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IIIVIA® IDACTICA 4

LAS FIGU S PLAIVAS

Los objetivos didacticos de esta Unidad Didactica que forma parte del Area de
matematicas y de la Programacion de Aula de 50 de Primaria, son los siguientes:

®BJETIV®S ®I®A co
1. Reconocer y diferenciar los poligonos regulares de los
irregulares.
2. Clasificar los triangulos segun sus lados y sus
angulos
3. Reconocer y clasificar los cuadrilateros segun
su forma.
4. Diferenciar entre eje de simetria y
traslacion.
5. Saber hallar el perimetro y el area de un
poligono.
6. Saber hallar la longitud de la circunferencia y el area
del circulo.
7. Saber organizar una informacion y hacer inferencias para obtener
conclusiones.
8. Reconocer los datos de un problema y despues inventar una pregunta para que
resulte un problema de una o mas operaciones dadas.

COIVTERIIDO
S

CONCEPTUALES
- Poligonos regulares y poligonos
irregulares
- Perimetro de un poligono
- Clases de triangulos segun sus lados y segun
sus angulos.
- Clases de cuadrilateros y clases de
paralelogramos.
- Simetria respecto a un
eje.
- Traslacion
- La circunferencia y el
circulo.

PROCEDIMENTALE
S
- Identificacion de poligonos regulares y de poligonos
irregulares.
- Calculo del perimetro de un
poligono
- Clasificacion de
poligonos.
- Dibujo de la figura simetrica de otra respecto de un eje sobre
una cuadricula.
- Aplicacion a una figura de una
traslaci6n dada-
- Calculo mental de restas cuyo sustrayendo es
99 o 999.
- Organizacion de una informacion para obtener conclusiones
haciendo inferencias.
- Reconocimiento de los datos de un problema a invencion de preguntas para que
6.
7.
8. Reconocer los datos principales de un problema, utilizando el razonamiento logico"
9. Descubrir la regla de formacion de varias series y completar los don o tres ultimos terminos de cada
una de ellas.
Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica.

C®NTENI®®S a trabajar con Pedro.


CONCEPTUALES - Poligonos: elementos (lados, vertices y angulos) y clasificacion (triangulos, cuadrilateros,
pentagonos y hexagonos) - Triangulo equilatero, cuadrado, rectangulo y rombo: caracteristicas
fundamentales. - El eje de simetria de una figura plana.

PROCEDIMENTALES:
- Identificacion y trazado de poligonos.
- Identificacion de los elementos de un poligono.
- Clasificacion y descripcion de figuras planas.
- Trazado de poligonos con regla y mediante plegado de papel.
- Composicion y descomposicion de poligonos.
- Reconocimiento y trazado de ejes de simetria de figuras planas.
- Interpretacion del piano de la ciudad .
- Calculo mental de numeros de una, de dos cifras por 100.
- Determinacion de la regla de formacion de series.
- Eleccion de la operacion (suma o multiplicacion) que resuelve un problema, buscando los datos en
un folleto publicitario.

ACTITUDINALES Anadido. - Curiosidad por analizar las relaciones


entre figuras geometricas.

Se hara hincapie en el tercer contenido actitudinal de la Unidad Didactica. Para la consecucion de estos
Objetivos y Contenidos de Pedro, se hace necesario reforzar una serie de actividades, que se llevaran a cabo en
6 sesiones de poyo.

CttITE1tI®S DE EVALUAc16N

En los criterion de evaluaci6n en relacion a la Programacion de Aula, tambien ha habido que realizar
modificaciones en funcion de los cambios realizados en los objetivos y contenidos. Para Pedro non hemos
marcado los siguientes criterios:
- Reconocer los elementos de los poligonos: lados, vertices y angulos.
- Identificar y dibujar las figuras geometricas: triangulo, cuadrado, rectangulo y rombo.
- Trazar poligonos con regla siguiendo los puntos de sun segmentos.
- Reconocer y trazar el eje de simetria de figuras planas.
- Realiiar operaciones correctas a problemas planteados.
- Realizar calculo mental de numeros de una cifra por 100.
- Realizar calculo mental de numeros de dos cifras por 100.
- Formar correctamente las figuras geometricas, partiendo de su descomposicion.
- Descubrir las reglas de formacion de varias series.
- Manipular la regla de forma adecuada para trazar las figuras planas.
- Reconocer las figuras geometrica en un piano.
- Reconocer el simbolo de la sepal de trafico en funcion de la forma de la figura.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participacion con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci6n.

® ®E P. Didactica de E. Especial. Pag. 16


UNI®A® DI®ACTICA
5

L®nIGITIJD

Los objetivos didacticos de esta Unidad Didactics que forma parte del Area de
matematicas y de la Programacion de Aula de 5° de Primaria, son los siguientes:

®JETIV®S ®I®ACTIC®S
1. Comprender la medida de longitud en objetos y
distancias.
2. Descomponer la medida del metro en multiplos y
submultiplos.
3. Transformar y relacionar las diferentes unidades
de medida.
4. Fomentar el interes hacia la medida (real o estimativa) de la longitud de los
objetos y distancias que les rodean, a partir de la experiencia.
5. Fomentar el razonamiento logico, haciendo inferencias y extrayendo
varias conclusiones.
6. Solucionar problemas, manejando diferentes medidas
de longitud .

C®NTE111ID
®S

CONCEPTUALE
S
- El metro como unidad principal de
longitud.
- Multiplos del metro: dam, hm.
Km.
- Submultiplo del metro: dm., cm,
mm.
- Equivalencia entre el metro y sus multiplos y
submultiplos

PROCEDIMENTALE
S
- Transformaciones directas de unas unidades
a otras.
- Transformaciones inversas de unas
unidades a otras.
- Toma de decisiones sobre las unidades de longitud mss adecuadas para medir el
tamano de ciertos objetos.
- Estimacion y comprobacion de la longitud de
varios objetos.
- Calculo mental de tres sumados en los que dos de ellos suman una
centena completa.
- Realizacion de inferencias y obtencion de
conclusiones.
- Resolucion de problemas de dos o mss operaciones buscando los
datos en un maps.

ACTITUDINALES
- Valoracion de la precision en la medida cuando esta sea necesaria, buscando en
otros casos el use practico para la vida diaria.
- Interes por trabajar en grupo, respetando todas las aportaciones aunque sean
algunas puedan ser erroneas.
6. Igual, pero adaptado alas medidas de longitud (metro y submuitiplos) 7.
Diferenciar entre unidades de longitud naturales y convencionales.

Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica.

C®NTNI®®a trabajar con Pedro.

CONCEPTUALES - Unidades naturales de longitud: palmo, pie y paso. - Unidades convencionales


de longitud: centimetro, decimetro, metro y kilometro. - Equivalencias numericas entre el metro y
las demas unidades convencionales de longitud.

PROCEDIMENTALES
- Mediciones con unidades naturales y con la regla graduada, de segmentos, de objetos y de
distancias. w

- Toma de decisiones sobre las unidades de medida man adecuadas para medir ciertos objetos y
distancias.
- Estimacion de objetos con una medida determinada, y de la medida man razonable de un objeto,
entre dos dadas.
- Transformacion directa de unas unidades a otras.
- Calculo mental de multiplicaciones de un numero digito por 100, por 200 y por 300.
- Realizacion de inferencias sencillas utilizando condicionales.
- Resoluci6n de problemas de don operaciones, buscando datos en un dibujo y haciendo un esquema.

ACTITUDINALES - Igual que los planteados en la Unidad Didactica, incidiendo en el ultimo de cara a potenciar la
participacion de Pedro y el respeto por las diferencias.

Para la consecucion de estos Objetivos y Contenidos de Pedro, se hace necesario reforzar una serie de
actividades, que se Ilevaran a cabo en 6 sesiones de apoyo.

CRITERI®S ®E EVALUACI®N

En los criterion de evaluacion, en relacion a la Programadon de Aula, tambien ha habido que realizar
modificaciones en funci6n de los cambios realizados en los objetivos y contenidos. Para Pedro non hemos
marcado los siguientes criterios:
- Medir diferentes objetos con unidades naturales: pasos, palmos, pies.
- Medir diferentes objetos en unidades convencionales (centimetro)
- Diferenciar entre unidades mayores del metro y man pequenas que este.
- Comprender la equivalencia numerica entre el metro las las demas unidades convencionales
- Transformar unas unidades a otras
- Realizar calculo mental de multi plicaciones de un numero por 100, 200 y 300.
- Saber aplicar la unidad de media correcta, en funcion del objeto o representacion a medir.
- Hacer calculos estimativos sobre to que mide un objeto.
- Realizar un esquema ordenando los conceptos.
- Resolver mentalmente multiplicaciones de un numero por 100, 200 o 300.
- Realizar inferencias sencillas, partiendo de una situacion.
- Interpretar adecuadamente un dibujo, comprendiendo las consignas indicadas.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participacion con el grupo clase.
- Grado y nivel de atencion.

o ® DELZA P. Didactica de E. Especial. Pag. 18


AREA ®E LENGUA

UNI®A®I®ACTICA N®

APUESTA

Los objetivos didacticos de esta Unidad Didactics que forma parte del Area de lengua y de la
Programacion de Aula de 50 de Primaria, son los siguientes:

®BJETIV®S ®I®ACTIC®S
1. Descubrir las diferentes formas de
comunicacidn.
2. Reconocer el lenguaje humano como instrumento privilegiado de la comunicacion
interpersonal.
3. Aprender el vocabulario nuevo de la unidad
didactics.
4. Realizar descripciones de personajes, lugares, libros
etc.
5. Desarrollar la comprension y velocidad
lectora.
6. Aprender la reglas de ortografia (cc)

C®NTENID®S
CONCEPTUALE
S
- Vocabulario en torno al cuerpo
humano.
- Sistemas de comunicacion
- Palabras derivadas
- Campos semanticos.
- Palabras compuestas
- Significado de expresiones
- El lenguaje y las lenguas
- Palabras con cc

PROCEDIMENTALES
- Descripcion de un personaje.
- Elaboracion de un mensaje con intencion
persuasiva.
- Interpretacion de los elementos de uria ilustracion y formulacion de
conjeturas.
- Redacci6n de un pedido.
- Descripci6n de un libro.
- Empleo de tecnicas de lectura
rapids
- Interpretacion y creacion de senales que indican la categoria de un
establecimiento.

ACTITUDINALES
- Respeto por la diversidad
lingufstica.
- Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de placer y
diversi6n.

En esta Unidad Didactics se va a trabajar como eje transversal la Educaci6n para la Salud ya que
se va a trabajar el vocabulario de un texto referido a este tema.

Para Ilevar a cabo dicha Unidad Didactics, se hace necesario una modificacion de la misma, de
Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica. C®NTENID®a trabajar con Pedro.

CONCEPTUALES
- Vocabulario en torno al cuerpo humano.
- La lengua oral y la comunicacion no verbal
- Los campos semanticos.
- Las reglas de ortografia .
- Representacion del sonido k

PROCEDIMENTALES
- Creacion de mensajes
- Formulacion de conjeturas sobre el contenido del texto.
- Juicio sobre el comportamiento y la actitud de los personajes de un texto narrativo.
- Planificacion y creacion de personajes de un cuento.
- Utilizacion de un adecuado lenguaje oral para las relaciones interpersonales.
- Descripcion de los componentes de un objeto.
- Categorizacion semantica.
- Utilizacion adecuada del diccionario, para obtener informacion.
- Narracion de un cuento.
- Utilizacion del gesto y la mimica para comunicarnos.

ACTITUDINALES
Los mismos que la unidad didactica, pero se anade:
® Interes por una alimentacion adecuada para mantener la salud del cuerpo.
(En caso necesario tambien se hara extensible para el grupo)

Para la consecucion de estos Objetivos y Contenidos de Pedro, se hace necesario reforzar una serie de
actividades, que se llevaran a cabo en 6 sesiones de apoyo.

CRITERI®S DE EVALUAC16N
En los criterios de evaluacion en relacion a la Programacion de Aula, tambien ha habido que realizar
modificaciones en funcion de los cambios realizados en los objetivos y contenidos. Para Pedro nos hemos
marcado los siguientes criterios:
- Crear mensajes con intencion comunicativa.
- Reconocer y discriminar diferentes idiomas, usando como apoyo las banderas.
- Formular conjeturas y Ilegar a conclusiones sobre el contenido de un texto narrativo.
- Ordenar adecuadamente las secuencias de un cuento a traves de las vinetas presentadas.
- Expresar de forma oral, mimica y/o gestual, la secuencia de un hecho, situacion..
- Describir los componentes de un objeto y definirlos por su uso.
- Crear un cuento inventando personajes.
- Discriminar el sonido k y realizar la representacion grafica adecuada en funcion de la vocal que le
precede.
- Comprender y aplicar las reglas de ortograffa: La mayuscula, despues del punto.
La /m/ antes de /p/ y /b/.
- Realizar dictado de un texto adecuado.
- Diferenciar entre silabas trabadas y mixtas.
- Realizar actividades de descomposicion textual (buscando las palabras)
- Realizar actividades de descomposicion lexica (buscando las silabas de una palabra)
- Comprender el significado de un texto leldo en voz baja.
- Comprender el significado de un texto lefdo en voz alta.
- Uso adecuado del diccionario.
- Afianzar la escritura correcta de palabras y frases.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participacion con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci®n.

M®EA P. Didactica de E. Especial. Pag. 20


UIVIDA® ®I®ACTICA 7

EL GOO OE HACERSE INVISIBLE

Los objetivos didacticos de esta Unidad Didactics que forma parte del Area de Lengua y de la
Programaci6n de Aula de 50 de Primaria, son los siguientes:

OBJETIVO
1. Adquirir mss vocabulario y riqueza lexical, utilizando las palabras
compuestas
2. Desarrollar la capacidad de
narraci6n.
3. Diferenciar entre situaciones reales y fantasticas, a traves de los
textos.
4. Reconocer los diferentes tipos de textos: el texto descriptivo a
informativo.
5. Afianzar contenidos gramaticales: tipos de silabas y tipos de
oraciones.
6. Reforzar las reglas de ortografia: use de /z/ al final de
palabra.

COIVTENI®OS
CONCEPTUALES
8. Vocabulario en torno a las tiendas y
mercados.
9. Palabras compuestas.
10. Tipos de oraciones
11. La silaba y sus clases.
12. Palabras con /z/ final.
13. El texto descriptivo a informativo.

PROCEDIMENTALES
14. Exposicion oral sobre experiencias vividas en torno al
tema.
15. Elaboraci6n de un comic
16. Formulacion de conjeturas sobre un texto a partir de su
titulo.
17. Identificaci6n de los elementos estructurales de un texto: la narracion y la
descripci6n.
18. Expresi6n razonada de opiniones sobre un
cuento.
19. Elaboraci6n de un texto en el que se describe una
actividad.
20. Aplicacion de tecnicas para la lectura global de un
texto.

ACTITUDINALES
21. Preocupacion por la correcta presentacion de las producciones escritas, atendiendo a la
claridad, el orden y la limpieza.
22. Aceptacion de las normas basicas de la comunicacion oral y respecto por las opiniones
ajenas.
23. Reflexi6n acerca de ciertos mensajes
publicitarios.

Para esta Unidad didactics se va a trabajar como eje transversal la Educaci®n para ell Consumo,
puesto que a traves del texto leido relacionado con las tiendas, se hara ver al alumnado la
necesidad de comprar to necesario y no dejarse Ilevar por publicidades enganosas.

Para Ilevar a cabo dicha Unidad Didactics, se hace necesario una modificaci6n de la misma, de
forma que pueda ` adaptarse al nivel de competencia curricular que presents Pedro. Para ello
C®NTENI®S a trabajar con Pedro.

CONCEPTUALES
- El vocabulario en torno alas tiendas y mercados.
- Las silabas, palabras y oraciones.
- La representaci6n del sonido /z/.

PROCEDIMENTALES
- Uso oral del lenguaje para formular deseos y para crear mensajes con intenci6n informativa.
- Exposici6n oral sobre experiencias vividas sobre el tema.
- Lectura de un texto narrativo con la pronunciaci6n, entonacion y ritmo adecuados.
- Identificaci6n de los elementos estructurales del texto narrativo "El gorro de hacerse invisible",
diferenciando la realidad de la fantasia.
- Planificaci6n y elaboraci6n de un c6mic .
- Aplicaci6n de tecnicas de comprension y velocidad lectora.
- Reconocimiento de palabras derivadas en el texto.
- Descripci6n de las caractensticas de un objeto.
- Busqueda de palabras en el diccionario.
- Discriminaci6n de silaba, palabra y oraci6n en el texto.

ACTITUDINALES. Igual que los trabajados en la Unidad Didactica, pero haciendo especial hincapie en el tercero
que esta relacionado con la Educaci6n para el Consumo.

Para la consecuci6n de estos Objetivos y Contenidos de Pedro, se hace necesario reforzar una serie de
actividades, que se llevaran a cabo en 6 sesiones de apoyo.

CRITERIOS DE EVALUAc16N
- Utilizar el lenguaje oral para formular deseos
- Crear mensajes con intenci6n informativa.
- Comunicar [as experiencias vividas sobre el tema.
- Leer un texto narrativo con la pronunciaci6n, entonaci6n y ritmo adecuados.
- Comprender el texto de forma global
- Identificar Jos aspectos principales del texto, diferenciando la realidad de la fantasia.
- Planificar y elaborar un c6mic .
- Ordenar vinetas y formar una historia.
- Reconocer de palabras derivadas, partiendo del objeto.
- Describir [as caracteristicas de un objeto.
- Reconocer las palabras nuevas del texto y comprender su significado.
- Aprender el abecedario con fluidez.
- Buscar palabras en el diccionario.
- Reconocer las silabas, las palabras y las oraciones en un texto.
- Comprender las reglas de ortografia de /c/ y /z/ y su aplicacibn.
- Escribir con buena grafia y sin cometer errores (omisiones, inversiones..)
- Realizar la escritura sin unir las palabras o separar una palabras en dos o mas partes. .
- Seguir un texto a dictado
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participaci6n con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci6n.

ACME RA DELM P. Didactica de E. Especial. Pag. 22


UNIDAD
DI®ACTICA

PIED NIAGICA

Los objetivos didacticos de esta Unidad Didactica que forma parte del Area de lengua
y de la Programacion de Aula de 50 de Primaria, son los siguientes:

JETIV®®I®ACTIC®S

1. Ampliar el vocabulario, utilizando prefijos


y sufijos.
2. Desarrollar la capacidad de narracion, partiendo de un
texto dado.
3. Diferenciar entre textos descriptivos y narrativos.
4. Elaborar un texto partiendo de una situacion dada.
5. Reconocer y diferenciar el diptongo del hiato.
6. Reforzar las reglas de ortografia: use de /d/ al final
de palabra.
7. Potenciar la actitud de escucha y de respeto ante situaciones
comunicativas.
8. Potenciar la igualdad sexual en cuanto a la distribucion de
roles.

C®NTENI®®
S
CONCEPTUAL
ES
- Vocabulario en torno a la cocina y sus
alimentos.
- Los prefijos y los
sufijos.
- Los diptongos y los
hiatos.
- Palabras con /d/
final
- Tipos de textos: narracion y
descripcion.

PROCEDIMIENTO
S
- Expresion de preferencias personales relacionadas con el tema en torno al que
se articula la unidad: la cocina.
- Relato oral de un cuento dentro de un marco de
respeto y escucha.
- Formulacion de conjeturas sobre el texto "La piedra magica" a partir
de la ilustracion.
- Reconstruccion de una secuencia de los hechos del texto narrativo y
reconocimiento de los de los elementos estructurales basicos.
- Reconocimiento de la informacion relevante de un texto
descriptivo.
- Aplicacion de tecnicas de lectura
detallada.
- Creacion y realizacion de una receta de
cocina.

ACTITUDES
- Interes por la busqueda de cauces de comunicativos, potenciando la actitud de
escucha y respecto hacia los demas.
- Preocupacion por escribir con precision, claridad,
orden y limpieza.
- Deseo de cooperar con las tareas
7. Potenciar la actitud de escucha y de respeto ante situaciones comunicativas. .
Potenciar la igualdad sexual en cuanto a la distribucion de roles. 9. Detectar la
correspondencia entre los sonidos y las tetras que forman las palabras.

Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica. C®TENID®S a trabajar con Per®. CONCEPTUALES: - Vocabulario en torno a la cocina. - Los sufijos. -
Sonidos y letras. - Representacion del sonido /g/ suave.

PROCEDIMENTALES:
- Expresion de preferencias personales relacionadas con el tema en torno al que se articula la unidad:
la cocina.
- Creacion de mensajes con intencion informative.
- Planificadon y redaccion de un cuento, partiendo de los elementos de una ilustracion.
- Descripcion de las caracteristicas del personaje del texto, a traves de inferencias.
- Elaboracion de una receta de cocina.
- Deduccion y elaboracion de palabras nuevas anadiendo el sufijo /ero/ o /era/.
- Aplicacion de normas ortograficas y gramaticales.
- Manejo del diccionario.
- Deletreo de palabras para diferenciar letra de su sonido.
- Discriminacion de un sonido dentro de la palabra.
- Identificacion de letras /p/ /q/; /b/ /d/ .

ACTITUDINALES: - Iguales que en la Unidad Didactica., pero incidiremos en el contenido segundo en el que el
Pedro tiene que mostrar interes por escribir con precision, orden y limpieza.

Para la consecucion de estos Objetivos y Contenidos de Pedro, se hace necesario reforzar una serie de
actividades, que se Ilevaran a cabo en 6 sesiones de apoyo.

CRITERI®S DE EVALUAC16N
- Utilizer el lenguaje oral para hacer descripciones y narraciones.
- Comunicar las experiencias vividas sobre el tema "la cocina".
- Leer un texto narrativo con la pronunciacion, entonacion y ritmo adecuados.
- Leer un texto "los medicos" con velocidad y exactitud adecuadas.
- Comprender el texto de forma detallada.
- Identificar los aspectos principales del texto: diferenciar entre narracion y descripcion..
- Planificar y elaborar una historieta, partiendo de tres personajes.
- Reconocer de palabras derivadas, ahadiendo sufijos /ero/, /era/
- Describir los rasgos de identidad de un personaje.
- Reconocer las palabras nuevas del texto y comprender su significado.
- Aprender el abecedario con fluidez, ordenando palabras, partiendo de imagenes de objetos.
- Buscar palabras en el diccionario.
- Reconocer las tetras, silabas, y las palabras de un texto .
- Comprender las reglas de ortografia de la /g/ suave y su aplicacion.
- Escribir con buena grafia y sin cometer errores (omisiones, inversiones..) y respetando el
interlineado marcado.
- Seguir un texto a dictado.
- Mantiene la atencion
- Interes por realizar las actividades
- Trabaja de forma autonoma
- Pide ayuda o explicaciones
- Participacion en clase, escucha y respeta las otras intervenciones.
- Limpieza y orden en sus trabajos.

P. Didactica de E. Especial. Pag. 24


UNIDAD DIDACTICA 9

EL COR7p RODE TITUD

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactics que corresponde al area de Lengua para 50 de
Education Primaria son los siguientes:

Oi3JETIVOS

1. Reconocer el vocabulario relacionado con el


tema.
2. Realizar la composition de un texto (reclamaciones)
3. Diferenciar entre un texto narrativo y un texto
informativo.
4. Reconocer y clasificar las palabras en agudas, Ilanas y
esdrujulas.
5. Aprender las reglas de ortografia: use de la /h/
intercalada.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES
- Vocabulario en torno a la luz
- La polisemia
- Significado de expresiones
- El acento
- Uso de la /h/ intercalada

PROCEDIMENTALES
- Expresion de las propias opiniones sobre el
consumo.
- Reconocimiento de los elementos estructurales basicos del texto narrativo "el comprador de
gratitud".
- Deducci6n de palabras por el
contexto.
- Elaboration de un organizador grafico que sintetiza la information mss relevante de un
texto.
- Redaction de un texto expositivo de estructura
enumerativa.
- Interpretation y creation de mensajes en los que se combina information grafica y
verbal.

ACTITUDINALES
- Preocupacion por la corrects presentation de las producciones escritas, atendiendo a la claridad,
el
orden y la
limpieza.
- Respeto por los codigos no verbales y por las normas que regulan su
uso.
- Uso de un consumo responsable.

En esta Unidad Didactics, se va trabajar por eje transversal la Educador del consumidor, ya que a
traves del texto se puede transmitir a los alumnos habitos de consumo responsable y ayudarles a
entender el valor justo de las transacciones comerciales.

Para Ilevar a cabo dicha Unidad Didactics, se hace necesario una modification de la misma, de
forma que pueda adaptarse al nivel de competencia curricular que presents Pedro. Para ello
modificaremos y simplifcaremos:
Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica.

CONTENIDOS a trabajar con Pedro.

CONCEPTUALES
- Vocabulario en torno a la luz
- La silaba tonica
- La division de palabras
- Uso de la /h/ en los verbos "hacer" y "haber".

PROCEDIMENTALES: - Expresion de las preferencias personales del texto. - Identificacion de los elementos
estructurales del texto: el valor de las cosas que no se pueden comprar con dinero. - Subrayado de las ideas
principales de un texto y elaboracion de un resumen. - Reconstruccion de una secuencia de un texto narrativo.
- Lectura de un texto con la pronunciacion, la entonacion y el ritmo adecuados. - Elaboracion de un texto
informativo de una informacion contenida en una ilustracion. - Manejo del diccionario. - Escucha atenta de
un mensaje oral. - Segmentacion de palabras por silabas - Reconocimiento de la /h/ en los verbos "hacer" y
"haber".

ACTITUDINALES: Los mismos que los trabajados en


la Unidad Didactica.

Para la consecucion de los objetivos y contenidos, se hace necesario realizar seis sesiones de apoyo.

CRITERIOS DE EVALUAC16N

- Realizar una adecuada expresion oral, de forma que-sea comprensible para los demas.
- Identificar la ideal principal del texto.(No todo se puede comprar con dinero)
- Realizar la reconstruccion de una secuencia del texto con la ayuda de vinetas.
- Memorizar palabras que se escriben con /h/
- Elaborar un resumen partiendo de una informacion grafica.
- Realizar un mapa conceptual con ilustraciones.
- Manejar el diccionario.
- Escuchar y seguir un mensaje oral.
- Afianzar la tecnica de resumen y subrayado.
- Afianzarse en la comprension lectora, sin silabeo
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participacion con el grupo clase.
UNIOA® ®IACTIC1®

PANICO EN CIUDAD

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactica que corresponds al area de Lengua para
50 de Educacion Primaria son los siguientes:

OBJETIVO
1. Adquirir y afianzar el vocabulario especifico de la Unidad
Didactica.
2. Reconocer el texto narrativo y
expositivo.
3. Elaborar una narracion , partiendo de experiencias
propias.
4. Comprender las diferentes secuencias temporales en el texto.
(pasado remoto)
5. Manejar el indice de cualquier tipo de texto, para encontrar la informacion
que se requiere.
6. Afianzar en la comprensi6n
lectora.
7. Opinar de forma activa acerca del tema relacionado con el texto
"el agua"

CONTENI®OS

CONCEPTUALE
S:
- Vocabulario en torno al
agua.
- La familia de palabras. Sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
- El sustantivo y sus
clases.
- Uso de la /x/

PROCEDIMENTAL
ES:
- Expresion de preferencias personales y de opiniones sobre los medios de
comunicacion.
- Creacion de una emision
radiofonica.
- Formulacion de conjeturas sobre el contenido del texto
narrativo
- Reconocimiento de los elementos estructurales basicos del texto
narrativo.
- Valoracion de los hechos relatados en el
texto.
- Elaboracion de mensajes utilizando el estilo
indirecto.
- Esquematizacion de la informacion de un texto expositivo con estructura
problema-solucion.
- Interpretacion y creacion de codigos de
colores.

ACTTTUDINALES
- Interes por las conversaciones orales en relacion a un tema "el agua y el use
responsable".
- Aceptacion de las normas basicas de la comunicacion oral y respeto por las
opiniones ajenas.
- Aprecio de la lectura y escritura como fuentes de entretenimiento, placer
y diversion.
C®NTEI®S a trabajar con Pedro.

CONCEPTUALES:
- Vocabulario en torno al agua.
- El sustantivo y los ant6nimos
- Representaci6n del sonido /r/ fuerte.

PROCEDIMENTALES
- Expresi6n de las preferencias personales sobre los medios de comunicaci6n.
- Participaci6n en la creaci6n de una emisi6n radiof6nica.
- Analisis del estado de animo de los personajes del texto narrativo "el panico en la ciudad".
- Reconstrucci6n a partir de una secuencia de imagenes del texto narrativo.
- Vivenciaci6n y narraci6n de experiencias personales relacionadas con el agua.
- Esquematizaci6n de la informaci6n del texto con la estructura de pasado- presente - futuro.
- Interpretaci6n de c6digos de colores.
- Manipulaci6n de vinetas para ordenas secuencias temporales.
- Reconocimiento de los nombres propios y comunes.
- B6squeda de ant6nimos, partiendo de una palabra dada.

ACTITUDINALES - Los mismos que los indicados en la unidad


didactica.

Para la consecuci6n de estos objetivos y contenidos, se Ilevaran a cabo 6 sesiones de apoyo.

CRITERIOS DE EVALUAC16N

- Realizar una adecuada expresi6n oral, relatando sentimientos y experiencias vividas.


- Identificar la ideal principal del texto narrativo "panico en la ciudad"
- Leer con buena entonaci6n, sin silabeo y utilizando los signos de puntuaci6n.
- Realizar la reconstrucci6n de una secuencia del texto con la ayuda de vinetas, ordenando el pasado,
presente y futuro.
- Reconocer a identificar los tipos de sustantivos: comunes y propios.
- Escribir frases de tres o mas palabras, a partir de una dada.
- Manejar el diccionario.
- Componer y descomponer palabras con silabas y letras.
- Reconocer el cambio de significado de una palabra en la que solo se cambia una letra.
- Comprender las situaciones de un mal use del agua.
- Reconocer y enumerar ant6nimos. "lo contrario de.."
- Discriminar el sonido /r/ fuerte del suave y aplicar la grafia correspond iente.
- Usar el razonamiento 16gico para completar frases.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma aut6noma
- Participaci6n con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci6n.
IJNI®A® DIDCTICA 7.1

SE LLAMA RA C TBAL Y MACE A EN AVIDAD

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactica que corresponds al area de Lengua para
50 de Educaci®n Primaria son los siguientes:

BJETIV®S DIDACTIC®S
1. Afianzar el vocabulario especffico de la Unidad
Didactica.
2. Reconocer y elaborar un texto
narrativo.
3. Reconocer la estructura de secuencia de un texto
informativo.
4. Interpretar y manejar los marcadores textuales de secuencia. ("En primer lugar"..,
"Luego"..., "Una
vez que...", "Poco despues" ...."Finalmente"..
5. Descubrir y formar gentilicios. (Francia:
frances).
6. Aplicar las reglas de ortografia de la
tilde.
7. Aprender y aplicar el genero y numero al
sustantivo.
8. Afianzar las reglas de ortograffa del
sonido /II/.

C®NTENID®S
CONCEPTUAL
ES
- Vocabulario en torno al
calor.
- Los gentilicios
- El genero y el numero de los
sustantivos.
- La polisemia y el significado de
expresiones
- Los marcadores
textuales.
- Uso de la /II/

PROCEDIMENTALES
- Elaboracion de un mensaje con fines persuasivos, partiendo del texto "Se
llamara Cristobal".
- Formulacion de conjeturas sobre el desarrollo del
cuento.
- Reconocimiento de los elementos estructurales basicos
del texto.
- Dramatizacion del texto narrativo "Se llamara Cristobal y nacera
en Navidad"
- Relato de una situacion atendiendo a sus principales
elementos.
- Esquematizacion de la informacion de un
texto.
- Elaboracion de un texto
expositivo.
- Aplicacion de la regla para formar el genero y numero de los
sustantivos.
- Discriminacion de la /II/ y la /y/ en la
escritura.

ACTITUDINALES
- Participacion activa en situaciones colectivas de comunicacion respetando las
7. Aprender y aplicar el genero del sustantivo. 8.
Afianzar las reglas de ortografia del sonido /i/. 9.
Afianzar la lecto-escritura.

Para la consecuci6n de estos objetivos, se hace necesario la modificaci6n en los contenidos de la Unidad
didactica.

C®NTENID®S a trabajar con Pedro.

CONCEPTUALES:
- Vocabulario en torno al calor.
- El sustantivo: genero.
- Los gentilicios
- El sin6nimo
- Palabras agudas, Ilanas y esdr6rjulas
- El sonido /i/.

PROCEDIMENTALES:
- Elaboraci6n de un mensaje con fines persuasivos, utilizando catalogos publicitarios.
- Diseno de un cartel publicitario
- Formulaci6n de conjetura sobre el texto "Se llamara Crist6bal y nacera en Navidad"
- Expresi6n oral opinando sobre el comportamiento del personaje principal del texto.
- Elaboraci6n de un texto de "Felicitaci6n de Navidad"
- Busqueda de palabras similares
- Deducci6n del significado de palabras por el contexto.
- Dramatizaci6n de un fragmento del texto narrativo.
- Aplicaci6n de normas ortografia (diferenciar entre /i/ a /y/ en la escritura)
- Aplicaci6n de normas gramaticales: singular/plural; masculino/femenino de los sustantivos.
- Identificaci6n de la informaci6n principal de un texto y realizaci6n de un esquema.
- Manejo del diccionario.

ACTITUDINALES. Los mismos que en la Unidad Didactica, pero anadimos: - Aceptaci6n de las normas
basicas de la comunicaci6n oral y respeto por las opiniones ajenas.

Para la consecuci6n de estos objetivos y contenidos se Ilevaran a cabo seis sesiones de apoyo (dentro y/o fuera
del aula).

CRITERI®S DE EVALUAC16N
- Aprender y comprender el vocabulario basico de la Unidad Didactica.
- Reconocer el acento f6nico en las palabras agudas, Ilanas y esdrujulas.
- Comprender que es un mensaje persuasivo.
- Reconocer la idea principal del texto."Se Ilamara Crist6bal y nacera en Navidad"
- Realizar una adecuada expresi6n oral, relatando sentimientos y experiencias vividas.
- Escribir y dibujar un tarjeta de felicitaci6n navideria.
- Leer con buena entonaci6n, sin silabeo y utilizando los signos de puntuaci6n.
- Formar el masculino y/o femenino de una palabra.
- Escribir frases de tres o mas palabras, a partir de una dada.
- Manejar el diccionario de forma aut6noma
- Formar gentilicios partiendo de un pais, ciudad o pueblo.
- Reconocer el significado de palabras similares. (sin6nimos)
- Aplicar el use de la /i/ y la /y/ en la escritura.
- Usar el razonamiento 16gico para completar frases.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma aut6noma
- Participaci6n con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci6n.

P. Didactica de E. Especial. Pag. 30


fJIDA® DIDCTICA 12

EL DUERO DEL
SOL

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactica que corresponde al area de Lengua para
50 de Educacion Primaria son los siguientes:

OB,ETIVOS ®I®ACTICOS
1. Aprender a identificar el vocabulario especifico de la
unidad.
2. Reconocer los sustantivos colectivos y campos
semanticos.
3. Distinguir el significado de palabras homofonas (vaca/baca) con ayuda
del contexto.
4. Reconocer la comprension global del texto, sabiendo extraer las ideas principales de
las secundarias.
5. Elaborar la composicion de un texto, realizando la descripcion de diferentes
personajes.
6. Diferenciar el sustantivo del adjetivo
calificativo.
7. Aprender la regla y aplicar el acento ortografico en las
palabras agudas.
8. Diferenciar entre prosa y verso, dado un
texto.
9. Expresarse oralmente, manifestando sus gustos y
preferencias.

CONTENI®05
CONCEPTUALES
- Vocabulario en torno a la
ganaderia
- Las palabras colectivas
- La homonimia
- Los campos semanticos
- El adjetivo calificativo: genero y
numero.
- La tilde en las palabras
agudas.
- Prosa y verso.

PROCEDIMENTALES
- Expresion oral, sobre el contenido del terra y sus
protagonistas.
- Formulacion de conjeturas sobre el texto "El dueno
del sot".
- Composicion escrita de un texto en
verso.
- Reconstruccion del texto narrativo a partir de una secuencia de
imagenes.
- Reconocimiento de las ideas principales del
texto.
- Aplicacion de las normas ortograficas y gramaticales
basicas.
- Creacion de un cuento, partiendo de unos personajes
dados.
- Esquematizacion de la informacion de un
texto
- Reconocimiento de [as caracteristicas de un texto
en verso.

ACTITUDINALE
7. Reconocer el acento fonico en las palabras agudas, Ilanas y esdrujulas.
8.
9. Expresarse oralmente, manifestando sus gustos y preferencias.
10. Afianzar estrategias de aprendizaje de la lecto-escritura

Para la consecution de estos objetivos, se hace necesario la modification en los contenidos de la Unidad
didactica.

CONTENIDOS a trabajar con Pedro


CONCEPTUALES:
- Vocabulario en torno a la ganaderia y los diferentes animales.
- Las palabras colectivas
- El numero del sustantivo.
- El punto.

PROCEDIMENTALES:
- Expresidn oral, sobre el contenido del terra y sus protagonistas.
- Interpretation de los elementos de una ilustracion del texto y formulation de conjeturas sobre los
personajes y el desarrollo de una historic.
- Elaboration de una description
- Lectura de un texto narrativo con la pronunciation, entonacion y ritmo adecuados.
- Busqueda de palabras nuevas en el diccionario.
- Reconstruction de una secuencia de un texto narrativo, a partir de unas imagenes.
- Elaboration de un cuento dadas las vinetas del mismo.
- Identification de la information principal del texto que contiene una serie de ilustraciones.

ACTITUDINALES: Los mismos que en la Unidad Didactica, pero potenciaremos el primero


adaptandolo: - Interes por la lectura literaria, resultando fuente de entretenimiento.

Para la consecution de estos objetivos y contenidos se Ilevaran a cabo seis sesiones de apoyo (dentro y/o fuera
del auia).

CRITERIOS DE EVALUAC16N

- Aprender y comprender el vocabulario basico de la Unidad Didactica


- Interpretar los elementos de una ilustracion
- Reconocer la idea principal del texto. "El dueno del sol" con la ayuda del subrayado.
- Expresarse oralmente, manifestando sus gustos, preferencias a intereses.
- Leer con buena entonacion, sin silabeo y respetando los signos de puntuacion
- Formar el singular y/o plural de una palabra.
- Escribir frases de tres o mas palabras, a partir de una dada.
- Manejar el diccionario de forma autonoma
- Reconocer palabras colectivas y relacionarlas con la individual. (jaurfa: perro, oveja: rebano; abeja:
enjambre; bandada: pajaro; piara; cerdo...)
- Aplicar el use del punto al final de cada oration
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participation con el grupo clase.
- Grado y nivel de atencion.

P. Didactica de E. Especial. Pag. 32


UNIDAD DIDACTICA
13

EL iZAPT®

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactica que corresponds al area de Lengua para
50 de Educacion Primaria son los siguientes:

13,ETIV®S
DIDACTIC®S
1. Afianzar el vocabulario de la Unidad
Didactica.
2. Expresarse oralmente, indicando la opinion sobre el tema y extrayendo
conjeturas.
3. Reconocer y buscar en el diccionario palabras monosemicas (un solo
significado)
4. Comprender el significado de un texto, fijandose en los
detalles.
5. Describir objetos de los diferentes personajes
del texto.
6. Distinguir los diferentes grados del adjetivo.(positivo, comparativo y
superlativo)
7. Diferenciar las estrofas de un
poema.
8. Reconocer y aplicar la tilde a las palabras
Ilanas.

C®NTENID®
S
CONCEPTUAL
ES
- Vocabulario en torno a la
agricultura.
- Palabras monosemicas (un solo
significado)
- Grados del adjetivo
- La tilde en las palabras
Ilanas.
- Poema y
estrofa.

PROCEDIMENTAL
ES:
- Expresion de opiniones personales sobre una cuestion relacionada con
los animates.
- Exposicion oral de conjeturas de un
texto.
- Identificacion de los elementos estructurales de un texto
narrativo.
- Expresion de opiniones sobre el
cuento.
- Inferencia de los sentimientos de los personajes de un texto
narrativo
- Elaboracion de un cuento atendiendo a la descripcion de
los objetos.
- Planificacion y esquematizaci6n de la
actividad diaria.
- Lectura a interpretacion del Villancico de
cumpleanos.

ACTITUDINALE
S:
Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica. CONTENI®OS a trabajar con Pedro

CONCEPTUALES:
- Vocabulario en torno a la agricultura.
- El genero y el numero del sustantivo.
- El adjetivo calificativo.
- El verso

PROCEDIMENTALES:
- Expresion de opiniones personales sobre el tema del texto.
- Exposicion oral de conjeturas del texto con la ayuda de una ilustracion.
- Identificacion de los elementos estructurales del texto narrativo "el rapto".
- Analisis del caracter de la protagonista del texto narrativo.
- Descripcion de los objetos que estan presentes en las ilustraciones del texto.
- Elaboracion de un cuento atendiendo a la descripcion de los objetos.
- Esquematizacion de las secuencias de la actividad diaria, con ayuda de vinetas.
- Identificacion de los adjetivos calificativos en el texto.
- Lectura a interpretacion del poema "Villancico de cumpleanos"
- El canto de una cancion memorizando las estrofas y utilizando una melodia y tono adecuados.

ACTTTUDINALES: Los mismos que en la Unidad Didactica, pero reforzando el contenido tercero, sobre la
animacion y gusto por la lectura como forma de placer y entretenimiento.

Para la consecucion de estos objetivos y contenidos se Ilevaran a cabo seis sesiones de apoyo (dentro y/o fuera
del aula).

CRITERIOS DE EVALUAC16N

- Aprender y comprender el vocabulario basico de la Unidad Didactica


- Reconocer la estructura del texto (relato de la protagonista).
- Formular hipotesis sobre la historia del texto
- Expresarse oralmente, manifestando sus opiniones.
- Leer con buena entonacion el poema, respetando los signos de puntuacion.
- Realizar dictado aplicando las reglas de ortografia.
- Formar el singular y/o plural de una palabra.
- Formar el genero y/o numero de una palabra.
- Reconocer el adjetivo calificativo en una oracion.
- Cantar una cancion memorizando las estrofas , utilizando una melodia adecuada.
- Escribir frases de tres o mas palabras, a partir de una dada.
- Manejar el diccionario de forma autonoma
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participacion con el grupo clase.
- Grado y nivel de atencion.
UNIDD DIDACTICA 14

CARTA DE UN ESCA

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactica que corresponde al area de Lengua para
50 de Educacion Primaria son los siguientes:

OJETIVOS DIDACTICOS:
1. Reconocer el vocabulario especifico de la
unidad.
2. Distinguir entre palabras monosemicas y
polisemicas.
3. Reconocer la comprension global del texto, sabiendo extraer las ideas principales de
las secundarias.
4. Elaborar la composicion de un texto, realizando la descripcion de
diferentes lugares.
5. Diferenciar el articulo de los pronombres
personales
6. Aprender la regla y aplicar la tilde en las palabras
esdrujulas.
7. Reconocer las rimas de un
verso.
8. Expresarse oralmente, manifestando sus gustos y
preferencias.

CONTENIDO
S
CONCEPTUALE
S:
- Vocabulario en torno a
ecologia.
- Palabras monosemicas y
polisemicas.
- Los articulos
- Los pronombres
personales.
- La tilde en las palabras
esdrujulas.
- La rima.

PROCEDIMENTAL
ES:
- Relato de una noticia sobre
animales.
- Formulacion de conjeturas sobre el texto "Carta de un
escarabajo".
- Reconocimiento de la estructura que Ileva el texto
narrativo.
- Valoracion critica de la
narracion.
- Relato de un cuento, atendiendo especialmente a la descripcion
del lugar.
- Composicion de una historic dados tres personajes de
diferentes lugares.
- Aplicacion de reglas ortograficas y
gramaticales.
- Descripcion de un
itinerario.
- Analisis de la rima de un texto
poetico.

ACTITUDINALE
8. Expresarse oralmente, manifestando sus gustos y preferencias. 9.
Escribir y dramatizar parrafos de poemas y/o canciones.

Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la Unidad
didactica.

CONTENI®OS a trabajar con Pedro

CONCEPTUALES: - Vocabulario en torno a la ecologia (agricultura y


ganaderia) - El articulo determinado. - Las palabras
monosemicas. - El sonido /j/ y su grafia con /e/, /i/ - Las estrofas.

PROCEDIMENTALES:
- Relato de una noticia sobre animales partiendo de sus experiencias vividas.
- Lectura de un texto narrativo con pronunciacion, entonacion y ritmo adeucados.
- Formulacion de conjeturas sobre el texto "Carta de un escarabajo" a partir de la ilustracion.
- Reconocimiento de la estructura del texto (narrativo).
- )uicio sobre el comportamiento de los personajes del texto narrativo.
- Relato de un cuento realizando descripciones del lugar.
- Planificacion y elaboracion de un texto narrativo sobre experiencias personales de viajes vividos.
- Reconocimiento de las estrofas de un verso o cancion y la escritura de alguna de ellas.
- Aplicacion de las reglas de ortograffa del sonido /j/.
- Reconocimiento de las reglas gramaticales: genero y numero de los articulos determinados.
- Busqueda en el diccionario de palabras monosemicas.

ACTITUDINALES: Igual que en la Unidad Didactica, pero haciendo especial hincapie por el segundo: -
Participaci6n activa de las situaciones de comunicacion colectivas respetando las normas basicas de la
comunicacion oral.

Para la consecucion de estos objetivos y contenidos se Ilevaran a cabo seis sesiones de apoyo (dentro y/o fuera
del aula).

CRITERIOS DE EVALUAC16N

- Aprender y comprender el vocabulario basico de la Unidad Didactica


- Reconocer la estructura del texto (Retado de los viajes del protagonista).
- Formular hipotesis sobre la historia del texto
- Expresarse oralmente, manifestando sus opiniones.
- Relatar experiencias de viajes vividos.
- Realizar descripciones del lugar de la ilustracion del texto.
- Leer con buena entonacion el poema, respetando los signos de puntuacion.
- Escribir estrofas de canciones o poemas al dictado.
- Reconocer y aplicar el singular y plural del articulo determinado.
- Reconocer y aplicar el masculino y femenino del articulo determinado.
- Escribir frases de tres o mas palabras, a partir de una dada.
- Buscar en el diccionario palabras monosemicas.
- Reconocer la grafia del sonido /j/.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma aut6noma
- Participacion con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci®n.

®r i ®u P. Didactica de E. Especial. Pag. 36


UIDA® I®CTICA 15

JULIA Y SU MAEST

Los objetivos marcados en esta Unidad Didactica que corresponds al area de Lengua para 50 de
Educacion Primaria son los siguientes:

®BJ VI®A C®

1. Reconocer el vocabulario especifico de la


unidad.
2. Crear sinonimos y
antonimos.
3. Reconocer la comprension global del texto, buscando los detalles del
mismo.
4. Elaborar una parts de un
cuento.
5. Diferenciar las formas
verbales.
6. Aprender la regla y aplicar la tilde en Jos
diptongos.
7. Reconocer y formar rimas de un
verso.
8. Componer un comic con
vinetas.
9. Expresarse oralmente, manifestando sus gustos y
preferencias.
10. Reconocer la personalizacion como recurso estilistico
literario.

C®NTENI®®S

CONCEPTUALES:
- Vocabulario en torno al colegio.
- Palabras sinonimas y antonimas.
- El verbo y las formas verbales.
- La tilde en los diptongos.
- La personalizacion

PROCEDIMENTALES: - Expresion de opiniones y experiencias personales sobre las


peleas. - Lectura de un texto narrativo con la pronunciaci6n, la entonacion y el
ritmo adecuados. - Reconocimiento de los elementos estructurales de un texto
narrativo. - Reconstruccion de la secuencia de un texto narrativo. - Deduccion de
significado de palabras por el contexto. - Elaboracion de vinetas para un comic -
Elaboracion de un texto expositivo con la estructura de problema-solucion. -
Reconocimiento de los recursos estilfsticos empleados en un texto poetico.

ACTITUDINALES:
- Participacion activa en situaciones de comunicacion colectivas, respetando las normas
basicas de la
I comunicacion oral.

- Respeto por las opiniones diferentes, buscando el entendimiento a traves del dialogo.

En esta Unidad Didactica se va a trabajar como eje transversal La Educaci®n para la


Convivencia, puesto que a traves del texto se ven situaciones conflictivas entre los alumnos de un
colegio y como la solucion a sus problemas pasa por el dialogo y las conversaciones grupales.

Para poder trabajar esta unidad didactica con Pedro, se hace necesario Ilevar a cabo una serie de
modificaciones en los objetivos y contenidos.

®B,ETIV®S ®I®ACTIC®S
6. 7. Reconocer las estrofas de un verso. 8. Componer un comic con vinetas. 9.
Expresarse oralmente, manifestando sus gustos y preferencias. 10. 11.
Afianzar el aprendizaje de la lecto-escritura discriminando palabras con /br/
o /bl/ 12. Trabajar las tecnicas de subrayado , resumen y esquemas.

Para la consecucion de estos objetivos, se hace necesario la modificacion en los contenidos de la


Unidad didactics.

C®NTENID®a trabajar con Pedro

CONCEPTUALES:
- Vocabulario en torno al colegio.
- Palabras sinonimas y antonimas.
- El infinitivo del verbo y los tiempos
verbales.
- Palabras con /br/ o /bl/

PROCEDIMENTALES:
- Expresion de opiniones y experiencias personales sobre las peleas.
- Lectura de un texto narrativo con la pronunciacion, la entonacion y el ritmo adecuados.
- Expresion oral de las preferencias personales.
- Reconstruccion y dramatizacion de la secuencia del texto narrativo "Julia y su maestra".
- Elaboracion de vinetas para un comic.
- Planificacion y elaboracion de un texto sobre la futura realizacion de una excursion
escolar.
- Elaboracion de un texto expositivo con la estructura problems-solucion.
- Esquematizacion del texto expositivo siguiendo un orden jerarquizado.
- Discriminacion de las palabras con /br/ y con /bl/
- Diferenciaci6n de los verbos infinitivos de la , 2a y 3a conjugaci6n segun su terminacion
verbal.
- Reconocimiento en un texto de los tiempos verbales: presente, pasado, futuro.
- Realizacion de tecnicas de subrayado y resumen, como complemento a la comprension
lectora.

ACTITUDINALES: Los mismos que los indicados en la Unidad Didactics. Para la consecucion de estos
objetivos y contenidos se Ilevaran a cabo seis sesiones de apoyo (dentro y/o fuera del aula).

CRITERI®S DE
EVALUACI®N
- Comprender el vocabulario basico de la Unidad Didactics
- Reconocer la estructura del texto (problems-solucion).
- Expresarse oralmente, manifestando sus opiniones acerca de los
conflictos.
- Relatar experiencias personales sobre posibles peleas vividas.
- Dramatizar secuencias del texto.
- Leer con buena entonacion el poems, respetando los signos de
puntuacion.
- Escribir a dictado palabras que contengan /bl/ y las que contengan /br/
- Reconocer y formar palabras similares y opuestas a una dada.
- Escribir frases de tres o mss palabras, a partir de una dada.
- Buscar en el diccionario de palabras con /bl/ y /br/ inicial.
- Reconoce verbos de la, 2a y 3a conjugacion.
- Formar los tiempos verbales de pasado y futuro, partiendo del presente.
- Realizar un resumen partiendo del subrayado.
- Elaborar un comic ordenando las secuencias de las vinetas.
- Interes por las actividades realizadas.
- Pide ayuda
- Trabaja de forma autonoma
- Participaci®n con el grupo clase.
- Grado y nivel de atenci®n.
Una vez desarrolladas las quince unidades didacticas, pasaremos a justificar la
importancia de su relaci6n con los ejes transversales.

2.3. Relaciones de las Unidades con los Tenmas


Transversales
En cada Unidad Didactica, se va indicando los ejes transversales a trabajar,
contemplandose en los Objetivos y los contenidos actitudinales. En el case de Pedro es
necesario reforzar dichos Temas Transversales porque le ayudan a conectar con la
realidad social, a comprender mejor normas y habitos y a ver que actitud tiene que tomar
en relaci6n a dichos temas. Algunas de las actividades que se van a trabajar para dar
respuesta a estos temas, se haran con el grupo clase ya que aunque reforcemos en Pedro
ciertos aspectos, esos mismos contribuiran a la educaci6n integral de todos los alumnos.

2.4. ®rientaciones
metodol®gicas
Principios psicopedag®gicos
Se parte del constructivismo que es el modelo pedag6gico integrador que aglutina
conocimientos procedentes de diferentes teorias explicativas de los procesos de desarrollo
y aprendizaje que Ilevan a termino los seres humanos.
Los dos requisites que cumplen [as diversas teorias que integran la concepci6n
constructivista son los siguientes:
- Priorizar el papel activo de los nines en la construcci6n de su conocimiento.
- Asignar al docente el papel de mediador entre los conocimientos que se ha 'de
ensenar y los alumnos, de manera que su actuaci6n incida en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Partiendo de estas premisas, la perspectiva constructivista se nutre de los siguientes
principios te6ricos:
Teoria Genetica de Piaget: el alumno tiene un papel activo en la construcci6n de sus
aprendizajes, realizando esquemas nuevos entre los contenidos que posee y los que tiene
que aprender.
La teoria de procesarniento de la informaci®n: Los nines disponen de estrategias de
codificaci6n, almacenaje, organizacion y recuperacion de la informad6n., to que conlleva a
una mejor adquisici6n, aplicaci6n y generalizaci6n de los aprendizajes.
La teoria de Ausubel: Los aprendizajes que se realicen en la escuela deben estar
dotados de significatividad. (16gica, psicol6gica y motivacional).
Los componentes afectivos, motivaciones y relacionales del aprendizaje: El nine
tiene que asumir que puede controlar sus aprendizajes y planificarlos adecuadamente. Por
ello, el nine ha de atribuir el exito de sus aprendizajes escolares a su esfuerzo y no alas
causas externas fuera de su control.
La Teoria sociocultural de Vigotsky: Exige saber el desarrollo real del nine para
arrastrar el nine y trabajar en la °zona de desarrollo pr6ximo. El maestro tendra la funci6n
de "andamiaje" , que consiste en dirigir inicialmente, el proceso de ensenanza para poco a
poco it cediendo al control del alumno.

Vistas estas teorias que avalan el enfoque constructivista, en relaci6n a los nines que
presentan necesidades educativas especiales y en concreto con Pedro, sera necesario
servirnos tambien de otras teorias explicativas como es el conductismo. Trabajaremos con
el modelo integrador que supone el constructivismo pero no descartaremos tecnicas de
corte conductual (use de refuerzos, degradaci6n de objetivos..)

Vistas [as teorias en las que se sustenta el constructivismo, a continuaci6n se exponen la


aplicaci6n de esos principios a la metodologia que se va a Ilevar en el proceso de E/A de
Pedro.

Principios metodol®gicos.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Tendremos que ver las capacidades
sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje que contribuyen a su competencia
cognitiva.
- Asegurar la construcci®n de aprendizajes significativos. Para ello:
• El contenido debe ser potencialmente significativo, desde la estructura 16gica del
area como desde el punto de vista de la estructura psicol6gica del alumno.
el alumno posee. En este proceso se forma un cierto desequilibrio y habra que darle
tiempo para que mediante los procesos de asimilaci6n y acomodaci6n (Piaget)
integre los nuevos conocimientos y por consiguiente la modificaci6n de los
esquemas mentales y el progreso en el alumno. Pedro tiene que aprender a atribuir
el exito de sus aprendizajes escolares a su esfuerzo (Locus de control interno) y no
a las causas externas fuera de su control.
El maestro tiene que tener la funci6n de
mediador.
- principio de actividad ® interactividad. La metodologia sera a °va, es decir, se
aprende haciendo, manipulando, experimentando.. Sera necesario trabajar en la en
"la zona de Desarrollo pr6ximo" (Vigotsky), ayudando al alumno a realizar
actividades que el alumno no sera capaz de realizar por si solo. Por ello se dice que
la intervenci6n educativa es un proceso de interactividad entre profesor-alumno y
que por ello se habla de "proceso" de E/A.
Tambien, dentro del proceso de interactividad hay que citar la importancia de la
interacci6n alumnoalumno, de forma que las actividades favorezcan los trabajos
cooperativos y la integraci6n de Pedro al grupo clase.
- Enfoque globalizador. Este principio presupone que debe partir de realidades
significativas y de centros de interes, para que los contenidos de las distintas areas,
se trabajen interrelacionados. En la etapa educativa y curso de Pedro, se trabaja de
forma disciplinar, no obstante se aborda los diferentes contenidos de forma
interdisciplinar para un mayor refuerzo en is adquisici6n de conocimientos y un
mayor acercamiento a la realidad.
Por ello, a la hora de programar y Ilevar a cabo las correspond ientes adaptaciones
curriculares, se reforzaran a la vez contenidos de area de conocimiento del Medio
en Lengua (vocabulario..) y/ o en Matematicas (las senales de trafico con las
diferentes figuras planas...). Ademas de esta forma se cumple en principio de
redundancia, es decir, recibir la misma informaci6n de diferentes formas, canales
o disciplinas, ya que es una buena estrategia para los ninos que presentan una
discapacidad cognitiva, como es el caso de Pedro.

Una vez vistos los principios psicopedag6gicos y metodol6gicos que tienen que estar
presentes a la hora de abordar la metodologia a seguir, a continuaci6n, expondremos los
aspectos concretos que tendremos que tener en cuenta a la hora de intervenir
directamente con nuestro alumno Pedro.
• Dar mas instrucciones y mas sencillas, utilizando un vocabulario asequible.
• Conocer la modalidad sensorial preferente (en el caso de Pedro es la visual).
• Propiciar un ambiente educativo bien estructurado, eliminando factores
distractores para centrar su atenci6n.
• Debemos hacer una degradaci6n de los objetivos y contenidos de cara a que vaya
adquiriendo los aprendizajes de forma gradual, en pequenos pasos, aunque
significativamente.
• Utilizar los centros de interes y preferencias a la hora de plantear actividades.
• Trabajar de forma sistematica actividades de refuerzo que le sirvan para potenciar
la planificaci6n, memoria y darle mas tiempo (periodos de latencia) para la
resoluci6n de los problemas y actividades.
• Debemos utilizar refuerzos sociales de cara a fomentar la motivaci6n y las ganas
de enfrentarse a las diferentes actividades.
• Intercalar actividades ludicas con las que supongan un mayor nivel de esfuerzo y
concentraci6n.
• Se debe establecer y potenciar normas sociales de cara a que viva un ambiente to
mas normalizado posible y evitar conductas disruptivas o asociales.
• Trabajar conjuntamente de forma coordinada con la tutora , siguiendo las
consideraciones y orientaciones del E.O.E.P.
• Nuestra ayuda ira en detrimento, siendo mediadores, para que sea realmente
Pedro el que realice las actividades disenadas.
• Crearemos un clima de respeto, valia y afectividad, exigiendo a Pedro en funci6n
de sus capacidades y potencial de aprendizaje, reforzando su autoestima y
confianza en si mismo.
• Debemos adaptar las actividades de forma que algunas puedan ser compatibles y
compartidas con las del grupo clase. Este principio de extension implicara no solo
un enriquecimiento para Pedro, sino para todo el grupo. Todo ello contribuira a la
Los agrupamientos seran flexibles y heterogeneos, en funcion de las actividades a realizar y aspectos a reforzar
en Pedro, Estos seran: Grup® claw. Se trabajara dentro del aula para debates, puesta en comun de trabajos,
soluciones de problemas, determinar normas, explicaciones de la tutora, etc, to que contribuira a mejorar [as
relaciones personales. Grup® pequefi® (4 0 5 alumnos), para desarrollar proyectos, experiencias, elaborar
trabajos, crear equipos de discusion/debate. Dentro de este agrupamiento hay que indicar que aparte de
realizarse dentro del aula, se trabaja en el aula de apoyo para reforzar las areas instrumentales y estrategias de
aprendizaje con otros alumnos que presentan un nivel de competencia curricular similar. Individual. Se trabajara
en la clase o en el aula de apoyo. Se plantea para aprender los contenidos que van a dar en clase o para
reforzarlos, reflexionar y/o practicar los mismos de forma mas personalizada. Basicamente servira para afianzar
conceptos, comprobar el nivel real de Pedro, detectar dificultades, para reforzar lecto-escritura y preparar alguna
explicacion oral que Pedro tenga que dar deiante de sus companeros.

Actividades
A la hora de estructurar las actividades, se tendra que tener en cuenta los siguientes criterios, en funcion de las
caracteristicas de Pedro. Iran: - De to conocido a to desconocido. - De to facil a to dificil. - De to concreto a to
abstracto - De to particular a to general.

A la hora de seleccionarlas y disenarlas, buscaremos que: - Se puedan articular con


los objetivos, contenidos y metodologia. - Sean motivadoras y
atractivas. - Sean variadas. - Se utilicen recursos y metodos
variados. - La prevision real del tiempo para su realizacion.

La secuenciacion de las actividades tendra el siguiente orden: - De introduccion, - De desarrollo - De


consolidacion - De refuerzo - De evaluacion (Hemos eliminado las de ampliacion de conceptos,
ya que en este caso se hace necesario incidir en las de refuerzo de contenidos, debido alas
caracteristicas de Pedro).

Recurs®s
Aparte de los recursos personales y organizativos, comentados al final del Informe de Evaluacion
Psicopedagogica, para la elaboracion de este Plan de Apoyo y de la adaptacion de las unidades didacticas, se
han utilizado como materiales didacticos:

- "Fichas de comprension lectora" de 3° E.P. Santillana.


- °Aprendo a redactar. Cuaderno de composicion escrita" 30 E.P. La Calesa.
- "Resolucion de problemas. Actividades de apoyo al area de matematicas" Escuela espanola.
- "Cuaderno de matematicas. Calculo" Bruno nO 8
- "Cuademos de matematicas y Lengua" ESLA NO 9-10-11
- "Razonamiento" E.P. Escuela Espanola.
- "Programa de desarrollo de la Inteligencia" Marfil
- Video y casete, television ..
- Fichas y materiales elaborados por la maestra de P.T.

Dentro de este apartado mencionaremos tambien a las TICs (Tecnologfa de la informacion y la comunicaci®n) .
Se ha trabajado con diferentes programas de ordenador y software educativos, a modo de ejemplo podemos
citar: - Programas CLIC (vocabulario, operaciones basicas, numeros, cantidades, etc..)

®M i ELF P. Didactica de E. Especial. Pag. 41


- Juegos y programas educativos en
CD-ROM

- "Pill y Chema" para trabajar lenguaje: sustantivo, adjetivos, estructuras


gramaticales..
- Programa Playroom, para estimulacion 1ogica-matematica.
- Software especifico de habilidades basicas Thinkable, para reforzar atencion,
perception, memoria y clasificacion.

2.5.

Temporalizaci®n
El Plan de Apoyo esta disenado para todo el curso escolar, tal como queda reflejado en los
objetivos de cada area. No obstante, debido a las exigencies de la oposicion (15
Unidades), se ha desarrollado a modo de ejemplo, 5 Unidades didacticas de Matematicas
que se realizaran en el primer trimestre del curso y 10 Unidades Didacticas de Lengua
que abarcan el primero y segundo trimestre.
Cada unidad didactica tendra una duration aproximada de
quince dies.

3. EVALUAC16N

El Real Decreto 1344/91, de 6 de septiembre que establece el curriculo de la Education


Primaria, non indica que la evaluation constituye un proceso continuo, que forma parte
del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluation es la adecuacion
del proceso de ensenanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos.

Para evaluar los procesos de ensenanza-aprendizaje se debe distinguir:


- Por un lado el aprendizaje del alumno para extraer conclusiones de todo el
proceso.
- Por otro, la forma de ensenar, para valorar hasta que punto esta favoreciendo el
desarrollo y el aprendizaje del alumno.

En ning6n caso, puede quedar reducida a actuaciones aisladas en situaciones de examen


o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promotion.
Por ello, la information que proporciona la evaluacion sirve para que el equipo de
profesores disponga de information relevante con el fin de analizar criticamente su propia
intervention educativa y tomar decisiones al respecto. De esa manera, la evaluation sera
procesual, revisando la programacion del proceso de ensenanza y la intervention del
profesor como organizador de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del Proyecto Curricular las formas, instrumentos y situaciones
man adecuadas para realizar este tipo de evaluation.
La evaluation ha de servir tambien para proporcionar information al alumno sobre el
momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que
hay que conseguir, haciendole tomar conciencia de sun posibilidades y de las dificultades
por superar, y propiciando la construction de estrategias de aprendizaje adecuadas y
concretas.

Contemplando estas caracteristicas, hablaremos de evaluation GLOBAL, CONTINUA


y FORMATIVA.
Evaluation global, implica una evaluation no solo de los contenidos conceptuales, sino
de los procedimientos y de las attitudes, intereses y posibilidades que el alumno tiene
para enfrentarse alas diferentes actividades.
Evaluation Continua, implica segun la Orden Ministerial del 12 Noviembre de 1992, que
se empezara por una Evaluation Inicial , pare ver el nivel real del alumno, se realizara una
evaluation continua y procesual para Ilegar a una evaluation final, viendo la consecution
de los objetivos terminales o criterios de evaluation planteados para el alumno.
Evaluation Formativa, implica Ilevar a cabo una revision constante sobre el propio
proceso de ensenanza, viendo si la forma de ensenar, la actuation del profesorado, los
recursos utilizados, ... potencian al maximo el desarrollo del alumno y los objetivos a
conseguir, en definitiva habra que reviser de forma continua nuestra propia actuation.
En relacion a nosotros, tendremos que reviser la adecuacion de la programacion y de
sus diferentes elementos (objetivos, contenidos, recursos, temporalizacion..) a las
caracterfsticas y NEEs. de Pedro. Supone revisar la actitud, coordinacion y grado de
implicacion de la tutora y de nosotras como P.T. en dicho proceso.

En relacion al C®rno Evaluar, habra que ver los instrumentos y tecnicas que
utilizamos a la hora de evaluar. Estamos hablando de una evaluacion cualitativa y
global, por ello, se utilizara una Hoja de Registro en el que se vaya anotando los
aspectos trabajados en cada sesi6n de apoyo y el grado de consecucion. Tambien se
utilizara la observaci®n sisternatica, la revise®n de tareas y actividades y
pruebas de evaluaci®n. Ademas sera necesario Ilevar a cabo conversaciones
continuas entre la tutora y yo, para aunar criterios en cuanto a la evaluacion de los
contenidos y el grado de consecucion de Jos objetivos marcados en cada Unidad
Didactica. Por ultimo sera necesario Ilevar a cabo una serie de entrevistas (una vez
al mes) con la farnilia, para ver el progreso de Pedro y la generalizacion o no de los
aprendizajes.

Por ultimo, en relacion al Cuando Evaluar, se llevara a cabo una evaluacion


inicial, continua y final.
Evaluaci®n Inicial, para ver el Nivel de Competencia Curricular de Pedro y ajustar el
curriculo a sus necesidades, intereses y posibilidades, (ACIs).
Evaluaci®n Continua. Se revisara cada sesion de apoyo y se estara en estrecha
coordinacion con la tutora para ver en todo momento como se ajusta el proceso de
ensenanza-aprendizaje alas caracteristicas de Pedro y en todo caso ver si se modifica
algun elemento distorsionante y/o mal planteado.
Evaluaci®n final. Para obtener una estimacion global de los avances de cada
alumno, en este caso de Pedro. Se comprobara el desarrollo de las capacidades del
alumno, expresadas en los objetivos planteados para el curso escolar. En este caso
concreto, tendran que valorarse si los objetivos de las areas de Matematicas y Lengua
del curso escolar se hen cumplido, pudiendo expresarse en terminos de NI- I.-P-A (no
iniciado, iniciado, en proceso y adquirido), edemas se Ilevaran a cabo las correspond
ientes anotaciones en observaciones, las cuales nos daran pautas para seguir
planteando y ajustando los objetivos del curriculo oficial a las caracteristicas y
necesidades educativaa especiales de nuestro alumno Pedro.
Aparte del seguimiento continuo, de las reuniones periodicas con la familia, E.O.E.P.
tutora y yo como especialista en pedagogfa terapeutica, la evaluacion tendra un
caracter normalizador, realizandose una evaluacion trimestral que constara por escrito
en su Boletin Informativo de evaluacion escolar.
AI final de curso, se llevara a cabo una evaluacion mas exhaustive para ver la
promocion o no de Pedro al proximo curso escolar.

4. RECD OS DIDACTICOS, LEGISLACI®fd Y


SISLIOGRAFIA

RECURSOS DIDACTICOS - PROGRAMAS ESPECIFICOS:

- Programa Aprendo a pensar . Desarrollando mi


inteligencia. ICCE
- Programa Progresint
- Programa para el enriquecimiento instrumental de
Feuerstein
- Proyecto Activacion de la inteligencia SM
- Programa de reforzamiento y recuperacion de los aprendizajes basicos. C. Yuste
Herranz y N. Garda Nieto. Departamento de orientacion del I.C.C.E.
- Programa de Ensenanza de Habilidades Basicas de Aprendizaje
de Valett, R.E. - Programa de ensenanza de Habilidades Sociales
de Michelson y otros.
- " Programa de Estimulacion de Lenguaje Oral de Adoracion Juarez y
Marc Monfort
- Programa P.A.P.E.L. Programa para la Adquisicion de las primeras
etapas del lenguaje.
- Programa de Interaccion educative para aumentar la atencion y I a
Bimodal 2000

- EXLER 2,01. Departament denseyament de la Generalitat de Catalunya


- Juega con las palabras. Grupo zeta.
- Jugar con... MEC Centro de Desarrollo Curricular.
- La Oca Loca . MEC Centro de Desarrollo Curricular.
- Pili y Chema MEC-PNTIC
- Programa de Estimulacion linguistica (6) CEPS
- Tcomunica (6) (Sistema aumentativo de comunicacion)PROMI
- Trampolin (4) Anaya.
- Ven a jugar con PIPO (4) Cibal Multimedia
- Visualizador Fonetico (6,5) IBM-Soporte minusvalias.
- WIN-ABC. MEC-PNTIC
- HALE: Habla, lee y escucha. Iniciacion a la lectura.
- AULA BARDOS 96 de Juan Jose Fernandez Garcia (Programa para trabajar el area
de Lengua).
- P.A.A.L. Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura. De Celestino Estrada
- ACCI-LEC-CON de Celestino Estrada Fernandez (area de Lengua, comunicacion y
®ISP®SICI®NES
LEGALES

LOGSE. Ley de Ordenaci6n General del Sistema Educativo. Ley Organica 1/1990 de
3 de Octubre.
Ordenes Ministeriales del 12 de noviembre de 1992 sobre la evaluaci6n en las
distintas etapas educativas.
LOPEG Ley Organica de la Participaci6n, la Evaluaci6n y el Gobierno de los Centros
Docentes.9/1995 de 20 de Noviembre.
Resoluci6n del 25 de Abril de 1996, regula la elaboraci6n del PC de los centros de
Educaci6n Especial.
Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Organico de [as escuelas de Educaci6n Infantil y de los colegios de Educaci6n
Primaria.
LOCE. Ley Organica de la Calidad de la Ensenanza 10/2002 del 23 de
Diciembre.

®ISP®SICI®NES LEGALES ®E NUESTRA C®MUNIDAD


AUT®N®MA

Decreto 217/2000 del Gobierno de Arag6n, de atenci6n al alumnado con


necesidades educativas especiales, del 19 de Diciembre.
Orden 1702, del 25-6-01, del Departamento de Educaci6n y Ciencia, por la que se
regula la accion educativa para el alumnado que presents necesidades educativas
especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad fisica, psiquica o
sensorial o como consecuencia de una sobredotaci6n intelectual.
Orden 1701 del 25-6-01, del Departamento de Educaci6n y Ciencia, por la que se
establecen medidas de Intervenci6n Educativa para el alumnado con necesidades
educativas especiales que se encuentre en situaciones personales, sociales o
culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptaci6n
escolar.
Resoluci6n del 3 de Septiembre de 2001, de la Direcci6n General de Renovacion
Pedag6gica, por la que se dictan instrucciones sobre unidades especificas en
centros de educaci6n infantil y primaria para la atencion educativa a alumnos con
necesidades educativas especiales.
Resoluci6n del 4 de Septiembre de 2001, de la Direcci6n General de renovaci6n
Pedag6gica, por la que se dictan instrucciones sobre posprocedimientos a seguir
para solicitar la flexibilizaci6n del periodo de escolarizaci6n, adecuar la evaluaci6n
psicopedag6gica, determinar el sistema de registro de las medidas curriculares
excepcionales adoptadas y orientar la respuesta educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a sobredotaci6n intelectual.
Resoluci6n del 5 de Septiembre de 2001, de la Direcci6n General de Renovaci6n
Pedag6gica, por la que se dictan instrucciones, sobre la' ampliaci6n del limite de
edad de escolarizaci6n del alumnado que cursa las ensenanzas complementarias
posteriores a la ensenanza basics obligatoria en centros especificos de educaci6n
especial.
Resoluci6n del 6 de septiembre de 2001, de la Direcci6n General de Renovacion
Pedag6gica, por la que se dicta instrucciones para establecer formulas de
escolarizaci6n combinada entre centros ordinarios y centros de Educaci6n especial
para alumnos con necesidades educativas especiales.
Orden de 22 de Mayo de 2001, del Departamento de Educaci6n y Ciencia, por la
que se regula el procedimiento de autorizaci6n de proyectos de innovacion para
anticipar la enserianza de lenguas extranjeras en centros docentes de Educacion
Infantil y Primaria de la Comunidad Aut6noma de Arag6n.
Orden de 22 de Agosto de 2002, del Departamento de Educaci6n y Ciencia por la
que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacion y el funcionamiento
de los Colegio Publicos de Educaci6n Infantil y Primaria y los Centros Publicos de
Educacion Especial de la Comunidad Aut6noma de Arag6n.
IBLI®G FIA

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especiales. MEC. 1991. MEC. Cajas Rojas de Primaria. Adaptaciones Curriculares.
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