú para seleccionar otra. En este sentido, se relacionan las
diferentes opciones de interacción con el programa:

91
Figura 28 – Arma el rompecabezas
Fuente: Autor del trabajo

Figura 29 – Sopa de letras


Fuente: Autor del trabajo

92
Figura 30 – Identificación de los tipos de árboles
Fuente: Autor del trabajo

Figura 31 – Arboles: identificación de los tipos de árboles


Fuente: Autor del trabajo

93
Figura 32 – Asociaciones, textos y rompecabezas
Fuente: Autor del trabajo

En esta opción de asociaciones, textos y rompecabezas aparece en la parte


inferior derecha la opción de regresar, la cual lleva al participante al menú
principal.

En la opción de textos, aparecen lecturas relativas al cuidado del medio ambiente


y que guardan relación con los recursos naturales. Allí el educando debe hacer el
ejercicio de lectura y proceder luego a la actividad de completar los textos,
estrategia que refuerza los procesos de retención de información e interpretación.
A continuación, la siguiente imagen ilustra esta actividad:

Figura 33 – Completar el texto


Fuente: Autor del trabajo

94
Conforme se indicó anteriormente, los educandos deben elegir la palabra correcta
y que pertenece al texto original previamente leído en una serie de palabras que
se encuentran en las cajas ubicadas dentro del texto y que se activan haciendo
clic sobre la flecha ubicada en el extremo derecho de cada una de ellas.

Seguidamente, en la opción de asociación se pretende que los educandos


relacionen los personajes con sus respectivos nombres. Estos personajes y sus
nombres son extraídos del audiocuento que sirvió como motivación inicial. A
continuación, se presenta esta opción interactiva de asociaciones:

Figura 34 – Asociaciones
Fuente: Autor del trabajo

Finalmente, los educandos podrán desarrollar el juego de rompecabezas, ello


volviendo al sub menú y eligiendo esta opción. La siguiente imagen representa
esta actividad:

95
Figura 35 – Rompecabezas
Fuente: Autor del trabajo

Conforme presentaron las actividades que integran el software, se ha de indicar


que frente a la selección de estas se tuvo en cuenta la propuesta que hace la
corriente pedagógica de la Escuela Nueva, esto es, asumir los intereses de los
educandos como punto de partida para construir el aprendizaje, situación que
desde la observación y teniendo en cuenta la edad de los actores favoreció la
propuesta de estas actividades como estrategias que permiten según Decroly
(1927) el desarrollo de las actividades privilegiando desde los intereses del
educando “la observación, la asociación y la expresión” (p. 63).

Lo anterior se relaciona también con las actuales teorías del aprendizaje que se
tienen incorporadas dentro del modelo pedagógico institucional del Colegio San
José de las Vegas, a saber: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
basado en proyectos y design for change.

Teorías que en el desarrollo de la presente propuesta cobraron un papel


protagónico debido a la motivación que se logró hacer con los educandos del
grado primero, ello puesto que después de la aplicación de dicha propuesta se
observó un mayor interés en ellos por querer abordar problemas relacionados con
el medio ambiente a través de la formulación de proyectos que han servido para
identificar comportamientos y prácticas no favorables con el cuidado del medio
ambiente y que sirven como insumo para presentar estrategias de intervención en
la misma comunidad educativa, con proyección en los hogares y en la sociedad.

96
5.3 IMPLEMENTACIÓN

Tradicionalmente el aprendizaje naturalista se da por la inmersión y por la


imitación de los diferentes grupos sociales que están en contacto permanente con
la naturaleza (Sauvé, 2005), es así como desde la necesidad, no solo de ver un
colegio bien presentado, limpio y ecológico, sino de actuar decisivamente para un
cambio de conciencia en la comunidad educativa, que mejor puesta en escena
que iniciar este proceso con la generación de un proyecto que pueda servir para
que el grado de nivel inicial del colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero,
pueda ser el pionero en el fortalecimiento de la cultura de cuidado y que a su vez,
puedan ellos mismos como agentes activos del cambio transmitir a su comunidad
esta motivación que busca consolidar un estilo de vida a través de la vivencia de
actitudes éticas y cívicas en virtud de la preservación del medio natural.

En este sentido, cabe destacar que, para beneficio de este proyecto, el Colegio
San José de las Vegas, Sede el Escobero, se encuentra ubicado en el Alto de San
Luis, contiguo a la Reserva Natural San Sebastián, la Castellana del municipio de
el Retiro (Antioquia).

Figura 36. Ubicación - Colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero.
Fuente: Colegio San José de las Vegas

97
Figura 37. Ubicación - Colegio San José de las Vegas y Reserva Natural
San Sebastián, el Retiro Antioquia.
Fuente: Colegio San José de las Vegas

Figura 38. Ubicación - Colegio San José de las Vegas y Reserva Natural
San Sebastián, el Retiro Antioquia.
Fuente: Colegio San José de las Vegas

Ahora bien, el presente proyecto y la forma como se desarrolló, permite que los
niños sientan libertad de interactuar con el software, y a la vez, atendiendo a sus
motivaciones y necesidades, favorece la posibilidad de que vayan construyendo

98
su propio conocimiento de forma significativa mediante la aprehensión de
actitudes, valores y principios éticos, cívicos y ecológicos.

Situación que les permite reflexionar sobre la importancia de cultivar una


consciencia de cuidado respecto de los recursos naturales a través de un proceso
activo, flexible, integrador, afectivo, propositivo, de inquietud, crítico, dialógico y,
sobre todo, participativo, donde los niños son los actores principales del proyecto.

En este sentido, y para especificar lo relativo al desarrollo del proyecto a través de


las diferentes actividades, se planificó conforme al fortalecimiento de la cultura de
cuidado del medio ambiente en los educandos del grado primero, desde cuatro
dimensiones, a saber: cognitiva, afectiva, conativa y activa (Gomera, 2008).

En este orden de ideas, las actividades que componen el software denominado


“Naturaleza Feliz” estuvieron orientadas para durar en su ejecución, cada una de
ellas, lo que respecta a una hora de clase (45 minutos), situación que desde la
aplicación práctica se llevó a cabo con normalidad.

Aunado a lo anterior, se cuenta con tres grupos (A, B y C) del grado primero, lo
que representa por grupo una cantidad de veintiséis (26) educandos, para un total
de setenta y ocho (78) participantes, con edades comprendidas entre los 6 y 7
años.

Teniendo clara esta información inicialmente se hizo un diagnóstico con base en la


observación del día a día de los educandos del grado primero. La tarea fue simple,
consistió en hacer un análisis de cómo quedaba el colegio después de un
descanso, cómo se estaban utilizando los servicios sanitarios, cómo interactuaban
con el medio natural, cuál era el uso que le daban a las basuras, cómo se percibía
el ambiente de clase respecto del orden y el aseo, lo relativo al cuidado de los
animales, entre otros.

Este diagnóstico que arrojó hallazgos tanto positivos como algunos que se debían
fortalecer con mayor intensidad, entre los que se destaca el correcto uso del agua,
la disposición de las basuras y su clasificación en los lugares dispuestos en los
espacios de descanso.

Con fundamento en esta observación de diagnóstico se comenzó a diseñar la


propuesta en su aspecto teórico finalizando el mes de octubre de 2019, razón por
la cual, el siguiente paso consistió en presentarla al equipo directivo del Colegio
San José de las Vegas, Sede el Escobero, a fin de solicitar la autorización
respectiva para su ejecución.

99
Una vez hecha la presentación de la propuesta el miércoles 06 de noviembre del
año 2019 a este equipo a través de una reunión ordinaria de Consejo Académico
Institucional, se obtuvo la autorización unánime y, por ende, se dejó como tarea
que dicha implementación se haría al iniciar el año escolar de 2020.

Ahora bien, el día lunes 13 de enero de 2020 se procedió a convocar a los actores
(educandos del grado primero), representantes de los padres de familia de este
grado y a los maestros de la institución para presentarles el día jueves 16 de
enero dicha propuesta a fin de que conocieran su plan de acción, objetivos y
finalidad.

Esta convocatoria se hizo principalmente para socializar el trabajo que iba a


desarrollar el PRAE y cuyos elementos de estudio ayudarían a proporcionar
información valiosa para el proyecto que se estaba desarrollando a partir de una
realidad y necesidad tanto institucional como local e internacional.

Una vez se había hecho la presentación del proyecto, se procedió a publicar a


través de los diferentes canales institucionales (intranet y pagina web institucional)
el nombre del proyecto, una breve motivación introductoria y la fecha probable de
inicio para la primera semana del mes de febrero de 2020.

También se tuvo la oportunidad de convocar a todo el grado primero el día viernes


17 de enero de 2020, a fin de hacer un trabajo de motivación, con la finalidad de
que comprendieran que ellos iban a ser los protagonistas del cambio y que iban a
aprender a mejorar su relación con el medio ambiente a través del cuidado y la
interacción responsable con su entorno; aspecto que permitiría contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad y de la ciudad, y con lo cual
se lograría que cada uno fuera participante activo y agente comprometido con el
cambio.

Igualmente, al final de esta jornada (viernes 17 de enero de 2020), a los padres de


familia se les envió una circular en donde se les informaba acerca de la ejecución
del proyecto, dándoles a conocer la finalidad que perseguía con dicha propuesta
en relación con el fortalecimiento de la cultura de cuidado del medio ambiente.

Seguidamente, en colaboración con los educandos y maestros que acompañan al


grado, el día lunes 20 de enero de 2020 se comenzaron a pulir algunas de las
actividades que se necesitaban para la investigación del proyecto en cuanto al
diseño de este, el contenido de algunas estrategias de aprendizaje, la selección de
las actividades, el nombre de los personajes, la secuencia y orden de las
actividades, selección de imágenes, audios, vídeos, entre otros.

100
En consecuencia, estas actividades que se desarrollaron con los educandos del
grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, se
extendieron hasta el viernes 24 de enero, con lo cual para este finde semana
debido a que ya se tenía el software organizado se procedió a revisar la siguiente
información:

a) Identificación clara de la problemática.

b) Identificación de los recursos naturales y su importancia.

c) Las habilidades, competencias, valores, actitudes cívicas, conocimientos


previos y experiencias significativas que tienen los educandos frente al
problema que se identificó.

d) Identificación de los estilos de vida de las familias, su cultura, identidad,


símbolos, creencias, mitos, percepciones, relatos y teorías sobre el medio
ambiente.

e) La identificación de los recursos físicos con que cuenta la institución para


aportar al cuidado del medio ambiente y la capacidad institucional en
relación con la forma en que sus integrantes tienen incorporada una
cultura de cuidado por el medio ambiente.

f) Identificación de debilidades y fortalezas frente al cuidado del medio


ambiente en el grado primero y a nivel general en toda la comunidad
educativa, y la propuesta de actividades o planes de acción para
contrarrestar este problema.

La siguiente imagen da cuenta del proceso de revisión y ajuste de la información


con los educandos del grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero:

101
Figura 39. Actividades de investigación
Fuente: Autor del trabajo

Una vez socializada y organizada esta información y hallazgos, ya se contaba con


el software concluido, el cual fue desarrollado a través del Programa Clic 3.0, el
cual se encuentra en línea en versión gratuita.

Continuadamente, durante los días 27 y 28 de enero de 2020 (lunes y martes) se


hicieron tres pruebas piloto con tres educandos escogidos de forma aleatoria del
mismo grado primero, ello a fin de probar el funcionamiento del software
“Naturaleza Feliz”, aspecto que permitió mejorar algunos procesos de diseño a
nivel general.

De esta forma, los días miércoles y jueves 29 y 30 de enero se socializó el


software con los docentes de la institución a fin de recoger nuevas observaciones
y, sobre todo, con el objetivo de ajustarlo lo mejor posible conforme a las
necesidades de los educandos. En consecuencia, para el día 31 de enero de 2020
el software “Naturaleza Feliz” ya estaba listo para su implementación. La siguiente
imagen da cuenta de este aspecto:

102
Figura 40. Funcionamiento y adecuación del software
Fuente: Autor del trabajo

Esta fase fue indispensable, pues permitió identificar aspectos técnicos tales como
el funcionamiento adecuado del software, la posibilidad de interacción a través de
todas las opciones y actividades deseñadas, prueba de vídeo, de audio y, sobre
todo, se pudo estimar un tiempo probable en el desarrollo de cada actividad.

La siguiente imagen da cuenta de la prueba piloto que se implementó con


educandos:

103
Figura 41. Prueba piloto con educandos
Fuente: Autor del trabajo

Esta prueba piloto permitió identificar que la propuesta tuvo una excelente acogida
por el grupo de educandos que participaron de ella en la versión de prueba, fue
muy novedosa y de fácil manejo para ellos teniendo en cuenta su edad y las
habilidades y competencias que tenían en el uso de las TICS.

Ahora bien, para la primera semana del febrero del año 2020 (del 03 al 07 de
febrero) se comenzó la implementación de la estrategia pedagógica sobre el
fortalecimiento del cuidado del medio ambiente con los educandos del grado
primero del Colegio San José de las vegas, Sede el Escobero.

Seguidamente, hay que indicar que la implementación y desarrollo de las


actividades se llevó a cabo durante las tres primeras semanas del mes de febrero
de 2020 (del 03 al 21 de febrero), razón por la cual los tres grupos (A, B y C) del
grado primero estuvieron participando e interactuando con el software “Naturaleza
Feliz” y ello se hizo a través de tres clases con cada grupo de cuarenta y cinco
(45) minutos cada una. Las siguientes imágenes dan cuenta de la implementación
del proyecto, a saber:

104
Figura 42. Implementación del proyecto
Fuente: Autor del trabajo

Figura 43. Implementación del proyecto


Fuente: Autor del trabajo

Durante dicha implementación se hacía seguimiento de la forma en que los


educandos interactuaban con el software “Naturaleza Feliz”, sin embargo, bajo los

105
presupuestos de la Escuela Nueva, corriente pedagógica que orientó la estructura
de esta investigación, se dejó que los educandos interactuaran de forma libre y
espontánea con el programa, ello a fin de fortalecer la toma de decisiones y
también la motivación personal a través de la importancia que reviste para la
formación del conocimiento el hecho de darle importancia a sus intereses y
necesidades.

Estas son otras imágenes que evidencian este proceso:

Figura 44. Implementación del proyecto


Fuente: Autor del trabajo

106
Figura 45. Implementación del proyecto
Fuente: Autor del trabajo

También se debe indicar que, durante este mes de febrero a través de las
diferentes áreas del currículo, los docentes estuvieron reforzando la
implementación de dicha propuesta, haciendo énfasis en la importancia del
cuidado del medio ambiente a través de aspectos teóricos y prácticos, a los cuales
se le hizo seguimiento a fin de poder comprender desde el trabajo interdisciplinar
la forma en que estaba impactando la propuesta en la actitudes y
comportamientos de los educandos.

Igualmente, se tuvo la oportunidad de seguir observando a los educandos del


grado primero del colegio San José de las Vegas después de la implementación
de dicha propuesta en los diferentes contextos institucionales (salón de clases y
zonas de descanso) a fin de verificar si sus conductas frente al cuidado del medio
ambiente se habían comenzado a modificar o, por el contrario, seguían siendo
iguales.

Pues bien, para sorpresa de todos los docentes se comenzó a observar el espacio
de los salones y, por ende, el de las zonas de descanso completamente limpios,

107
aspecto que favoreció el fortalecimiento de la cultura de cuidado que se había
trazado como meta en el presente estudio de investigación.

Sobre ese seguimiento, por ejemplo, una de las estrategias que se utilizó consistió
en que cuando terminaban los momentos de descanso se hacía un recorrido por
los principales espacios a fin de verificar el estado en que quedaban, por tanto, la
siguiente imagen da cuenta de estas observaciones:

Figura 46. Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso


Fuente: Autor del trabajo

Figura 47. Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso


Fuente: Colegio San José de las Vegas

108
Figura 48. Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso
Fuente: Colegio San José de las Vegas

Figura 49. Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso


Fuente: Colegio San José de las Vegas

109
Figura 50. Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso
Fuente: Colegio San José de las Vegas

Figura 51. Recorrido institucional para verificar el aseo después de descanso


Fuente: Colegio San José de las Vegas

Ahora bien, la última semana del mes de febrero de 2020 se procedió a hacer la
evaluación respecto de la efectividad de la propuesta pedagógica con los
educandos del grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero. Por ende, este proceso se hizo a través de la aplicación de una
encuesta que se publicó a través de la página institucional

Finalmente, se de indicar que con el éxito que tuvo esta propuesta, el deseo es
que después de esta situación de calamidad que se vive a nivel mundial por
cuenta de la pandemia producida por el COVID 19, se pueda lograr continuar con
el ejercicio del fortalecimiento de la cultura de cuidado del medio ambiente, en
efecto, tal y como lo sugieren Sanmartín y Bedoya (2019): “el aprendizaje

110
verdadero es cualquier cambio de conducta que modifica de manera permanente
las reacciones del individuo en su ambiente, ello debido a que la prueba de un
aprendizaje es el surgimiento de la conducta apropiada” (p. 78), pues durante y
después de su ejecución se comenzó a evidenciar una excelente apropiación de
valores éticos y actitudes cívicas que dieron continuidad a esta estrategia de
formación integrada a la educación ambiental y al trabajo colaborativo de las
demás áreas de formación, pues los educandos del grado primero del colegio San
Joseé de las Vegas, Sede el Escobero, deberían ser los encargados de motivar a
los compañeros de otros grados para que inicien esta noble tarea que tiene por
objetivo mejorar la calidad de vida de las personas desde la implementación de la
propuesta y la vivencia de la misma en el día a día.

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Con la intención de diagnosticar el nivel de conocimiento de los educandos del


grado primero del colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero, frente al
cuidado y manejo ambiental, se ha de indicar que el criterio metodológicos o

111
herramienta de investigación utilizada fue la encuesta, pues gracias a ella se pudo
comprender la necesidad de esta población por querer conocer y profundizar
sobre el tema del cuidado del medio ambiente.

En este sentido, se debe recordar que el Colegio San José de las Vegas, en el
desarrollo de su espacio vital tiene una visión y una concepción del hombre y de la
historia en la que se pretende formar personas para la convivencia, la fraternidad,
la libertad, el servicio, la preparación para el cambio con sentido trascendente y a
fin de aportar a la construcción de una sociedad mejor.

Este presupuesto permite vislumbrar una comunidad educativa que


constantemente reflexiona sobre el papel que el hombre ocupa en el entorno
respecto de las acciones que ejecuta y las consecuencias derivadas de estas,
pues como institución familiarmente responsable tiene un compromiso social que
le permite formar a sus educandos en virtud de que se asuman como agentes
activos del cambio, como ciudadanos del mundo, habitantes del planeta y
defensores de la vida en todas sus manifestaciones. En este sentido, identificar
situaciones que desde la institución deben mejorarse en relación con la
disposición de una mejor calidad de vida, implica un reto importante y una
oportunidad para fortalecer la cultura de cuidado que se promueve a través del
PEI, el cual se ve reflejado desde la intervención de cada una de las áreas de
formación.

Por tanto, observar a los educandos del grado primero para estudiar el
comportamiento que tienen frente al cuidado del medio ambientes desde acciones
cotidianas tales como la vivencia de los descansos, la disposición y orden del aula
de clases, la relación y cuidado con el medio natural y sobre todo con los recursos
y los seres vivos que cohabitan en el ambiente, sirvieron para comprender la
necesidad de crear una propuesta de intervención para fortalecer la cultura de
respeto por la naturaleza. Aunado a estos presupuestos, desde la intervención en
los diferentes momentos de clases en donde se abordaba el tema del ambiente o
la naturaleza, revelaba una motivación e interés por parte de los educandos en
querer conocer mejor este entorno.

Seguidamente, los educandos del grado primero del Colegio San José de las
Vegas, Sede el Escobero, siempre han manifestado un alto nivel de sensibilidad
por los temas de la naturaleza, situación que, desde las áreas de formación de
filosofía, ciencias naturales, ciencias sociales y tecnología favorecían el desarrollo
de amplias reflexiones acerca de la forma en que el hombre ha venido
manipulando la naturaleza hasta convertirse en agente de contaminación e incluso
de perjuicio para ella y para sí mismo.

112
Es por esto que, por ejemplo, desde el área de ciencias naturales en donde se
desarrolla la educación ambiental, se considera que toda sociedad se sustenta de
la explotación de los recursos naturales, aspecto que se configura como un
ejercicio que debe ser racional y que está encaminado a la satisfacción de
necesidades básicas y de interés general, más que a intereses individuales.

Esta orientación que parte de la educación ambiental que se estructura a partir de


las ciencias naturales tiene un alcance que desde la interdisciplinariedad permite
proyectarse a las demás áreas de formación que componen en currículo educativo
del Colegio San José de las Vegas. Otro aspecto a destacar en esta fase de
diagnóstico y que sirvió para caracterizar la población que se intervino, está
relacionada con la formación filosófica que esta institución tiene estructurada para
todos sus educandos desde los grados de Jardín hasta el grado Once, la cual se
denomina “Filosofía con Niños”.

Desde la filosofía se ha venido fortaleciendo la comprensión no solo del


pensamiento filosófico a la luz de los aportes que le dieron origen a esta área de
conocimiento desde los aportes de los filósofos presocráticos o naturalistas; desde
allí se desarrolla una sensibilización muy importante sobre los grandes problemas,
preguntas e inquietudes de la humanidad frente a situaciones de la vida cotidiana
relacionadas con los aportes de los grandes filósofos, por tanto, el tema del medio
ambiente no es ajeno a este tipo de discusiones, todo lo contrario, constituye un
eje fundamental a la hora de desarrollar motivaciones intelectuales y vitales que
permitan a través de cuentos, historias, relatos, actividades de lectura,
dramatizaciones, desarrollo de asociaciones, carreras de observación, laboratorios
filosóficos, crucigramas, exposiciones, lectura activa, entre otras, abordar
cuestiones relativas al cuidado del medio ambiente como eje central que favorece
y sustenta la existencia del hombre.

Bajo esta identificación de los aportes que se desarrollan en las diferentes áreas,
se puede deducir que una de las principales áreas actuales de la educación tiene
que ver con el desarrollo de habilidades y competencias que permitan a cada
educando fomentar una cultura ética y cívica que pueda reflejar el cuidado por el
ambiente como una urgencia y prioridad.

Ahora bien, con fundamento en los elementos anteriormente expuestos surge la


propuesta de consolidar e implementar el software ”Naturaleza Feliz” en el aula de
clase y con el grado primero del Colegio San José de las Vegas, Sede el
Escobero, a fin de que con su ejecución se pueda generar una discusión abierta y
permanente sobre los actores de este grado piensan sobre el medio ambiente, ello
con la intención de superar esa noción que por años pareciera estar inamovible y
estancada y no permite contemplar este concepto con relación a otros conceptos
tales como el desarrollo sostenible, la huella ecológica, el bienestar común, el

113
interés general, los recursos naturales, la vida digna, entre otros, tal como si estas
concepciones fueran ajenas a la reflexión del cuidado medio ambiental o no
guardaran relación directa con dicho problema en la actualidad.

Igualmente, se tiene por objetivo que a partir de la socialización e interacción libre


de los educandos con el software “Naturaleza Feliz” en el aula de clase, puedan
estar en capacidad no solo de concientizarse respecto del cuidado del medio
ambiente, sino también de actuar con responsabilidad y coherencia tanto en su
comunidad educativa, en la familia y en sociedad, dándole la importancia al
entorno a fin de proteger a cada ser vivo con el que se relacionan, haciendo un
uso adecuado de los recursos naturales, aprendiendo a clasificar los diferentes
desechos que ellos mismos producen y, sobre todo, dando ejemplo de dicha
vivencia en el día a día.

Bajo la orientación de la Escuela Nueva, según Decroly (1919) el aula de clases


se encuentra en todos los lugares o contextos y permite abordar problemas
variados y actuales que permitan impactar en la forma de comprender la realidad,
sin embargo, deben enforcarse indiscutiblemente a fomentar:

a). El conocimiento de su propia personalidad: conciencia de su yo, de sus


necesidades, aspiraciones, fines e ideales. b). El conocimiento del medio
natural y humano en que viven, del que dependen y en el que debe actuar
para que sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales se cumplan. (p. 22)

En este orden de ideas, se hace indispensable aseverar que frente a estos dos
aspectos que se pretenden fortalecer desde los postulados de la “Escuela Nueva”,
los educandos han manifestado en su cotidianidad la vivencia de valores y
competencias que les permiten enfrentarse a la propuesta contando con unos
saberes previos tanto desde el tema ambiental como desde el uso de las TICS, los
cuales sirven para interactuar con el software desde las diferentes estrategias o
actividades que allí se diseñaron.

Igualmente, se dirá que esta población constituye un referente en la institución


frente al tema de la cultura de cuidado por el medio ambiente, puesto que debido a
la implementación de dicha propuesta se busca que ellos mismos sean los
encargados de motivar a otros educandos en el proceso de concientización frente
a la importancia de tener incorporado como forma de vida esta interiorización de
responsabilidad y compromiso ético con el medio que los rodea.

A su vez, se busca que esta población pueda hacer extensiva la invitación de


cuidado a sus hogares, pues es allí donde se debe dar continuidad al proceso de
fortalecimiento de la cultura de respeto por los recursos, disminuyendo con ello la

114
contaminación de estos, y sobre todo, que reflejen un compromiso con el ambiente
en términos generales, ello debido a que bajo el diagnóstico que se pudo
desarrollar con los educandos, se encontró como aspecto relevante que en el
hogar hay todo un proceso de acompañamiento a los procesos de formación que
permiten darle continuidad a esta propuesta a fin de hacerla constituir como un
proyecto de familia que puede configurarse a su vez en una estrategia de
interacción positiva con el entorno que responde a las necesidades actuales que
se vienen definiendo desde la comunidad local e internacional.

De esta forma, y particularmente desde la ONU (2013) se ha indicado que: “La


reducción de la contaminación alivia la carga de morbilidad, ayuda al medio
ambiente, mejora la calidad de vida, especialmente la de mujeres y niños, mitiga
los efectos en la salud humana y el capital humano y evita las pérdidas de
ingresos y productividad. Al adoptar medidas para prevenir, gestionar mejor y
reducir la contaminación a nivel regional, nacional y local, los Gobiernos y los
interesados dan un paso decisivo hacia el cumplimiento de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, una de las responsabilidades primordiales de los Estados
miembros” (p. 3).

Por ende, Colombia como Estado miembro frente al pacto que desde el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente busca mitigar la contaminación
ambiental debe motivar a todos los sectores a unir esfuerzo en el cumplimiento de
esta noble tarea, y es desde el hogar, la sociedad y la escuela que se deben
comenzar a desarrollar estrategias que permitan avanzar en este ejercicio vital.

Lo anterior, desde el contexto de la ciudad de Medellín, representa para el país un


ejemplo a seguir, pues en cuanto a las acciones implementadas para controlar la
contaminación, se ha dicho que, si bien la conciencia por tener una ciudad más
limpia y amigable con el medio ambiente ha aumentado, todavía se debe seguir
fortaleciendo desde los diferentes contextos sociales su promoción, especialmente
desde la escuela y el hogar como escenarios en donde se comienza a forjar la
vivencia de los valores y principios éticos y cívicos de la persona.

En consecuencia, esta situación es un motivo más que sirve como inspiración para
fortalecer esta propuesta a fin de constituirla en ejemplo a seguir, por tanto, se
debe indicar que a través de un Pos test realizado a los setenta y ocho (78)
participantes del grado primero del colegio San José de las Vegas, en virtud de
validar la importancia, pertinencia e interacción con el proyecto, a continuación, se
presentan los resultados obtenidos con este instrumento:

Conforme se observa en la Figura No. 52, se indaga acerca de la utilidad del


proyecto “Naturaleza Feliz”, a saber:

115
Figura 52 – Utilidad del proyecto “Naturaleza Feliz”
Fuente: Autor del trabajo

Conforme se observa, con esta pregunta se encontró que en un índice muy alto de
educandos afirmaron que están “Totalmente de acuerdo” (95%, equivalente a
setenta y cuatro personas) y “De acuerdo” (5%, equivalente a tres personas) con
la idea que sugiere que dicho proyecto les sirvió para tener una mejor relación de
cuidado con el medio ambiente.

Esta situación se destaca como un aspecto muy significativo para el proyecto,


pues las respuestas de los educandos con esta pregunta refleja la forma en que
impacto la forma de vida de estos, pues este sirvió como motivación significativa
para fortalecer la cultura de cuidado del ambiente, con lo cual se identifica una
valoración muy alta, con la cual se puede aseverar que durante la interacción con
el software hubo una muy buena disposición y, por ende, luego de haber
desarrollado las actividades se logró percibir un deseo generalizado en ellos
orientado a querer hacer campañas y actividades que permitieran a los demás
miembros de la comunidad comprender la importancia de cuidado del medio
ambiente.

Aunado a lo anterior, la Figura No. 53 cuestionó la facilidad de interacción con el


software en los siguientes términos:

116
Figura 53 – Facilidad de usar el proyecto “Naturaleza Feliz” y nuevos
conocimientos
Fuente: Autor del trabajo

Conforme se puede observar, esta pregunta representa un porcentaje muy alto de


aprobación en relación con la facilidad del uso del software y con la obtención de
nuevos saberes relacionados con el medio ambiente.

De esta forma, los educandos manifestaron estar “Totalmente de acuerdo” (90%,


equivalente a setenta personas), y “De acuerdo” (10%, equivalente a ocho
personas), con esta pregunta, pues no solo se logró identificar que los educandos
del grado primero tenían los conocimientos necesarios para interactuar con las
actividades, sino que también su capacidad de interacción con los recursos TICS y
aunado a sus habilidades favoreció dicho ejercicio en condiciones de normalidad.

Se destaca de forma significativa con esta respuesta que todos los estudiantes
valoran de forma positiva y reconocen la aprehensión de nuevos conocimientos
sobre el tema del ambiente, aspecto que les permitió comprender de forma
práctica algunos temas relacionados con el deterioro ambiental, causas y efectos
de la contaminación y, sobre todo, buenas prácticas y actitudes necesarias para
mejorar la relación con el medio natural desde la cotidianidad.

En efecto, se ha de indicar que esta pregunta encuentra una relación directa con
la anterior, en tanto destaca la importancia y utilidad que significó para los
educandos la interacción con el proyecto desde una vivencia personal que en
ambas preguntas es valorada de forma muy significativa por ellos.

117
Seguidamente, la Figura No. 54 indaga acerca de la importancia del cuidado de
los recursos naturales, a saber:

Figura 54 – Importancia de cuidar los recursos naturales


Fuente: Autor del trabajo

Con estas respuestas se confirma el valor eminentemente positivo que los


educandos destacan del proyecto “Naturaleza Feliz”, pues todos los participantes
(100%) afirmaron que están “Totalmente de acuerdo” en que la interacción con
dicho programa les permitió comprender la importancia de cuidar los recursos
naturales y de tener una mejor conciencia ecológica.

Por tanto, se deja entrever la importancia que representa el proyecto “Naturaleza


Feliz” como estrategia pedagógica encaminada a fortalecer la conciencia
ecológica de los educandos, ello debido a que con el desarrollo de las actividades
estos se hallaron en condición de reflexionar acerca del papel que desempeñan
actualmente en relación con el cuidado del ambiente, razón por la cual
manifestaron que muchas ocasiones las posturas que asumen en el día a día son
insuficientes para cuidar los recursos y, por ende, los esfuerzos deben ser
mayores y mejores, pero no solo desde el colegio sino también desde el hogar.

Pues bien, no se trata de buscar generar una conciencia a medias o que se


convierta en una orden orientada para obtener una nota en un proceso formativo,
todo lo contrario, se trata de conservar la vida, y esto es mucho más importante
que cualquier otra actividad, pues se asume como un proceso integral que puede
beneficiar a las personas en el presente y en futuro, o bien, afectarlas
negativamente.

118
En este orden de ideas, a continuación, se presenta la Figura No. 55, la cual hace
referencia a la claridad de la información y de las actividades propuestas:

Figura 55 – Claridad de la información y de las actividades propuestas


Fuente: Autor del trabajo

Con estas respuestas, igualmente se obtuvo un nivel muy alto de satisfacción de


las actividades que hacen parte integral del proyecto “Naturaleza Feliz”, pues los
educandos manifestaron estar “Totalmente de acuerdo” (92%, equivalente a
setenta y una personas), y “De acuerdo” (8%, equivalente a siete personas), con la
claridad, coherencia y utilidad de estas para su proceso de formación.

Esta valoración da cuenta de la forma en que los educandos percibieron


coherencia entre las actividades desarrolladas y la finalidad del proyecto,
significando no solo utilidad para el fortalecimiento de hábitos y actitudes éticas,
cívicas y ecológicas, sino también, una forma de compromiso personal que motiva
a mejorar la relación con el medio ambiente desde la interacción con ejercicios
prácticos.

Ahora bien, la Figura No. 56 hace referencia a la importancia de reciclar, de


depositar los desechos sólidos y de usar correctamente los servicios sanitarios:

119
Figura 56 – Reciclar, depositar desechos sólidos y usar los servicios sanitarios
Fuente: Autor del trabajo

A esta pregunta los participantes indicaron que estar “Totalmente de acuerdo” en


un nivel muy alto (100%) con la comprensión de la importancia que representa
reciclar, depositar los desechos sólidos e la caneca correspondiente y usar
adecuadamente los servicios sanitarios como una forma de contribuir con el
cuidado del medio ambiente, ello como parte de la motivación que desde la
interacción con el software “Naturaleza Feliz” pudieron reforzar para una mejor
relación con el entorno natural.

Seguidamente, la Figura No. 57 indaga por la actividad introductoria del proyecto:

Figura 57 – Actividad introductoria del proyecto


Fuente: Autor del trabajo
Pues bien, los educandos frente a la pregunta que indaga sobre la actividad del
cuento que se desarrolló como introducción del proyecto y que sirvió como

120
motivación para suscitar el deseo de conocer mejor el medio que nos rodea,
manifestaron en un nivel muy alto de aprobación estar “Totalmente de acuerdo”
(94%, equivalente a setenta y tres personas) y, “De acuerdo” (6%, equivalente a
cinco personas), con la idea que sugiere que dicha actividad les sirvió para
comprender el problema que existe actualmente sobre el cuidado del medio
ambiente y la necesidad de aprender a protegerlo.

En este sentido, dicha actividad tenía por finalidad sensibilizar a los educandos
sobre la necesidad y urgencia de modificar sus hábitos en relación con los
recursos naturales, pues les mostraba que el problema del medio ambiente si bien
es un fenómeno actual ha venido aumentando como consecuencia de una
carencia de reflexión y conciencia por parte del hombre, y por ende, de seguir así
dicho problema, generaría mayores consecuencias en nuestro presente inmediato
y, también en el futuro.

En efecto, no solo esta respuesta de satisfacción permite comprender una actitud


positiva frente al proyecto “Naturaleza Feliz” sino también en relación con el deseo
de hacer vida a través del ejemplo los valores aprehendidos con su interacción y
que desde el colegio y el hogar, sin lugar a duda, se refuerzan como parte de una
formación integral.

En este orden de ideas, la Figura No. 58 hace referencia a las actividades del
proyecto en los siguientes términos:

Figura 58– Actividades del proyecto


Fuente: Autor del trabajo
Conforme se observa, los educandos valoraron esta situación de forma muy alta,
pues están “Totalmente de acuerdo” (90%, equivalente a setenta personas), y “De
acuerdo” (10%, equivalente a ocho personas) con la posibilidad que tuvieron de

121
ampliar sus conocimientos en relación con los principales conceptos de que se
relacionan con el tema del medio ambiente a partir del desarrollo de las sopas de
letras y los crucigramas propuestos en el proyecto “Naturaleza Feliz”.

En consecuencia, este nivel de satisfacción se relaciona con las respuestas


obtenidas en la Fig. 53 y en la Fig. 55, con las cuales se obtuvo, igualmente, una
valoración muy alta en relación con los conocimientos adquiridos a partir de la
interacción con el proyecto, razón por la cual se puede deducir que estas
actividades estaban diseñadas conforme la edad y, por ende, cumplieron el
propósito por el cual fueron planeadas en relación con el fortalecimiento de la
cultura de cuidado del medio ambiente.

En cuanto a la Figura No. 59, hace referencia al diseño de las actividades:

Figura 59– Diseño de las actividades del proyecto


Fuente: Autor del trabajo

Como puede apreciarse, esta pregunta es reiterativa, por tanto, encuentra relación
directa con los resultados obtenidos en la Fig. 55 en tanto indagó acerca de la
claridad de la información y de las actividades propuestas, y con la cual la
valoración fue satisfactoria en un nivel muy alto.

Pues bien, como puede observarse, los educando valoraron con un nivel muy alto
(100%) esta pregunta, razón por la cual están “Totalmente de acuerdo” en que las
actividades del proyecto fueron bien deseñadas, sencillas de desarrollar y,
además promovieron valores éticos, cívicos y ecológicos, con lo cual se puede
deducir que si bien hubo una muy buena actitud de acogida por parte de los
educandos del grado primero sobre el proyecto “Naturaleza Feliz”, ello se debe a
que en el colegio San José de las Vegas se les viene formando en una serie de

122
competencias y habilidades que les permiten comprender la importancia del
cuidado del ambiente como parte de una formación integral, por tanto, en el
ejercicio de interacción con dicho proyecto, se puede afirmar que los educandos
ya tenían unas bases teóricas que les permitían comprender la importancia y
finalidad de dicha iniciativa.

En cuanto a la Figura No. 60, se ha de presentar el siguiente resultado dirigido a


valorar los recursos tecnológicos utilizados en el proyecto:

Figura 60– Recursos tecnológicos utilizados

Fuente: Autor del trabajo

Como puede observarse, esta valoración se presenta en un nivel de aprobación


muy alto, pues con un total del 100%, los participantes afirmaron estar “Totalmente
de acuerdo” con que los recursos tecnológicos que se utilizaron para el desarrollo
de las actividades planteadas con el proyecto “Naturaleza Feliz”, estaban en
óptimas condiciones y, por ende, permitieron el desarrollo de las actividades en
forma satisfactoria.

Lo anterior, da cuenta de una percepción muy favorable que valora los recursos
TICS con los que el colegio San José de las Vegas cuenta para orientar sus
procesos formativos, y ello de la mano con la planeación, diseño y disposición de
recursos y programas que desde el proyecto “Naturaleza Feliz” se pudieron
disponer a fin de que la interacción con dicho software fuera lo más significativa
posible para los educandos y, por ende, estuviera a su nivel de conocimientos y
habilidades.

123
Ahora bien, la Figura No. 61 indaga por el desarrollo de habilidades con el
ejercicio de las lecturas y actividades de completa, a saber:

Figura 61– Lecturas y actividades de completa

Fuente: Autor del trabajo

Igualmente, conforme se observa, el nivel de valoración con esta respuesta fue


muy alto, pues los educandos indicaron estar “Totalmente de acuerdo” (88%,
equivalente a sesenta y ocho personas), y “De acuerdo” (12%, equivalente a diez
personas), con la idea que presenta estas dos actividades (lectura y completa)
como dinamizadoras de habilidades de interpretación y memoria.

Además, se valora significativamente alto el hecho de que los textos utilizados


ayudaron a trasmitir una motivación que invita a cuidar el medio ambiente, razón
por la cual, se puede concluir con esta respuesta conforme se expresó en la Fig.
59, que las actividades estuvieron bien diseñadas y cumplieron el propósito por el
cual fueron incorporadas dentro del proyecto “Naturaleza Feliz”, ello como parte de
aportar al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan a los
educandos tener una visión cada vez más amplia del problema actual que
involucra al medio ambiente, y que mejor aproximación que desde la presentación
de fuentes primarias que constituyen lecturas obligadas y con la cueles se puede
mejorar en cuanto al tema de prevención y malos hábitos o actitudes.

Continuadamente, la Figura No. 62 hace referencia a la utilidad del proyecto


“Naturaleza Feliz” a otras personas:

124
Figura 62– Utilidad del proyecto “Naturaleza Feliz” a otras personas
Fuente: Autor del trabajo

Como se puede observar, el resultado obtenido con esta pregunta fue muy
satisfactorio, en tanto que todos los participantes estuvieron “Totalmente de
acuerdo” (100%) en considerar que el proyecto “Naturaleza Feliz” puede servir
para que otras personas de su comunidad educativa aprendan a tener una mejor
relación de cuidado con el medio ambiente y una mejor conciencia ecológica.

Esta situación confirma lo que anteriormente se ha expresado a través de los


resultados obtenidos, especialmente los que se reflejan en las Fig. 54 que hace
referencia a la importancia de cuidar los recursos naturales y el fortalecimiento de
una conciencia ecológica, y de la Fig. 55 que habla acerca de la claridad de la
información y de las actividades propuestas como alternativas de utilidad para el
proceso formativo, pues al valorar este ítem los educandos comprenden que no
solo ellos pueden ser agentes de cambio, sino que toda la comunidad está
invitada a hacerlo, promoviendo a través de su actuar la práctica de valores ético,
cívicos y ecológicos con los que se pueden modificar paulatinamente las formas
de vida, todo ello tendiente a proteger la naturaleza como escenario de vida y
sustento.

Aunado a lo anterior, la Figura No. 63 cuestiona: ¿Ha mejorado su relación con la


naturaleza? Los resultados obtenidos con esta pregunta son los siguientes:

125
Figura 63– ¿Ha mejorado su relación con la naturaleza?
Fuente: Autor del trabajo

Con un porcentaje muy alto de aprobación, los participantes estuvieron


“Totalmente de acuerdo” (98%, equivalente a setenta y ocho personas) y “De
acuerdo” (2%, equivalente a dos personas) con la idea que sugiere que con los
aprendizajes obtenidos en el desarrollo del proyecto “Naturaleza Feliz”, mejoraron
su relación con el medio ambiente tanto en el colegio y en su hogar, ello dando
ejemplo y comprendiendo que no se trata de una tarea sino de un deber y una
obligación ética.

De esta forma, se deja entrever, como se ha mencionado anteriormente, el alto


compromiso que los educandos del grado primero del colegio San José de las
Vegas establecieron en virtud de procurar una mejor relación de cuidado con el
medio ambiente, aspecto que da cuenta de un proceso de formación que busca
motivar en la persona la vivencia de valores y principios para aportar a un mejor
vivir.

Pues bien, esta pregunta guarda relación con la Fig. 62, la cual indagó acerca de
la utilidad que el proyecto “Naturaleza Feliz” puede representar a otras personas,
ello debido a que se debe comprender que el ejemplo constituye una fuente de
formación significativa, ello debido a que a través de este se puede motivar el
cambio de mentalidad de una persona frente a ciertos hábitos o actuaciones que
desarrolla sin reflexionar de forma profunda sobre el impacto de las mismas para
sí, para los demás y para el entorno.

A continuación, la Figura No. 64 hace referencia al tiempo utilizado en el desarrollo


del proyecto, a saber:

126
Figura 64– Tiempo utilizado en el desarrollo del proyecto
Fuente: Autor del trabajo

Con esta respuesta se obtuvo un nivel alto de satisfacción, ello debido a que los
participantes estuvieron “Totalmente de acuerdo” (80%, equivalente a sesenta y
dos personas), y “De acuerdo” (20%, equivalente a dieciséis personas), con que el
tiempo utilizado para el desarrollo del proyecto “Naturaleza Feliz” fue el necesario.

Por ende, se debe afirmar que los educandos del grado primero lograron
desarrollar todas las actividades propuestas, interactuando los cuarenta y cinco
minutos de la clase y durante tres semanas, lo que deja un nivel de satisfacción
óptimo.

Seguidamente, la Figura No. 65 pregunta: ¿El proyecto fue significativo?:

Figura 65– ¿El proyecto fue significativo?


Fuente: Autor del trabajo

127
Pues bien, con una valoración muy alta, los participantes de forma unánime
manifestaron estar “Totalmente de acuerdo” (100%) con la idea que indica que el
proyecto “Naturaleza Feliz” fue significativo debido a que aprendieron a conocer y
respetar el ecosistema del colegio y, también, a tener una mejor conciencia
ecológica.

Como puede observarse, este nivel de satisfacción indica que los educandos se
sintieron a gusto con el proyecto y sus actividades, destacando que pudieron
comprender mejor el ecosistema del colegio y su importancia para el desarrollo de
la sostenibilidad presente y futura de los seres que lo habitan.

Igualmente, se deja entrever como positivo el hecho de que los educandos del
grado primero sienten el deseo de motivar a otros compañeros a conocer la
propuesta “Naturaleza Feliz” a fin de que comprendan las riquezas naturales que
tienen alrededor y la forma en que deben constituirse en vigías de estas
procurando siempre su protección y preservación.

Finalmente, a través de la Figura No. 66 se indagó a cerca de los conocimientos


impartidos en el colegio sobre TICS, a saber:

Figura 66– Conocimientos impartidos en el colegio sobre TICS


Fuente: Autor del trabajo

Como puede notarse, los resultados obtenidos con esta pregunta, también indican
un nivel de aprobación muy alto, ello debido a que los participantes manifestaron
estar “Totalmente de acuerdo” (87%, equivalente a sesenta y ocho personas), y
“De acuerdo” (13%, equivalente a diez personas) con que debido a los
conocimientos que les han brindado en el colegio sobre el uso de las TICS,

128
pudieron interactuar adecuadamente con las herramientas y las actividades que
tenía incorporado el proyecto “Naturaleza Feliz”.

Este aspecto, determina un nivel de satisfacción que se dirige a estimar los


esfuerzos que el colegio San José de las Vegas ha invertido en la modernización
de equipos y herramientas TICS, a fin de que los educandos puedan beneficiarse
en su proceso de formación, además de ello, se valora también de forma
significativa los esfuerzos que adelantan los maestros por formar habilidades y
competencias en TICS para que ellos puedan estar al día en cuanto al
conocimiento y manejo de herramientas de aprendizaje, ello tal como se vio
reflejado en la interacción de los educandos con el software.

Aunado a lo anterior, se debe indicar que este Pos test arrojó en todas su
preguntas un nivel muy alto de satisfacción, el cual se relaciona con el buen
diseño y disposición de actividades y programas que integran el software
“Naturaleza Feliz”, además, se puede concluir que bajo este criterio de valoración
se cumplió de forma satisfactoria con los objetivos trazados en la formulación del
proyecto, tendientes a generar y/o fortalecer la conciencia ecológica en los
educandos de grado primer del colegio San José de las Vegas, Sede el Escobero.

6.1 COMPARATIVO ENTRE EL PRETEST Y EL POSTEST

Teniendo en cuenta la implementación del proyecto “Naturaleza Feliz” que


pudieron llevar a cabo los educandos del grado primero del colegio San José de
las Vegas, se procede a continuación, a hacer un comparativo entre los resultados
obtenidos con la aplicación del Prestest y del Postest, el cual utilizará una escala
de valoración (excelente, bueno, regular y malo), y con la cual se pretende medir
el impacto obtenido con su interacción.

En este sentido, se presente el comparativo, a saber:

Comparativo entre el Pretest y el Postest

Indicador Valoración Pretest Valoración Postest

1. Cuidado del medio ambiente Bueno Excelente

2. Conciencia ecológica Bueno Excelente

3. Cuidado de los recursos Bueno Excelente


naturales

129
4. Cuidado del ecosistema. Excelente Excelente

5. Promoción de valores éticos, Excelente Excelente


cívico y ecológicos.

6. Uso de recursos y Bueno Excelente


herramientas TICS
Tabla 6 – Comparativo entre el Pre Test y el Pos Test
Fuente: Autor del trabajo

Conforme se observa anteriormente, en cuanto al criterio de valoración No. 1 que


hace referencia al cuidado del medio ambiente, se ha de indicar que en la
realización del Pretest, el resultado obtenido con este por parte de los educandos
del grado primero, fue bueno, es decir, un porcentaje de 83.3% (equivalente a
sesenta y cinco participantes) manifestaron cuidar de forma efectiva del medio
ambiente, mientras que luego de la interacción y desarrollo del proyecto
“Naturaleza Feliz” los resultados obtenidos en este mismo indicador representan
un nivel de cuidado óptimo, con el cual el 100% de los participantes manifiestan
ser agentes de cuidado y protección del medio ambiente. Al respecto, la Figura
No. 67 da cuenta de ello, a saber:

Figura 67– Comparativo del indicador No. 1 cuidado del medio ambiente
Fuente: Autor del trabajo

Seguidamente, en cuanto al segundo indicador que hace referencia a la


conciencia ecológica se puede observar que durante la aplicación del Prestest se
identificó que el 83,3% de los participantes manifestaron tener una conciencia
ecológica que favorece la protección del medio ambiente en su diario vivir, lo cual
destaca un nivel bueno en cuanto a la vivencia de esta cultura, sin embargo, frente
a los resultados obtenidos en el Postest sobre este mismo indicador, se obtiene un

130
resultado en el que los educandos afirman tener una conciencia ecológica de
cuidado por el ambiente, destacando que para este caso el 100% de los
participantes lo manifiestan.

Al respecto la Figura No. 68 da cuenta de ello:

Figura 68– Comparativo del indicador No. 2 conciencia ecológica


Fuente: Autor del trabajo

En cuanto al tercer indicador, se encuentra el cuidado de los recursos naturales.


Pues bien, en cuanto a los resultados hallados en el Pretest, se obtuvo un
porcentaje del 83,3% de educandos que indican tener un cuidado adecuado de los
recursos naturales, mientras que en los resultados obtenidos con el Postest se
aumentó de forma considerable este resultado, pues el 100% de los participantes
manifestaron vivenciarla. Al respecto, la figura 69 da cuenta de ello, a saber:

Figura 69– Comparativo del indicador No. 3 cuidado de los recursos naturales
Fuente: Autor del trabajo

131
En relación con el indicador cuatro que hace referencia el cuidado del ecosistema,
el Pretest arrojó un resultado del 94,8% que refleja una excelente apropiación del
cuidado y equivale a setenta y tres personas. Seguidamente, este mismo indicador
en el Postest se incrementó de forma significativa, observando que el 100% de los
educandos manifestaron tener una vivencia del cuidado por el ecosistema,
concluyendo con lo anterior que, si bien ambos resultados son excelentes, en el
segundo proceso de Postest se aumentó hasta alcanzar el cien por ciento, ello tal
como lo representa la siguiente figura:

Figura 70– Comparativo del indicador No. 4 cuidado del ecosistema


Fuente: Autor del trabajo

Ahora bien, el indicador cinco refleja la promoción de valores éticos, cívicos y


ecológicos, de donde se observa que en los resultados tanto del Pretest como del
Postest se obtuvo el mismo resultado, es decir, el 100% de los educandos
manifestaron en ambos instrumentos la vivencia y promoción de valores éticos
que les permiten tener una actitud positiva de cuidado y protección por el medio
ambiente. La figura No. 71 refleja este resultado:

Figura 71– Comparativo del indicador No. 5 promoción de valores


Fuente: Autor del trabajo

132
Finalmente, el indicador sexto que hace referencia al uso de los recursos y
herramientas TICS se observa que en los resultados obtenidos con el Pretest
representan un porcentaje del 89,6%, equivalente a sesenta y nueve personas, lo
cual representa una apropiación buena de este aspecto, mientras que con el
Postest se observa un incremento significativo al 100%, pues los setenta y ocho
participantes manifestaron una adecuada apropiación de estos recursos.

Estos resultados se representan de la siguiente forma:

Figura 72– Comparativo del indicador No. 6 uso de herramientas TICS


Fuente: Autor del trabajo

6.2 IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN

En cuanto a los impactos que se destacan de este proceso de implementación de


la propuesta se ha de manifestar que se evidencian logros muy significativos en
cuanto a la generación de una conciencia ecológica que favorece en los
educandos del grado primero tener una mejor actitud de cuidado con el medio
ambiente, aspecto que a través de la vivencia de valores éticos, cívicos y
ecológicos favorece una mejor disposición en relación con el cuidado del
ecosistema y sus recursos.

De esta forma, se logra evidenciar que si bien en el colegio San José de las
Vegas, Sede El Escobero, los educandos ya tienen incorporada una cultura de
cuidado por el medio ambiente, el proyecto “Naturaleza Feliz” favoreció una
reflexión más profunda en cuanto al nivel de apropiación de conductas y actitudes
que deben favorecer desde le día a día una mejor conciencia de cuidado por el
entorno.

Aunado a lo anterior, se destaca de forma positiva que uno de los impactos que
sobresale en cuanto a la vivencia que tuvieron los educandos con el proyecto tiene

133
que ver con la motivación que actualmente tienen en virtud de hacer que otras
personas de la misma comunidad educativa conozcan dicha propuesta a fin de
que se logre consolidar una mejor vivencia de esta experiencia como propuesta de
formación.

Igualmente, se observa que frente al tema de los conocimientos y de la


problemática que configura el problema actual que se vive en relación con el
deterioro del ambiente, los educandos del grado primero pudieron comprender de
una forma más completa algunas de la consideraciones que originan dicho
deterioro ambiental, razón por la cual a través de una mejor forma de interactuar
con los recursos se ha observado un cambio de comportamiento, destacando
notablemente lo que respecta al tema del reciclaje y la reutilización de materiales,
pues a través de este proceso de emergencia a causa del COVID 19, mucho
educandos han manifestado tener una actitud de más solidaridad con el medio
ambiente reutilizando los recursos a fin de no tener que representa una cuota más
alta de contaminación.

Finalmente, hay que indicar que, en relación con el cuidado del ecosistema del
colegio, los educandos del grado primero fueron más conscientes en relación con
el proceso que implica conocer las riquezas naturales que alberga el colegio y la
reserva de la que se hace parte, pues desde allí se fomentó un mejor
acercamiento a la comprensión de estos recursos como elementos indispensables
para la supervivencia de gran cantidad de animales, plantas y, en definitiva,
organismos que lo componen.

Por ende, se observa un grupo de educandos más respetuosos con el medio


ambiente y con una actitud de responsabilidad, ello debió a que lograron
comprender que dicho cuidado no puede hacer parte solamente de una “moda” o
“tendencia” momentánea frente al ambiente y sus recurso, todo lo contrario, se
constituye como un deber, como una actitud ética y cívica que favorece la
protección de la especie humana y el cuidado de los animales y del todos los
organismos que habitan la tierra, pues lo que está en juego es la supervivencia de
todos en condiciones de dignidad, por tanto, la motivación de protección y la
conciencia es fundamental para vivir bien el presente, y supuesto, para forjar el
futuro.

134
7 CONCLUSIONES

En un primer momento se debe concluir que actualmente se ha venido generando


a nivel nacional e internacional una preocupación en relación con el cuidado del
medio ambiente, lo cual ha llevado a cuestionar sobre la forma en que se está
desarrollando la existencia y, por ende, el abuso que se ha hecho de los recursos
naturales, ello privilegiando cada vez más la actual sociedad de consumo que
parece estar muy alejado del ideal de preservación de las riquezas culturales y
ambientales y por ende, de garantizar un mejor futuro tanto a las generaciones
presentes como a las futuras.

Conforme lo anterior, se debe concluir que hoy día, la tarea del cuidado del
ambiente debe asumirse a través del principio de corresponsabilidad, con el cual
tanto la familia, la sociedad y el Estado como responsables de la formación de la
persona, son quienes deben garantizar la aprehensión de valores y actitudes
éticas que favorezcan el goce efectivo del gozar del medio ambiente en
condiciones de dignidad e igualdad para todos.

Pues bien, como parte de la tarea que desde la sociedad se encomienda a la


escuela en relación con la formación de hábitos y costumbres que favorezcan el
cuidado por el medio ambiente, se debe concluir que de forma particular, el
Colegio San José de las Vegas en el desarrollo de su espacio vital tiene una visión
y una concepción del hombre y de la historia centrada en la persona, aspecto con
el cual ha venido desarrollando una motivación en los educandos que propende
por el disfrute de una sana convivencia a través de principios tales como la
autonomía, la solidaridad, la trascendencia, la fraternidad y la libertad, y que a su
vez se complementan con la vivencia de una cultura de cuidado por el medio
ambiente a través de la implementación de metodologías tales como el
aprendizaje basado en problemas, design for change y aprendizaje basado en
proyectos, con los cuales se busca que la persona esté siempre preparada para
asumir los cambios sociales que permitan alcanzar un sentido de vida cada vez
más equitativo y justo.

Ahora bien, con la implementación del proceso de gamificación a través del


software “Naturaleza Feliz”, con los educandos del grado primero del colegio San
José de las Vegas, se puede concluir que se pudo aportar al fortalecimiento de la
cultura institucional que pretende formar a sus integrantes en la preservación y
cuidado del medio ambiente, cultura que se encuentra fundamentada en el respeto
por la vida, la protección y conservación de los recursos naturales y, sobre todo,
en el deseo de garantizar una formación integral que permitan reflexionar y

135
presentar alternativas de solución en virtud de la conservación del entorno, con el
cual se ven beneficiadas las generaciones presentes y futuras, en sentido de la
consolidación de una huella ecológica que represente bienestar para el hombre.

Igualmente, se debe concluir que la implementación del software “Naturaleza


Feliz” estuvo articulado con el desarrollo de actitudes éticas, cívicas, ecológicas y,
además, con la incorporación de habilidades sociales que permitieron generar una
serie de alternativas de cambio con las cuales se puede fortalecer el estilo de vida
de las personas, ello a fin de ir consolidando desde la escuela y el hogar una
mejor vivencia de los valores éticos que permita preservar las riquezas naturales
que, a su vez se comprenden como patrimonio de la sociedad.

Seguidamente, se debe concluir que actualmente el problema del cuidado del


medio ambiente viene impactado los contextos de formación a fin de hacer que
desde diferentes edades las personas puedan ser más consecuentes con sus
acciones, pues, con el auge de la educación ambiental no se mira a una población
específica, todo lo contrario, se busca impactar a toda la sociedad a fin de que las
necesidades y problemas ambientales que tienen puedan ser identificados e
intervenidos por todos como parte de una colaboración de hermandad que busca
siempre el mejor y mayor de los bienes para el beneficio de todos, con lo cual se
logra constituir una mejor calidad de vida y un sentido de responsabilidad social
que permita ver este cuidado como un derecho y, a la vez, como un deber.

Aunado a lo anterior, y desde la implementación del software “Naturaleza Feliz”


con los educandos del grado primero del colegio San José de las Vegas, se debe
concluir que actualmente las TICS representan un papel muy importante en cuanto
al desarrollo de herramientas con las cuales se puede abordar el problema del
medio ambiente cada vez más cercano a la realidad, sin embargo, aunque el uso
de estas cada vez sea más generalizado, necesario y útil, se debe concluir que si
bien las tecnologías de la información y la comunicación han cambiado la forma de
vida de las personas, han permitido el progreso de la humanidad y han significado
un avance a nivel económico y científico para el hombre, se debe estimar también
que al cabo de un tiempo pueden constituirse en desechos, lo que acabaría por
representar un peligro para el ambiente, en cuanto a la disposición correcta de
estos.

Lo anterior permite concluir que la forma de cuidar del medio ambiente debe
constituirse en algo más que una reflexión, por ende, las personas deben
esforzarse por conocerlo a fin de comprender desde un trabajo que involucra la
consciencia y la voluntad, el por qué se hace indispensable cuidarlo y respetarlo,
pues de lo contrario, como se pudo apreciar en la socialización de la
implementación del proyecto “Naturaleza Feliz”: no se trata de una moda actual, ni
mucho menos de una instrucción personal o institucional. Se trata de decidir si

136
hacemos algo y preservamos nuestra vida en condiciones de dignidad, o dejamos
que la misma despreocupación por el medio que nos rodea termine afectando
nuestras vidas y con ello nuestra supervivencia y la de las generaciones futuras en
la tierra.

En efecto, se debe concluir que a través de la implementación del proyecto


“Naturaleza Feliz” y con el deseo de fomentar un mejor conocimiento del medio
ambiente a través de las actividades propuestas, se pudo reflexionar acerca de la
distinción que hay entre un comportamiento ético y cívico que a través de acciones
favorables se convierte en amigable y respetuosas con la naturaleza y se hizo un
contraste con el actuar incorrecto de “no cuidado” de los recursos, entendido
desde la manifestación de acciones desfavorables que deterioran el medio
ambiente y que generan consecuencias negativas a todas las personas.

También se concluye que desde la implementación del proyecto “Naturaleza


Feliz”, se pudo comprender que, por ejemplo, el uso de las TICS es necesario
para el desarrollo de nuestra cultura, sin embargo, este uso y goce debe ajustarse
al cuidado ético que procura a través del ejercicio de la responsabilidad el uso
adecuado de las cosas, procurando con ello mejorar la calidad de vida de las
personas en el planeta.

En términos generales, se puede concluir que la percepción que los educandos


tuvieron en relación con la interacción del proyecto “Naturaleza Feliz” fue muy
positiva, dejando con ello evidencia de que en la institución hay una cultura que
promueve constantemente el cuidado por el medio ambiente y que se refleja en
todos los miembros de la comunidad como parte del perfil o identidad que se ha
formado en ella.

Igualmente, se concluye que aspectos tales como la disposición correcta de los


desechos sólidos, el no arrojar basuras al suelo, la utilización de material reciclado
en las actividades escolares, la participación activa en jornadas de siembra, en
caminatas, de seguimiento a los procesos de siembra en la huerta, el cultivo de
valores que desde el hogar y la escuela buscan fortalecer aspectos como el
reciclaje, el buen uso de los servicios sanitarios, el cuidado del ecosistema, el
adecuado uso de las TICS, entre otras, dan cuenta no solo de la preocupación que
se identifica en cuanto a la importancia del cuidado del ambiente, sino también de
la vivencia de valores y principios éticos cívicos y ecológicos, con los cuales se da
cuenta de un respeto por la naturaleza y sus recursos desde la orientación que la
misma Constitución y la ley ordenan, y sobre todo, desde un trabajo autónomo que
mira el deber ser como una forma de hacer siempre lo mejor, lo justo y lo bueno,
como parte de la cultura que sugiere Ser más, para Servir mejor.

137
8 LIMITACIONES

En la ejecución de la presente propuesta se encontraron varias limitaciones,


por tanto se ha de indicar que la primera tuvo lugar en la tercera semana de
implementación, pues fue tan agradable el trabajo que los educandos estaban
desarrollando a través del software “Naturaleza Feliz” que otros educandos de
diferentes grados manifestaron su interés por conocer esta propuesta,
situación que como en el momento se había pensado para el grado primero
constituyó tanto una limitación como una nueva forma de proyectarla en el
futuro inmediato con otros grupos, ello a través de una actualización de
contenidos y didácticas conforme a cada grado y edad.

Seguidamente, otra limitación que se encentró luego de la ejecución y


finalización de la propuesta tuvo que ver con el desarrollo de una actividad que
estuvo planificada por todas las áreas de formación, la cual consistía en visitar
la Reserva Natural San Sebastián, sin embargo, por las fuertes lloviznas que
por los meses de septiembre y octubre se presentaron en la zona, no se pudo
obtener el permiso por parte de la Alcaldía del Municipio de El Retiro (Oficina
Agroambiental de la Secretaría de Productividad), puesto que debido a las
condiciones del lugar se podía poner en riesgo la integridad de la comunidad.

Finalmente, otra limitación que se encontró tuvo lugar en el mes de marzo del
año en curso, cuando estaba proyectada la presentación de socialización de la
propuesta al colegio y motivación que los educandos del grado primero debían
desarrollar a fin de invitar a otros grados a unirse en la tarea de fortalecer la
cultura del cuidado del medio ambiente, sin embargo, debido al estado de
emergencia a nivel mundial por la propagación del COVID 19, se tuvo que
suspender dicha actividad debido a que se suspendieron las clases de forma
presencial.

De esta forma, si bien estas limitaciones no pusieron en riesgo la finalidad de la


propuesta, si favorecieron poderla proyectar como herramienta de
sensibilización frente al fortalecimiento de la conciencia de cuidado por el
medioambiente. Respecto de las actividades de salida ecológica a la Reserva
Natural San Sebastián y la implementación de la propuesta durante el año

138
2020, se tiene el deseo de darle continuidad a la planeación que configura su
desarrollo, una vez se pueda volver a la presencialidad. En este sentido, es de
anotar que desde las diferentes áreas de formación se está dando continuidad
desde los encuentros virtuales, a través de un trabajo interdisciplinar, al tema
del cuidado del medio ambiente como una urgencia y necesidad vital que
requiere del empoderamiento de cada persona y de la vivencia de valores y
actitudes éticas, cívicas y ecológicas en favor de aportar al cuidado del
ambiente como un compromiso que busca el disfrute de la vida en condiciones
de dignidad.

9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

En relación con los trabajos futuros que pueden derivar del presente estudio, se ha
de indicar que frente a los resultados obtenidos con la implementación de la
propuesta de gamificación como estrategia pedagógica en la generación de
conciencia ecológica de los educandos de grado primero del colegio San José de
las Vegas, Sede el Escobero, surge una primera proyección que tendría por objeto
ajustar el software “Naturaleza Feliz” para ser ejecutado en todos los grados de
esta institución a fin de ampliar el alcance y con ello poder medir a nivel de
comunidad la forma en que se fortalece la cultura del medio ambiente y el cuidado
por el entorno.

Aunado a ello, otra nueva propuesta de investigación que podría derivar de esta
investigación puede orientarse sobre el estudio de la calidad del aire en el sector
del el Escobero, pues debido a que el Colegio San José de las Vegas cuenta con
dos “nubes” instaladas por el SIATA que miden la calidad del aire en la institución
y sus alrededores, sería indispensable comprender la forma en que el aire se está
contaminando y con ello poder presentar alternativas de cuidado y preservación
que ayuden a mitigar dicho impacto.

Finalmente, otro posible campo de investigación guarda con el plan de ejecución


propuesto por la ONU que pretende configurar un mundo sin contaminación, pues
desde las metodologías de enseñanza design for change, aprendizaje basado en
problemas y aprendizaje basado en proyectos se podrían abordar investigaciones
pedagógicas en virtud de comprender la forma en que se están aportando desde
la escuela o la comunidad cercana con este propósito mundial; aspecto que podría
fortalecer el compromiso y el fortalecimiento de la conciencia de cuidado y
preservación del medio ambiente.

139
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