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Isabel Mellado Ferná ndez Psicología del lenguaje PAC 3 Aula 3

PARTE 1. LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

PREGUNTA 1.1

Perseveración: “beva” en vez de “meva”. Se explicaría desde el modelo paralelo de activación lingüística
que nos permite explicar fenómenos como el sesgo léxico o los efectos de similitud fonológica en caso de
errores por intrusión de fonemas similares fonológicamente a diana (decir Beva en vez de meva).

Substitución: Sustituye un verbo por otro “bajar” por “subir”.” “He pujat, ai vull dir, he baixat”. Este error
se explica testa el modelo paralelo de producción que postula por unas conexiones bidireccionales que
interactúan entre si y que activan conceptos que se presuponen dando lugar a errores.

Intercambio: Marta intercambia las palabras “academia y yoga” cambiando el orden de colocación. El
error se explica desde el modelo serial de producción del habla. La palabras de función “estoy dando
clases” se mantienen intactas, y los sustantivos intercambiados conservan el énfasis en la posición
original. Así pues, el error es la primera fase del acceso al léxico, en la asignación de palabras de
contenido.

PREGUNTA 1.2

En los 3 errores espontáneos del habla citados anteriormente se detecta el error una vez el habla ya ha
sido emitida. El bucle auditivo ha detectado el error a través del sistema de comprensión una vez se ha
llevado a cabo la codificación gramatical y fonológica.

PREGUNTA 2.1

La primera fase, el sistema semántico se encuentra preservado, no presenta deterioramiento de las


representaciones semánticas puesto que comprende que representa cada imagen y que significa, tal y
como vemos en la prueba 1. La segunda fase, el léxico de salida también se encuentra preservado,
puesto que el paciente no presenta anomia, evoca perfectamente las palabras que necesita, es decir, es
capaz de traducir las representaciones semánticas en palabras, aunque se equivoque en algunos
fonemas que los componen. Es pues, este último punto el que no funciona correctamente, el paciente
presenta un problema en el nivel fonético (fase 3), en los programas motores que permiten articular los
fonemas, (anomia en el ámbito de los fonemas), utiliza bien la palabra, pero comete errores en algunos
de los fonemas (parafasias fonéticas).

PREGUNTA 2.2
Presentaría una alteración en la fase 2, que es donde se dan los procesos lexico-fonologicos. Cuando
falla este nódulo, se falla en el proceso de acceder a la palabra adecuada (anomia), es decir, comprende
lo que quiere decir pero presenta dificultad en encontrar su nombre, es cuando se dan los
Circunloquios: describe su uso para mantener la comunicación.

PREGUNTA 3.1.

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Explicación general Ejemplo (dos ejemplos por


categoría)
Acento Se enfatiza en las sílabas de satèl·lits, àngels.
una palabra, con los
parámetros físicos como la
intensidad y duración
Entonación La utilizamos para dar “Com quadres sense marc”
énfasis al contenido de la “Com àngels sense ales”
oración, para así poder dotar
de comprensión
determinados aspectos
sintácticos y semánticos a los
interlocutores.
Velocidad de articulación Esta varía en relación a la “del cor de casa meua pausa
función sintáctica que hace com quadre sense marc
dentro de la oración. Se pausa com àngels sense
puede alterar modulando la ales”.
duración de las pausas dar
énfasis al contenido.

PREGUNTA 3.2.

Creo que la lectura del poema por la Estrella Solé está ligada a la estructura de las oraciones, puesto que
lo signos de puntuación en su voz, como las diferentes tonalidades, ayudan a esclarecer las relaciones
existentes entre las palabras y sintagmas que forman las frases del poema. Adecua el ritmo y el tono de
la expresión con la intencionalidad de dar sentido del texto, lo vemos cuando finaliza el poema como
baja su ritmo de voz, o sus pausas cuando pretender diferenciar una frase.
La prosódica de la lectora es aceptable , lo que ayuda a un buen entendimiento de la estructuración del
poema.

PARTE 2: PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

PREGUNTA 4.1

Pol se encontraría en la etapa logográfica. Reconoce el cartel “JOGUINES”, gracias al contexto (van a
comprar cada 15 días) A través de esta actividad con su familia sabe dónde está la sección y adivina el
significado del rotulo, simplemente a través de un reconocimiento visual asocia el significado de la
palabra, en ese ambiente en concreto. Carla se encontraría en la etapa alfabética:”Carla llegeix ràpid i
sense problemes, tot i que hi ha alguns elements a la llista que li costen una mica, ja que no els coneix, i
els ha de llegir a poc a poc fixant-se en cada lletra”. Se encuentra en el proceso de automatizar las reglas
adquiridas para poder operar con precisión. El padre se encontraría en el tercer momento, la etapa
ortográfica, distingue los patrones de letras que diferencian unas palabras de otras y las reconoce de
forma inmediata desde la vía lexical. El hecho de que se le resistan algunas palabras es debido a que no

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acceder por la vía léxica puesto no son palabras conocidas o familiares y necesita la leerlas muy bien a
través de la vía fonológica. “De vegades, però, els noms dels ingredients són tan estranys que els ha de
llegir ben atentament per desxifrar-los”.

PREGUNTA 4.2

El infante durante esta etapa ( logográfica) será capaz de reconocer muchas palabras frecuentes siempre
y cuando se encuentren en su entorno habitual, puesto que el aprendizaje se dará a través de otros
soportes lingüísticos , como seria asociar la forma visual que representa la palabra con su significado o
en según su tipografía ( Pol reconoce la letra de su madre). A través de esta interacción, aparte de que
irán adquiriendo vocabulario, y aunque no se de una lectura propiamente dicha, si que imitaran el acto
de leer y les ayuda a familiarizarse con las grafías, con la estructura de las oraciones, adquirirán hábitos
de lectura (por ejemplo mirando las imágenes de un cuentos y resiguiendo las palabras con un dedo).

PREGUNTA 5.1

Iván estaría utilizando la vía léxica puesto no tiene problema en reconocer las palabras conocidas o
familiares, ya que es fruto de la experiencia repetida de las palabras escritas y por tanto que no necesita
reconstruir la fonología, accede rápidamente a su significado. Ante palabras que desconoce, como no
han sido procesadas anteriormente y no están almacenadas en el léxico visual y en el sistema semántico ,
no puede leerlas y compensa estas dificultades desde la vía léxica con otras palabras que si reconoce
como parecidas.

PREGUNTA 5.2

La dificultad de Iván es debida a que, al utilizar la vía léxica, no tiene experiencia repetida escritas de
estas palabras que no reconoce, así pues lo que deberíamos facilitarle es experiencia en esas palabras
que aún desconoce y que no le son habituales, promoviendo de esta manera que utilice la vía fonológica
ante esas palabras desconocidas desde el punto de vista ortográfico. Así pues, elaboraríamos una tabla
de 30 palabras que empezarán por la consonante c; t y p y le diríamos que buscara entre ellas 4
palabras poco usuales, lo más rápidamente posible. Palabras clave: cardo; terco; cuerdo; puerro.

BIBLIOGRAFIA

Periáñez, J.A y González, J. (2014). Producció del Llenguatge . Psicologia del llenguatge.
Barcelona:FUOC.

Rueda, M.I. y Sánchez. E. (2014). Processos de lectura i escriptura. Psicologia del llenguatge.
Barcelona:FUOC.