Pensamiento Matematico66 une dE LAEDUCADORA ECUANTOS SON? Finalidades + Escuchan, repiten y aprenden |la sucesién numérica oral del 1 al 10 en situaciones de juego. + Usan a sucesién numérica oralen situaciones de cconteo para contestar la pregunta “zcudntos son”. + Cuentan coleccianes hasta de 20 elementos. Contenidos y capacidades que se propician Aqui se propicia el aprendizaje de la sucesién numé- rica oral de los primeros niimeros (orden estable); no conacerla, al menas en el rango del una al seis, es un ebstdculo para que los alumnos logren aprender 2 contar colecciones. En ejercicios posteriores, os nifios pponen en juego, simulténeamente, otras principios del conteo como la correspondencia uno a uno entrelasu- cesién numérica oral y las abjetos de la coleccién que se est contando, la irrelevancia det orden en que se cuenten los objetosy la cardinalidad, que esel nimera ‘que dice cuantos elementos tiene la coleccion. A través de varias experiencias en las que los alum: nos contestan la pregunta “zcuéntos son?” o “seudn- tos hay?*, logran la abstraccidn numérica, que sucede ‘cuando se dan cuenta de que las reglas para contar tuna setie de objetos iguales son las mismas para con- tar una serie de objetos de distinta naturaleza, pero esto sucede después de muchas experiencias, incluida la resoluci6n de problemas y la organizacién de datos, entre otras. Versién 2. Aprendizaje oral de la sucesién numérica de los primeros diez niimeros Materiales + Tambores, panclerosa cualquier objeto quelas rifios puedan golpea, comoun vaso con un palit. &® Distribuya a los nifios diferentes instrumentos 1 objetos con los que puedan seguir el ritmo. Usted dird en vor alta la sucesin numérica aral del Lino al ez, al misino tiempo ellos la reptiran, a a vez que hardn sonar el instru mento u objeto que les toed. Encaso de que alguien vaya adestiempo o no diga el ni- mera correct, todo el gr po volvera.a empezar desde lune. El rango numérico puede serdel uno al ses, en caso de aque losrifios desconazcan la sucesién numérics oral tar- poco es necesario ni reco~ mendable que esta actividad \idicalatrabaje con ndimeros mayoresa diez ‘Aumente o disminuya el ritmo para hacerlo diver- tido y caplar la atencién de les nifios. En ocasiones puede pede a uno de ellos que dirja al grupo, no es necesario que el elegido sepa la sucesion numérica oral —enel rango que usted haya determinado—, por numérica oral no significa que los nifios sepan contar, pero es un conocimiento que les permite Iniciar el proceso de conteo con mayor eficacia. que siempre puede recibir su apoyo para dirigir a sus compafieras (o consolidan) qué significa contestar la pregunta "qeuantos hay Materiales + Vasosy fichas de plastica como piedritas o semillas grandes. ® Organice cuatro a seis nifios alrededor deunamesa,entregueaceda unto un vaso y coloque sobre la mesa fichas de plastica, piedritas u otros objetos. Us- ted también debe tener un vaso y el material que les hayadado, La situacién_probleméti ca consiste en saber cusntos quede la cantidad correcta de objetos significa que los nifios empiezan 8 coordinar la correspondencia uno 2 une implicada en el proceso de conteo.objetos se metieron en un vaso, después de que todos Jo vayan haciendo al mismo tiempo, Meta un objeto al vaso, cada vez que diga un niimero de a sucesién numé- rica oral, detenga el proceso en alain niimero entre el uno yel diez. Usted lo hace frente al grupo y los nif lo realizan simulténeamente, Debe escucharse que todos van al mismo ritmo, tanto en el nimero que se dice coma almeter, cada vez, un objeto en el vasd; si alguien se ade- Tanta oatrasa, vacfan los vasos y vuelven a empezar. Cuando terminaron de meter, por ejemplo, sie tefichas enel vaso, pregiintelessi saben “jeuan- ‘as fichas tienen en sus vasas?”. Si hay diserepancias, andtelas en el pizarrén. Pidales que cuenten sus ichas para averiguar si su respuesta es correcta. Observe céino lo hacen individualmente y ayude a los nifios, quelo necesiten. Colectivamente revise eudles de las anticipaciones ue hicieron fueron correctas, los nifios que dijeron que habia siete, zedmo lo sabian?, los que dijeron otro nimero, ztenian siete en su vaso? También puede pasar que algunos hayan dicho que habia siete fichas en el vaso y al contsrlas no fue cierto, apor qué?, caus pudo haber pasado? Pase a alguien que tenga siete fi chas en su vaso a contarlas frente al grupo. ‘objetos quedaron en el vaso significa que los nifios empiezan areconocer la cardinalidad de tas colecciones. ® En funcién de las posibilidades de conteo de . colecciones de sus alumnos, pida a un nifio diri- gir la actividad, digale cudntos objetos debe meter al vaso. Es recomendable que, en ocasiones, lo haga al- ain alumno que todavia tenga dficultad en realizarla correspondencia uno a uno entre el objeto que se in- ‘roduce en el vaso y el avance correcta de la sucesién numérica, Entre todos lo ayudaran si se equivoca. ‘Cuando termine, pregiintele si sabe cuantas fichas EDUCACIONPREESCOLAR 67 quedaron en el vaso y después que lo verifique con- tando las fichas. Esta situacién problematic, en funciéndelas posibi- lidades de sus alumnos, puede realizarla en el rango nu- mérico det 1al 6 y ampliarlo posteriormente hastael 10 ‘Al margen de tal situacién que centraliza los princi~ pios de conteo, es importante que los alumnos com- prendan para qué sirve lo que estan aprendiendo cuando en diversos momentos y por distintas razones utilizan el contea de coleccianes; en la resolucién de problemas tienen oportunidad de ampliar el rango ‘umérica sobre el contea de colecciones hasta de 20, elements y aparecen nuevas estrategias como el so- breconteo 0 el conteo ascendente o descendente a partir de un niimero que no es el “uno”, éstas san ma: nifestaciones del dominio que los nifios van teniendo sobre los nuimeros. Noes recomendable que “aprendan’ la sucesion nu- érica mas alla del 20 porque rebasa las posibilidades cognitivas de los Versién 3. Los niiios cuentan colecciones representadas gréficamente Materiales + Lomings diddcticas “Dénde esté?”, “El cumpleafios’, Fl 00l6gica™ y “Dia de plaza’. Segundo grado, Educacién preescolar. + Laminas didéctices “zcon qué monedas pagamos?” y “La pifiata’. Tercer grado, Edueacién preescolar. + Imagen “Paseo por el zoalégico’, en Mi dibum. Tercer grado. Educacién preescotar. + Lapizy cuaderno. Se Distribuyaa cada equipo una de las Lémrinos ai- diéctcas para que cuenten colecciones identif- cablesen elas. Pidales que clan una coleccién y hagan un registro coma ellos quieran, nel registra debe saberse qué co- leccidn escogieron ylacantidad deelementosquetiene6B Libro De LAEDUCADORA Usar signos numéricos convencionales, en esta si- suacién problemética, es decisién de los nifios. En las laminas hay diversas colecciones que se pue- den contar. Por la distribucién de elementos algunas colecciones son més faciles de contar que otras. Si es, necesario, en funcidn de las posibilidades de sus alum- nos, solicite el conteo de una coleccién en particular, vya'sea sencilla o complefa Observe cémo controlan la relacin uno a unoentre los objetos que cuentan y la sucesién numérica oral, porque en las coleeciones representadas graficamente los objetas no se pueden trasladar para saber cudlesse han contado y cules faltan por contar. Cabria reflexionar si los nifios ya consideran la importancia de la retacién tune a uno para contar co- rrectamiente, ¢ independien- temente de que logren con Sita la correspondencia uno uno, zmanifiestan recursos para ejecutaria? de colecciones representadas ‘gréficamente se manifiesta si las niRos reeonocen onolaimportancia de la correspondencia ® Elia algunos de los registros para comentarlos enel grupo. Lo deseable, en apego a la consig- na, es que el registro comunique la cualidad de la co- leccién y le cantidad, tome en cuenta esto para seleccionar los registros, Cuestione y enfatice: “este registro dice qué coleccién eligieron?”, “¢menciona cuantos elementos tiene?”,“jcémo lo representaron?”, “zen ste usaron niimerosy en ésteno?”, “Zen ambos se puede saber cudntoselementosttiene a coleccién?™ Con los nifios de tercero puede trabajarse la imagen “Paseo por el zoolégico’, en Mi dlbum. Tercer grado. Educacién preescolar. Organizador curricular: Nimero. EN DONDE QUEDARON LAS COLECCIONES CON SEIS OBJETOS? Finalidades + Clasifican colecciones usando un criterio cuantitativo. + Comunican con diferentes recursos gréficos un grupade colecciones que tienen la misma cantidad de elementos. + Escribeny usan los ntimeros del 1 91 10 para comunicar la cantidad de varias colecciones que tienen la misma cantidad de elementos. Contenidosy capacidades que se propician Los mimeros forman parte del lenguaje matematico y los alumnos tienen que acceder a ellos a través de situaciones de comunicacién. Antes de que aparezcan los niimeros como recurso grafico para representar la cardinalidad de una coleecién, los nifiosusan espont neamente, si usted les da oportunidad, otras maneras gréficas para representar cantidades, como: palitos, bolitas o dibujos. En las situaciones que se plantean en la propuesta did&ctica, los alumnos enfrentan un problema dife- rente: representar gréficamente la cardinalidad de un grupo de colecciones que quedaron juntas porque to- das tienen el mismo ndmera de obsjetos. n° e se, oeLos nifios, inicialmente, no utilizan los nimeros para expresar la cantidad de las colecciones, san marcas graficas que evacan la cantidad, después és- tas se sustituyen por los niimeros cuando empiezan a identificartos. Versidn 1. Clasificacidn euantitativa de colecciones Materiales + Colecciones de abjetos pequefios diferentes: animalitos, fichas y piedritas. + Bolsas pequefias de plastico, + Diez cajas con tapa forradas del mismo color y de tamafio suficiente para que quepan tres a cuatro bolsitas con hasta 10 de los objetas que van ausar. RR Entregue a cada equipo cinco bolsitas; ala mi- tad delos equipos deles 30 objetos diferentesy a la otra mitad 26, también distintos. Los nifios le ayu- dan a hacer et material con el que van a trabajar en esta clase yen otras durante el ciclo escolar empiezan por hacer coleceiones con un nvimero determinado de elementos. Los equipos que tienen 39 abjetos hacen coleccio- nes con2,4,5,8y 10 objetos; para los que tienen 26 ob- jetos, las colecciones son de 1,3, 5,7 y9 objetos. Cada colecciéa laintroducen en una botsita de pléstico, ® Clasifican con un criterio cuantitativo las colec- ciones (bolsitas), meten los distintos conjuntos de colecciones en cajas distintas, Entere al grupo de que lasbolsitas que hicieron tienen diferente cantidad de cosas, algunas cuentan con un objeto, otras dos, y también hay bolsitas con diez elementos. Proponga la siguiente situacién: + Usted quiere que le ayuden a meterlasbolsitas en las 10 cajas y que todas las bolsitas de una caja se pparezcanen algo. + Ninguna bolsita puede quedarfuera detas cajas. + Entodas las cajas deben quedar algunas bolsitas, EDUCACION PREESCOLAR 69 sCémo pueden repartirlas, bolsitas en las cajas? Como las bolsitas tienen diferentes objetos, ta tinica manera de organizarlas (lasificarlas) es porla cantidad de elementos que tienen, ademés con ello. vvan a quedar 10 conjuntos de boosie (las que tienen un ob- jet las de dos... las de diez) Cacia bolsita se puede meter en una caja y de esta mane: ra se cumplen las otras dos condiciones: no quedan bol sitas fuera de las cajas y to ddas las cajas tienen balsitas Oxganice al grupo. para que metan las bolsitas 2 las calas, por ejemplo, sugiera: “todas las bolsitas que tie- nen cinco objetos van en esta caja’, “las que tienen siete abjetos van en esta otra’, hasta que todas las bolsas queden en las cajas. Revise con los nifios lo que hicieron en esta elase, levante las cajas y digales que van a trabajar con elas, aro dia, Es muy importante que en esta sesidn no pongan ninguna marca pratica para sefialar el contenide de las cas, la vista, Codas las cajas son iguales y por el mo- mento no se sabe qué bolsitas quedaron dentro. En una experiencia de aula, los nitos decidieron representar al crupo que tenia colecciones con dos objetos con unas lentes, al que tenia las colecciones con cuatro elementos ‘con un cochecito; pusieron una mano para el grupo que tenia cinca cosas. Después los lentes se sustituyeron por el mero "2", e cocheeite por “4” yla mano por *S".70 LIBRODELAEDUCADORA Versidn 2. Identificacién a través de una marca grafica de colecciones que tienen ta misma cantidad de elementos Material + Diez cajas con colecciones de objetos (las dela versién 1), @ Un par de dias despuds saque las cajas y pén- alas enfrente del salén. Noles coloque en fila, ni ordenadas de acuerda con la cantidad de abjetas que tengan. Para que los nifias tomen conclencia de la necest ddad de poner una marca grfica en cada cajay as saber cuales son las bolsitas que hay dentro, pids a alguien que saque de alguna caja una boleita can tres abjetos, ademas para lograrlo solo tiene oportunidad de abrir una caja Como todas las cajas son iguales, lo dinieo que se puede hacer es elegi al azar una y vers por suerte hay tuna coleccién con tres objetos. Sen esa aportunidad el nie sac, por ejemplo, una bolsita con siete elementos, cuestione al grupo: “zen esa caja puede haber una bolsita con tres cosas”, “zcudntos objetos tienen to- das las bolsitas de esa caja?",“zpor qué?” Verfique ue todas las bolsitas de esa caja tengan siete objetos ‘y métanlas nuevamente, Estas preguntas permiten que los nifios que tienen cara eémo se dstibuyeron as bot- sitas en las cajas, ratifiquen la clasificacin de las colec- ciones ylas que no restablezcan la casificacién. Después de varios intentos fallidos por sacar de alguna caja la coleccin con la cantidad de objetos que usted solicita, plantee fa situacién problemstica: “qué pueden hacer para saber cuales bolsitas hay en cada caja?”. Los alumnos pueden proponer algunos nimeres (los que conocen) e marcas quelesevoquen la cantidad Una ver etiquetadas las cajas cereidrese rpida- mente de que los nifios pueden interpretar las mar- cas graficas que pusieron. Es importante que insista en que lean las etiquetas para contestar preguntas como: “gsabien cuntos objetes tienen las bolsitas que estan dentra de esta caja? (sefiale alguna), gcusl caja tiene las bolsitas con ocho cosas, cesta caja (sefiale alguna) tiene bolsitas con cuatro objetos?, zporqué?”. Verifiquen las respuestas contando los elementos de las bolsitas Recuerde que siempre que saquen una bolsita de tuna caja, la tienen que volver 2 meter. Las cajes se suardan paratrabajar con ellas otro dia Versién3, Interpretacién de marcas grificas que representan cantidades Material + Diez cajas con etiquetis, las dela versién 2 + Fichas de colores. 6 Unos dias después saque las cajas y péngalas enfrente det salén. No las ponga en fila, ni las ordene de acuerdo con la cantidad de objetos que ten- gan. Entregue a cada nifio diez fichas de colores. En esta ocasidn, los nifos jugarén a interpretar las stiquetas de las cajas: las atiquetas sirven para saber cuales bolsitas tienen las cajas? Elja una caja y mugs- trela al grupo, tendran que hacer una coleccién de f- chas de colores que tenga la misma cantidad que las bolsas que hay dentro de esa caja. Después, las alumnos dicen cudntas fichas usaron para hacer la coleccién. En caso de que haya mucha divergencia en los resultados, esto es un indicador de que la etiqueta no est funcionando para comuni- car el contenide de la caja, sacan una bolsa dela caja para saber de qué cantidad se trata, ¢¢dmo pueden mejorar la etiqueta? Si son pocos niiios los que no aciertan, gen qué se fijaron los alumnos que lo hicie- ron bien? Este juego se puede realizar brevemente en atras vcasiones sin fichas de colores. Simplemente leen la etiqueta, dicen de qué cantidad se trata y verifican. Explore periddicamente si pueden cambiar as etique- ‘tas por el ntimero correspondiente a la cantidad de ele- mentos que tienen las bolsas de cada caja, hasta quetodas las etiquetas sean losniimeros del al 10, Guarde las cajas para trabajar con ellas posteriormente, Versién4. Interpretacidn de signos numéricos (ndimeros) Material + Diez cajas etiquetadas con los ntimeros del 1 al 10 (las de la versién 3) + Fichas de colores. Replique ta version 2, ahoralias etiquetas de as cajas contendran nimeros. Tome nota de los nifios que todavia no saben qué cantidad representa Guarde las cajas porque las van a usar en otra pro- puesta de situacién didactica Organizador curricular: Nimero. 10 EDUCACIONPREESCOLAR 74 QUE NOS DICEN LOS NUMEROS? Finalidades + Comunican con clferentes recursos gréficos la cantidad (cardinalidad) de una coleccién + Escriben y usan los némeros det 1 at 10 para comunicar la cantidad de una coleccién. + Interpretan lo que comunican los nimeros ‘ayando aparecen come cardinal, ordinal y cidigo. Contenidos y eapacidades que se propician Los ntimeros forman parte del lenguaje matemético ‘los alumnos tienen que acceder aellosa través de si- tuaciones de comunicacin. Empiezan por reconocer- lospara comunicarla cantidad de elementos que tiene tuna coleccién (cardinal); sin embargo, si usted les da oportunidad, los nifios usan esponténeamente otras maneras eréficas para representar cantidades, como dlibujos, palitas o bolitas, Es recomendable que desde el inicio del ciclo es- colar y en calidad de “adoro” usted ponga en una pared del salén la serie numérica del 1 al 10 (en 1°), del Lal 20 (en 2°) y del 1 al 30 (en 3°), taly como se escriben convencionalmente ("sin pestafias", “oj +08", formas de “animales"). Los ntimeros pueden es- tar en el mismo color para todos, sin colecciones asociadas, porque asi comprenderan que los nime- ras como signos se usan para comunicar ta cardinal: dad de una coleccién, el orden que ocupa un objeto en una coleccién (erdinal),o bien identifican un obje- to 0 persona (cédizo). \Versin 1. Representacién no convencional de cantidades Materiales + Objetos diferentes: animalitos, fichas de colores yeubos, + Cajas en las que quepan hasta 10 objetos delos que van ausar. + Lépices y hojas de papel cortadasa la mitad.72 LIBRO DEL” EDUCADORA Organice al grupo en un niimero par de equi pos. Por ejemplo, seis equipos; a tres de los equips (A) entrégueles 10 objetos del mismo tipo como animalitos, fichas de colores o cubos; aos otras ‘res equipos (8) deles 10 animalitos, 10 fichas de colo: resy 10 cubos. Acada equipo (A) deles #s hoja de papel -yatodos los equipos una cata. La situacidn prablematica consiste en que los equi pos (A) metan en su cajita una cantidad entre 4 10 0b- jetos, la que ellos quieran, yen cada equipo se pongan de acuetdo para mandarle un mensaje “escrito” a uno de los equips 8) para que al “leer” el mensaje puedan meter en su caja una coleccién igual a la que hizo el equipo (A). Una vez interpretados los mensajes, ve- rificaran que las catecciones de (os equipos (A y B) correspondientes estén iguales. Silas colecciones no, son iguales, revise con todo el grupo en dénde estu- vo el problema de la comunicacién: zen el equipo que hizo el mensaje? o zen el que lo interprets? ‘Observe silos mensajes comunican la cualidad de los objetos, porque los equipos (8) tienen en su mesalos tres tipos de objetos; ademas el mensaje debe comunicat la cantidad de la coleccién, Tomando en cuenta estos as pectosorientela discusidn entre los pares deequipos (Ay Beorrespondientes). Repita la situacién moviendo losniffios de los equi- 105 (A) alos lugares de los equipos (B), pars que todos id de elaborar mensajes ¢ interpre Versién 2. Registro para recordar individualmente colecciones diferentes con distintas cantidades Materiales + Lépicesy hojas de papel cortadas ala mitad. Entregue a cada nifio un lapiz y media hoja de papel. Plantee que van a hacer unia maqueta al dia siguiente, pero que necesitan traer de su casa un material. Les diré qué necesitan y ellos lo registrarén fen sus hojitas. Lo que anoten debe servires para que 10 Ho.iTAS yee ae Ne no se olviden delo que tienen que traery quese lo van aleera suspadres para que les ayuden a conseguitto. El material es l siguiente: 10 hoiitas, 6 piedritas, 8 palitos y 4 animalitos que ellos quieran. Comuniqueatos padres de amitiao aquienesesténa cargo de los nifios en qué consist la tare: sus hijos lee- ran su registro y pedirén el material. que necesitan llevar ala escuela. No importasillevano noel material correc ‘toylacantidad solicitada, eso se vaa revisaren laclase, lo principal es que interpreten el registra que hicieron. Al dia siguiente tienen que levar el materialy el registro. Seleccione algunos registros para analizarlos colectivamente. Tenga presente que lo central dé la informacion es la cualidad de os objetos para di- ferenciar las colecciones solicitadas y la cantidad de cada una de elas. Con base en esto elija los registros y_ oriente la discusidn, algunos con la informacién com- pleta y otros no; tambien tome en cuenta los recursos eraficos utilizaclos por los nifios. Al inal, los alumnos hacen una maqueta con el ma- terial que llevaron. No ocupe mucho tiempo en ello, sélo es para que usen el material que consiguieron.\Versién 3. Reconocimiento de los diferentes usos de los ndimeros: cardinal, ordinal y cédigo Materiales + Imagenes diversas en donde aparezcan niimeros. + Lamina didéctica “La pifiata”. Segunda grado. Educacién preescolar. + Lamina didéctica “Con qué monedas pagamos?”. Tercer grado, Educacién preescolar. Para preparar el trahaja tome en cuentall siguien te: Los nmeros, dependiendo de donde aparecen, comunican ideas distintas. Es decir, se usan (como sig- ‘nos) de manera diferente: el “3° en el marcador final de un juego de futbol se usa come cardinal (comuinica cuantos goles metié un equipo); el"3" en un tablero fi ral de una competencia olimpica se usa como ordinal (ice quién llegé en tercer lugar; el "2" en lacamiseta de un corredar se usa como cbigo (sive paraidentifi caral campetidor}. Pida 2 los padres de familia que apoyen conimége- nies de revista, petiddicos o publicidad en las que apa- rezcan nimeros. No importa si son néimeros mayores a 30, ses necesario usted los va a leer: Seleccione algu ras de las imagenes en las que los niimeros se usen de seronees ® la exploren y loc meros para que después, frenie a sus compaiieros, di- gan en dénde estan los nti meros que encontraron (en la puerta de une casa, en un reloj) y para qué sirven ahi donde estan, qué estan comunicando? El tipo de respuestas que usted puede esperar de losnifioses, porejemplo, “los imerosen un reloj dicen la Entregue a cadanifio luna imagen para que No se espera que fos nites aprendan tas palabras: cardinal, ‘ordinal y céaigo. Elobjetivo es que ‘tomen concienci de que fos mimeros, aparecen en muchos lugares y reflexionen sobre lo que “dicen” dependiendo det lugar donde se usen. EDUCACION PREESCOLAR 73 horajlos nimeros (en un tablere) de un elevadorsirven para que el elevador suba obajeal piso que uno quiere ir; bien, los nlimeros en un puesto cle mercado dicen cusnto cvestan las cosas". QD Con el mismo propésito, en sesiones diferen- tes, puede usar las Laminas diddcticas “La pi- fata” y “¢Con qué monedas pagamos?”, Siesla primera vez que trabajan can este material es recomendable ue realicen primero una actividad para explorarlas. Sugetencias para hacerlo aparecenenlaversién Lela propuesta “Busquemos los dates del problema en una imagen” Versign 4. La sucesién numérica escrita para identificar los signos numéricos Materiales + Lasucesién numética eserita que aparece pegada enuns pared del salén. + Lémina didéctica “Dia de plaza”. Segundo grado. Educacién preescolar. La sucesién numérica que usted puso en una pe- red del salén al del ciclo escolar sirve para que los alumnos tengan un recurso para saber como se representan convencionalmente los nimeros-cuando tengan que eseriirlos. Las oportunidades de hacerio, durante un cielo escolar, son muchas, a veces provie- nen del prop interés de los nifios, “ecémo se escribe sf cuatro?" V en ocasiones porque a usted le interesa aque anoten con un niimero el resultado de un conteo, uincéleulo oun problema Los nifios empiezan por conocer la sucesién numeé- fica oral para aprender a contar, pero luego les sirve para nombrar les signos numéricos (los niimeros) & identificarlos. Por ejemplo, un nifio pregunta: “geo se escribe el siete?”. Usted le sefiala la sucesién numé- rica escrita que hay en la pared y le asegura: “ahi esta el siete, gnuedes encontrario?, Casi siempre echan mano de la sucesién numérica oral que ya concen74 UBRO ELA EDUCADORA ele ats Oe able hl Dp af pare establecer una relacién uno a uno entre la suce- sién numérica oraly la escrts, al realizarla encuentran cémo se escribe el siete (7) En caso de que algunos nifios no establezcan la re- lacién uno a uno porque erean que se trata de una adi- Vinanza, usted la realizaré mostréndoles cémo pueden encontraral siete Tenga presente que los nifios no estén contando, estan nombrando los signos numéricos, cuando dicen “cuatro” asi se lama el signo “4°, Ademas, el recurso est poniendo en juego dos conocimientos:la sucesién numérica oraly la sucesién numérica escrita, Instalareste recurso es mucho mas itil para el apren- dizaje de todos, a que usted u otro niffo, que si sabe cémo se anota el siete, espondan la pregunta escribien do“7”, Siusted pone la sucesién numérica escrita usan- do colores diferentes, lo mas prabable es que frente ala pregunta “scSmo se escribe el siete?”, algun nifio responds “jes el rojo!” Realizan lasactividades propuestasen el Mate- jal de aula Juego de nieras y colores. ® Identifican signas numéricos en la Lémina ei SD déctica “Dia de plaza” a través de preguntas como: “{cudles son los productos que cuestan cuatro pesos?", Organizador curricular: Niimero, GES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES (QUE ERICK PERDIS 4 COCHES? Finalidades + Utilizan los ntimeros en situaciones variadas ueimplican poner en practea los principies del conteo. + Resuelven problemas usando el conteo y realizando acciones sobre las enlecciones Contenidos y capacidades que se propician En las experiencias con laresolucién de problemas, os nifios de preescolar usan el conocimiento que tienen sobre el nimero, mejoran sus recursos de conteo de colecciones y ponen en juego estrategias diferentes para contar; como el sobreconteo de colecciones 0 el. conteo ascendente empezando por un nimero que ne as el uno. Asimisme, razonan les problemas usando algunas relaciones entre los ndimeros: “des y dos sor cuatro”. demas, usan lo que van reconociendo sobre el comportamiento de la sucesién numérica:entre mss ‘elementos hay en una coleccién mas se avanza en la sucesién numérica (el niimero es mayor) y viceversa. Enla resolucin de probe mas aprenden 2 establecer fundamentalmente la rela cién seméntica entre los d tos; es decir, enfrentan una nueva problemética que tie nen que resolver con sus pro- pios conocimientos y expe- Fiencias, porque nto es lo mismo que puedan contes- tar ‘gcuiintes coches tiene Erick?" si usted les muestra los coches que tiene Erick, 3 responder “scuéntos coches tiene Erick, si es que “Erick tiene 5 coches rojas y 6 verdes’ En este ittimo caso: Slusted “dirige” Ja solucién de Jos problemas, obstaculiza el desarrollo. del pensamiento matemdtico en los nifios. + En primer lugar, los coches qué tienen que contar noestan a la vista, por lo que tienen que construir la coleccién de coches de Erick.+ En segundo lugar, para hacerlo tienen que tomar en cuenta la informacién: “Ericktiene 5 coches tojos y Gverdes”. En tercer lugar, tienen que generar una estrategi para resolver el célculo (5 y6). Esmuy probable ‘que representen con algiin recurso grafico acon material las dos colecciones de coches, las unten ycuenten cudntos coches hay en total (11). Cuando los nifios juntan las dos colecciones de co- ches de Erick, efectiian una accién sobre éstas, misma que decicen llevar a cabo cuando comprenden la re- lacién semantica entre los datos del problema, Frente @ otros problemas, los alumnos realizarén otras acci nes, como agregar, repartir, quitar,igualar, completar, pero siempre manifiestan en ellas la relacién semanti- caque han establecido entre los datos del problema, En cambio, ctianda cuentan todas los coches (rojos y verdes) de Erick, lo que hacen es mostrar que han encontrado un recurso para resolver el célculo (5 y 6). Elconteo de colecciones sel recurso que tienen losni- fios de preescolar para resolver el céiculo involucrado en los problemas, no necesitan que usted les “enseiie” las operaciones de suma o de resta. Esto lo aprende- ran en el primer ciclo de la primaria cuando enfrenten problemas de célculo con niimeros mayores, Recuerde EDUCACION PREESCOLAR 75 due los de preescolar pueden razonar solamente so- bre los primeros niimeros, por ello to recomendable es que los datos.na sean mayores 2 10, aunque los re- sultados estén en el rango numérico del Lal 20. Ena propuesta de situacidn didéctica ‘ZQué nos dicen {os niimeras?”, los nifios reflexionan sobre lo que comuni- can losnvimerns, segzin el lugaren donde estan escritos, En las situaciones de esta propuesta desarrollan su capacidad para comprender qué “dicen” los niimeros. nel cantexta de los problemas. En estos, los nuimeros (datos) aparecen en su fun- cidn de medida, transformacién y relacién, que se describen en las versiones 1, 2 y 3, respectivamente. abe aclarar que esta informacién es para usted, las versiones refieren a problemas “tipo” de cada una de las funciones de los ndmeros para que usted amplie su conocimienta sobre la estructura de los prablemas. No se espera que fos nifios “aprendan” que los datos de un problema aparecen como “medida, relacién 0 transformacién”. La actividad intelectual de les nifios es encontrar una manera de resolverlos. ‘demas, lo didacticamente correcto es que usted use las versiones como referente para plantear pro- blemas altemativamente de diferente tipo; con ello favorece cada vez que los nfos tengan necesidad de pensar lo que van ahacer con las colecciones {relacién seméntica. Si usted plantea en la misma clase o du- rante varias sesiones consecutivas el mismo tipo de problema, los alurinos terminan por “mecanizar” las accionesy dejan de pensar en cdmo resolverto, Es muy importante que no postergue el trabajo con problemas hasta que los alumnos “ya sepan” los ni smeros. Para que tengan po- sibilidad de resolvertos es suficiente que dominen el conteo de colecciones en el rango del 1 al 6, es mas es- timulante para su intelecto ue resuelvan problemas en peasiones que los nfs resuelvan problemas de diverse tipo, seguin Ja especificado en cada version.76 sso d= La EDUCADORA lugar de que sigen contando colecciones en ese rango numérico, En la busqueda de solucidn de los problemas, los nifios siguen contando colecciones, pero fundamen- talmente, en el procese de aprendizaje, descubren co mo usar el conteo en situaciones diferentes a las que les permitieron aprendera contar. Versién 1. Los datos son una medida Materiales + Fichas de pléstico, palitos, piedritas u otras objetos. + Lapicesycuadernos. Distribuya en las mesas el material, eomente a losnifios que pueden usarlo sicreen que puede servirles para resolver el problema que les va a plantear: Giuly tiene cuatro crayones en sti mochila y ocho crayones en la mesa, 2Cuantos crayones tiene Giuly? En el problema, los nimeros cuatro y ocho apare- cen en su funcién de medida porque ambos informan cudntos crayones tiene Giuly, ya sea en su mochila 0 enlamesa, A continuacién se deseriben algunas sugerencias diddcticas para que usted gestione en el aula la reso- lucién de problemas. Es recomendable que las tenga presentes y poco a poco las vaya incorparando a su préctica docente, Mientras los nifios resuelven el problema: + Observesi estén trabajando con el problema, cen caso necesario vuelva a plantearlo completo. + Sile solicitan algzin dato del problema, es mejor que les repita lo dicho a que les responda especificamente lo solicitado, jese si estén trabajando con su pareja. Deno ser asf, recuérdeles que cuando hayan terminado, ambos deben saber qué hicieron y cudl es el resultada + Mire si algunos nifios tienen problemas con el conteo, gquignes?, gen quérango numérico? + Qué recursos de apoyo usan para contar: {el material, dibujos o los dedos?,o bien algunos yasaben que4 y8 son 12 porque conocen la relacién aditiva de estos ntimeras, + Ponga atencidn silos nifios estan estableciendo de manera correcta la relacién semantica entre los datos (4, 8) en el contexto de este problema; es decir, tratan de averiguar zcuantos elementos, tiene la coleccidn que se forma con dos colecciones: una de 4 y otra de 8 elementos? + Tome nota mental de las diferentes estrategias de solucién para que ela una de estas para la socializacién de resultados. > > > > (z—> (z= (=<—p (z= =p zp ‘<> zpCuando terminen, organice la socializacién de los re~ sultadas y estrategias que aparecieron en el grupo para que algunos nifios les expliquen a todos lo que hicieron para resolver el problems, Escuchar lo que hicieron otros compafieros daa todos fa oportunidad de ver que hay varias maneras de resol- ver ef problema, a unos tes permite repensar los datos buscar otra estrategia para modifica la propia, otros se dan cuenta en qué se equivocaron, por qué llegaron a un resultado incorrect, mientras que para algunos mas ces ocasién de ratificarla pertinencia de lo que hicieron. El“error” es fuente ide aprendizaje para Jos nifos. 2Cémo seleccionar a las parejas expositoras? una pareja que haya resuelto el problema. Es re comendable solicitar que exponga una pareja que no haya logrado resolverlo; ya sea porque el resultado es incorrectoo el procedimiento que utiizaron no permi- teencontrarlasolucién. La seleccién se puede hacer con dos o tres parejas que usaron un recurso grafico interesante o pusieron ‘en juego una estrategia de conteo diferente de la de sus compafieras, No es necesario ni reco mendable que los nifios pa. sen todas las veces al frente, Esto hace tediosa y lenta a en voz alta ES esta parte importante del to que los nos i aprendizaje: la socializacicn de resultados, Adems, pier den atencién sobre lo que ‘expositores hayan ‘explicado para ‘que todo el grupo ceseuche. ‘otros compaiieros estén ex- poniendo y s6lo esperan su ture para pasar: Es mejor que usted se empefie en lograr que el gru po atienda 2 los expositores y ellos hagan el ejercicio de veren qué se parece o diferencia lo que hicieron de loqueseesté comentando en la clase. EDUCACION PREESCOLAR 77, 66 eee8 © bo 008 Cada vez que una pareja exponga su estrategia y resultado: + Pregunte al resto del grupo “quiénes hicieron lo mismo que la pareja expositora?”. + Después, "Zquénes usaron un procedimienta siferente?, za quignes les salié un resultado distinta?” Sialguna parsja de nos interviene sin que su procedimiento o resultado sea diferente deo planteado por sus compafieras, cuestione por qué dicen que lo que ellos hicieron es dstinto ysformacion Versidn 2. Uno de los datos es una t Materiales + Fichas de plastica, palitos, piedritas otros objetos. + Lépices y cuadernos. Distribuya el material, tenga presente que sola- mente es un apoyo al razonamiento de tos ni- fos, quelousarén como quieran y cuando lonecesiten. Proponga el siguiente problema: Santi tenia 4 animali tos de plstico, en la kermés se gand una bolsa con 8 ‘animalitos. »Cuantos animalitos tiene ahora Santi? E14 continda estando en su funcién de medida, como en el problema de Giuly, pero el 8 aparece en ‘su funcidn de transformacién, porque en el contexto del problema modifica la cantidad de animalitos de Santi, en este caso la aumenta, pero en otros proble- mas la disminuye. Para gestionar en la clase el problema de Santi ‘tome en cuenta las recomendaciones didécticas suge~ ridas en la versién 1.78 UBRO ELA EDUCADORA Versign 3. Uno de los datos es una relacisn Materiales + Fichas de plastico, palitos, piedritas otros abjetos. + Lapices y cuadernos, Distribuya el material para que los nifios lo tengan ala manoyy puedan usarla silo necesitan. Proponga el siguiente problema: Giuly tiene4 afiosy Santi tiene afios mas que Giuly. {Cuantos afios tiene Santi? E14 permanece en su funcidn de medida, como en los problemas de las versiones 1y2;sin embargo, ahora el 8 estd ens funcidn de retacién, porque nadie tiene 8 afios (medida) ni tampoco el & modifica (ranstorma- én) lacantided de aftos de ninguno de los das nfo. EL 8 relaciona la edad de Giuly con la edad de Santi Gestione en la clase el problema, recuerde poner cen prictica las recamendaciones didécticas suger: dase la versién 1. Tome nota de lo que sucetle con los problemas de las versiones 1,23: + Enlostres problemas de Giuly y Santi el resultado 512, utlizando ellenguaje matemético, su solucién se expresa con la suma4+8=12, Las operaciones de sumay resta expresan simbélicamente la abstraccién del proceso de resolucién de todos los problemas aditivos, no solamente los descritos en las versiones dela propuesta de situaciin didactica, sino muchos més, + Los nifios pueden resolver los problemas de Giuly yy Santi usando el conocimiento que tienen sobre losndmeros, el conteoya través de acciones sobre las colecciones. Con ello, se les da oportunidad en preescolar de desarrollarsu pensamiento imatematico en lugarde “aprender” a usar mecdnicamente expresiones simbilicas (surnas y restas) que rebasan 3us pasibilidades cogritivas. Organizador curricular: Niimero. BUSQUEMOS LOS DATOS DEL PROBLEMA EN UNAIMAGEN Finalidades + Busean datos en una imagen para resolver problemas. + Utilizan los ndimeros en situaciones vatiadas que implican poner en practica los principios del conteo, + Resuelven problemas usando el contso y realizando acciones sobrelas colecciones. Contenidos y capacidades que se propician Es importante que los nifios desarrollen su capacidad de intespretacién de imagenes. Particularmente, en la propuesta de situacién didéetica se plantea quedeben seleccionar, de lainformacién que les ofrece unaime- gen, aquella que necesitan para resolver un problema. Materiales + Lémvinadidéctica “:Dinde esta. Segundo grado, Educacién preescoler. + Fichas de colores, palitos, piedrtas u otros, objetos. + Lpices y euadernas. BR Muestre al grupo la Lémina didéctica “jDénd= est?” Segundo grado. Educacién preescolar y colectivamente comenten en general qué hay en la imagen, por ejemplo, esa sala de una casa, donde hay muchos juguetes y unos nifios jugando, Entregue 2 cada equipo tres fichas de colores y para que los nifies realcen una exploracién mas fina de la imagen a través de la descripcién de los elemen- tos representadas, organice el juego que se describe a continuacién: usted empieza, elige un elemento que aparezca en la imagen, por ejemplo, “un aso amari lo con orejas negras’, le da la imagen a un equipo para que [o encuentre, 2 su vez, este equipo lize yenciona otro objeto o persona que esté en la ima- en pars que otro equipo la encuentre. Eljuego termina cuando 2 todos los equipas les haya tocada pacticipar dos otres veces No se vale seleccionar algo que otros compatieras ya hayan mencionado, si sucede esto, el equine puede elegir otro objeto pero pierde una ficha. AL final, ganan los equipos que lograron conservar sus tres fichas. En cada turn, todos verifican la correspondencia carrectaeatre lo que un equipoindicay elotro encuen- +ra, A veces ser necesario decir algo mas del objeto para diferenciarlo de otro. Si un equipo menciona por ejemplo “un avién’, puede suceder que el equipo que busca encuentre el mismo que vieron sus compafieros, pero realmente fue suerte que sucediera asi porque EDUCACION PREESCOLAR 79 hay un avién en el ibrera y otro colgada del techo. En caso necesario, exhorte a todos 2 ser mas precisos en su desctipcién, como cuando digan algo muy general como un “robet, un “mufieco de peluche", una “mute caun “silén’, una “pelota’, entre otros. Coloque la Lémina didéctica “{Dénde esta? ‘Segundo grado. Educacién preescolar, en um lu garaccesible para que los nifios la consulten para solu- cionarlos problemas que les va planteary distribiyales el material para que lo tengan a su dispasicién al resolverios. El propésito es que usen la lémina para buscar la informacién que necesiten para resolver un problema, Por ello, a los problemas que usted proponga, les debe faltar un dato numérico para que los nilios tengan que bbuscarlo en la imagen y con éste puedan resolver el problema ‘A continuacién, a titulo de ejemplo, se enlistan algu- nos problemas. Usted puede plantear muchos més, to- mando en cuenta que sien- do una imagen didactica, puede y debe usarse en va ties ocasiones para resolver situaciones distintas Paty y Paulina tomaron, cada una, un peluche de los que hayen lossillones. yCudntos peluches se quedaron enossillones? Frank, José y Edith, se repartieron los lapices de co- lores. Sia todos les tocs la misma cantidad de lépices, scudntos pices le tocaron 3 Frank? ‘Si Radil trae de su casa pelatasde esponia para po- nerlas en la cesta, ccudintas pelotas van a quedar en la costal Silos nifios que estén en la sala juegan con los ins- trumentos musicales, jalcanzan para que cada uno tome3? 2En dnde hay mas peluches, en los sillones 0 en los estantes? Es recomendable ‘que en una clase los nifios resuelvan uno ‘dos problemas.Bo LIBRO DE LAEDUCADORA Versién 2. Gerardo cumple 4 afios, Materiales + Lamina didéctica “El cumpleafios”. Segundo grado, Educacién preescolar. + Fichas de colores, palitos o piedritas. + Lapices y cuadernes. a ios la Lémina didéctica “EL cumpleatios’. Segundo grado. Educacién pre- escolar, organice un juego para que exploren la ima- gen, puede realizar el ejercicio descritoen laversin 1 wolro que a usted se le ocurra, Sélo tenga presente que la funcién de la actividad es que todos tengan oportunidad de observarcon cuidadolaimageny con Muestre a los ello puedan estar en mejores condiciones de buscar la informacién que necesiten para resolver los pro: blemas que usted les va a plantear. ‘Algunos problemas que puede proponer son los st uienies: + qCuantos gorritos faltan para que acada invitado te toque uno? + Gerardo invité a su fiesta 2 10 amigas. {Cuantas nifias faltan por llegara la fiesta? nota mental de las estrategias de ‘conteo y manejo de colecciones ‘ena solucién de problemas, + Norma se come? cajitas de palomitas. Se RECONSTRUIMOS IMAGENES CON FIGURAS Finalidades + Desarrollan su percepcién geométrica através de ls seproduccién de modelos graticos. + Reconstruyen imagenes a partirde un modelo ysinéste, dentifican los elementos de las piezasde un rompecabezas (forma y aspecto) que les permiten ubicarlas en unaimagen. + Usan figuras geométricas para construir configuraciones. + Reconacen los elementos de un patrén para reproducir un modelo. LIBRO DE LA EOUCADORA Contenidos y capacidades que se propician La percepcién geométrica es una habilidad que desa- rrollan los nifios abservando la forma de las figuras geométricas. A través de un proceso de ensayos su- cesivas valoran las caracteristicas geométricas de las figuras para elegir entre todas las disponibles, lao las quelles permitan resolver una situacién espeefica, Para propiciar el desarrolla de la percepcidn geomé- {rica en los nfios de preescolar se propone la construc- cién y reproduccién de modelos a configuraciones. En el proceso, los alumnos se ven en la necesidad de establecer semejanzas y diferencias entre las figuras ‘ocuerpos para elegirla pieza correcta y ubicarla en el lugar que le corresponde. ‘A continuacién, se dan sugerencias para trabajar con tres tipos de material: Rompecabezes de imagen, Tangram y Cuadradas bicolores. \Versign 1. Reproduccidny construecién de imagenes Materiales + Rompecabezes de imagen, + Materiales de aula: Rompecabezas. + Imagen *Haz uno igual’, en Midibum. Tercer grado. Edlcacién preescolar. Algunos Jardines de Nifios cuentan con diferentes rompecabezas de imagen. En caso de no ser asi, valore la posibilidad de conseguirlos con el apoyo delos padres de familia, ya sea en préstamo temporal o mediante do- rraciones. Este material es necesario pars los tres grados de preescolar y se puede intercambiar entre os grupos. Lo deseable es que los rompecabezas no tengan és de treints piezas y que el tamaiio de éstas sea de {cil manipulacidn para los nifios. No es necesario que las piezas sean tan grandes como la del Rompecabezas de los Materiales de aula.Entregue a cada pareja las piezas sueltas de un rompecabezas y plantee al grupo: "ede qué ra nera pueden colocar las pie zas que les tocaron para armar una imagen?” Cuando terminen de armar un rompe- cabezas, pueden aimar otro. Si algunos nifios no han ten: do experienciascon rompeca- bezas, puede mostrarles la imagen (madelo) quevieneen la caja de empaque; otra op- cién es que usted arme con las alunos el rompecabezas para que vean de qué se trata ta actividad; desputs ellos de- ben intentarlo sin su ayuda. Mientras los nifios arman los rompecabezas: + Observe las estrategias que usan, tenga presente que mientras sigan intentando estarén desarrollando su percepcin geamétrica. + Cerciérese de que todos participen. Silo uno de los miembros della pareja ests trabajando, recuerde al atra que el trabajo es de dos. + Preste atencién ala manera come estén armando al rompecabezas.:Estén tomando aleatoriamente {as piezas?,gestin formando grupitas con las pizzas y luege los juntan?,zestén buscando las piezas del contoma para luego colacar las dedentro? + Haga Un ejercicio mental de registro delas rentes estrategias de solucién utilizadas, afin de elegir algunas pars la socializacin de resultados. ® tos rompecabezas ‘se les dana ls nifios lo si muestran dificultades en el armado, porque no le encuentran sentido a las partes de la imagen completa que ‘aparecen en las piezas. En as primeras experiencias con el armado de rom- pecabezas, los nifios de preescolar toman ateator mente las piezas; si la mayoria lo hace asi, puede dar por concluida la sesin después de que hayan armnado almenos un rampecabezas, FDUCACIONPREESCOLAR 87 Sin embargo, cuando los sifios han tenido varias ex- periencias, empiezan a mostrar sts estrategias para constrvitios, tales como ensamblar pequefios grupos de piezas y luego unirlos,o bien buscar primero las piezas del contorna para después ir colocando las del interior, tomando en cuentala parte de la imagen que contienen. Valore, de acuerdo con el interés que los nifios rmuestren, en qué momento es conveniente socializar lasestrategias de armado de rompecabezas. Elija una pareja de nifios que cuenten ya.con una es- trategia para que la explique a todo el grupo. Invitelos aque comenten la estrategia expuesta: ¢quiénes usa- ron lamisma?, quiénes usaron otra?, cual? Los nifios de tercero pueden resolver en Mi dlbum. Tercet grado. Educacién preescolar,laimagen “Haz uno igual El trabajo con reticulas coma las que se muestran en “Haz uno igual’ también reta y favorece el desarto- llo de la percepcién geométrica, pero a diferencia de los rompecabezas de imagen, requiere que los alum- 10s antieipen con mayor precisién el lugar de “una pie a" (ade que colorva.cada cuadrito?) para repraducirel modelo, porque una vez elegido el color y el cuadrito para pintarlo, es muy dificil modificar. En cambio, en el trabaja con rompecabezas, basta con separar la pieza que se encuentra mal ubicada y probar con otra. + Tangram de siete piezas. + Modelos de imagenes 0 configuraciones geométricas. Algunos con la traza de todas las, figuras del Tangram y otros no, Eltrabajo con el Tangram, a diferencia de los Rom pecabezas de imagen, favorece en mayor medida cen- ‘warla percepcién de lesnifiosen laforma de las figuras geométricas y sus propiedades. Los niffos exploran las posibilidades para reconstrur diversas imagenes88 Lao DE La EDUCADORA (peces, arboles, barcos) asi coma figuras geométricas semejantes alas piezas del Tangram (cuadrados, trign- guloso romboides) y otras que no estan, coma rectan gulosy trapecios. Es recomendable conseguir un Tangram para cada nito y, de ser posible, que sean diferentes en color y tamafio para favorecer que reconozcan las figuras geomiétricas por sus caracteristicas y su nombre; en lugar de decir “la figura roja", porque en todos los Tangram el cuadrada es rojo, empezarén a decir “cuadrado”. ‘Tenga a la mano diferentes modelos formados con las piezas del Tangram, puede usar dos o més piezas. Sin embargo, para los nifios que tienen poca expe- riencia trace algunos de los modelos a partir de los Tangram que tenga disponibles en su aula, este apo- yo permitiré que los alumnos reconstruyan la imagen colacanda las piezas sobre el modelo. En las expe riencias iniciales, se pueden usarimgenesyy después figuras geométricas coma un cuadradlo eon cinco pie- 2as a un rectingula con tres, entre otras. ® Entiegue a cada pareja un Tangramy un mode- lo, Con las figuras que tienen en su mesa for man el modelo que les tocé, al terminar,intercambian de modeto. Mientras los nifios arman su modelo: + Observesi estén tratando de armar el modelo que les tooé, + ljese que todos estén participando por igual Si s6lo uno de los dos nifios esta reproducienda el modelo, recuérdeles que coma el trabajo esen parejas, uno de ellospone una figura y el olro pone otra, hasta que lo completen. + Presteatencién ala manera coma arman el modelo, Toman en cuenta el tamaiiode los tridngulos para colocarlos en el lugar que les carresponde?, toman la figura correcta e intentan colocarla en el lugar que va, tal vez ano pueden orientarla y optan por desecharlay probar con otra? + Registre mentalmente a quienes tengan iultades para armar el modelo trate de identificaren quéradican éstas Versién 3. Reproduccién de mosaicos Materiales + Material de aula: Cuadrades bicolares. El material Cuadrados bicolores, como su nombre lo indica, esté formado por cuadrados de dos colores ‘yun trazo simétrico; para cada cuadrado hay uno com- plementario con el mismo trazo, pero con los colores invertidas. Eltrabajo con estos permite formar mosaicosdistintos, el reto alla percepcidn geomeétrica de los nfs es deseu- bar el patrén que subyace en el masaico e identifcar el efecto de a repeticin del patrén en a imagen completa. & istribuya el material, tamando en cuenta que cada equipo reciba pares complementarios de cuadradas, al menas 16 piezas, Revise las sugerencias de uso del Material de aula Cuadrados bicolores, en és- {as aparecen algunos mosaicos que los nifios pueden reconstruit Organizador curricular: Figurasy cuerpos geométricos.CONSTRUYAMOS MUROS YENCONTREMOS FIGURAS Finalidades + Reconocen los elementos de un modelo vertical parareproducirlo. + Reconocen las figuras geométricas en las caras deunprisma, + Identifican la forma y dimensiones delas caras de-algunos prismas. El desarrollo de la percepcién geométrica requiere ue los nifios reconazcan las figuras geométricas en las caras de los cuerpos geométricos, Para logrario, se propone la construccién y reproduccién de modelos verticales (muros) utiizando el material de construc- i6n que'se encuentra en las aulas del preescolar, pues propicia que exploren las propiedades geométricas de estos cuerpos y las utilicen para canstruir modelos 0 para ubicarla posicién de cada pieza, Varios Jardines de Nifios cuentan con cuerpos geométricas (material de construccién), como cubos, prismas rectangulares, cilindros y otras piezas; éstos pueden ser de diversos materiales como pléstico © madera y de diferentes colores. EDUCACIONPREESCOLAR 89 También es importante que los alumnos reconoz- can a los cuerpos geométricos en diversos empaques que se usan cotidianamente, como cajas de galletas, chocolates, medicinas, espaguetis, entre otras. Pida el apoyo de los padres de familia para juntar una in. teresante coleccién de cajas, cuyas caras sean figuras, geamétricas, tales como tridngulos, recténgulos, cua- drados, romboides 0 rombos. Versidn 1, Construccién y reproduccién de modelos Materiales + Pares de paquetes con &piczas de material de construccidn, Cada par de paquetes debe tener las mismas piezas en color y tamafio. Los ppaquetes van en botsas etiquetadas por pares (AyA;ByB, Cy; Dy D). Para hacer posible la interaccidn entre dos equi- * posy facilitar la distribucién del material, orga nice al grupo en un nfimero par de equipos, némbrelos como equipo 1, equipo 2, equipo 3, sucesivamente. Explique que los equipos (Ly2, 3y4,5y 6) vanainterac- tuar durante la sesién, van a ser equipos “gemelos"909 LIBRODE La EDUCADORA Distribuya el material entre los equipos, tomando en cuenta lo siguiente: sia Jos equipos gemelos 1 2 les da respectivamente los paquetes A yB, resguarde, paraun segundo momento, los paquetes&’yB'. + Proponga al grupo que cada equipa construya tun muro usando todas las piezas del material que lestocd. Cuando terminen, su mura va. servir de ‘modelo para que su equipo gemela construya uno exactamente igual. Para que puedan reproducirel ‘muro del equipo gemelo,entregue alequipo Lel material B yal equipo 2 el material + Cuande tedos los equipas tengan das muros construidos, los comparan entre equips gemelos para verifcar que quedaron iguales, las piezas deben corresponder en forma, tamatio cater, Mientras los nifiosdisefian 0 reproducen tos mmuros, observe las estrategias para hacerlo, Para esto, ponen en juego su percepcidn geomeétrica, Presteatencidnala forma como seorganizanencada equipo: zasumen roles diferentes?, zunos construyen y ctros observa el muro del equipo gemelo para decile a st equipo cdmo hacerlo?, qué hacen para garantizar su resultado?, emo detectan y conigen loserrares? Al terminar la situacién, asegtirese de que los nifios guarden el material en las bolsas tal y como lo recibie~ ron. En otras ocasiones, en funcién de las posibili des, aumente el ntimero de piezas en fas bolsas. Versién 2. z£n dénde va esta figura? Materiales + Cajas de formas diferentes: prismas cuadrados, rectangulares riangulares, hexagons. + Figuras gcométricas de diferentes tamafiosy formas, algunas iguales las caras de todas las cajas que se tengan. + Pegamento remevible. RR Crganice la distribucidn dé las cajas, una para cada miembro del equipo; tambign entregue a losequipos todaslas figuras zeonétricas que correspon den alas caras de las cajas que tiene el equipo y algunas figuras més; y un pegamento removible, el maskin tape, 5 una buena oacisn para que usted pueda despegar las figuras que los nfios van acolocar en las caja. Plantee la siguiente situacién problematica: van a forrar las cajas con las figuras que les ha entregado, por tumosvan aelegir una figura que pueda colacarse exacta- mente sobre una de las carasde la caja que lestocd. Sdlo hay una oportunidad de elegirla figure, una vez hecha la eleccidn, veifica colocdndola sobre la cara, Si la figuraes exactamente igual alade la cara, la pega en su caja; sino es igual, devuelve la figura y toca el turno. actraniio. Cuando alguna de las cajas se encuentretotslmente forrada por las figuras geométricas se muestra al equi- poy los turnos adicionales slo corren entre ls alum= ‘nos que ne han terminado de forrar su caja. Mientras los nifios estén forrando sus cajas: + Tome nota de algunas detalles sabre los avances en la percepcién: zeligen figuras que correspondan en la formal, zel tamaio de las figuras elegidas es cercano 0 lejano al de las caras que-van a cubrit?, desde la que observa en losequipos squées mas fécil7,zhacercoincidirla forma oel tamaiio de la figural + Observe lasestrategias que usan para elegi las. figuras: en el caso de caras iguales en tamafio. -yforma, adesarrollan alguna estrategia para locelizar esas figuras?, zobservan las caras del caverpo para orientar la eleccidn de as figuras? Alterminar, organice la socializacién de resultados. 2En qué'se fjaron para seleccionar las figuras?, la for- ma de las caras de una caja, son todas diferentes 0 al- sgunas son iguales?, :cudles? Soliciteles que muestren las carasde su caja que son igualesen tamafio forma En el intercambio, use los nombres de las figuras y ob- serve qué nifios ya identifican algunos de éstos. Organizador curricular: Figuras y cuerpos geometricos.JUGUEMOS ALA LOTERIA GEOMETRICA Finalidades + Reconacen las caractersticas de las figuras seométricas que permiten establecer condiciones desemejanca, «san las propiedades geométricas de las figuras para dentificary argumentarlaigualdad de dos figuras Contenidos y capacidades que se propician El desarrollo de la percepeidn geométrica se favorece silos nfios tienen oportunidad de resolver situaciones que centralicen la observacidn y verbalizacidn tanto de la forma de las figuras como de sus caracteristicas geométricas. En esta propuesta se sugieren situaciones proble- rmaticas que propician el objetivo seftalado en el parra- fo precedente a través de actividades liidicas con una Baraja geomeéirica y una Loteria geométrica, Esrecomendable que cada equipo de 5 nifios cuente con un paquete de Barajas geométricas y por cada nfo del grupo haya un tablero con 6 de las figuras que ap: recen en el paquete de barajas. La Loteria geomet se conforma con un paquete de barajas y los tableros. Alinicio del aio, puede organizarse.con lasotras educa- doras para elaborarel material necesario paraun grupo yaque éste forme parte del acervo del Jardin de Nifios EDUCACION PREESCOLAR ga Versién 1, La Baraja geométrica Materiales + Barajas geométricas. + Fichas de colores. En esta versién, los nifios juegan con la Baraja geométrica: coleccidn de tarjetas de 10 x 15 cm con figuras geométricas diversas. Las figuras pueden ser como las que se muestran arriba, se pueden dibujar en las tarjetas 0 bajarlas de las herramientas de Power point, imprimirlas y pegarlas. Fs muy importante que cuide que los lados rectos de las figuras no queden pa- ralelos a los bordes de las tarjetas. ge COrganice al grupo en equipos de 5 alumnos, proporcionea cada equipo un juego de barajas yrreserve uno para “cantarlas”. Plante que van a jugar de la siguiente manera: al frente del salén pasa alguien a “cantar” la baraja; esto es, describird como quiera la figura de la tarjeta, pero no puede ensefiarlaal grupo, Los equipos buscan en las figuras que tienen en su mesa la que cumple con to que ha dicho el nifio can tor. Si consideran que Ia informacién es insuficiente para identificar la figura, cada equipo tiene oportuni- dad de hacer una pregunta al nifio cantor que les ay dea reconocerta92 LIBRO DE LAEDUCADORA Una vez que los equipos han seleccionado uns figura, el nfo cantor la muestra al grupo. Haabré aciertos y desaciertos, cuestione: “jqué infor- macién fue til para reconocer la figura?”, “equé otras. preguntas podrian haber hecho para precisar mejorla figura?” Los equipos que identificaron bien la figura zganan una fcha. Al final dela sesidn, vean qué equipos juntaron més fichas. Tenga en cuenta las siguientes consideraciones: + Para favorecer que varios nifios tengan ‘oportunidad de describ figuras, por tumos un representante de cada equipo pasa al frente ‘cama nfo “cantor” para decir solamente cSmo ‘esuna de las figurasde la baraja. Observe las estrategias de los nifios para elegir la figure: .separan primero las que no cumplen con la informacién recibida?, gplantean su pregunta para eliminar algunas de las figuras que les quedan?, ctoman en cuenta las repuestas alas preguntas que hacen los otres equipas? Cuando empiecen a aparecer estas estrategias ‘en el grupo, ¢s recomendable que organice una socializacién de éstas al final de la sesién, En las primeras ocasiones que el grupo juegue ‘con las barajas geométricas, hdgalo con figuras, con base en las posibilidades de los nifios, aumente el niimero hasta 12. Elja figuras diferentes cada vez. Ena medida que el nto cantor describe como ‘quiere la figura, con frecuencia aparecen expresiones coma “es una fecha’, “se parece aun corazén’, “es coma una bandera”. Esta posibilidad de cantar la baraja, favorece que se familiaricen con las figuras que contiene la Baraja geométrica, Cambie, cuando lo considere opartuno, las condiciones del uezo: los cantores no pueden decir cémo es ta figura, a qué se parece o cémo sellama (rayo, luna, corazén, estrella, nube, cruz, ‘cuadrado, recténgulo); en su lugar tienen que hacer referencia asus propiedades: nimero. delades, tamafio de los lados, forma de los lados {rectos 0 curves), entre otras. Versidn2. Loteria geométrica Materiales + Un paquete de Barajas geométricas, + Tableros de la Loterio geometric, + Fichas de colores. Los tableros de la loteria son de cartén o cartulina ‘tamaiio carta (21 x 28 cm). Trace o pegue seis figuras distintas, tomando coma referencia las figuras de la Baraja geométrica, No marque en las tableres celdas rectangulares, como se hace ustialmente en los juegos comerciales de loteria, para no distraer la percepcidn de las figu- ras. Considere, como en el caso de la baraja, que los lados de las figuras no queden paralelos 2 los bordes del tablero. 6 Dé a cada nifio un tablero y fichas de colores para que marquen las figuras que van saliendo. Orgenice al grupo para que jueguen a la loteria geométrica, Si los nifios no saben eémo se juegs ala loterfa, muéstreles la dinamica con la Loteria geométrica. A diferencia de cémo se juega ordinariamente, enésta hay varios “cantores’, Por turnos, un nifio de cada equipo pasa al frente a cantar 3 barajas. Igual que sucede en la versién 1, en las primeras acasio- nes que jueguen ala lateria permita que el nfio cantor hhaga referencia a las figuras con apelativos como fle- cha, luna, rayo o corazén. Posteriarmente, condicione suuso y solicite que describan las figuras haciendo re- ferencia a sus propiedades. De ser necesario, se puede mostrar la figura para confirmar quela seleccién de los equipos coincide con la carta enturno. Cuando algiin nifio complete su tablero, gritard “o- teria” y se verificaré que etectivamente gand con base en las cartas que le quedan al nifio cantor. De no ser asi, eontinia jugando. Organizadorcurricular:Figurasy cuerposgeométricos, EDUCACION PREESCOLAR 93 GEN DONDE ESTA? Finalidades + Construyen sistemas de referencia en relacidn con laubicacién espacial + Interpretan relaciones espaciales para encontrar un objeto que deseonocen en dénde se encuentra + Interpretan relaciones espaciales para encontrar. lun lugar que no saben en dénde esta. Contenidos y capacidades que se propician Los nifios desde muy pequefios desarrollan su capaci- ddad para ubicarse en espacios que les son familiares Sin embargo, lo queno saben y, portanto, es propésito de ensefianza, es que el espacio puede describirse a través de relaciones que se establecen entre puntos de referencia del espacio que se describe. Lasrelaciones espaciales son de orientacién (‘delan. te de’, “atris de", “debajo de", “ariba de’), proximidad ("cerca de", “lejos de”), interioridad (“dentro de’, "fuera de"|y direccionalidad (*hacia..., “desde... hasta”). Las relaciones espaciales de orientacidn, proxi dad e interioridad, encuentran sentido para los nifios, de preescolar en situaciones en las que tienen que encontrar un objeto, 0 bien tienen que dejailo en un lugar determinado, Por su parte, la relacién espacial de direccionalidad se usa especificamente cuando se tiene que llegara un lugar quese desconace en déndeesté, atravésdeesta relacién los nifios orientan sus desplazamientas en el espacio (trayectorias). Versidin 4. jHoracio pone cada cosa en su lugar Materiales + Muebles y ebjetos disponibles en el aula. + Fichas de colores. ® jerpretan y ejecutan expresionesen las que se usan relaciones espaciales. Disponga objetos diversas enol salén de clase (mochias, onehe- ras, bote de basura); ubique a 3 nos formades une Los nfo:94 UBRODE LAEDUCADORA detris de otro en una fila paralela al pizarrén. Coloque alresto del grupo sentada en sussilitas, de espalda 3 la pared del salén que esta frente a la del pizarron, ga- rantice que todos vean el espacio dese el misma lu gar. Tenga disponibles objetos pequefiosylasfichas de colores, Plantee el siguiente juegos usted dard algunas in- dicaciones para que coloquen objetos en el lugar que refiera, Quien lo haga bien gana una fich, al final ab- -servaran quién junta mas fichas. Cada vez que alguien pasa, regresa al lugar donde estan sus compafieros. Entre otras expresiones de ubicacién puede decir “Horacio, pon este cuaderno arriba de la mesa que esta cerca dela ventana’, “Aurora, ponte alrds de Pau \delante de Lalo” (en relacién con los nifios que estan formados), “Alan, pon este lapiz dentro del bote que estd debajo de la mesa que tiene el mantel rojo”. Cada vez que un nifia ejecute bien la indicacién gana una fi- cha, al final veran cuantas fichas consiguieron. Re Un representante de un equipo dard Ia indica cién a un compafiero de otro equipo para que onga un abjeto en algtn lugar Para hacerlo, deben usar las expresiones: “delante de”, “atras de", “debajo de", “arriba de’y “cerca de’, “lejos de", “denteo de’, “fuera de”, Los equipos que usen las relaciones espa- ciales para ubicar los objetos, ganan una ficha. Si no usanuna elacidn al darlaindicacién,elequipo contra- fio recibe una ficha, Al final vean cusntas fchas gané cada equipo, Versicn 2. Materiales + Tcajas, 6muecos de peluchey3botes. ® Los nifios empiezan a comprender para qué sir- ven las relaciones espaciales de orientacién, proximidad « interioridad, sien las experiencias de aprendizaje tienen oportunidad de reflexionar como, les que estas relaciones permiten encontrar objetos. ‘Arme un escenario en el saldn para ocultar un mu- fieco de peluche de los seis que tiene. Con un seguro, préndale un llavero 0 cualquier otro objeto a uno de ellos para que cuanda los alumnos lo encuentren, se pan que esel que buscabany se diferencie de los otros; a dos de los tres botes, péngales la misma marca tam- bign para diferenciarios del otro. Cologue en el salin mesas, cajas forradas de colores diferentes, mufiecos y botes; esconda el mufieco (el del lavero) dentra de una caja. Ubique alos nifios sentados en sul sillitas, de espalda a una de las paredes, de tal ‘manera quetodos puedan ver et salén y las abjetos des de el mismo lugar En la ilustracién se muestra una dis- ‘ribucidn posible los nif estan representados por los tringulos), el mufieco escondido esta dentro de la caja que esta sabre la mesa, ubicada en el centro delsalén. TeT Tal Th Plante el juego “ZEn dénde esté el mufieco de pe Juche?” Digales que en el salén escondié un mufieco con unllavero prendido a su ropa. Para quelo encuen- tren les vaa dar unas pistas. Nose pueden mover desu asiento hasta que sefialen un lugar que cumpla con las Teor Bhpistas y sea el dnico que las retina. Al final, verifican que ol mufieco que encontraron esel que tiene el llavero. {os nifios reflexionen sobre las relaciones. ‘Cuando los nifios +e equivoquen, muéstreles que no (es ese mutieco, pero fundamentaimente por qué no cumple con ta "pista". Primera pista: el mufieco esté arriba de una mesa Cuestione lo que digan, si por ejemplo dicen que es la rana, electivamente la rana, esté arriba de una mesa, pero también la tortuga y la vaca. Hay tres mufiecos ‘que cumplen con la pista, asi que ninguno es el que buscan. Muéstreles que la rana, la tortuga ya vaca no tienen un llavero, déjelos en su lugar. ‘Segunda pista: el mufiecoesté dentro de una caja, pero ya se habia dicho que también esta arriba de una mesa, EDUCACION PREESCOLAR 95 Conellose eliminan tres cajas y quedan 4 que estén aniba deunamesay dentro deatgu- nadecllasesté el mufieco. Tercera pista: el mutieco esté dentro de una caja, la cajaesté arriba deunamesa y la mesa esté cerca de un bote con un carazén ‘Cada vez que los nnifies interpretan una pista, ésta les permite descartar unos lugares y seguir considerando otros. Version 3. Qué camino puedo seguir para ‘encontrar aun animalito? Material + Cajas, botes, mochilasy animalitas. + Léminas diddcticas” )bénde esti?”, y"Elz00l6gico", de segundo grado, y “La escuela’, detercer grado. + Imagen “Paseo por el zooldgico’, en Mi dlbum. Tercer grado. Educacién preescolar. La relacidn espacial de direccionalidad se usa para desplazarse en el espacio y con ello legar a un lugar al que se quiere ir, pero que se desconoce cémo hacerlo.96 LiBs0 DE LA EDUCADORA En el auls o en el patio del Jardin de Nifios puede escenificar un espacio con caminos, para que los pe- quefios puedan desplazarse en ellos y llegar a ciertos lugares, interpretando expresiones que implican rela- ciones de direecionalidad. En los puntos de cruce de caminos 0 en los que haya {dos 6 tres opciones para seguit carninando, coloque algu- ‘108 objetos erandes (mochilas, botes, cajas) como pun- tos dereferencia, dentro de éstos meta varios animalitos. ® Plantee el juego “2Qué camino puedo seguir para encontrar a un animalito?”, & diferencia del planteado en la versién 1, ahora usted les propon- 4rd un recorrido para encontrar al animalito, Ubique a losnifios. Porturnas, caloque a uno de ellos enn pun ‘to y dele instrucciones usando la relacion de diveccio- nalidad para quese traslade del lugar donde est& hasta la caja a boteen dondevaa encontrar un animalit. Por ejemplo, en la trayectoria que se muestra camina de la caja verde hasta la gris de ab hasta el bote verde, luezo camina hacia el bote verde claro, del bate verde claro marcha hasta el bote verde y gira para caminar hacia el bote gris, dentra del bote est el lit. La ubicacién del nifo que realiza la trayec ‘oria puede sec cualquiera en donde hay un punta de referencia. @ En el momento que usted considere conve- niente, varios nis por turnos dan una de las instrucciones del recorrido para que un compaiiero lo ejecute, Usted determina el lugar desalida yllegada. En las Léminas didécticas: “zDénde esta?” y “El zooldgico”, de segundo grado, y en “La escuela’, de tercer grado, las imagenes sirven para que los nifios locaticen objetos y algunas de ellas para que desc ban o interpreten trayectorias, con este propésito sirven particularmente “El zool6gico” y “La escuela". En la imagen de la Limina didéctica “zDénde esta”, por ejemplo, pueden localizar: el avidn que esta cerca de un barco; los libros que estén sobre la mesa, 0 bien contestar preguntas: "Zcudles son los instrumentos musicales que estan dentro de un bote?”, “qué mue- cosestin arriba del sofa café claro?” En cambio, la Lamina didéctica “La escuela” se puede usar para describ trayectorias que permitan irde un lugar a otro, por ejemplo, a través solamente de los pasillos de la escuela ¢por dénde se puede ca- rminar para ir del salin de Preescolar 2 a In direceién? Los nifias de tercero pueden resolver las imagenes en Midlbum “Paseo por el zooldgica” y“Gana et que lo encuentra’ Organizador cu ular: Ubicacién espacial.éQUE DISTANCIA HAY? Finalidades + dentifican le longitud a través de comparacién directa, un intermediario o unidades no convencionales. + Organizan dates en tablas para obtener sobre los resultados de una ropician Los nifios de preescolar pueden empezar a conocer a ‘magnitud de longitud a travésde resolver situaciones en las que esta magnitud esta implicada. Sus posibilida des cognitivas les permiten comparar o medi, con uni- dades no convencionales, el latgo, ancho o le altura de objetos y personas;0 bien la distancia entre dos puntos. Version 1. Exploremos algo sobre la longitud Materiales + Listones de diferentes colores y tamafios. + Lpices ycuaderas. Para orgaizar la aetividad dsponga de varios stones dle 5 colores y tamaiios diferentes (ojos, 10 em; verdes, 20 em;azuies, 30 cm;amarillos, 4.cm morades, 50.cr). 6 Losnifiosidentifican lalongitud en diferentes ob- {tas a través de la comparacién; usan como in termediariaslstones de colores de diferente tamaito. Entregue a cada nifio un listén, de tal manera que varios nifios tengan el mismo color y todos los colores queden distribuidos. Proponga buscar en el salén un objeto que sea del mismo tamafio que el listén que les tocé. Cuando lo, EDUCACION PREESCOLAR 97 encuentren, hagan un registro en su cuademo det objeto que encontraron. Entonces podrén cambiar su listén por otto de distinto color, y hacer con éste lo mismo que hicieron con el que les tocé primero. Al dia siguiente, trabajardn con los registros. Por el mo- mento, algunos nifios mostrarén que los objetos que encontraron son del mismo tamafio que los listones, que usaron. Tome en cuenta las siguientes consideraciones: + Cuando dé la consigna, muestre objetos en pares sin nombrat las dimensiones (largo, anchoy alto) y explique a qué se refiere al decirque sean del mismo tamafio”. Nouse los lstonessino la comparacisn directa de los objetos, “este libro es del mismo tamafio que este cuadetno”, “este vaso es del mismo tamafio que el borrador’. + Cuando los nifios estén buscando las objetos, vyea cémo hacen la comparacién. Para una comparacién correcta, deben coincidir un extremo del objeto con uno del listSn,en los otros extremos se verd si tienen la misma longitud o no. ® Propicie que los nifias “lean” por turnas los re ‘ED gictros que hicieron en la sesién anterior. Los pequefios tienden a usar su memoria pare recordar lo ‘que pasd, pero es importante que vayan reconociendo (a ulilidad de los registros y, en situaciones futuras, mejoren sus marcas graficas. Can este propé puede plantear preguntas como “jen tu registro, en dénde dice que usaste el listin morade?”, “dénde dice que la silla es del mismotamaiio que ese listén?”. Recupete la informacién del grupo sobre os listones utilizadosy los objetos encontrados en uns tabla como laquesse muestra a continuacién.98 LiBs0 DE LAcDUCADORA Objeto ‘Objato2 Ayuda los nifios a analizar a informacién a través de preguntas como “;cuantos objetos son del mismo tama- fio que el listén rojo”, “scudles?”, “:qué va a pasar si los ‘ponemos juntos unoal lado del otro para compararsuta- ‘mato, “zeomparando el largo de tos listones, poderos saber cudles de esos objetos son los que tienen mayor tamafio?", “zpor qué?” Oportunamente verifique las res- puestas, comparando el tamaiio de los abjetos aludidos. Versién 2. 2Quién recorrié mayor distancia? Material + Vatitas, borrador 0 cualquier objeto que sirva como unidad de medida de longitud. ‘diferencia de la versién anterior, ahora los nifios, rmiden distancias, usando como unidad de longitud no canwencional cualquier objeto en que sea evidente la longitud, como una varita, un borradoro supie (dando pasos “gallo-gallina”), & Los nifiosjuegan Stop. Este es un recurso para que corran en diferentes direcciones y sea diffcil saber quiénrecorié mayor distancia, Las regasdel ue g0, en esta ocasién, son; cuatro nifios participan, se co- locan dentro del circvlo, a la cuenta de tres salen coriendo tratanda de alejrse lo més posible del cen ‘to, pero usted dice el nombre de uno de los participan- tesy 6 tend que regresar al circu y grita stop’, en ese momento las atros nifios dejan de correr. Objato3 Plantee la siguiente situacién problemstica: vamos ‘aver si pueden encontrar una manera de saber quién de ustedes corre més répido. En el patio vamos a ugar ‘Stop, ses necesario explique en qué consiste Una vez que los nifios se detengan, pregunte al gru- at “squién coris ms répide?, zl nfo mas el que recorrid mayor distancia?” Advierta que va registrar sus anticipaciones en una haja para que después vean quiénes tenian razsn y quignesno. iCémo podemos saber qué distancia recorrié cada nifio? La pregunta alude a la medicién de una longitud; aun asi, los nifios pueden proponer comparar con un cordéin las distancias, lo que es una buena alternati- va a la pregunta original “quin corrié mas répido?”, Que es equivalente a averiguar quign se alejd mas del “stop” y para saberlo es suficiente con comparar las distancias con unintermediario, Para desestimar la comparacién, siempre puede decir que no tiene un cordén “tan largo”, pero siinsis- teny lo hacen asi, ya habré otras oportunidades en as ue midan en lugar de compara. ‘Sioptan por medir, tendrén que decidir qué unidad (00 convencional) van a usar: Miden las distancias y comparan los resultados con las estimaciones que hi cieron y usted registré en una hoja. Es recomendable que los nifios realicen varias ex- periencias en las que tengan qué estimar distancias, medircon unidades no conivencionales y verificarsi sus anticipaciones fueron 0 no correctas.‘Tenge presente que medirimplica una comparacién entre la quesequiere mediry ta unidad de medida, ala vez que encontrar cudntas veces cabe la unidad ent la Longitud que se mide, El resultado es un nximero segui- do dela unidad utilizada: “8 varitas’, “22 pies de pasos gallo-gallina” Organizador curricular: Magnitudes y su medida. {SOLO CONEL RELOJ SABENOS QUE EL TIEMPO TRANSCURRE? Figalidades + Identifican eventos de su vida eotidiana y los organizan en funcidn del orden en que ocurren en un dia, una semanzo un mes. + Usan expresiones temporalesy representaciones raficas para explicar la sucesién de eventos. Contenidos y capacidades que se propician Los nifios desde muy pequefios toman conciencia del transcurso del tiempo por la repeticién de actividades ‘que les suceden practicamente todos fos dias: los car- gen, comen, (os cambian, duermen, los bafian, juegan con ellos. El tiempo es una de las tres magnitudes que los ni- fis de preescolar pueden explorar e identificar, Para teflexionar sobre el tiempo, los pequefios necesitan desarrollar la nocién de duracién, pero no utilizando el ‘eloj, sina en referencia con lo que sticede en tn tapso. or ejemplo, “la mafiana” es el tiempo de la escuela y “la tarde” es el tiempo de su casa. En ambos intervalos, cellos realizan actividades distintas que les permiten di- {ferenciar la mafianade la tarde, Ainteriorde unaunidad de tiempo ocurre una secuencia o sucesién de eventos. EOUCACIONPREESCOLAR 99 Los nifios reconocen y son capaces de verbalizar las diferentes actividades que realizan y el arden en que sucedenen unidades de tiempo. Con base en ell para ayudarlas a ampiiar la nocién que tienen sobre quées al tiempoy eémo se mide, en preescolar se incorporan las unidades de medida: dia, semana y mes, En repre: sentaciones grfcas de estas unidades de tiempo, los alumnos organizan el orden en que suceden las activi- dades que lesson familiares Versién 4. ;Qué hacemos? :cundo lo hacemos? Material + Medias hojes de papel blanco, pices ycrayolas & COrganice una conversacién con los alumnos para que expresen lo quehacen antes de llegar ale escuela, durante eltiempo que estén enellay,des- jués, cuando salen. Ayidelosareflexionar sobre el or den de los sucesos, con preguntas camo “jesto lo hacen antes de..2" o“zdespues de... También es necesaria que verbalicen la que hacen todos los alas, y cuando; es decir, lo que es rutinaria como levantarse, bafatse, comer, lavarse los diets, entre otros. Asimismo, comenten lo que sucede unos dias y otros no (van a ta escuela dis y2descansan} Pida que hagan un dibujo sobre una actividad realizada en la mafiana, otra en la tarde y otra en la noche, Cada pareja intercambiaré sus dibujos y los interpretarén, vean si hay coincidencia entrete que aquisieron representar y to que s interpret. Observe cdma representan gréficamente el orden de los sucesos “en la maviana’, “en la tarde”, “en la no- che"; elija algunos y pida a los autores que eomenten sus registros para socializarlos.200 LISRO ELA EDUCADORA \Versién 2. 2Qué hacemos en.un dia, en una semana? Materiales + Dos cartutinas. + Letreros: LUNES, ENTRADA A LAESCUELA, RECREO, SALIDA DE LA ESCUELA + Cuatro ocinca dibujos de actividades que los nifios regularmente hagan los lunes. + Imagen “Una semana de actividades", en Midlbum. Tercer grado. Educacién preescolor. Una tas dos cartulinas para que quede una tira ver tical y péguela en una pared del salén, ® Proponga otdenar y pegar en la cartulina las actividades que hacen los lunes Muestreles los letreras y los dibujos para que los or- denen en el piso y cuando estén seguros queesté bien, {os pegan en las eartulinas. Mientras resuelven, cues +idnelas sobre las relaciones temporales “antes de..." “después de... “Los honores a la bandera, se hacen antes o después del recreo?”. En sesiones posteriores, ordenan las activida: des centrales de cada dia de la semana, hasta {que tengan las del lunes al viernes. ® En otra sesién completan la semana. Agregue {as tras de cartoncillo para sbado y domingo, preferentemente juntos, antes del lunes o después del viernes, porque los nfios registran et patron 5dias de escuela, 2 dias de descanso. Hacen dibujos de sus acti vVidades de fines de semana y los pegan en el dia correspondiente, Analice con los alumnos como quedé organizads la semana para que interpreten la representacién grfica de Jas actividades de una semana: “gqué dia hay clase de mi- sica?, gen dénde esta representada?, jcéma se ordenan los dias? edespués del martes, qu da sigue?” Los alunos de tercero pueden resolver “Una semana de actividades” en Mi dlbum. Tercer grado. Educacién preescolar, \Versién 3. :Qué hacemos en un mes? Material + En cuatro cartutinas, hacer una reticula ‘cuadriculada equivalente ala hoja de un mes delcalendario, Letreros: del fio en curso, del nombre de unmes, de los dias de la semana, yen tarjetas (10x15 em) lasucesién numérica det 1 al 30 (0 31) + Dibujos de actividades que suceden en dias fos, cada semana, como honores a la bandera, la clase de Miisica ola de Educacién fisica, lectura deun libro, Es recomendable que un par de semanas antes de ue termine un mes, organice la actividad para que durante el mes siguiente los nifios puedan usar la hoja de calendario y puedan verificar que suceden las cosas que quedaron registradas, como los cumpleaiios, los, honores ala bandera, algunos dias festivos o el dia de Consejo Técnico Escolar (que no van ala escuela} & En un par de sesiones, organice la elaboracién de la representacién gréfica de un mes: los nifios pegan los letreros det afio y el mes, los dias de la semana (use la misma distribucién que utilizé para la semana); ven en un calendario en qu cia em- piezaelmes, peganel “1” y luegola sucesién numérica en los dias lugares correspondientes ® En otra sesién, analizan la Wégica de la repre- sentacién de un mes del afio. Por ejemplo, la columna de tos lunes, de fos martes y los dems ala. ‘También cémo corre la sucesién numérica. Localizan los dias en que realizan actividades fijas Y pegan los dibujos correspondientes. Por ejemplo, todos los lunes hay haneres a la bandera, gen qué lu- gardel grafico estan los lunes?, squé dias hay clase de Educacién fisica?, en dGndeest3n representados esos dias? Agregan al calendario un, dibujo alusivo de los caumpleaiios del mes, yelviemnes que ne hay clase por- que es dia de Consejo Técnico Escolar.Durante el mes use el calendario para poner tafe cha oparaver cudntos dias Faltan para el cumpleafios de un nfo, cuntos dias faltan para que sea sabado, para pores en este atin suceso extraordinario que haya ocurrido. Organizador curricular: Magritudesy su medida, {:CUANTOS VASITOS LE PONEWOS? Finalidades + Conocen ta capacided de dos recipientes por comporacién directa (tansvasade). + (enifican la capacidad de mas de dos recipientes comunidades no convencionaes, Contonidos ycapacidades que-e propician Les alurnnos de preescelar pueden empezar 3 ident- ficar la magnitud dela capacidad a través de resolver sStuaciones en ae que esta magnitud esta implicads. Sus posibilidades cognitvas les permitendiferenciar lor objetos que tlenen una certa magnitud (rcipien- tes) de los que no la tienen. Camparan directament= la capacidad de dos recipientesy usan uridades de c3- pacidad no convencionales para medir la copacidad de varios recpientes por distintas razones y con diferen ‘esfinalidades, \Versién 1. Siempre se puede medir la capacidad? Material + Recipiontes diversas camo hotell, taza, vaz0 Yyobjetos que no tienen capacidad coma lip, borrador ocuademe, + Arena, aserino agua, La capacidad es uns magoitud que tienen sola mente los objetos que funcionan como recipientes; rnotadasles objets tienen capacidad. FOUCACION PREEScOLAR 40 Los nifios diferencian objetos que tenen copa cidad de los quenolatienen. Distribuya en los equipos una eubetita con arena, varios recientes y objetos que no tengen capacided. Resguarde algunos objetes para que usted los use du ante la sodializacién delos resultados. Propenga que los objetos que tienen en su mesa los separen en dos: los que pueden llenar con arena yylos que no se pueden lenar ‘A terminar, erganice la socializacién de fos hallaz 0s; plantee si pueden ayudarle a separar sus objetas de la misma manera que ellos lo hicieron. Desde el frente del san, difjase aun equipo, muestre un obje {wy pregunte, por ejemplo, “sste borradoren cusl de los dos grupos que ustedes tienen hay que ponerla?, “por qué?" “spor qué no puedo ponerloen el otro re- ipientes?™. Cuestione si estan 0 no de acuerdo con lo que dicen sus compatieros. Repita esto con varios cequipos y digs: "zen quésefijam ara saber en cual de {os dos grupos van los objetos?”. Las respuestas se ex presan de diferente manera: “iene hoyito”, si es un ‘vaso va acé’ “se puede poner arena (dentro}’, entre ‘otras, “2Cémo ae les llama a lor objetos que ee cabe ‘lga?”.Pueden decir que “son eajas, “vases”, “bole tas’; éstas son respuestas validas,digales que tam- bignse les llama envaseso recipients, \Versién 2. 2Cuil recipiente tiene mis capacidad? Materiat + Varios retipientes que los ifs pueda lesa faciimente con arena, + Arena, aserrin o agua + Varios recpientes iguales (envases de gelatina) + Imagen “Receta de masa’, en Mi dlburn.rercer ‘rade. Educaciinprecscolr. Lacomparaciin directa de a capacidad de dos rec pientes se puede hacer por trasvasado de arena (ase ‘fn, agua. Sin embargo, éste no es un buen recurso cuando se tiene que comparar la capacidad de varias‘402. LIBRODE LA EDUCADORA recipientes ordenarios del que tiene menos espaci- dad al que tiene més. En asta situacién es mejor medir la capacidad de los recipientes en lugar de solamente comparar su capacidad por trasvasado. Con un recipiente pe- quefio como unidad de capacidad, los recipientes se pueden ordenar en funcin de su medida, el proble- ‘ma de comparacin de la capacidad se traslada a la ceamparacisn de niimeros, recuerde que ls medida e= tun niimero seguida de la unidad utilizads (3 vasitos, S vasitos, 2 vasitos) Dispongs el material en una mesa, llene de arena ‘uno de los recipientes cuya capacicad sea intermedia entre los que tenga disponibles, Organice al grupo en treseauipos. ®& Los nifos ordenan recpientes en funcin desu capacidad, usan una unidad de medidano eon vencional para hacerlo. Plantee que van encantrar unamaneradeordenar {os recipientes, del que le cabe menos arena hasta el ‘que lecabe mas, Muestre el recipiente con arena que sted tiene. La actividad consiste en que cada equipo tome un recipvente que cumpla can una caracteristca que us ted va a erunciary una ver elepido, lo llenarén de are ra para que al final en la mesa queden 4 recipientes Wena con arena, Tenga presente quellenar con arena un recipiente, ‘0 signifiea lo mismo para todos, algunos golpean el recipiente para que [a arena se asiente, otros no los llenan completamente. Asegirase que todos lo hagan asentando ia arena. Solicite lo siguiente: Equipo 1: recipiente al que le ‘quepa menos arena que al que usted tiene. Equipe 2: recipiente al que le quepa mas que al que usted tiene. Equipo 2: recipiente al que le quepa mas que el que tomé el equipo 2. ‘Una ve2 que fos cuatro recpientes estén sobre la ‘mesa, revise con los nfosel orden y colSquelos desde cl que los nfios suponien que tiene menos capacidad al quetiene mas ynumérelos para que puedan después recuperar el orden onginal Pregunte, “zodme_ pueden estar seguros que eligieron bien fos recipientes?” Mués treles los recipientes chi- cos y plantee cimo pueden usar estos vastos para saber calinta arena le cabe a cada tno. Sila respuesta de los ni fiosno llevaala medicién de la capacidad de los recipien- te, suglrales edmo hacerlo. Cada eauio, nota en un papel cudntos vastos ercen (que puedan vaciar en su Fecipiente para llenarlo, to hacen y contrastan su an- ticipacién con lo quesali. Anatan en un papell resut- tado dela meciciény lo pegan a su recipient Con os botes sobre la mesa, colocados en el orden original, comprueban can los resultadas de la mei cnsilos ecipientesestaban ono bien ordenados: del que tiene manor eapacidad al que tiene mas Mientras los riios miden la capacidad de los recipientes: + Asemirese que cada vez que vacien una unidad, asienten laarens, + Compruebe en cada equipo sisus anticipaciones sobrela capacidad del recipiontefucran préximas ‘ono ale que result6, coméntelo con ellos. ‘empezando a ‘comprender qué significa medi. ‘Tienen mit cexperiencias ‘midlendo longitudes (aistancias), que con la capaciad, Por ello, es probable ‘que usted tenga que ‘mostrar cémo se mide ta capacidad. tras experiencias sobre la capaciiad tienen lugar cuando los niles preparan algo siguienda as instruccio- res de una receta, En estas ocasiones ponga atencién a c6ma se hacen cargo de a medicién delos ingredients. Los nifios de tereara pueden resolver la imagen “Recetacle masa’,en MidthumTercergrada. Educacién preescolar. Organizador curricular: Magnitudes ysu medida.{2QUEDICEN LOS DATOS CUADO ESTAN. ORGANIZADOS EN UNA TABLA? Finalidades + Contestan preguntas en las que necesiten recabar dates. + Organizan datos en tablas. + Interpretan datos organizados en tablas o pictogramas para contestarias preguntas plonteadas. Contenidos y capacidades que se propician Las situaciones que se plantean en la propuesta son las que parten de una pregunta a la que le faltan datos, como zqué desayunan los nifios de preescolar? Los nifios inician sus. experiencias sobre cémo res ponder a este tipo de preguntas. Entre las cosas que tienen que comprender es que, para responder la pre- gunta, primero tienen que recabar los datos. Para con. seguirlos, es necesario que entrevisten a los sujetos involucradas en la pregunta; este proceso sele deno- rina encuesta. Los datos obtenidos son muchos, por lo que tienen que organizarlos, esto da lugar alas ta blas © pictogramas. Es con los datos organizados en tablas o pictopramas que pureden obtener informacion, que les permite contestar la pregunts original y otras relacionadas con ésta. Versién 1. :Quién gané? En preescolat, fos nifios tienen muchas oportu dades de arganizar datos en una tabla para abtener informacién como en ta actividad sugerida en ta pro. puesta “ZQué distancia hayi': En ese caso, hay una pregunta, “:cuantos abjetos se encontraron en el salén que tienen la misma longitud que el listén rojo?” Los datos se organizan en una tabla y de ésta se obtiene informacién. En ese ejercicio no es necesario realizar hina encuesta para conseguir los datos. También pueden registrar en ana tabla las puntos que cada uno obtuvo al realizar un juego en equipo para saber quién o quiénes ganaron. En estos as0s, EDUCACION PREESCOLAR 403 tampoco es necesario con- seguir los datos a través de una encuesta Registrar datos en una ta- bla es una tarea compleia que requiere su atencién no slo sobre las diferentes maneras como los nifios re gistran, que de suyo ya es importante porque ea pre- escolar estén incursionanda enel proceso de representa Cidn grafic, sino también por la posibilidad de que vvayan comprendiendo la funcién de las tablas como recurso para organizar datos y con ello obtener ‘Aproveche estas oportunidades, pero no las convierta en actividades rutinarias, Muchas educadoras solicitan este tipo de registros y todo termina en frases como “qué bonito te queds” Versién 2. Un largo recorride para contestar una pregunta Materiales + Lapices yeuadernes. + Tabla para registrar datos. ® En esta ocasién, a diferencia de las situaciones SD descritas en la versin 1, los nifos tienen que realizar una encuesta para conseguir los datos que les ppermitan contestar una pregunta, Et desarrallo de la si- tuacién problemstica se realiza en varias sesiones. Pregunte cuéles animales les gustan. Organice una vo- tacidn para elegir cuatro entre {odostos quemencionen. Para propiciar la necesidad de ir a recabar datos, plantee: “jeudl set de esos cat animales el que ms les guste alos de tercero (primero, segundo) de preeseolar?, cdma pedrian hacer para averiguario Observe a qué acuerdo legan sobre los registros, “estén fos animales?, en ddénde van a anotar las elecciones de los rifios entrevistados?".404 LIBRO DE La FDUCADORA Organice a los alumnos para que entrevisten a los nifios del otra grupo. Es necesario que antes acuer- den cémo elaborar un registro para asenter las respuestas. ® Plantee cémo harén para que a un nifio det otro grupe.no lo entrevisten dos o mas veces. Gestione con la maestra del otro grupo lo necesario para que se lleven a cabo las entrevistas. ® Enuna gran tabla pe- ST pada en una pared, a tuna altura accesible para los nifos, los equipes, por tur nos, pasana vaciar sus datos. aCémo van registrar los da- Toe? Si parejas, tian gistrar que un nfo escogi al panda, gendinde se registra. 1 ese dato?, qué marca eré- fica usarén2, avon a pinta et cuadrito d'un color, poner uns erucecita,unapalomita? Tenga euidado, al ela- borat la tabla para todo el erupo, de que las columnas tengan las celdas suficien- tes y, sobre todo, no ponga en [a primera columna la sucesién numérica. Cuando los nifos tengan que saber cuantos de los entrevists- ddos_prefieren por ejemplo l.gato, contaran fas marcas en la columna correspon ciente, narnecesitan el registro de los niimeros. ‘Muchas educadoras escriben al lado dela primera column la ‘sucesién numérica. Lo hacen, quiz para mostrar alos nifios fa "utilidad! de fos niimeros, en realidad se trata de un uso equivecado de éstos. Los niios ‘se confunden, hay. quienes piensan que sien la entrevista {os nifios eligieron ‘el gato, esto va en la fila en donde esta el3" yno en la ccolumna del gate. ® Unavez quella tabla tenga todos los datos, ver: fiquen que el nlimero de nifos registrados es igual a niimero de nfios entrevistados. Haga un recuento de todo lo que hicieron para lle- ara esa tabla, “:Cual fue la pregunta que deseaban responder?” Ven que los datos organizados ena tabla les permiten saber cual es el que més les gusta a los nifos de tercero (primero, segundo) de preescolar y ademés pueden responder otras preguntas: “jul es animal que les gusta menos?, geuéntos nies prefieren ‘masaalos gatos que 2 los pandas?”. Organizador curricular: Recoleccién y representa- cidn de datos.