Curso virtual: Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento

Daniela Arce Villanueva

Evidencia: Propuesta “El discurso pedagógico en actividades de formación”
Modelo formativo:
Los modelos pedagógicos de acuerdo a Mejía (2019) son herramientas que brindan
la capacidad de acceder al conocimiento y a las relaciones docente-estudiante en el acto de
la enseñanza dando sentido a las prácticas y métodos que se plantean, representando
mediante estas las formas de pensamiento de las instituciones.
De acuerdo a lo anterior, para el instituto formativo LPQ, que busca generar
cambios para una mejor calidad educativa, se hace la propuesta de implementar un modelo
pedagógico desarrollista, el cual según el autor citado anteriormente hace parte de la
concepción humanista “Escuela activa” en donde los aprendices cumplen con un rol central
dentro del fenómeno educativo ya que se reconoce a los sujetos en su dimensión interna, es
decir, aquello aspectos intrínsecos que conforman su personalidad y que influyen
activamente en el proceso de aprendizaje, por ejemplo, sus motivaciones; sin embargo, no
deja a un lado aquellas influencias externas que también hacen parte de la experiencia de
enseñanza-aprendizaje.
Discurso pedagógico:

 Justificación:

Esta propuesta sobre el modelo y discurso pedagógico para el instituto LPQ está
realizada debido a la necesidad que presenta dicha institución en realizar cambios que
eleven la calidad educativa de la institución para la formación de personas, por lo tanto, se
busca brindar una alternativa pedagógica que cumpla con ese objetivo propuesto
En el presente discurso pedagógico planteado para el instituto LPQ se llevará a cabo la
implementación del modelo formativo desarrollista con el fin de mejorar aspectos
relacionados a la calidad educativa, pero principalmente a la formación de personas. Este
modelo se considera pertinente debido su naturaleza “autoestructurante” concepto retomado
por De Zuiría (citado por Gómez, Monroy y Bonilla, 2019) quien categoriza diversos
modelos pedagógicos de acuerdo a los puntos en común que presentan (Teoría cognoscitiva
social, Teoría del procesamiento de la información, Escuela activa, constructivismo),
siendo una propuesta guiada a los resultados que los individuos alcanzan. Esta naturaleza
autoestructurante está orientada al estudiante/aprendiz como el protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje, asumiendo entonces un rol central en el que se reconoce a los
sujetos con características particulares que los diferencia unos de otros, sujetos con matices
quienes deberán liderar sus percepciones de las variables del contexto y el procesamiento
de dicha información.
 Según Gómez, Monroy y Bonilla (2019) en el modelo desarrollista también llamado
escuela activa, el aprendizaje debe tener como eje central las necesidades de los individuos,
y no en una pauta que se centre en replicar un modelo exclusivo de lo que se concibe
socialmente como individuo; de esta manera se busca preparar al individuo para confrontar
la cotidianidad mezclando elementos de la socialización y la individualización plena de los
sujetos. Por otro lado, Mejía (2019) afirma que el modelo desarrollista busca impactar en el
alumno a través de su estructura cognoscitiva previa modificándola por medio de la
experiencia en el aula que sean de tipo confrontador, práctica y contextualizada teniendo
como resultado individuos que asimilan conceptos y los reorganiza potenciando la
capacidad de pensamiento mientras paralelamente sus estructuras cognoscitivas van
evolucionando y tienen acceso a conocimiento perfeccionado.

 Planteamiento del problema:

Se busca un modelo pedagógico que supere las barreras entre el estudiante-docente, es

decir, que se logre trascender al discurso magistral en donde la voz del aprendiz es
completamente apagada y relevada por el orientador, no necesariamente como un acto de
superioridad de los docentes, si no porque el modelo pedagógico tradicional está propuesto
desde el punto de vista de un aprendizaje mecanicista de estímulo y respuesta en el cual las
necesidades particulares de los estudiantes no son relevantes; mientras que las tareas o retos
académicos que se les presentan a los aprendices suelen ser descontextualizados y ajenos a
la realidad de los alumnos lo cual dificulta el proceso de aprendizaje significativo y se
convierte en un aprendizaje mecanicista: este es un tipo de aprendizaje muy común que
tiene su procedencia en el enfoque conductista comportamental skinneriano, en el que el
aprendizaje se limita a los comportamientos manifestables, desconsiderando todos aquellos
procesos mentales básicos y superiores (percepción, memoria, pensamiento, lenguaje,
motivación, emoción, atención, entre otros) abordados por las corrientes cognoscitivas de la
psicología y la pedagogía desarrollista que si muestra interés en incorporar aspectos
cognitivos y evolutivos del desarrollo individual de los sujetos. (Moreíra, 2014, pag. 46)

 Objetivos:

Objetivo general: Fortalecer la calidad educativa del instituto formativo LPQ en los
niveles de educación inicial, básica y media.
Objetivos específicos:
1. Evaluar los conocimientos actuales de los docentes y directivos del instituto
formativo LPQ sobre el modelo pedagógico desarrollista.
2. Capacitar a los docentes y directivos del instituto formativo LPQ en el modelo
pedagógico desarrollista.
3. Implementar el modelo pedagógico desarrollista en el instituto formativo LPQ.
  Fases del discurso:

1ra fase: Capacitación a los docentes y directivos:

En esta fase se busca que los docentes logren adquirir conocimientos respecto al modelo
pedagógico desarrollista para ello se les capacitará haciendo énfasis en los principios
humanistas planteados por Cañas (citado por Mejía, 2019):

Aprendiz

Fundamentos Docente

Contenido
Métodos de
aprendizaje

Enseñanza Objetivos

Aprendizaje

 El aprendiz: Elemento activo en el proceso de aprendizaje, sujeto con

particularidades que se desarrolla a partir de sus posibilidades individuales y en la
interacción con el otro.
 El educador/orientador: Mediador entre la actividad educativa y el aprendiz, su
función está ligada al de un orientador activo.
 Los contenidos: Principios generales en donde los campos del saber se encuentran
interrelacionados en sistemas, llevando a cabo el conocimiento como proceso de
transformación y crecimiento.
 Los objetivos: Deben ser enrutados al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisición de conocimientos y habilidades que el sujeto reconoce como
imprescindibles.
 El aprendizaje: Proceso en el que el aprendiz interviene de forma activa y en el que
influye su estructura cognoscitiva, su experiencia y sus relaciones sociales.
 La enseñanza: Ruta del proceso de enseñanza con el uso de técnicas para el
aprendizaje individual y grupal.
  Los métodos: No se limita a un único método, por el contrario, integra diversas
técnicas en función de los objetivos, contenidos y los aprendices.
 Fundamentos: Autodeterminación, desarrollo de la personalidad específica ligada a
un contexto social, movilidad social, crecimiento y transformación.
2da fase: Implementación de características del modelo pedagógico desarrollista
El modelo desarrollista propone una serie de insumos imprescindibles en el proceso
pedagógico que se implementarán en la institución LQP:

 Los procesos instructivos en este modelo no implican únicamente que el estudiante

aprenda contenidos en relación a la teoría, leyes o conceptos de las ciencias lógicas
sino también aquella metodología con que las diversas ciencias se han construido.
Este modelo pretende que el estudiante pueda de forma progresiva acceder a
conocimientos más complejos mientras sus estructuras cognoscitivas van
evolucionando, por lo tanto, es el estudiante quien descubre el conocimiento
construyendo sus propias bases para el aprendizaje tomando como referencia sus
experiencias.
 El currículo, no es más que un grupo de responsabilidades que permitirán establecer
experiencias y actividades en las que el estudiante pueda desarrollar su
pensamiento, en el cual el docente debe favorecer las condiciones para incidir
positivamente en el ejercicio mental y productivo del aprendiz. Estas condiciones
favorables implican que los esquemas de conocimiento se transformen, con lo cual,
el estudiante podrá no sólo identificar conceptos si no, además, generalizar,
transferir, implementar para la formulación de problemas regulando sus
aprendizajes en relación a su dimensión cognoscitiva (estrategias, competencias,
inteligencia, etc.) El pedagogo, por lo tanto, tendrá que reconocer que cada aprendiz
es único y específico en su forma y ritmo de aprendizaje y el estudiante aprende
haciendo.
 El estudiante debe tener iniciativa para buscar soluciones a determinados problemas
y debe reconocer la información necesaria para dar respuesta a los interrogantes,
debe reconstruirla y deconstruirla comprendiendo su utilidad, su aplicación, lo que
está diciendo esa información y para qué lo está diciendo, debe poder vincularla a la
realidad individual y social en la que se encuentra.
A partir de esto se construye un discurso en el que el proceso de aprendizaje es más
pertinente que el proceso de enseñanza en donde el docente permite que el aprendiz
tenga voz en el desarrollo del aula académica.
3ra fase: Metodología asociada
De acuerdo a Bernal y García (2013) la metodología del modelo desarrollista es
fundamentalmente una pedagogía activa en la cual el aprendiz no aprende escuchando, si
no, haciendo tomando como punto de partida sus intereses, tal como se mencionó
anteriormente. Los estudiantes estarán sujetos a tareas aplicativas en donde deberán por sí
mismo reconocer y comprobar la valides de sus propuestas. Esta metodología es, por lo
tanto, de tipo hermenéutica ya que según el autor integra la dialéctica crítica, el análisis, la
interpretación y la reiteración.
Bernal y García (2013) plantean que la evaluación se realiza en fases: el docente es un
observador que deberá hacer análisis de las situaciones planteadas con el objeto de
verificar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar presentando alternativas
en las que se deba apelar a la toma de decisión.
Se crea un ambiente de aprendizaje que fortalezca los propósitos a cumplir en donde
haya dinámicas que involucren la indagación, la curiosidad, descubrimientos, formulación
de hipótesis, explicación oral y escrita argumentada, investigación, actividades
exploratorias, etc. Se hace uso de mapas conceptuales y tareas que promuevan la autonomía
como un fin académico, en la cual de pensamiento critico se vea desarrollado: la capacidad
de cuestionar con argumentación conceptos e incluso el contexto; el desarrollo de empatía
que permita que un estudiante pueda tener en cuenta otros puntos de vista que difieran al
suyo, formando sujetos intelectuales, sociales y morales.

 Conclusión

El discurso pedagógico planteado tiene como eje central una relación aprendiz-
educador más equilibrada y de carácter horizontal, en el que la voz y las necesidades de los
aprendices son de alta relevancia para el qué hacer educativo. Se debe implementar este
discurso no sólo desde la docencia, si no que la forma en la que la institución se encuentra
organizada debe realiza cambios en el que directivos se impliquen con la relevancia del
contexto estudiantil en el aula.
Esta propuesta busca abogar por la interdisciplinaridad y las diversas variables que
constituyen al ser humano como seres individuales y seres sociales que a través de la
comunicación, la experiencia subjetiva y el desarrollo de sus estructuras cognoscitivas
interpretan su realidad y la de otros sujetos.

Referencias bibliográficas:
 Bernal, M. García, J. (2013) Pedagogía desarrollista en la práctica docente de
ciencias económicas de la Universidad de la Costa. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5085535.pdf
 Gómez, J. Monroy, L., Bonilla, C. (2019). Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v15n1/1900-3803-entra-15-01-164.pdf
 Mejía, R. (2019) Modelo Pedagógico desarrollista. Recuperado de:
https://institucion-educativa-rafael-j-
mejia.micolombiadigital.gov.co/sites/institucion-educativa-rafael-j-
mejia/content/files/000104/5156_modelo-pedagogico-rafael-j.pdf
 Moreíra, M. (2014) Enseñanza de la física: aprendizaje significativo, aprendizaje
mecánico y criticidad. Recuperado de: http://scholar.google.com.co/scholar_url?
url=https://revistas.psi.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/download/9515/10290
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