ASIGNATUR GRADO y

A Matemáticas GRUPO 4º TIEMPO Semana 1

PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos usen el cálculo mental y las
algeb mientpensanuméSenti
rico y do

• Resolución de problemas que operaciones de suma y de resta para resolver

impliquen efectuar hasta tres problemas.
operaciones de adición y Que los alumnos realicen cálculos que impliquen
sustracción. adiciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador.
Que los alumnos analicen la información
raico. o

presentada en un problema e identifiquen cuáles

son los caminos que pueden llevar a la solución.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LO QUE DEBEN SABER LOS ALUMNOS:
Una manera de resolver operaciones combinadas de suma y de resta, consiste en
hacerlo en el orden en el que aparecen (de izquierda a derecha).

CÁLCULO MENTAL OPERACIONES POR TIEMPO:

INICIO:
 Repasar con los niños el cálculo mental a partir de operaciones por tiempo, en la
cual se les solicitará que saquen una hoja de su cuaderno. Dictar operaciones
sencillas y establecer tiempos para que ellos las vayan resolviendo, por ejemplo
15 segundos, 20 segundos o un minuto. Se sugiere comenzar con operaciones
sencillas como 15 + 5, ir aumentando el grado de complejidad para que los niños
vayan tomando confianza con el ejercicio. (Puede utilizar las siguientes
operaciones):
Nivel Fácil: 12+2= 7+14= 40-20= 45-15=
1Sesión

Nivel Medio: 10+9-3= 9+4-3= 15+20-10= 18+12-18=

Nivel avanzado: 9-3+4-3+7= 10+8+3+9= 5648+9896+4421+7972-1100=
 Revisar los resultados y preguntarles algunas estrategias de solución que
aplicaron.

ELABOREMOS PROBLEMAS:
DESARROLLO:
 Proponer a los niños tres cantidades de tres o cuatro dígitos, por ejemplo: 3,450 /
1,820 / 4,252. Solicitar a los niños que planteen dos problemas cuya solución
implique usar sumas y restas.
 Dar un tiempo para que los niños elaboren sus planteamientos y los resuelvan.

CIERRE:
 Revisar los planteamientos, dando importancia al procedimiento de solución y a la
corrección de las operaciones.
 LO QUE DEBEN SABER LOS ALUMNOS:
En ocasiones para resolver problemas existen datos que no aporta el planteamiento del
mismo y por lo tanto debemos descubrirlo, así pues, también hay datos que no aportan
nada para descubrir el resultado.

Durante la sesión de hoy analizaremos los datos que nos propone un problema y lo
resolveremos paso por paso.

ANALICEMOS PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA PARA RESOLVERLOS:

INICIO:
 Plantear a los niños el siguiente problema:
Toñita lee un libro de 194 páginas. Si ya leyó 83 sin contar las 2 páginas del
índice y las 12 de las ilustraciones, ¿cuántas páginas le faltan a Toñita por
leer?
 Pedir a los niños que escriban el problema en su cuaderno y analicen los datos
que se proponen.

DESARROLLO:
 Pedir que un alumno lea el problema en voz alta y seguir los pasos siguientes:
1. Datos del problema:
El libro tiene: 194 páginas.
Toñita leyó 83 páginas.
Sesión 2

Páginas que no contó Toñita: 14 (2 del índice y 12 de ilustraciones)

2. Pregunta que deseo responder:

¿Cuántas páginas le faltan a Toñita por leer?

3. Datos que el problema no muestra:

OJO: Las páginas del índice y de las ilustraciones no las contempló Toñita,
pero si se incluyen en el libro, por lo tanto debemos tomarlas en cuenta para
resolver el problema y saber ¿Cuántas páginas le quedan por leer? Por lo
tanto:
Páginas leídas: 83.
Más páginas que no contó Toñita (índice e ilustraciones): 14
Total de páginas del libro: 97

Hasta el momento Toñita lleva 97 páginas.

4. Elección de la o las operaciones que responderán mi pregunta:

La pregunta es ¿Cuántas páginas le faltan a Toñita por leer? Entonces si
Toñita lleva 97, la clave se encuentra en la palabra faltan que involucra una
resta. Por tanto:

194 páginas del libro en total.

- 97 que lleva Toñita tomando en cuenta índice e ilustraciones.
97 páginas le faltan por leer.
 5. Solución del problema:
R= A Toñita le faltan 97 páginas por leer.

6. Comprobación:
97 páginas leídas
+97 que le faltan por leer.
194 páginas del libro.

 Es importante que durante el proceso de análisis, se realicen pausas para aclarar

Sesión 2

dudas.

CIERRE:
 Resolver el siguiente problema utilizando los elementos anteriores (Datos,
Pregunta, Operación, Respuesta y Operación):
Don Pepe tiene una parcela de mangos y naranjas. Él empaca los productos en
cajas para distribuirlas en los mercados de la región. El día de hoy ya empacó las
naranjas y sólo le falta recoger los mangos.
En las cajas de naranjas hay 3004 piezas y en las de mangos sólo lleva 403
piezas ¿Cuántas piezas de mangos le hacen falta a Don Pepe para igualar la
misma cantidad de frutas?
 Hacer énfasis en seguir los pasos para resolver un problema.
REPASO:
INICIO:
 Pedir a los niños que mencionen los pasos para llegar a la solución de un
problema (Buscar los Datos, Pregunta, Operación, Respuesta y Operación).

DESARROLLO:
 Resolver los siguientes problemas:
Un problema de Alas
1. En una granja se transportarán pollos al mercado en camiones con una
capacidad para 945 pollos. Si en el primer viaje se han acomodado 581 pollos,
¿Cuántos pollos más se podrían acomodar si se quisiera llevar el camión lleno?
2. De los 581 pollos que se llevaron en el primer viaje, se dejaron 273 pollos en
Sesión 3

el mercado La Paz y el resto se dejará en el mercado La Gloria ¿Cuántos pollos

se dejarán en el mercado La Gloria?
3. Si la próxima semana se llevarán 3 camiones llenos a distintos mercados,
¿Cuántos pollos se llevarán de la granja?
 Brindar un tiempo para que los niños resuelvan los problemas. Es importante
guiarlos en el proceso y hacerles ver que deben de analizar los datos y seguir los
pasos para resolver problemas que se vieron en la sesión anterior.

CIERRE:
 Analizar cada operación con la relación que tiene cada dato del problema para
llegar al resultado.
 Reflexionar sobre la importancia de sistematizar y organizar los datos para
resolver problemas.
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Basado en: Libro de texto. Páginas 117 a la 121.
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
Resolución de problemas de suma y resta: planteamiento y resolución.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 4º TIEMPO Semana 2
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen los giros con cambios de
medidespaciForm
o y a,

Identificación de ángulos dirección a partir de la descripción de trayectos cortos.

como resultado de Que los alumnos utilicen los términos relacionados con
cambios de dirección. los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para
ejecutar movimientos con su propio cuerpo.
a.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LO QUE DEBEN SABER LOS ALUMNOS:
Un ángulo es donde se unen dos líneas rectas en un punto llamado vértice.

INICIO:
 Trabajar con los niños el concepto de ángulo. Hablar acerca de los ángulos de 1/2
giro que forman 180º, de 1/4 de giro 90º, de 1/8 de giro 45º y de un giro
completo 360º. Salir al patio y practicar los giros anteriores.

DESARROLLO:
 Pedir que en parejas jueguen a “Yo doy órdenes a mi muñeco”, en el cual se
Sesión 1

brindarán una serie de instrucciones partiendo de un lugar para llegar a otro.

Uno de los integrantes de la dupla tendrá que leer las instrucciones a su pareja y
él otro deberá llegar al punto deseado siguiendo al pie de la letra las
instrucciones. Una de las trayectorias puede ser la siguiente:
1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira un cuarto de círculo hacia
la derecha. ¿A qué lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la
izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?

CIERRE:
 Escribir una conclusión en el cuaderno sobre la importancia de seguir trayectos
para llegar a un punto.
INICIO:
 Retomar los giros y el valor de cada uno de ellos.

DESARROLLO:
ón 2Sesi

 Realizar los ejercicios “Ángulos” y “Descripción de trayectos” del

Cuadernillo de Ejercicios, en donde el alumno practicará el valor de los giros y
llevará a cabo descripción de trayectorias.

CIERRE:
 Revisar y corregir en caso de ser necesario.
INICIO:
 Explicar a los niños qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
DESARROLLO:
  Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que
representan cada uno recibe un nombre diferente.

 Trazar círculos de varios colores y dividirlos de diferente manera (medio círculo,

un cuarto de círculo, un octavo, un círculo completo), pegarlos en el cuaderno y
poner el valor que representan.
CIERRE:
 Pedir a los niños que tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el
nombre que les corresponde.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Basado en libro del alumno p. 126-140.
Tarjetas con instrucciones.
Cartulina.
Colores.
Cuadernillo de Ejercicios.
Hojas de colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en cuadernillo de repaso.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 4º TIEMPO Semana 3
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
 EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen el significado
pensa numériSentid
o
Elaboración e interpretación de de un número fraccionario para
representaciones gráficas de las representarlo gráficamente o para referir
miento co y

fracciones. Reflexión acerca de la unidad con número una representación gráfica.

de referencia.
algebra
ico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que deben de saber los alumnos:
Una fracción es un entero que se ha partido en partes iguales. Una fracción puede
representarse de manera gráfica mediante una figura. Recordemos que para que una
fracción cumpla la característica de fracción debe de dividirse en partes iguales.
Los elementos de una fracción son el denominador, que indica las partes en las que se
divide el entero y el numerador, que son las partes que se tomarán de ese entero que
se ha dividido.

INICIO:
 Repasar con los niños las partes de la fracción y su función a fin de rescatar
conocimientos previos de la misma.
Sesión 1

 Analizar varios ejemplos de fracciones que los niños puedan interpretar y

comparar para desarrollar algunas interpretaciones. Utilizar fracciones como ½ y
¼ o 2/4 y 6/8. Proponer preguntas como las siguientes ¿Cuál de ellas es mayor?
¿Cuál menor? ¿Por qué lo piensan así?
 Comentarles que para identificar la fracción con su representación gráfica deben
de considerar el denominador que indica las partes en la que se ha dividido el
entero y el numerador que son las partes que se toman.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en
círculos, cuadrados y rectángulos. “Fracciones” del Cuadernillo de
Ejercicios.
 CIERRE:
Revisar los resultados y el procedimiento que realizaron.
LO QUE DEBEN SABER LOS ALUMNOS:
Para sumar fracciones con el mismo denominador, se suman los numeradores y se
coloca el mismo denominador.
Sesión 2

INICIO:
 Recordar a los niños el principio de suma y resta con igual denominador.
 Plantear a los niños algunas sumas y restas con igual denominador. Por ejemplo:
  Representar en el pizarrón las fracciones con dibujos para facilitar la resolución de
los ejercicios.
Sesión 2
DESARROLLO:
 Resolver el ejercicio “Suma y resta de fracciones” del Cuadernillo de
Ejercicios, en donde el alumno tendrá que realizar sumas y restas de fracciones.
CIERRE:
 Revisar los resultados.
INICIO:
 Recordar las fracciones y sus partes.
 Mencionar que una forma de mostrar una fracción es a través de su
representación gráfica.
 Comentarles que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe
de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes iguales.
DESARROLLO:
Sesión 3

 Representar de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones: ½, ¼,

1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
 Indicar que para llevar a cabo la representación de las fracciones, pueden utilizar
diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el alumno
proponga) el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y
cumpla con la condición que la fracción divide al entero en partes iguales.
CIERRE:
 Analizar los resultados y concluir que a pesar de que se representaron las
fracciones de diferente forma el resultado no varía.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Basado en libro del alumno p.148-152.
Material de apoyo anexo.
Cuaderno del alumno.
Juego de geometría y colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y el cuadernillo de repaso.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Planteamiento y resolución de problemas de fracciones.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES