Área

MATRIZ DE ANALISIS
1. Identificación institucional
2. Introducción
3. Justificación o enfoque del área
3.1 Enfoque del área
3.2 Objeto de estudio del área
4. Marco legal
5. Marco teórico
6. Marco contextual
7. Marco conceptual
7.1 Lineamientos curriculares
7.2 Orientaciones pedagógicas
7.3 Estándares básicos de competencia (EBC)
7.4 Matrices de referencia
7.5 Mallas de aprendizaje
7.6 Derechos básicos de aprendizaje
8. Diseño curricular
8.1 Lineamientos curriculares
8.2 Orientaciones pedagógicas
8.3 Estándares básicos de competencia (EBC)
8.4 Matrices de referencia
8.5 Mallas de aprendizaje
8.6 Derechos básicos de aprendizaje (BDA)
9. Metodología
9.1 Momento de exploración
9.2 Momento de estructuración
9.3 Momento de practica/ ejecución
9.4 Momento de transferencia
9.5 Momento de valoración.
10. Postprimaria
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MARÍA
YARUMAL ANTIOQUIA
Docentes responsables:
Olga Elizabeth Palacio Roldán
José Ferney Giraldo Bañol
Pablo Emiro Pérez
Jacob Camacho Barsinilla
Berenice Roldan Restrepo
Mauro Quiroz Mario
Gabriela Amparo Jaramillo
Guillermo León Muñoz Duque
Walfer Muentes Arrieta
Johana Yañez
Osmil José Serna Luna
Andrés Herrera
Diana Patricia Moreno
Cilia Del Carmen Acosta Angulo
Sandra Vásquez Cardona
Paula Enith Piedrahita Patiño
Ledis Yanneth Ramírez Peña
Marta Londoño
Isidoro Jiménez Cuesta
Roberto Lemus
INSTITUCION EDUCATIVA DE MARÍA -DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA MUNICIPIO DE YARUMAL-
RECTORA: ALBA LUZ LONDOÑO GARCIA
CÓDIGO JORNADAS NIVELES MODELOS
NOMBRE DE LA SEDE DIRECCIÓN
DANE OFERTADOS EDUCATIVOS
Secundaria-Media- -Programa jóvenes en
Mañana Adultos extra edad
Tarde - modalidad virtual
COLEGIO DE MARIA 305887000650 CL 19 # 18- 06 Nocturna asistida
Fin de - a crecer-caminar en
semana secundaria
– educación tradicional
Preescolar-Primaria- - Media rural
C. E. R. CHORROS VDA. CHORROS
205887000736 Completa Secundaria-Media - Escuela nueva
BLANCOS ABAJO BLANCOS ABAJO
- Post primaria
C. E. R. CHORROS VDA. CHORROS Preescolar-Primaria - Escuela nueva
205887000302 Completa
BLANCOS ARRIBA BLANCOS ARRIBA
Preescolar-Primaria- - Escuela nueva
C. E. R. EL RESPALDO 205887001732 VDA. EL RESPALDO Completa
Secundaria - Telesecundaria
Preescolar-Primaria - Escuela nueva
C. E. R. JOSE MARIA VDA. JOSE MARIA
205887000621 Completa - Modalidad virtual
CORDOBA CORDOBA
asistida ucn
C. E. R. LA FLORESTA 205887002087 VDA. LA FLORESTA Completa Preescolar-Primaria - Escuela nueva
Preescolar-Primaria - Escuela nueva
C. E. R. SANTA JUANA 205887002094 VDA. SANTA JUANA Completa - Modalidad virtual
asistida ucn
Mañana- Preescolar-Primaria - Educación tradicional
E U LA INMACULADA 105887000464 CL 26 # 18 - 95
Tarde
E U PEDRO PABLO Mañana- Preescolar-Primaria - Educación tradicional
105887000693 KR 21 # 19 - 05
BETANCUR Tarde
Preescolar-Primaria - Educación tradicional
Mañana- - Aceleración del
E U ROSENDA TORRES 105887000146 KR 19 # 19 - 36
Tarde aprendizaje
E U SANTA MATILDE 105887000715 CL 20 # 17 - Mañana Preescolar-Primaria - Educación tradicional
MARCO LEGAL
NORMATIVIDAD ALCANCES OBLLIGATORIOS E IMPLICACIONES
CONSTITUCION La educación es un derecho de la persona y un

POLÍTICA DE servicio público que tiene una función social:
COLOMBIA Con ella se busca el ascenso al conocimiento, a
1991 la ciencia, a la técnica y a los bienes y valores
Artículo 67 de la cultura.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN  La educación es un proceso de formación
115 Febrero de 1994 Artículo 21 numeral j – l permanente, personal, cultural y social que se
– ñ Artículo 22 numeral k Artículo 23 Fines fundamenta en una concepción integral de la
1,2,5,9,11,13 persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
 La formación artística se da mediante la
expresión corporal, la representación, la
música, la plástica, entre otras.
 Se refiere a la apreciación artística, la
comprensión estética, la creatividad y la
familiarización con los diferentes medios de
expresión.
 La artística y la cultura como área
obligatoria.
 Aporte del área de artística al logro de los
fines de la educación.
DECRETO 1860 Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
Agosto de 1994 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales
RESOLUCIÓN 2343 Mediante la cual se adopta un diseño de
Junio 5 de 1996 lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio público educativo y se
establecen los indicadores de logros
curriculares para la educación formal.
DECRETO 2082 Por la cual se reglamenta la atención educativa
Octubre de 1996 para personas con limitaciones, con
capacidades o talentos excepcionales
LEY 715 Mediante la cual se dictan normas orgánicas
Diciembre 21 de 2001 en materia de recursos y competencias.
RESOLUCIÓN 2565 Por el cual se establecen parámetros y
2003 criterios para la prestación del servicio
educativo a la población con necesidades
educativas
LEY 1014 Enero 26 de 2006 Fomento a la cultura del emprendimiento
LEY 1098 DE 2006 Código de infancia y adolescencia.
Art 28. Habla de la educación.
Art 42. Habla de la obligación de las
instituciones educativas
DECRETO 1290 Por el cual se dictan normas en materia del
de 2009 currículo, evaluación y promoción de los
educandos y evaluación institucional.
Por medio del cual se establecen los criterios
de evaluación y promoción de los Estudiantes.
LEY 1404 de 2010 Ley de inclusión para todos los estudiantes
LEY 1618 de 2013 Ley de inclusión. Por lo cual se crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar.
Art 11. Derecho a la educación
LEY 1064 de julio de 2006 Por la cual se dictan normas para el apoyo y
fortalecimiento de la educación para el trabajo
y el desarrollo humano establecida como
educación no formal en la Ley General de
Educación.
LEY 1761 de 2015 Ley de feminicidio. Art Perspectiva de género
dentro de la malla curricular
LEY 1780 de 2016 Ley de emprendimiento juvenil.
DECRETO 1421 de 2017 Reglamento del marco de la educación
inclusiva y la atención educativa a la población
con discapacidad
RESOLUCIÓN 12195 de 2017 Por la cual se crea y conforma el Comité
Técnico para la atención educativa con
discapacidad en el marco de la educación
inclusiva del Ministerio de Educación Nacional
MARCO CONTEXTUAL
 Yarumal y sus Orígenes

En la división del Departamento de Antioquia por subregiones: Yarumal, pertenece a la Subregión del Norte con: Angostura, Belmira, Briceño,
Campamento, Carolina, Donmatías, Entrerríos, Gómez Plata, Guadalupe, Ituango, San Andrés de Cuerquia, San José de la Montaña, San
Pedro de los Milagros, Santa Rosa de Osos y Valdivia.
 Situación astronómica: Ubicado a 75º 24’ 58” de longitud oeste en Greenwich, a los 6º 57’ 45” de latitud norte de Greenwich con una
temperatura promedio de 17°C.
 Ubicación geográfica: Situado al norte del Departamento de Antioquia.
 Distancia terrestre: A la capital Medellín, 123 kilómetros.
 Localización geográfica: Estribaciones del Batolito Antioqueño. Yarumal se localiza en el Macizo Colombiano: Cordillera Central, Ramal
Occidental, pertenece a la Cordillera Occidental con el nombre de San Miguel, entra por la parte sur y recorre en dirección norte, sus principales
ramificaciones son Buenavista, del que se desprende un ramal hacia el norte formado por los Altos del Tabaco y Malabrigo; otro ramal, limita con
Angostura, y en él se haya el Alto de los Olivos. En el punto llamado Candelaria, la cordillera se ramifica hacia el nordeste y en esta se encuentra
el Alto de Quitagorra; en la Candelaria, se forman los altos de Santa Isabel, Buenavista, La Hundida y San Fermín.
 El relieve de la asociación es fuertemente quebrado y ondulado, con pendientes dominantes entre el 12 y el 50 por ciento. Estos suelos se
han desarrollado a partir de rocas ígneas o graníticas (cuarzodiorítica) bastante vulcanizada, con textura franco arenosa; buen drenaje y estructura
blocosa.
 Precipitación pluvial: Río Nechí, Cerro Morro Azul, Altos del Tabaco, El Olivo y Malabrigo, Meseta los Llanos de Cuivá.
 División político administrativa: Cuenta con 45 veredas, 20 barrios urbanos y 6 corregimientos (Cedeño, La Loma, Llanos de Cuivá, El
Pueblito y El Cedro).
 Límites territoriales: son sus límites: por el norte, con Valdivia y Briceño; por el oriente con Campamento, Angostura y Anorí; por el
occidente con Toledo, y San Andrés de Cuerquia y por el sur, con Santa Rosa de Osos y Angostura.
 Hidrografía de Yarumal: El suelo Yarumaleño está bañado por importantes ríos: el Cauca, desde Pescadores hasta el derrumbadero de
Irirá, límites con Cáceres, también lo recorren los ríos Espíritu Santo, San Andrés, Nechí, Dolores, San José y San Julián, amén de numerosos
riachuelos y quebradas, utilizadas sus aguas en parte, para la generación de energía eléctrica de importantes proyectos hidroeléctricos.
 El incremento de la población de Yarumal, ha generado cambios en las tradiciones familiares de Yarumal, notándose el aumento de las
familias incompletas por el abandono del padre o el madresolterismo, que en otras épocas fueron tan reprochados en la población. La familia
yarumaleña es de prototipo nuclear, conformada por el padre, madre e hijos. Es una familia costumbrista con valores religiosos, morales y
culturales tradicionales. En la última década se han ido deteriorando entre la población joven, al parecer debido a la infiltración de otras
costumbres citadinas y extranjeras y promovidas por los medios de comunicación, en especial, la televisión, la facilidad de los medios de
transporte hacia las grandes ciudades. colectiva a prácticas religiosas, el rezo el rosario en familia, entre
 otras, se han ido perdiendo, cambiando estas costumbres por diversiones en discotecas, heladerías y por la televisión.
 Contribuye a estos cambios la formación de los padres jóvenes, egresados de los establecimientos de secundaria del pueblo, que
lentamente van reestructurando las costumbres familiares de acuerdo con sus necesidades y conveniencias laborales. La mujer yarumaleña ha
entrado de una u otra forma al mundo laboral, lo cual genera nuevos conflictos con relación a la educación y la autoridad paterna frente a la familia.
En conclusión, no se puede afirmar que la familia yarumaleña está en decadencia, sino que, por el contrario, tiende a reestructurarse de acuerdo
con los cambios que históricamente va planteando la humanidad. La Institución Educativa de María como establecimiento educativo, está sometido
a este cambio ya hace varios años, algunas alumnas han sido madres solteras o se han casado demasiado jóvenes por estar en embarazo.
 Yarumal es considerado “Polo de Desarrollo del Norte” y la actividad económica predominante es el comercio. Cuenta con un gran número
de almacenes, heladerías, graneros, agencias, talleres, legumbrerías, hoteles, droguerías, supermercados y otros. Tiene además, plantas
procesadoras de leche y talco, así como la presencia de Tablemac, Setas Colombianas S.A, Reforestadora Guásimo y multitud de almacenes.
 Las anteriores instituciones comerciales no dan respuesta a la enorme cantidad de población en capacidad de laborar, tanto del municipio,
como de los grupos humanos desplazados por la violencia de los campos y poblaciones vecinas.
 Últimamente se han incorporado instituciones de poder adquisitivo como bancos y cooperativas: Davivienda, Banco de Bogotá, Banco
Agrario de Colombia, Bancolombia Corporación Financiera de Antioquia, Cooperativa lechera de Antioquia (Colanta), Cooperativa de Yarumal,
Cooperativa de expendedores de Carne (Coexcaya).
 La región cuenta con varios yacimientos mineros, de los cuales sobresalen los correspondientes a minerales no metálicos como el talco y el
asbesto.
 Medios y vías de comunicación: Yarumal se une con Medellín, el Bajo Cauca y la Costa Atlántica (1929), por medio de la carretera Troncal
del Norte. Además, cuenta con las vías Yarumal – Angostura, 22 kilómetros; Yarumal – Campamento, 20 kilómetros; Yarumal – Ochalí – La
Rivera, Yarumal – El Raudal, Yarumal – Cedeño, Yarumal – Manicomio – La Argentina y varias carreteras veredales.
 Posee una red amplia de comunicaciones por estar situado en un lugar estratégico terrestre. Existen varias empresas de transporte que
facilitan la comunicación con la capital del departamento y otros municipios, entre ellas están: Coonorte, Cootrayal, Yameya, sotrayar, Rápido
Ochoa, Expreso Brasilia, Radio Taxi Yarumal y algunos servicios colectivos de transporte intermunicipal.
 En cuanto a la telefonía, el cubrimiento es de 90%, siendo Telecom y EDATEL, la empresa que genera este servicio con sistema de enlace
y transmisión de microondas, tiene además, servicio de correo Adpostal, correo certificado, gana, efecty, Servientrega, y Edatel, que presta los
servicios de telefonía e Internet.
 Cuenta con emisoras: Cerro Azul Estéreo y la emisora del ejército que son de interés comunitario con programas culturales, religiosos,
artísticos y sociales.
 Además, se lee algunos órganos informativos del nivel regional como: El Colombiano, El Mundo, El Espectador, El Tiempo y periódicos
locales como: Sueño Norte, El Norteño, Pétalos, Pregón Juvenil, entre otros.
 Cultura: En el municipio existe la raza mestiza, no hay asentamientos indígenas, ni grupos étnicos, distingue la población por su profunda
tradición cultural con celebraciones especiales como: Semana Cultural, Fiestas del Yarumo, Semana de Feria, que se realiza el primer miércoles
de cada mes, Semana Santa, Fiestas Patronales de las parroquias de La Merced, La Inmaculada y El Carmen, entre otras.
 El desarrollo cultural de Yarumal, se manifiesta en diversas actividades, tales como; periodismo, poesía, pintura, fotografía, escultura,
teatro, danza, música, organización de bibliotecas, tanto a nivel municipal como de colegios.
 El Municipio de Yarumal posee dos bibliotecas públicas (Municipal y Cooperativa); bibliotecas escolares (Institución Educativa San Luís,
Institución Educativa de María, Normal La Merced, Escuela Rosenda Torres, Escuela Epifanio Mejía), con algún uso en caso de tareas y trabajos.
Además, se cuenta con la casa de la cultura “Francisco Antonio Cano”, negocios de alquiler de videos, el cine Coliseo funcionó hasta el año 1999.
 Yarumal es cuna de personajes ilustres como: Rubén Piedrahita Arango, Rosenda Torres, Epifanio Mejía, Monseñor Francisco Gallego
Pérez, Francisco Antonio Cano, Señorita Solina Gallego Fernández, Álvaro Restrepo Eusse, Benjamín de la Calle, Mariano de Jesús Eusse hoyos,
Gil J. Gil, Manuel Donato Navarro y otros.
 La situación estratégica del municipio, permite el acceso permanente de turistas que traen su flujo cultural, incidiendo en un aumento
alarmante del deterioro de los valores y costumbres generalizado por la actividad social nocturna.
 La cantidad de tabernas, bares y cantinas, ha llevado a un detrimento de la juventud y ha aumentado notablemente el madresolterismo, el
alcoholismo, la drogadicción y otros problemas sociales.
 Entre los sitios de interés histórico o turístico, Yarumal, ofrece el encanto de Cueva Bonita, El Obelisco a la batalla de Chorros Blancos, El
Puente de Piedra, Yarumalito, Museo tradicional Monseñor Juan N. Rueda, El Museo Etnológico de Ciencias Naturales Gilberto Gallo, Museo
Histórico Miguel Ángel Builes, El Cerro de la Marconi, El Puente de Vélez, Edificio de la Escuela Rosenda Torres, Parque Epifanio Mejía, Templo
Parroquial de la Merced, Capilla del Seminario de Misiones Extrajeras de Yarumal, Capilla San Luís, Monumento a Epifanio Mejía, El Cauce(finca
donde nació Epifanio Mejía), Casa de la Cultura Francisco Antonio Cano, Coliseo El café, Parque Recreativo El Preventorio, Salón del Consejo
Municipal, Estadero la Playa, Seminario de Cristo Sacerdote, Talcos de Yarumal, Obelisco al Saucecito Llorón, quebrada Santa Juana y Club
Recreativo Chorros Blancos.
 Por acuerdo municipal del 25 de noviembre de 1994, el Hospital Regional de Yarumal, pasó a ser una Empresa Social del Estado, la cual
presta múltiples servicios como: consulta externa, medicina general y especializada, servicios ambulatorios, consulta odontológica, trabajo social,
nutrición y dietética, consulta psicológica, farmacia, optometría, vacunación y diferentes programas especiales infantiles, maternos, ambientales,
enfermedades comunes, urgencias, hospitalización, cirugías, diagnósticos terapéuticos y servicios extramurales prestados por equipos
comunitarios de salud, puestos de salud y promotores de salud. Además, nuestra población tiene en salud pública y asistencia social, Centros de
Salud y Asistencia Social, consultorios médicos, odontólogos auxiliares de higiene oral, enfermeras, auxiliares de enfermería, promotores de salud,
vacunadores, bacteriólogas, consultorios odontológicos, óptica, farmacias, centro de salud, Somos Salud, Centro de Salud La estación, en todos
estos centros atienden las personas afiliadas a EPS como Saludcoop, Coomeva, Caprecom, Comfama, Comfenalco, Fundación Médico Preventiva
y Cafesalud, entre otras.
 Otros datos en salud son: la aparición de nuevos casos de enfermedades transmisibles y de notificación obligatoria como: parotiditis,
rubéola, leishmaniasis, hepatitis, mordeduras de ofidios, diarrea y enteritis, varicela, paludismo, neumonía, deficiencias respiratorias y cardiacos,
entre otras.
 La relación del Hospital Regional de Yarumal, con la Institución Educativa de María, se refiere a dictar Charlas y conferencias sobre la
prevención de sustancias psicoactivas, entre otras cosas.
 Educación: la educación en Yarumal es de vieja data, según la implementación de las primeras escuelas elementales a finales del siglo
XIX, de acuerdo con las orientaciones de organismos de instrucción pública del departamento. A nivel de secundaria tenemos que en 1899, se
funda el Colegio San Luis, en 1906, el Colegio de María y en 1912 la Normal la Merced.
 Contexto Histórico y Reseña de la Institución Educativa de María
La Institución Educativa de María, está ubicada en el municipio de Yarumal, al lado posterior de la Basílica Menor Nuestra Señora de
las Mercedes; ubicada en la calle 19 Nro. 18-6.
Escuela Urbana Rosenda Torres.

La sede Educativa ROSENDA TORRES, está ubicada en el parque principal de la ciudad, contiguo a la Basílica Menor NUESTRA
SEÑORA DE LAS MERCEDES. Su dirección es carrera 19 Nº 19-36,
El plantel ha tenido una gran trayectoria a nivel educativo, tanto municipal, como departamental.
El coordinador ALVARO MUÑOZ MOLINA, inició en la sede el 18 de febrero de 2003, como director, en reemplazo de doña Teresita
Restrepo. A partir de la Fusión de los establecimientos en mayo del mismo año, fue nombrado Coordinador de la Sede Educativa.
Escuela Urbana Pedro Pablo Betancur
La escuela tuvo que ser reubicada del lugar donde se encontraba, al local donde funcionaba la escuela de niñas María Auxiliadora,
dedicada actualmente a casa de Cultura Francisco Antonio Cano.
Allí se trabajó durante más de tres años y luego la escuela fue ubicada en un nuevo local aledaño a la Fundación universitaria del
Norte Antioqueño. El cual se inauguró en noviembre 12 de 1993.
Se puede decir, sin lugar a equivocación, que la Escuela Urbana de Varones “PEDRO PABLO Betancur”, junto con la Escuela Urbana
de Niñas “ROSENDA TORRES”, han sido el “Alma Mater” de Yarumal.
Lo más destacable es la recolección de fondos en bazares y eventos sociales, para dotar la escuela de los implementos necesarios
en su funcionamiento.
Sede Santa Matilde
La escuela cuyo nombre fue Orfanato Perpetuo Socorro, toma más tarde el nombre del barrio donde está ubicado: Santa Matilde.
El edificio fue construido por el Pbro. Francisco Gallego Pérez, ayudado con los aportes de la feligresía de Yarumal.
ORFANATO
Aunque hoy solo se conserva su hermoso local, ya que la obra benéfica hace unos años que murió, vale la pena anotar como nació.
En 1935 la fundó el párroco Gerardo Martínez Madrigal como Orfanato Perpetuo Socorro, pero le correspondió al padre Francisco
Gallego Pérez adelantar la construcción, fue puesto en servicio el 17 de septiembre de 1944 y fue entregado para que lo representaran
las hermanas Misiones Teresitas, allí se protegían niñas de escasos recursos donde además de la enseñanza se preparaban para la
vida, en los famosos talleres de artes y oficios. En sus instalaciones hoy funciona la Escuela Santa Matilde.
ESCUELAS PRIVADAS DE NIÑAS POBRES.
Aledaño el sitio que popularmente se reconoce como el tablón, funcionaba, desde los primeros años del siglo xx, una escuela privada
para niñas pobres que caritativa mujer, doña Matilde Santa , oriunda se Sopetran , sostenía con sus propios fondos.
Doña Matilde era una persona acaudalada, amiga de las obras piadosas y nobles, que encontraba grandes satisfacciones ayudando a
los pobres. Con esta preocupación; favoreció el poblamiento de un sector de Yarumal con las personas de escasos recursos
económicos, a quienes apoyaban material y moralmente, incluso regalando lotes de tierra para que construyeran allí su casa junto con
su esposo “El Maestro Aguilar” era propietaria de un taller de zapatería que funciono inicialmente en mitad de la cuadra de la “Cañada
de la perra” y luego de la “Calle Caliente” donde enseñaba el oficio a mujeres huérfanas. Para completar su obra social había fundado
la “Escuela para Niñas Pobres”, ya que consideraba indispensable la educación para la sana formación del espíritu y de la mente.
Además, había construido en el sector una capilla de tapia, casi en el piedemonte, en la que todas las tardes tañían las campanas
para llamar la comunidad beneficiada a rezar el santo Rosario.
El 5 de abril del 1915, el consejo municipal, tras da batir beneficio comunitario que ofrecía este establecimiento fundado y sostenido
por un particular, decidió apoyar la obra y acordó que, en adelante, la escuela se denominaría “Santa Matilde” el honor de Santa
Matilde, no por la santoral. Así mismo aprobó una partida de seis pesos oro para destinarla al pago de la directora que allí laboraba.
Por cariño, la gente extendió el mismo nombre al sector surgió así el barrio Santa Matilde.
Reseña Sede Central “Colegio De Maria”
El 8 de Enero del año 1906, fue fundado en la ciudad de Yarumal por el doctor Pedro Pablo Betancur Villegas. Lo fundó con el fin de
que existiera un colegio para la joven yarumaleña.
El nombre del Colegio de María surge en honor a la madre de Dios, escogido por su primera directora Emiliana Pérez de Uribe.
En 1911 se creó en el colegio el primer Jardín de niños, técnicamente organizado, fue el primero que hubo en el país; se inició con
el método Froebel y Montessori; su directora fue Susana Cuervo; se enseñaba pedagogía y existía escuela de vacaciones; el
colegio fue cuna de la pedagogía en Antioquia y cuna de feminismo.
En 1974 el Himno de la Institución fue elaborado y compuesto por el Maestro Donato Ríos Zapata
En 1987, se inició con la modalidad de computadores dentro del área de Vocacionales y Técnicas, se quitaron las pequeñas industrias,
esto con el visto bueno de la Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia.
Durante 10 años el Colegio no tuvo junta directiva; solo estaba el presidente, Pbro. Rogerio Uribe Díaz.
Al iniciar el año de 1993 y al realizar el presupuesto del colegio, se vio que este año iba a ser difícil ya que la situación económica de la
institución había tocado fondo, después de hacer varias gestiones ante diversas entidades. El 10 de diciembre de 1993 por medio de
la Ordenanza Nº 17 se crea el LICEO DE MARÍA, antes Colegio de María como ente oficial. La planta de personal docente estaría
a cargo del departamento con plazas nacionalizadas lo mismo que la rectoría; la planta física a cargo del municipio lo mismo que la
Secretaria Académica, la bibliotecaria, aseadora y celador.
Terminándose el primer semestre de 1995, la planta física de la sede central, se empieza a derrumbar sobre todo la parte de atrás y
hubo necesidad de reubicar grupos y utilizar espacios no muy pedagógicos, como el escenario y la biblioteca; además por el aumento
de alumnado no se tenía mobiliario necesario. Después de hacerse varias manifestaciones callejeras por parte de personal del colegio,
se llegó al acuerdo de reubicar provisionalmente el colegio de María, en el Seminario De Misiones, mientras se pone en marcha la
construcción del nuevo edificio donde iba a funcionar el colegio.
En 1996 SEDUCA, establece una evaluación general de cada institución educativa, teniéndose en cuenta la calidad en cada uno de
los procesos y con inmensa ALEGRÍA, se recibió la distinción al COLEGIO DE MARÍA, como la mejor institución oficial a nivel
Yarumal, obteniendo como estímulo: Diez Millones de Pesos M.L. ($10’000.000.oo), los cuales se invirtieron en la compra de 7
computadores para la sala de informática.
En el año de 1997, la institución participa en el concurso de los PEI significativos, organizado por el MEN, resultando una de las
ganadoras del mismo, razón por la cual recibió un premio de $5’880.000, los cuales fueron invertidos en la compra de escritorios para
los educadores y sillas universitarias para los alumnos. Se socializa el PEI en el Congreso Internacional en Cali por Alba Luz Londoño
García Rectora y Beatriz Elena Giraldo Tobón, docente y posteriormente en Medellín y además se agregan a la comisión: Martha
Lucía Jaramillo, docente y Félix Andrés Restrepo Bustamante, presidente del Consejo Estudiantil.
En 1999, el Liceo de María, abre las puertas al Centro Oficial de Adultos, Santa Teresita, COA. Inicia siendo administrado por una
coordinadora y con alfabetizadores, con los ciclos I, II y III.
Con la resolución departamental 11195 del 3 de diciembre de 1999, se articula este Centro Oficial de Adultos con el Liceo de María y
vuelve a denominarse Colegio de María.
El 28 de mayo de 1999, se consagró en el Colegio de María, la capilla Niña María, por el señor obispo de la diócesis de Santa Rosa
de Osos, Monseñor Jairo Jaramillo Monsalve.
En el año 2002, un grupo de alumnos deportistas y bajo la dirección del profesor Octavio Jaramillo, quedan campeones nacionales de
la Copa Coca cola y por tal viajan a la Ciudad de México para participar en la Copa Suramericana.
En el año 2003, mediante resolución Nº 1460 del 20 de febrero se fusionan los establecimientos educativos: Escuela Pedro Pablo
Betancur, Escuela Rosenda Torres, Escuela La Inmaculada, Escuela Santa Matilde y el Colegio de María, dando como resultado la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MARÍA.
De igual manera, en dicho año se firma un convenio con la Fundación Universitaria Católica del Norte, para adelantar los estudios en
la media técnica en Informática y Gestión de Negocios Comerciales, los cuales son aprobados por la Secretaria de Educación para la
Cultura de Antioquia.
En el año 2004 se inicia la técnica en comunicación social.

Es elegido el colegio por parte del Ministerio de Educación Nacional, como centro piloto, por su experiencia significativa y se comienza
a recibir la capacitación, por parte del SENA, en desarrollo e implementación de la política de formación en competencias específicas.
Se graduó la primera promoción de técnicos.
En el año 2006 el colegio cumple sus primeros 100 años; “Institución Educativa de María: 100 años construyendo tejido social”. Se
programa una semana de actividades en el mes de septiembre en la cual se involucra a toda a la comunidad educativa.
En el año 2010, la Institución educativa de María, se le hace reconocimiento a la “EXCELENCIA INSTITUCIONAL “EDUCACION
PARA TODOS” por parte de la gobernación de Antioquia el 19 de Mayo de 2010, resolución numero 0093801 de 2010.
Se realizan las primeras olimpiadas matemáticas departamentales, el 28 y 29 de octubre de 2010.

En el año 2013, La Institución Educativa de María recibe 2 premios de Antioquia la más Educada:  Premio en la Categoría Oficial:
Categoría Mejoramiento Oficial 2013 con la Propuesta Emprendimiento y virtualidad motores de calidad en la Media Técnica:
Expotécnica y Consejería vocacional.  Premio en Experiencia Significativa, con el Proyecto Biblioteca Club, representado por Homer
Alonso Hincapié Ruiz, quien igualmente se posiciona como autor del Libro Poemas al Viento
En el año 2014 La Institución Educativa de María recibe 1 premio de Antioquia la más Educada:  Premio con el Proyecto de
Sexualidad, regentado por Airled Torres Zapata, quien además es autora de 2 Cartillas para cualificar docentes y alumnos en la
orientación pertinente a la Sexualidad con amor y responsabilidad. Así mismo, la docente Airled, lidera en todos los niveles de la
Educación municipal,” Las Olimpiadas de la Sexualidad”, un evento destacado por la creatividad, innovación y motivación que le
inyecta en cada una de sus fases. Durante dicho año, en La Institución Educativa de María 06 alumnos obtienen puntaje mayor a 310
puntos en las Pruebas SABER 11 y en su mayoría reconocidos como SER PILO PAGA 1, obteniendo así subsidio para cursar la
carrera en la Universidad y ciudad de elección, incluyendo manutención.
En el año 2015 La Institución Educativa de María, recibe el punto Vive Digital, proyecto liderado por Alba Luz Londoño García, Rectora
y Martín Alonso Ríos Roldán, coordinador de la Especialidad de Comunicación Digital.
La Institución Educativa de María recibe 2 premios de Antioquia la más Educada:  Premio. Expotécnica como Experiencia significativa
representada por Beatriz Elena Giraldo Tobón  Premio en la Categoría al estudiante más Destacado en Antioquia la más Educada
representado por Luis Miguel Restrepo Giraldo con el Proyecto Padres Digitales, autor, además de la Cartilla y Comunidad Digital para
alfabetizar tecnológicamente a los Padres de familia.
En el año 2015 La Institución Educativa de María obtiene avances significativos en el ISCE en los niveles de Primaria y Educación
Media. En La Institución Educativa de María 12 alumnos obtienen puntaje mayor a 318 puntos en las Pruebas SABER 11 y en su
mayoría reconocidos como SER PILO PAGA 2, obteniendo así subsidio para cursar la carrera en la Universidad y ciudad de elección,
incluyendo manutención. Igualmente se obtiene la beca AMA (Alianza Medellín Antioquia) para varios de los alumnos que fueron
estudiantes destacados.
Entidades o empresas que apoyan la institución

Entre las principales instituciones y organismos que ayudan o apoyan al colegio tenemos:
Fundación Universitaria Católica del Norte; brindando asesoría académica.
Sena; en manejo de plataforma y paquetes contables.
Hospital San Juan de Dios; con programas de salud oral, vacunación y prevención.
Cooperativa de Yarumal; mediante el acompañamiento en programas y donación de útiles escolares.
Parroquia Nuestra Señora de las Mercedes; mediante el acompañamiento pastoral con los jóvenes.
Cuerpo de Bomberos voluntarios, con capacitación y asesorías en prevención de riesgos.
Policía Nacional, mediante el acompañamiento, y orientación.
Tránsito Municipal; apoyo y acompañamiento en las actividades de proyección.
Administración Municipal; el suministro de mano de obra, insumos y logística.
Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia de la mano con el Ministerio de Educación Nacional, el suministro del personal
directivo y docente, directivas y reglamentación educativa.
Aspecto Socio – económico
Principales actividades socio – económicas del área de influencia:
ACTIVIDAD ORDEN PRINCIPALES PRODUCTOS

Agrícola 1 Administración de fincas, agricultores, jornaleros
Comercial 2 Almacenistas, vendedores.
Industrial 5 Tablemac, Setas Colombianas.
Minera 6 Minera las Brisas, Talcos de Yarumal.
Pecuaria 7- En la Truchera
Servicios 3 Empleados salud, educación, justicia, gobierno.
Otras 4 Obreros, jornaleros, servicios varios.
Las características predominantes del empleo son: De asalariados, empleados temporales, independientes, permanentes, teniendo en
cuenta que la tasa de desempleo en el municipio es de 40%.
MARCO CONCEPTUAL.
Lineamientos curriculares
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica
educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley
General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles
y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que
han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
Orientaciones pedagógicas
Son referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.
Las orientaciones pedagógicas son programas de educación buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables en temas
económicos y financieros y de movilidad vial.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340033.html
Estándares
Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el
conocimiento escolar.
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los
contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué,
dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente
competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden
encuentren el significado en lo que aprenden.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87440.html
Matriz de referencia.
La matriz de referencia es un instrumento de consulta basado en los Estándares Básicos de Competencias (EBC), útil para que la
comunidad educativa identifique con precisión los resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes.
Es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalua el Icfes en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo
que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia especifica.
Es un cuadro de doble entrada, es decir, es una tabla que permite establecer la relación entre las competencias y los componentes de
las áreas de lenguaje y matemáticas.
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
Mallas de aprendizaje
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los
docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin.
Esta herramienta será útil para que los profesores puedan planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes que
todos los estudiantes, con el fin de seguir cerrando brechas y mejorar aún más la calidad de la educación.
“Con estos documentos orientados se busca contribuir al fortalecimiento de la autonomía escolar, para garantizar una educación de
calidad y equitativa”, indicó Mónica Ramírez Peñuela, directora de Calidad del Ministerio de Educación Nacional
https://www.magisterio.com.co/articulo/las-nuevas-mallas-de-aprendizaje-y-los-dba
Derechos básicos de aprendizaje:
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a
través de las interacciones que establecen con el mundo y por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está
presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
Entendiendo que, las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; que son comunicadores activos de sus ideas,
sentimientos y emociones y que disfrutan aprender y explorar el mundo para comprenderlo y construirlo, los DBA proponen diversas
maneras de vivir estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que ellos y ellas pertenecen lo cual propone los DBA como marco
para establecer acuerdos sociales frente a los aprendizajes y habilidades que la educación inicial promueve lo que redunda en la
construcción colectiva de un mejor país.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/94184
PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

DBA MATRIZ DE REFERENCIA
ESTANDAR 1° 2° 3° COMUNIC RAZONA RESOLUCI
ACIÓN MIENTO ON
 Reconozco y describo  Describe  Propone e  Describe y Reconoce Establece Resolver y
regularidades y patrones en cualitativ identifica representa r r formular
distintos contextos (numérico, amente patrones y los aspectos equivalen conjetura problema
geométrico, musical, entre otros). situacion utiliza que cambian cias entre s acerca s sencillos
 Describo cualitativamente es para propiedades de y diferentes del de
situaciones de cambio y variación identificar los números y permanecen tipos de sistema proporcio
utilizando el lenguaje natural, el cambio de las constantes represent de nalidad
dibujos y gráficas. y la operaciones en aciones numeraci directa.
 Reconozco y genero equivalencia variación para calcular secuencias y relaciona ón
entre expresiones numéricas y usando valores en otras das con decimal a
describo cómo cambian los gestos, desconocidos situaciones números. partir de
símbolos, aunque el valor siga dibujos, en expresiones de variación. Construir represent
igual. diagrama aritméticas.  Argumenta y aciones
 Construyo secuencias numéricas y s, medios  Opera sobre sobre describir pictóricas.
geométricas utilizando gráficos y secuencias situaciones secuencia
simbólico numéricas, s
s. geométricas numérica
 Reconoce y enunciados sy
el signo numéricas para verbales en geométric
igual encontrar los que as
como una números u aparecen
propiedades de los números y de
equivalen operaciones datos
las figuras geométricas.
cia entre faltantes y desconocido
expresion utiliza las s para definir
es con propiedades de sus posibles
sumas y las operaciones valores
restas. en contextos según el
escolares y contexto.
extraescolares.
PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
ACIÓN MIENTO ON
• Reconozco significados del número en  -Identifica  Interpreta,  Interpreta, Reconoce Establece Resolver
diferentes contextos (medición, conteo, los usos propone y formula y r el uso r problema
comparación, codificación, localización de los resuelve resuelve de conjetura s aditivos
entre otros). números problemas problemas números s acerca rutinarios
• Describo, comparo y cuantifico con (como aditivos (de aditivos de naturales de de
situaciones con números, en diferentes código, composición, composición, en regularida composici
contextos y con diversas representaciones. cardinal, transformación transformaci diferentes des en ón y
• Describo situaciones que requieren el medida, y relación) que ón y contextos contextos transform
uso de medidas relativas. ordinal) y involucren la comparación . geométric ación e
• Describo situaciones de medición las cantidad en una en Construir os y interpreta
utilizando fracciones comunes. operacion colección, la diferentes y numérico r
• Uso representaciones –principalmente es (suma medida de contextos; y describir s. condicion
concretas y pictóricas para explicar el valor y resta) magnitudes multiplicativ secuencia Generar es
de posición en el sistema de numeración en (longitud, peso, os, directos e s equivalen necesaria
decimal. contextos capacidad y inversos, en numérica cias entre s para su
• Uso representaciones –principalmente de juego, duración de diferentes sy expresion solución.
concretas y pictóricas para realizar familiares eventos) y contextos. geométric es Resolver y
equivalencias de un número en las , problemas  Propone, as numérica formular
diferentes unidades del sistema decimal. económic multiplicativos desarrolla y s. problema
• Reconozco propiedades de los números os, entre sencillos. justifica Usar s
(ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre otros  Utiliza estrategias operacion multiplica
ellos (ser mayor que, ser menor que, ser  Utiliza diferentes para hacer es y tivos
múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferente estrategias para estimaciones propieda rutinarios
diferentes contextos. s calcular y cálculos des de los de adición
• Resuelvo y formulo problemas en estrategia (agrupar, con números repetida.
situaciones aditivas de composición y de s para representar operaciones naturales
transformación. contar, elementos en básicas en la para
• Resuelvo y formulo problemas en realizar colecciones, solución de establece
situaciones de variación proporcional. operacion etc.) o estimar problemas. r
• Uso diversas estrategias de cálculo es (suma el resultado de  Establece relaciones
(especialmente cálculo mental) y de y resta) y una suma y comparacion entre
estimación para resolver problemas en resolver resta, es entre ellos en
situaciones aditivas y multiplicativas. problema multiplicación o cantidades y situacione
• Identifico, si a la luz de los datos de un s aditivos reparto expresiones s
problema, los resultados obtenidos son o  Utiliza las equitativo. que específica
no razonables. caracterís  Utiliza el involucran s.
• Identifi co regularidades y propiedades ticas Sistema de operaciones
de los números utilizando diferentes posicional Numeración y relaciones
instrumentos de cálculo (calculadoras, es del Decimal para aditivas y
ábacos, bloques multibase, etc.). Sistema comparar, multiplicativ
de ordenar y as y sus
Numeraci establecer representaci
ón diferentes ones
Decimal relaciones entre numéricas.
(SND) dos o más
para secuencias de
establece números con
r ayuda de
relacione diferentes
s entre recursos.
cantidade  Propone,
sy desarrolla y
comparar justifica
números. estrategias para
 Compara hacer
y explica estimaciones y
caracterís cálculos con
ticas que operaciones
se básicas en la
pueden solución de
problemas.
medir, en
el
proceso
de
resolució
n de
problema
s relativos
a
longitud,
superficie
,
velocidad
, peso o
duración
de los
eventos
entre
otros.
 Utiliza
patrones,
unidades
e
instrume
ntos
convenci
onales y
no
convenci
onales en
procesos
de
medición,
cálculo y
estimació
n de
magnitud
es como
longitud,
peso,
capacidad
y tiempo.
 Clasifica,
describe y
represent
a objetos
del
entorno a
partir de
sus
propieda
des
geométri
cas para
establece
r
relacione
s entre
las
formas
bidimensi
onales y
tridimensi
onales.
 Describe
desplaza
mientos y
referenci
a la
posición
de un
objeto
mediante
nociones
de
horizontal
idad,
verticalid
ad,
paralelis
mo y
perpendic
ularidad
en la
solución
de
problema
s.
PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ACIÓN MIENTO ON
Diferencio atributos y propiedades de objetos  Compara  Clasifica, Describir Establece Usar
tridimensionales. objetos describe y  Describe y caracterís r propiedad
Dibujo y describo cuerpos o figuras
del representa argumenta ticas de diferencia es
tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños. entorno y objetos del posibles figuras sy geométric
Reconozco nociones de horizontalidad, establece entorno a partir relaciones que son similitude as para
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en semejanz de sus entre los semejant s entre soluciona
distintos contextos y su condición relativa con as y propiedades valores del es o objetos r
respecto a diferentes sistemas de referencia. diferencia geométricas área y el congruen bidimensi problema
Represento el espacio circundante para
s para establecer perímetro de tes entre onales y s relativos
establecer relaciones espaciales.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre empleand relaciones entre figuras sí. tridimensi a diseño y
una figura. o las formas planas Ubicar onales de construcci
Reconozco y valoro simetrías en distintos caracterís bidimensionales (especialmen objetos acuerdo ón de
aspectos del arte y el diseño. ticas y te con base con sus figuras
Reconozco congruencia y semejanza entre geométri tridimensionale cuadriláteros en propieda planas.
figuras (ampliar, reducir). instruccio des.
cas de las s. ).
Realizo construcciones y diseños utilizando
cuerpos y figuras geométricas tridimensionales formas  Describe  Describe y nes Establece
y dibujos o figuras geométricas bidimensi desplazamiento representa referente r
bidimensionales. onales y s y referencia la formas sa conjetura
Desarrollo habilidad para relacionar dirección, tridimensi posición de un bidimension dirección, s que se
distancia y posición en el espacio. onales objeto ales y distancia aproxime
(curvo o mediante tridimension y n a las
recto, nociones de ales de posición. nociones
abierto o horizontalidad, acuerdo con de
cerrado, verticalidad, las paralelis
plano o paralelismo y propiedades mo y
sólido, perpendicularid geométricas. perpendic
número ad en la  Formula y ularidad
de lados, solución de resuelve en figuras
número problemas. problemas planas.
de lados, que se Establece
número relacionan r
de caras, con la conjetura
entre posición, la s acerca
otros). dirección y el de las
 Describe movimiento propieda
y de objetos des de las
represent en el figuras
a entorno. planas
trayectori cuando
as y sobre
posicione ellas se
s de han
objetos y hecho
personas una
para transform
orientar a ación
otros o si (traslació
mismo en n,
el espacio rotación,
circundan reflexión
te. [simetría]
,
ampliació
n,
reducción
).
Relaciona
r objetos
tridimensi
onales
con sus
respectiv
as vistas.
PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ACIÓN MIENTO ON
 Reconozco en los objetos  Reconoce  Compara y  Realiza Establece Ordenar Estimar
propiedades o atributos que se y explica estimaciones r objetos medidas
puedan medir (longitud, área, compara característica y mediciones correspon bidimensi con
volumen, capacidad, peso y masa) atributos que se pueden de volumen, dencia onales y patrones
y, en los eventos, sin duración. que medir, en el capacidad, entre tridimensi arbitrario
 Comparo y ordeno objetos pueden proceso de longitud, objetos o onales de s.
respecto a atributos medibles. ser resolución de área, peso eventos y acuerdo Desarrolla
 Realizo y describo procesos de medidos problemas de objetos o patrones con r
medición con patrones arbitrarios en relativos a la duración o atributos procesos
y algunos estandarizados, de objetos y longitud, de eventos instrume medibles. de
acuerdo al contexto. eventos superficie, como parte ntos de medición
 Analizo y explico sobre la (longitud, velocidad peso del proceso medida. usando
pertinencia de patrones e duración, o duración de para resolver Identificar patrones
instrumentos en procesos de rapidez, los eventos, diferentes atributos e
medición. masa, entre otros. problemas. de instrumen
 Realizo estimaciones de medidas peso,  Utiliza patrones, objetos y tos
requeridas en la resolución de capacidad unidades e eventos estandari
problemas relativos , cantidad instrumentos que son zados.
particularmente a la vida social, de convencionales susceptibl
económica y de las ciencias. elemento y no es de ser
 Reconozco el uso de las s de una convencionales medidas.
magnitudes y sus unidades de colección, en procesos de
medida en situaciones aditivas y entre medición,
multiplicativas. otros). cálculo y
 Realiza estimación de
medición
de
longitude
s,
capacidad
es, peso,
masa,
entre
otros,
para ello
utiliza
instrume
ntos y
unidades
no
estandari
zadas y
estandari magnitudes
zadas. como longitud,
peso, capacidad
y tiempo.
PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO ALEATORIO
ESTANDAR 1° 2° 3° COMUNIC RAZONA RESOLUCIO
ACIÓN MIENTO N
 Lee e  Formula Clasificar Describir Resolver
interpret preguntas y ordenar tendencia problemas
a que datos. s que se a partir del
informaci requieren Describir presentan análisis de
ón comparar caracterís en un datos
contenida  Recopila y dos grupos ticas de conjunto recolectado
en tablas organiza datos de datos, un a partir s.
 Clasifico y organizo datos de
de en tablas de para lo cual conjunto de los Resolver
acuerdo a cualidades y atributos y
frecuenci doble entrada y recolecta, a partir datos que una
los presento en tablas.
a, los representa organiza y de los lo situación
 Interpreto cualitativamente datos
gráficos en gráficos de usa tablas de datos que describen problemas,
referidos a situaciones del entorno
de barras barras frecuencias, lo . calculando
escolar.
y/o agrupadas o gráficos de represent Establece datos
 Describo situaciones o eventos a
pictogra gráficos de barras, an. r extraídos
partir de un conjunto de datos.
mas con líneas, para dar circulares, de Represent conjetura de dos
 Represento datos relativos a mi
escala, respuesta a una línea entre ar un s acerca formas de
entrono usando objetos concretos,
para pregunta otros. conjunto de la representa
pictogramas y diagramas de
formular planteada.  Analiza la de datos posibilida ción.
barras.
y resolver Interpreta la información a partir d de
 Identifico –desde mi experiencia-
preguntas información y presentada y de un ocurrenci
la posibilidad o imposibilidad de
de comunica sus comunica los diagrama a de
ocurrencia de eventos cotidianos.
situacion conclusiones. resultados. de barras eventos.
 Predigo si la posibilidad de
es de su  Comprende y e
ocurrencia de un evento es mayor interpreta
entorno. explica, usando
que la de otro.
 Plantea y vocabulario r lo que
 Resuelvo y formulo preguntas que
resuelve adecuado, la un
requieran para su solución diagrama
preguntas diferencia entre
coleccionar y analizar datos del de barras
sobre la una situación
entorno próximo. determin
posibilida aleatoria y una
d de determinística y ado
ocurrenci predice, en una represent
a de situación de la a.
situacion vida cotidiana,
es la presencia o
aleatorias no del azar.
cotidiana
sy
cuantifica
la
posibilida
d de
ocurrenci
a de
eventos
simples
en una
escala
cualitativ
a (mayor,
menor e
igual).
CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÌTICOS
ESTÁNDAR 4° 5° COMUNIC RAZONA RESOLUCI
ACIÓN MIENTO ON
 Describo e interpreto variaciones  Identifica, documenta e Traducir Reconoce Resolver y
representadas en gráficos. interpreta variaciones de relaciones r y formular
 Predigo patrones de variación en dependencia entre numérica predecir problema
una secuencia numérica, cantidades en diferentes s patrones s sencillos
geométrica o gráfica. fenómenos (en las expresad numérico de
 Represento y relaciono patrones matemáticas y en otras as gráfica s. proporcio
numéricos con tablas y reglas ciencias) y los representa  Describe e interpreta y Analizar nalidad
verbales. por medio de gráficas variaciones de simbólica relaciones directa e
 Analizo y explico relaciones de  Identifica patrones en dependencia entre mente de inversa.
dependencia entre cantidades que secuencias (aditivas o cantidades y las dependen
varían en el tiempo con cierta multiplicativas) y los representa por medio cia en
regularidad en situaciones utiliza para establecer de gráficas. diferentes
económicas, sociales y de las generalizaciones  Utiliza operaciones no situacione
ciencias naturales. aritméticas o algebraicas. convencionales, s
 Construyo igualdades y encuentra propiedades
desigualdades numéricas como y resuelve ecuaciones
representación de relaciones entre en donde están
distintos datos. involucradas.
CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
ACIÓN MIENTO ON
 Interpreto las fracciones en  Interpreta las fracciones  Interpreta y utiliza los Reconoce Justificar Resolver
diferentes contextos: situaciones como razón, relación números naturales y re propieda problema
de medición, relaciones parte parte todo, cociente y racionales en su interpreta des y s aditivos
todo, cociente, razones y operador en diferentes representación r relaciones rutinarios
proporciones. contextos. fraccionaria para números numérica y no
 Identifico y uso medidas relativas  Describe y justifica formular y resolver naturales s usando rutinarios
en distintos contextos. diferentes estrategias problemas aditivos y ejemplos de
 Utilizo la notación decimal para para representar, operar multiplicativos y que fracciones y transform
expresar fracciones en diferentes y hacer estimaciones con involucren operaciones en contraeje ación,
contextos y relaciono estas dos números naturales y de potenciación. diferentes mplos. comparac
notaciones con la de los números racionales  Describe y desarrolla contextos Justificar ión,
porcentajes. (fraccionarios), estrategias (algoritmos, . y generar combinaci
 Justifico el valor de posición en el expresados como propiedades de las Reconoce equivalen ón e
sistema de numeración decimal en fracción o como decimal. operaciones básicas y r cias entre igualación
relación con el conteo recurrente  Establecer relación mayor sus relaciones) para diferentes expresion e
de unidades. que, menor que, igual hacer estimaciones y represent es interpreta
 Resuelvo y formulo problemas que y relaciones cálculos al solucionar aciones numérica r
cuya estrategia de solución multiplicativas entre problemas de de un s. condicion
requiera de las relaciones y números racionales en potenciación. miso Usar y es.
propiedades de los números sus formas de fracción o  Compara y ordena número justificar Resolver y
naturales y sus operaciones. decimal. números fraccionarios a (natural o propieda formular
 Resuelvo y formulo problemas en través de diversas fracción) des problema
situaciones aditivas de interpretaciones, y hacer (aditiva y s
composición, transformación, recursos y traduccio posicional multiplica
comparación e igualación. representaciones. nes entre ) del tivos
 Resuelvo y formulo problemas en ellas. sistema rutinarios
situaciones de proporcionalidad Describir de y no
directa, inversa y producto de e numeraci rutinarios
medidas. interpreta ón de adición
 Identifico la potenciación y la r decimal. repetida,
radicación en contextos propieda factor
matemáticos y no matemáticos. des y multiplica
 Modelo situaciones de relaciones nte, razón
de los y
números producto
y sus cartesian
dependencia mediante la operacion o.
proporcionalidad directa e inversa. es. Resolver y
 Uso diversas estrategias de cálculo formular
y de estimación para resolver problema
problemas en situaciones aditivas y s que
multiplicativas. requieren
 Identifico en el contexto de una el uso de
situación, la necesidad de un la
cálculo exacto o aproximado y lo fracción
razonable de los resultados como
obtenidos. parte de
 Justifico regularidades y un todo,
propiedades de los números, sus como
relaciones y operaciones. cociente y
como
razón.
CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ACIÓN MIENTO ON
 Comparo y clasifico objetos  Identifica, describe y  Identifica y describe Utilizar Compara Usar
tridimensionales de acuerdo con representa figuras propiedades que sistemas y represent
componentes (caras, lados) y bidimensionales y caracterizan un cuerpo de clasificar aciones
propiedades. tridimensionales, y en términos de la coordena objetos geométric
 Comparo y clasifico figuras establece relaciones bidimensionalidad y la das para tridimensi as y
bidimensionales de acuerdo con entre ellas. tridimensionalidad y ubicar onales o establece
sus componentes (ángulos,  Identifica los resuelve problemas en figuras figuras relaciones
vértices) y características. movimientos realizados a relación con la palanas u bidimensi entre
 Identifico, represento y utilizo una figura en el plano composición y objetos y onales de ellas para
ángulos en giros, aberturas, respecto a una posición o descomposición de las describir acuerdo soluciona
inclinaciones, figuras, puntas y eje (rotación, traslación y formas. su con sus r
esquinas en situaciones estáticas y simetría) y las  Resuelve y propone localizaci compone problema
dinámicas. modificaciones que situaciones en las que ón. ntes y s.
 Utilizo sistemas de coordenadas pueden sufrir las formas es necesario describir y propieda
para especificar localizaciones y (ampliación-reducción). localizar la posición y la des.
describir relaciones espaciales. trayectoria de un objeto Reconoce
 Identifico y justifico relaciones de con referencia al plano r
congruencia y semejanza entre cartesiano. nociones
figuras. de
 Construyo y descompongo figuras paralelis
y sólidos a partir de condiciones mo y
dadas. perpendic
 Conjeturo y verifico los resultados ularidad
de aplicar transformaciones a en
figuras en el plano para construir distintos
diseños. contextos
 Construyo objetos y usarlas
tridimensionales partir de para
representaciones bidimensionales construir
y puedo realizar el proceso y
contrario en contextos de arte, clasificar
diseño y arquitectura. figuras
planas y
sólidos.
Conjetura
ry
verificar
los
resultado
s de
aplicar
transform
aciones a
figuras en
el plano.
Relaciona
r objetos
tridimensi
onales y
sus
propieda
des con
sus
respectiv
os
desarrollo
s planos.
CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ACIÓN MIENTO ON
 Diferencio y ordeno, en objetos y  Caracteriza y compara Establece Describir Resolver
 Justifica relaciones
eventos, propiedades o atributos atributos medibles de los r y problema
entre superficie de
que se puedan medir (longitudes, objetos (densidad, figuras y sólidos, y elige relaciones argument s
distancias, áreas de superficies, dureza, viscosidad, masa, las unidades apropiadas entre los ar acerca utilizando
volúmenes de cuerpos sólidos, capacidad de los según el tipo de atributos del diferentes
volúmenes de líquidos y recipientes, temperatura) medición (directa e mensurab perímetro procedimi
capacidades de recipientes; pesos con respecto a indirecta), los les de un y el área entos de
y masa de cuerpos sólidos; procedimientos, instrumentos y los objeto o de un cálculo
duración de eventos o procesos; instrumentos y unidades procedimientos. evento y conjunto para
amplitud de ángulos). de medición; y con  Explica las relaciones sus de figuras hallar
 Selecciono unidades, tanto respecto a las entre el perímetro y el respectiv planas medidas
convencionales como necesidades a las que área de diferentes as cuando de
estandarizadas, apropiadas para responden. figuras (variaciones en magnitud una de las superficie
diferentes mediciones.  Elige instrumentos y el perímetro no es. magnitud sy
 Utilizo y justifico el uso de la unidades estandarizadas implican variaciones en Identificar es se fija. volúmene
estimación para resolver y no estandarizadas para el área y viceversa) a unidades s.
problemas relativos a la vida social, estimar y medir longitud, partir de mediciones, tanto Resolver
económica y de las ciencias, área, volumen, superposición de estandari problema
utilizando rangos de variación. capacidad, peso y masa, figuras, cálculo, entre zadas s que
 Utilizo diferentes procedimientos duración, rapidez, otras. como no requieren
de cálculo para hallar el área de la temperatura, y a partir de convencio reconocer
superficie exterior y el volumen de ellos hace los cálculos nales y usar
algunos cuerpos sólidos. necesarios para resolver apropiada magnitud
 Justifico relaciones de dependencia problemas. s para es y sus
del área y volumen, respecto a las diferentes respectiva
dimensiones de figuras y sólidos. medicion s
 Reconozco el uso de algunas es y unidades
magnitudes (longitud, área, establece en
volumen, capacidad, peso y masa, relaciones situacione
duración, rapidez, temperatura) y entre s aditivas
de algunas de las unidades que se ellas. y
usan para medir cantidades de la multiplica
magnitud respectiva en situaciones tivas.
aditivas y multiplicativas. Utilizar
 Describo y argumento relaciones relaciones
entre el perímetro y el área de y
figuras diferentes, cuando se fija propiedad
una de estas medidas. es
geométric
as para
resolver
problema
s de
medición.
CUARTO A QUINTO : PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
ESTANDAR 4° 5° COMUNIC RAZONA RESOLUCI
ACIÓN MIENTO ON
 Represento datos usando tablas y  Recopila y organiza datos  Formula preguntas que Clasificar Hacer Resolver
gráficas (pictogramas, gráficas de en tablas de doble requieren comparar dos y inferencia problema
barras, diagramas de líneas, entrada y los representa grupos de datos, para lo organizar s a partir s que
diagramas circulares). en gráficos de barras cual recolecta, organiza la de requieren
 Comparo diferentes agrupados o gráficos de y usa tablas de presentac represent represent
representaciones del mismo líneas, para dar respuesta frecuencia, gráficos de ión de aciones ar datos
conjunto de datos. a una pregunta barras, circulares de datos. de uno o relativos
 Interpreto información presentada planteada, interpreta la línea, entre otros. Describir más al
en tablas y gráficas de barras, información y comunica Analiza la información e conjuntos entorno
diagramas de líneas, diagramas sus conclusiones. presentada y comunica interpreta de datos. usando
circulares).  Comprende y explica, los resultados. r datos Establece una o
 Conjeturo y pongo a prueba usando vocabulario  Utiliza la media y la relativos r, diferentes
predicciones acerca de la adecuado, la diferencia mediana para resolver a mediante represent
posibilidad de ocurrencia de entre una situación problemas en los que se situacione combinaci aciones.
eventos. aleatoria y una requiere presentar o s del ones o Resolver
 Describo la manera como parecen determinística y predice, resumir el entorno permutaci problema
distribuirse los distintos datos de en una situación de la comportamiento de un escolar. ones s que
un conjunto de ellos y la comparo vida cotidiana, la conjunto de datos. Represent sencillas, requieren
con la manera como se distribuyen presencia o no del azar.  Predice la posibilidad de ar el encontrar
en otros conjuntos de datos. ocurrencia de un evento gráficame número y/o dar
 Uso e interpreto la media (o simple a partir de la nte un de significad
promedio) y la mediana y comparo relación entre los conjunto elemento o a la
lo que indican. elementos del espacio de datos s de un medida
 Resuelvo y formulo problemas a muestral y los e conjunto de
partir de un conjunto de datos elementos el evento interpreta en un tendencia
provenientes de observaciones, definido. r contexto central de
consultas o experimentos. represent aleatorio. un
aciones Conjetura conjunto
gráficas. ry de datos.
Hacer argument Resolver
traduccio ar acerca situacione
nes entre de la s que
diferentes posibilida requieren
represent d de calcular la
aciones ocurrenci posibilida
de un a de do
conjunto eventos. imposibili
de datos. dad de
Expresar ocurrenci
grado de a de
probabilid eventos.
ad de un
evento,
usando
frecuenci
as o
razones.
SEXTO A SÉPTIMO: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
ACIÓN MIENTO ON
 Describo y represento situaciones  Identifica y analiza Describir Establece Utilizar
de variación relacionando propiedades de y r diferentes
diferentes representaciones covariación directa e represent caracterís modelos y
(diagramas, expresiones verbales inversa entre variables, ar ticas estrategia
generalizadas y tablas). en contextos numéricos, situacione numérica s en la
 Reconozco el conjunto de valores geométricos y cotidianos s sy solución
de cada una de las cantidades y las representa mediante cuantitati relaciones de
variables ligadas entre sí en gráficas (cartesianas de vas o de variacion problema
situaciones concretas de cambio puntos, continuas, variación ales que s con
(variación). formadas por segmentos,  Representa en el plano en permiten contenido
 Analizo las propiedades de etc.) cartesiano la variación diversas describir numérico
correlación positiva y negativa  Opera sobre números de magnitudes (áreas y represent conjuntos y
entre variables, de variación lineal desconocidos y perímetro) y con base aciones y de variaciona
o de proporcionalidad directa y de encuentra las en la variación explica el contextos números l
proporcionalidad inversa en operaciones apropiadas comportamiento de , usando racionales
contextos aritméticos y al contexto para resolver situaciones y números .
geométricos. problemas. fenómenos de la vida racionales
 Utilizo métodos informales (ensayo diaria. .
y error, complementación) en la  Plantea y resuelve
solución de ecuaciones. ecuaciones, las describe
 Identifico las características de las verbalmente y
diversas gráficas cartesianas (de representa situaciones
puntos, continuas, formadas por de variación de manera
segmentos, etc.) en relación con la numérica, simbólica o
situación que representan. gráfica.
SEXTO A SÉPTIMO: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
ACIÓN MIENTO ON
 Resuelvo y formulo problemas en  Interpreta los números  Comprende y resuelve Describir Establece Utilizar
contextos de medidas relativas y enteros y racionales (en problemas, que y caracterís diferentes
de variaciones en las medidas. sus representaciones de involucran los números represent ticas modelos y
 Utilizo números racionales, en sus fracción y de decimal) racionales con las ar numérica estrategia
distintas expresiones (fracciones, con sus operaciones, en operaciones (suma, situacione s y s en la
razones, decimales o porcentajes) diferentes contextos, al resta, multiplicación, s relaciones solución
para resolver problemas en resolver problemas de división, potenciación, cuantitati variacion de
contextos de medida. variación, repartos, radicación) en vas o de ales que problema
 Justifico la extensión de la particiones, estimaciones, contextos escolares y variación permiten s con
representación polinomial decimal etc. Reconoce y establece extraescolares. en describir contenido
usual de los números racionales, diferentes relaciones (de  Describe y utiliza diversas conjuntos numérico
utilizando las propiedades del orden y equivalencia y las diferentes algoritmos, represent de y
sistema de numeración decimal. utiliza para argumentar convencionales y no aciones y números variaciona
 Reconozco y generalizo procedimientos). convencionales, al contextos racionales l.
propiedades de las relaciones  Utiliza las propiedades de realizar operaciones , usando .
entre números racionales los números enteros y entre números números
(simétrica, transitiva, etc.) y de las racionales y las racionales en sus racionales
operaciones entre ellos propiedades de sus diferentes .
(conmutativa, asociativa, etc.) en operaciones para representaciones
diferentes contextos. proponer estrategias y (fracciones y decimales)
 Justifico procedimientos procedimientos de y los emplea con
aritméticos utilizando las cálculo en la solución de sentido en la solución
relaciones y propiedades de las problemas. de problemas.
operaciones.  Reconoce y establece  Utiliza diferentes
 Formulo y resuelvo problemas en diferentes relaciones relaciones, operaciones
situaciones aditivas y (orden y equivalencia) y representaciones en
multiplicativas, en diferentes entre elementos de los números racionales
contextos y dominios numéricos. diversos dominios para argumentar y
 Resuelvo y formulo problemas numéricos y los utiliza solucionar problemas
cuya solución requiere de la para argumentar en los que aparecen
potenciación o radicación. procedimientos sencillos. cantidades
 Justifico el uso de desconocidas.
representaciones y procedimientos
en situaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones de los
números, utilizando calculadoras o
computadores.
 Justifico la elección de métodos e
instrumentos de cálculo en la
resolución de problemas.
 Reconozco argumentos
combinatorios como herramienta
para interpretación de situaciones
diversas de conteo.
SEXTO A SÉPTIMO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ACIÓN MIENTO ON
 Represento objetos  Representa y construye Reconoce Establece Aplicar
tridimensionales desde diferentes formas bidimensionales y r r estrategia
posiciones y vistas. tridimensionales con el caracterís relaciones s
 Identifico y describo figuras y apoyo en instrumentos ticas de utilizando geométric
cuerpos generados por cortes de medida apropiados. objetos caracterís as o
rectos y transversales de objetos  Reconoce el plano geométric ticas métricas
tridimensionales. cartesiano como un os y métricas en la
 Clasifico polígonos en relación con sistema bidimensional métricos. y solución
sus propiedades. que permite ubicar geométric de
 Predigo y comparo los resultados puntos como sistema de as de problema
de aplicar transformaciones rígidas referencia gráfico o distintos s.
(traslaciones, rotaciones, geográfico. tipos de
reflexiones) y homotecias figuras
(ampliaciones y reducciones) sobre  Utiliza escalas bidimensi
figuras bidimensionales en apropiadas para onales y
situaciones matemáticas y en el representar e tridimensi
arte. interpretar planos, onales.
 Resuelvo y formulo problemas que mapas y maquetas cono
involucren relaciones y diferentes unidades.
propiedades de semejanza y  Observa objetos
congruencia usando tridimensionales desde
representaciones visuales. diferentes puntos de
 Resuelvo y formulo problemas vista, los representa
usando modelos geométricos. según su ubicación y los
 Identifico características de reconoce cuando se
localización de objetos en sistemas transforman mediante
de representación cartesiana y rotaciones, traslaciones
geográfica. y reflexiones.
CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA
ACIÓN MIENTO ON
 Propone y desarrolla Reconoce Establece Aplicar
 Utilizo técnicas y herramientas
estrategias de r r estrategia
para la construcción de figuras
estimación, medición y caracterís relaciones s
planas y cuerpos con medidas
cálculo de diferentes ticas de utilizando geométric
dadas.
cantidades (ángulos, objetos caracterís as o
 Resuelvo y formulo problemas que
longitudes, áreas, geométric ticas métricas
involucren factores escalares
volúmenes, etc.) para os y métricas en la
(diseño de maquetas, mapas).
resolver problemas. métricos. y solución
 Calculo áreas y volúmenes a través
 Representa y construye geométric de
de composición y descomposición
formas bidimensionales y as de problema
de figuras y cuerpos.
tridimensionales con el  Utiliza escalas distintos s.
 Identifico relaciones entre distintas apropiadas para tipos de
apoyo en instrumentos
unidades utilizadas para medir representar e figuras
de medida apropiados.
cantidades la misma magnitud. interpretar planos, bidimensi
 Resuelvo y formulo problemas que mapas y maquetas con onales y
requieren técnicas de estimación. diferentes unidades. tridimensi
onales.
SEXTO A SÉPTIMO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

ESTÁNDAR 6° 7º COMUNIC RAZONA RESOLUCI
ACIÓN MIENTO ON
 Comparo e interpreta datos  Interpreta información Interpreta Usar Utilizar
provenientes de diversas fuentes estadística presentada ry diferentes distintas
(prensa, revistas, televisión, en diversas fuentes de transform modelos estrategia
experimentos, consultas, información, la analiza y ar y s para la
entrevistas). la usa para plantear y informaci argument solución
 Reconozco la relación entre un resolver preguntas que ón os de
conjunto de datos y su sean de su interés. estadístic combinat problema
representación.  Compara características a orios para s que
 Interpreto, produzco y comparo compartidas por dos o presentad analizar involucra
representaciones gráficas más poblaciones o  Plantea preguntas para a en experime n
adecuadas para presentar diversos características realizar estudios distintos ntos conjuntos
tipos de datos. (diagramas de diferentes dentro de estadísticos en los que formatos. aleatorios de datos
barras, diagramas circulares.) una misma población representa información . estadístic
 Uso medidas de tendencia central para lo cual seleccionan mediante histogramas, os,
(media, mediana, moda) para muestras, utiliza polígonos de frecuencia, presentad
interpretar comportamiento de un representaciones gráficos de línea entre os en
conjunto de datos. gráficas adecuadas y otros; identifica tablas,
 Uso modelos (diagramas de árbol, analiza los resultados variaciones, relaciones o diagrama
por ejemplo) para discutir y obtenidos usando tendencias para dar s de
predecir posibilidad de ocurrencia conjuntamente las respuesta a las preguntas barras,
de un evento. medidas de tendencia planteadas. diagrama
 Conjeturo acerca del resultado de central y el rango.  Usa el principio s
un experimento aleatorio usando  A partir de la multiplicativo en circulares
proporcionalidad y nociones información situaciones aleatorias y
básicas de probabilidad. previamente obtenida sencillas y lo representa pictogram
 Resuelvo y formulo problemas a en repeticiones de con tablas o diagramas as.
partir de un conjunto de datos experimentos aleatorios de árbol. Asigna
presentados en tablas, diagramas sencillos, compara las probabilidades a eventos
de barras, diagramas circulares. frecuencias esperadas compuestos y los
 Predigo y justifico razonamientos y con las frecuencias interpreta a partir de
conclusiones usando información observadas. propiedades básicas de la
estadística. probabilidad.
OCTAVO A NOVENO : PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ACIÓN MIENTO ON
 Identifico relaciones entre Identif
propiedades de las gráficas y icar
propiedades de las ecuaciones expres
algebraicas. iones
 Construyo expresiones algebraicas numér
equivalentes a una expresión icas y
algebraica dada. algebr
 Uso procesos inductivos y aicas
lenguaje algebraico para formular equiva
y poner a prueba conjeturas. lentes
 Modelo situaciones de variación Establ
con funciones polinómicas ecer
 Identifico diferentes métodos para relacio
solucionar sistemas de ecuaciones nes
lineales. entre
 Analizo los procesos infinitos que propie
subyacen en las notaciones dades
decimales. de las
 Identifico y utilizo diferentes gráfica
maneras de definir y medir la sy
pendiente de una curva que propie
representa en el plano cartesiano dades
situaciones de variación. de las
ecuaci
 Identifico la relación entre los
ones
cambios en los parámetros de la
algebr
representación algebraica de una
aicas.
familia de funciones y los cambios
Usar y
en las gráficas que las representan.
relacio
 Analizo en representaciones
nar
gráficas cartesianas los
difere
comportamientos de cambio de
ntes
funciones específicas
repres
pertenecientes a familias de
entaci
funciones polinómicas, racionales,
ones
exponenciales y logarítmicas.
para
 model
ar
situaci
ones
de
variaci
ón.
OCTAVO A NOVENO : PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
ACIÓN MIENTO ON
 Utilizo números reales en sus  Reconoce la existencia  Utiliza los números reales Identificar Resolver
diferentes representaciones y en de los números (sus operaciones, Identificar y problema
diversos contextos. irracionales como relaciones y propiedades) caracterís describir s en
 Resuelvo problemas y simplifico números no racionales y para resolver problemas ticas de las situacione
cálculos usando propiedades y los describe de acuerdo con expresiones gráficas relaciones s aditivas
relaciones de los números reales y con sus características y polinómicas. cartesian (aditivas, y
de las relaciones y operaciones propiedades.  Propone y desarrolla as en multiplica multiplica
entre ellos.  Construye expresiones algebraicas relación tivas, de tivas en el
 Utilizo la notación científica para representaciones, en el conjunto de los con la recurrenci conjunto
representar medidas de cantidades argumentos y ejemplos números reales y utiliza situación a…) que de los
de diferentes magnitudes. de propiedades de los las propiedades de la que se números
 Identifico y utilizo la potenciación, números racionales y no igualdad y de orden para represent pueden reales.
la radicación y la logaritmación racionales. determinar el conjunto an. establece Resolver
para representar situaciones  Reconoce los diferentes solución de relaciones r en una problema
matemáticas y no matemáticas y usos y significados de entre tales expresiones. secuencia s que
para resolver problemas. las operaciones  Utiliza los números numérica. involucra
(convencionales y no reales, sus operaciones, Utilizar n
convencionales) y del relaciones y propieda potenciac
signo igual (relación de representaciones para des y ión,
equivalencia e igualdad analizar procesos infinitos relaciones radicación
condicionada) y los y resolver problemas. de los y
utiliza para argumentar números logaritma
equivalencias entre reales ción.
expresiones algebraicas para
y resolver sistemas de resolver
ecuaciones. problema
s.
Verificar
conjetura
s acerca
de los
números
reales,
usando
procesos
inductivos
y
deductivo
s desde el
lenguaje
algebraic
o.
OCTAVO A NOVENO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTANDAR 8° 9° COMUNIC RAZONA RESOLUCI
ACIÓN MIENTO ON
 Identifica relaciones de Represent Argument Resolver y
congruencia y semejanza ar y ar formal formular
entre las formas describir e problema
geométricas que propieda informal s usando
configuran el diseño de des de mente modelos
un objeto. objetos sobre geométric
 Identifica regularidades y tridimensi propieda os
argumenta propiedades onales des y
 Conjeturo y verifico propiedades de figuras geométricas a  Identifica y utiliza desde relaciones
de congruencias y semejanzas partir de teoremas y las relaciones entre el diferentes de figuras
entre figuras bidimensionales y aplica en situaciones volumen y la capacidad posicione planas y
entre objetos tridimensionales en reales. de algunos cuerpos s y vistas. sólidos.
la solución de problemas. redondos (cilindro, cono Usar Hacer
 Reconozco y contrasto y esfera) con referencia sistemas conjetura
propiedades y relaciones a las situaciones de sy
geométricas utilizadas en escolares y referencia verificar
demostración de teoremas básicos extraescolares. para propieda
(Pitágoras y Tales).  Conjetura acerca de las localizar o des de
 Aplico y justifico criterios de regularidades de las describir congruen
congruencias y semejanza entre formas bidimensionales posición cias y
triángulos en la resolución y y tridimensionales y de semejanz
formulación de problemas. realiza inferencias a objetos y as entre
 Uso representaciones geométricas partir de los criterios de figuras. figuras
para resolver y formular problemas semejanza, congruencia Identificar bidimensi
en las matemáticas y en otras y teoremas básicos. y onales.
disciplinas.  Interpreta el espacio de describir
manera analítica a efectos
partir de relaciones de
geométricas que se transform
establecen en las aciones
trayectorias y aplicadas
desplazamientos de los a figuras
cuerpos en diferentes planas.
situaciones.
OCTAVO A NOVENO : PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
ACIÓN MIENTO ON
 Generalizo procedimientos de  Describe atributos  Identifica y utiliza Identificar Hacer Resolver
cálculo válidos para encontrar el medibles de diferentes relaciones entre el relaciones conjetura problema
área de regiones planas y el sólidos y explica volumen y la capacidad entre sy s de
volumen de sólidos. relaciones entre ellos de algunos cuerpos distintas verificar medición
 Selecciono y uso técnicas e por medio del lenguaje redondos (cilindro, cono unidades propieda utilizando
instrumentos para medir algebraico. y esfera) con referencia a utilizadas des de de
longitudes, áreas de superficies,  Utiliza y explica las situaciones escolares para congruen manera
volúmenes y ángulos con niveles diferentes estrategias y extraescolares. medir cias y pertinent
de precisión apropiados. para encontrar el  Utiliza teoremas, cantidade semejanz e
 Justifico la pertinencia de utilizar volumen de objetos propiedades y relaciones s de la as entre instrumen
unidades de medida regulares e irregulares geométricas (teorema de misma figuras tos y
estandarizadas en situaciones en la solución de Tales y el teorema de magnitud bidimensi unidades
tomadas de distintas ciencias. problemas en las Pitágoras) para proponer y onales. de
matemáticas y en otras y justificar estrategias de determin medida.
disciplinas. medición y cálculo de ar su Resolver y
longitudes. pertinenci formular
a. problema
Diferencia s usando
r modelos
magnitud geométric
es de un os.
objeto y Establece
relacionar r y utilizar
las diferentes
dimensio procedimi
nes de entos de
este con cálculo
la para
determin hallar
ación de medidas
las de
magnitud superficie
es. sy
volúmene
s.
Resolver y
formular
problema
s
geométric
os o
métricos
que
requieran
seleccion
ar
técnicas
adecuada
de
estimació
ny
aproxima
ción.
OCTAVO A NOVENO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ACIÓN MIENTO ON
 Reconozco cómo diferentes  Interpreta información  Propone un diseño Reconocer Resolver
maneras de presentación de presentada en tablas de estadístico adecuado la media, Establecer problema
información pueden originar frecuencia y gráficos para resolver una mediana y conjeturas s que
moda con y verificar requieran
distintas interpretaciones. cuyos datos están pregunta que indaga
base en la hipótesis
 Interpreto analítica y críticamente agrupados en intervalos y por la comparación
representa acerca de
el uso e
información estadística decide cuál es la medida sobre las distribuciones ción de un los interpreta
proveniente de diversas fuentes de tendencia central que de dos grupos de datos, conjunto resultados ción de
(prensa, revistas, televisión, mejor representa el para lo cual usa de datos y de un medidas
experimentos, consultas, comportamiento de comprensivamente explicitar experimen de
entrevistas. dicho conjunto. diagramas de caja, sus to tendencia
 Selecciono y uso algunos métodos  Hace predicciones sobre medidas de tendencia diferencias aleatorio central
estadísticos adecuados al tipo de la posibilidad de central, de variación y en usando para
problemas, de información y al ocurrencia de un evento de localización. distribucio conceptos analizar el
nivel de la escala en la que esta se compuesto e interpreta la  Encuentra el número de nes básicos de comporta
representa (nominal, ordinal, de predicción a partir del posibles resultados de diferentes. probabilid miento de
intervalo o de razón). uso de propiedades Comparar, ad. un
experimentos
usar e Formular
 Comparo resultados de básicas de la aleatorios, con conjunto
interpretar inferencias
experimentos aleatorios con los probabilidad. reemplazo y sin datos que y justificar de datos.
resultados previstos por un reemplazo, usando provienen razonamie Resolver y
modelo matemático probabilístico. técnicas de conteo de ntos y formular
 Resuelvo y formulo problemas adecuadas, y situaciones conclusion problema
seleccionando información argumenta la selección reales y es a partir s a partir
relevante en conjuntos de datos realizada en el contexto traducir del análisis de un
provenientes de fuentes diversas. de la situación entre de conjunto
(prensa, revistas, televisión, abordada. Encuentra la diferentes informació de datos
representa n
experimentos, consultas, probabilidad de eventos presentad
ciones de estadística.
entrevistas). aleatorios compuestos. o en
un Utilizar
 Reconozco tendencias que se conjunto diferentes tablas,
presentan en conjuntos de de datos. métodos y diagrama
variables relacionadas. Reconocer estrategias s de
 Calculo probabilidad de eventos la para barras y
simples usando métodos diversos posibilidad calcular la diagrama
(listados, diagramas de árbol, o la probabilid circular.
técnicas de conteo). imposibilid ad de Resolver y
ad de eventos
 Uso conceptos básicos de formular
ocurrencia simples.
probabilidad (espacio muestral, problema
de un Usar
evento, independencia, etc.). s en
evento a métodos
partir de para diferentes
una discutir contextos
informació acerca de , que
n dada o la requieren
de un probabilid hacer
fenómeno. ad de un inferencia
Reconocer evento s a partir
relaciones aleatorio. de un
entre Fundamen
conjunto
diferentes tar
representa conclusion
de datos
ciones de es estadístic
un utilizando os
conjunto conceptos provenien
de datos y de tes de
analizar la medidas diferentes
pertinenci de fuentes.
a de la tendencia Plantear y
representa central. resolver
ción. situacione
s relativas
a otras
ciencias
utilizando
conceptos
de
probabilid
ad.
DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ACIÓN MIENTO ON
 Utilizo las técnicas de  Comprende y utiliza  Interpreta la noción de Compren Frente a Valida
aproximación en procesos infinitos funciones para modelar derivada como razón de de y un procedimi
numéricos. fenómenos periódicos y cambio y como valor de la transform problema entos y
pendiente de la tangente
 Interpreto la noción de derivada justifica las soluciones. a la que estrategia
a una curva y desarrolla
como razón de cambio y como  Comprende y usa el informaci involucre s
métodos para hallar las
valor de la pendiente de la concepto de razón de derivadas de algunas
ón informaci matemáti
tangente a una curva y desarrollo cambio para estudiar el funciones básicas en cuantitati ón cas
métodos para hallar las derivadas cambio promedio y el contextos matemáticos y va y cuantitati utilizadas
de algunas funciones básicas en cambio alrededor de un no matemáticos. esquemá va, para dar
contextos matemáticos y no punto y lo reconoce en  Usa propiedades y tica plantea e solución a
matemáticos. representaciones modelos funcionales presentad implemen problema
 Analizo las relaciones y gráficas, numéricas y para analizar a en ta s.
propiedades entre las expresiones algebraicas. situaciones y para distintos estrategia
algebraicas y las gráficas de  Resuelve problemas establecer relaciones formatos. s que
funciones polinómicas y racionales mediante el uso de las funcionales entre lleven a
y de sus derivadas. propiedades de las variables que permiten solucione
 Modelo situaciones de variación funciones y usa estudiar la variación en s
periódica con funciones representaciones situaciones adecuada
tabulares, gráficas y intraescolares y .
algebraicas para estudiar extraescolares.
la variación, la tendencia  Encuentra derivadas de
numérica y las razones de funciones, reconoce sus
cambio entre propiedades y las utiliza
magnitudes. para resolver
problemas.
trigonométricas e interpreto y  Plantea y resuelve
utilizo sus derivadas. situaciones
problemáticas del
contexto real y/o
matemático que
implican la exploración
de posibles asociaciones
o correlaciones entre
las variables estudiadas.
DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

ACIÓN MIENTO ON
 Analizo representaciones  Utiliza las propiedades de  Utiliza las propiedades Compren Frente a Valida
decimales de los números reales los números reales para de los números de y un procedimi
para diferenciar entre racionales e justificar procedimientos (naturales, enteros, transform problema entos y
irracionales. y diferentes racionales y reales) y a la que estrategia
 Reconozco la densidad e representaciones de sus relaciones y informaci involucre s
incompletitud de los números subconjuntos de ellos. operaciones para ón informaci matemáti
racionales a través de métodos  Utiliza las propiedades construir y comparar los cuantitati ón cas
numéricos, geométricos y algebraicas de distintos sistemas va y cuantitati utilizadas
algebraicos. equivalencia y de orden numéricos. esquemá va, para dar
 Comparo y contrasto las de los números reales  Justifica la validez de las tica plantea e solución a
propiedades de los números para comprender y crear propiedades de orden presentad implemen problema
racionales a través de métodos estrategias que permitan de los números reales y as en ta s.
numéricos, geométricos y compararlos y comparar las utiliza para resolver distintos estrategia
algebraicos. subconjuntos de ellos problemas analíticos formatos. s que
 Comparo y contrasto las (por ejemplo, intervalos). que se modelen con lleven a
propiedades de los números inecuaciones solucione
(naturales, enteros, racionales y s
reales) y las de sus relaciones y asdecuad
operaciones para construir, as.
manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de
números para justificar relaciones
que involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones de
números reales para decidir sobre
su uso en una situación dada.
DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ACIÓN MIENTO ON
 Identifico en forma visual, gráfica y  Explora y describe las  Modela objetos Compren Frente a Valida
algebraica algunas propiedades de propiedades de los geométricos en diversos de y un procedimi
las curvas que se observan en los lugares geométricos y de sistemas de transform problema entos y
bordes obtenidos por cortes sus transformaciones a coordenadas a la que estrategia
longitudinales, diagonales y partir de diferentes (cartesiano, polar, informaci involucre s
transversales en un cilindro y en un representaciones. esférico) y realiza ón informaci matemáti
cono. comparaciones y toma cuantitati ón cas
 Identifico características de decisiones con respecto va y cuantitati utilizadas
localización de objetos a los modelos. esquemá va, para dar
geométricos en sistemas de tica plantea e solución a
representación cartesiana y otros presentad implemen problema
(polares, cilíndricos y esféricos) y as en ta s.
en particular de las curvas y figuras distintos estrategia
cónicas. formatos. s que
 Resuelvo problemas en los que se lleven a
usen las propiedades geométricas solucione
de figuras cónicas por medio de s
trasformaciones de las adecuada
representaciones algebraicas de .
esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para
resolver y formular problemas en
contextos matemáticos y en otras
ciencias.
 Describo y modelo fenómenos
periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones
trigonométricas.
 Reconozco y describo curvas y /o
lugares geométricos.
DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA

ACIÓN MIENTO ON
 Diseño estrategias para abordar  Resuelve problemas que  Utiliza instrumentos, Compren Frente a Valida
situaciones de medición que involucran el significado unidades de medida, de y un procedimi
requieran grados de precisión de medidas de sus relaciones y la transform problema entos y
específicos. magnitudes relacionales noción de derivada a la que estrategia
 Resuelvo y formulo problemas que (velocidad medida, como razón de cambio, informaci involucre s
involucren magnitudes cuyos aceleración media) a para resolver ón informaci matemáti
valores medios se suelen definir partir de tablas, gráficas y problemas, estimar cuantitati ón cas
indirectamente como razones expresiones algebraicas. cantidades y juzgar la va y cuantitati utilizadas
entre valores de otras magnitudes,  Comprende y usa el pertinencia de las esquemá va, para dar
como la velocidad media, la concepto de razón de soluciones de acuerdo tica plantea e solución a
aceleración media y la densidad cambio para estudiar el al contexto. presentad implemen problema
media. cambio promedio y el  Interpreta y diseña a en ta s.
 Justifico resultados obtenidos cambio alrededor de un técnicas para hacer distintos estrategia
mediante procesos de punto y lo reconoce en mediciones con niveles formatos. s que
aproximación sucesiva, rangos de representaciones crecientes de precisión lleven a
variación y límites en situación de gráficas, numéricas y (uso de diferentes solucione
medición. algebraicas. instrumentos para la s
misma medición, adecuada
revisión de escalas y s.
rangos de medida,
estimaciones,
verificaciones a través
de mediciones
indirectas).
DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ACIÓN MIENTO ON
 Interpreto y comparo resultados  Selecciona muestras  Plantea y resuelve Compren Frente a Valida
de estudios con información aleatorias en poblaciones situaciones de y un procedimi
estadística provenientes de medios grandes para inferir el problemáticas del transform problema entos y
de comunicación. comportamiento de las contexto real y/o a la que estrategia
 Justifico o refuto inferencias variables en estudio. matemático que informaci involucre s
basadas en razonamientos Interpreta, valora y implican la exploración ón informaci matemáti
estadísticos a partir de resultados analiza críticamente los de posibles asociaciones cuantitati ón cas
de estudios publicados en los resultados y las o correlaciones entre va y cuantitati utilizadas
medios o diseñados en el ámbito inferencias presentadas las variables estudiadas. esquemá va, para
escolar. en estudios estadísticos.  Plantea y resuelve tica plantea e solución a
 Diseño experimentos aleatorios  Comprende y explica el problemas en los que se presentad implemen problema
(de las ciencias físicas, naturales o carácter relativo de las reconoce cuando dos as en ta s.
sociales) para estudiar un medidas de tendencias eventos son o no distintos estrategia
problema o pregunta. central y de dispersión, independientes y usa la formatos. s que
 Describo tendencias que se junto con algunas de sus probabilidad lleven a
observan en conjuntos de variables propiedades, y la condicional para solucione
relacionadas. necesidad de comprobarlo. s
 Interpreto nociones básicas complementar una adecuada
relacionadas con el manejo de medida con otra para .
información como población, obtener mejores lecturas
muestra, variable aleatoria, de los datos.
distribución de frecuencias,  Propone y realiza
parámetros y estadígrafos.). experimentos aleatorios
 Uso comprensivamente algunas en contextos de las
medidas de centralización, ciencias naturales o
localización, dispersión y sociales y predice la
correlación (percentiles, cuartiles, ocurrencia de eventos, en
centralidad, distancia, rango, casos para los cuales el
varianza, covarianza y normalidad). espacio muestral es
 Interpreto conceptos de indeterminado.
probabilidad condicional e
independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas
usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del
estudio de muestras
probabilísticas.
11. INTENSIDAD HORARIA:
La intensidad horaria corresponde al decreto 1850 de 2002 en lo siguiente:

Artículo 1º Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del
servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.
Artículo 2º Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar será definido por el rector o director, al comienzo de cada año
lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse
durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la respectiva
entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades horarias mínimas,
semanales y anuales, de actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas
optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60)
minutos.
INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL
GRADO HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
PRIMERO 5 50 50 50 50 200
SEGUNDO 5 50 50 50 50 200
TERCERO 5 50 50 50 50 200
CUARTO 5 50 50 50 50 200
QUINTO 5 50 50 50 50 200
SEXTO 5 50 50 50 50 200
SEPTIMO 5 50 50 50 50 200
EVALUACIÓN OCTAVO 5 50 50 50 50 200
NOVENO 5 50 50 50 50 200
Los tipos de evaluación DECIMO 6 60 60 60 60 240 considerados desde el
MEN y que se deben UNDECIM 5 50 50 50 50 200 implementar en la
institución Educativa de O María tiene que tener
los siguientes aspectos TOTAL 56 560 560 560 560 2240 fundamentales:
Diagnóstico, Formativa y Sumativa.
En el aspecto de diagnóstico hace adaptar la respuesta a la pregunta Qué se evalúa, entre otras cosas que son conocimiento,
contexto y características del alumno y una herramienta que nos sirve para que se aplique en la Institución Educativa de María seria la
evaluación diagnóstica, que es una sugerencia que se espera que se pueda aplicar directamente en el plan de área en los próximos
años dentro de la institución.
Además, tiene que justificarse en los siguientes ítems: detectar unas necesidades que el estudiante tiene, de qué necesita aprender y
reorientar los esfuerzos que se están haciendo hacia esos contenidos o hacia esas falencias que ya el estudiante tiene, basándonos
en un historial de pruebas que se pueden tener del estudiante de años anteriores o procesos que ya se hallan llevado con ellos.
Por otra parte, el aspecto formativo ya se enfoca en hacer unas estadísticas como gráficos de barra y gráficos de torta, no se está
haciendo esto en este momento en la institución Educativa de María, pero se espera implementar como una estructuración dentro del
área de matemáticas a nivel de básica, primaria y de bachillerato y se piensa hacer como un proceso durante todo el transcurso del
periodo para detectar el progreso, o que dificultad van teniendo los estudiantes y que actividades de producción se pueden hacer con
ellos; con el objetivo de orientar, regular o facilitar los medios de aprendizaje del estudiante, teniendo como base la prueba diagnóstica
que se hizo al inicio del periodo.
Por último, se tiene el aspecto sumativo, que es todo el proceso que se lleva durante el periodo y que se espera que ese resultado que
se quiere lograr que es que todos los estudiantes de la institución asimilen los contenidos de la asignatura de matemáticas y esto se
comprueba cuando al aplicar la prueba los resultados sean positivos, basándonos en los conocimientos del progreso que lleven
durante el periodo, con el objetivo de verificar, acreditar y certificar si lograron el aprendizaje esperado, basándonos en las estadísticas
que ya se tenían planteadas en el aspecto formativo.
En la institución Educativa de María se implementó el proceso de la autoevaluación, desde el año 2018. Este proceso se hace por lo
general al finalizar cada periodo académico y existe el formato para tal autoevaluación.
En la institución Educativa el proceso de heteroevaluación aún no se implementa en el área de matemáticas, pero se espera poderla
implementar con el objetivo de que si algún estudiante no queda conforme con algún proceso o resultado se pueda comparar con otros
compañeros, para lograr que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje dentro del área.
Técnicas de desempeño:
Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de
una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se
encuentran las siguientes.
1. Preguntas sobre el procedimiento:
¿Para qué se utiliza? Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de
conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia.
¿Cuál es su finalidad? Con las preguntas se busca:
 Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
 Fomentar la auto observación y el análisis del proceso.
 Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
 Promover la verificación personal de lo aprendido.
 Ser aplicable a otras situaciones.
¿Cómo se elabora? Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
 Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
 Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del
proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la
generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.
 Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
 Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica).
2. Cuadernos de los alumnos

¿Para qué se utiliza? Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero
es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
¿Cuál es su finalidad? Permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.
¿Cómo se elabora? En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el
procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información o seleccionarla y analizarla.
3. Organizadores gráficos
¿Qué es? Son una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. ¿Para qué se utiliza? Pueden utilizarse
en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación
porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos.
Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los
diagramas de árbol y las redes semánticas.
¿Cuál es su finalidad? Permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma
en que los ordenan o relacionan.
¿Cómo se hace? Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario:
 Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
 Seleccionar los conceptos involucrados.
 Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos
que sirva como referencia.
 Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador, por ejemplo, la jerarquización de los
conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan. Es recomendable realizar una lista de cotejo o una escala
(ya sea cualitativa o cuantitativa) para valorar el organizador gráfico.
Fuente de consulta:
Pardo, Reyna; Salazar, María del Pilar; Díaz, Ricardo; et al. La evaluación en la escuela. México: SEP. 2013. Impreso.
http://martinezgonzalezmarco.yolasite.com/resources/T%C3%89CNICA%20DE%20DESEMPE%C3%91O.pdf.
Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolio
1. Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
2. Muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia,
un bloque o un ciclo escolar.
3. Es una herramienta muy útil para la evaluación formativa
4. Facilita la evaluación realizada por el docente, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos.
5. Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones realizados de manera individual o colectiva.
6. Que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus
aprendizajes
7. No todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.
8. Los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar.
9. La evaluación de los aprendizajes esperados requiere de criterios que permitan al docente identificar en qué nivel de
desempeño se encuentra cada alumno.
10. La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Fase 1 Recolección de evidencias
Fase 2 Selección de evidencias
Fase 3 Análisis de las evidencias
Fase 4 Integración del portafolio
11. El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron
y las interferencias persistentes a lo largo del proceso.
Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
Promover la autoevaluación y la coevaluación.
12. La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos
se incluirán y por qué, y cómo se organizará. Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente. Promover la presentación del portafolio en
la escuela.
Fuente de consulta:https://es.slideshare.net/isabeb/tcnicas-para-el-anlisis-del-desempeo-portafolio-49151546
2. Rúbrica
1.  La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo
de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada.
2.  Debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado.
3.  Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de
valoración.
4.  Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
5.  Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma
clara.
6.  Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Fuente de consulta: https://es.slideshare.net/EliudVillegas/tcnicas-para-el-anlisis-del-desempeo-rbrica
3. Lista de cotejo
1. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se
puede calificar Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar
2. Criterios de evaluación.
3. Nivel de desempeño
Valoración de los criterios
Referencia numérica.
4. Observaciones derivadas del análisis de las evidencias y propuestas de mejora.
Fuente de consulta: https://es.slideshare.net/PaulinaCorderoLeyva/tcnicas-para-el-anlisis-del-desempeo-lista-de-cotejo-49577669
Técnicas de interrogatorio:
1. Debate
¿Qué es? El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y
en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus
causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre
con base en evidencias.
¿Cómo se elabora? La preparación y ejecución del debate consta de tres fases: antes, durante y después.
Antes:
 Definición del tema
 Definición de la postura y los roles
 Selección y análisis de fuentes
 Resumen
 Preparación Durante
 Presentación
 Interacción cronometrada de los participantes (argumentación y contraargumentación)
 Conclusiones Después
 Evaluación Para realizar un debate es necesario:
 Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado
a cada participación.
 Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.
 Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación.
 Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de cotejo o una rúbrica en la que los indicadores se relacionen con los aprendizajes
esperados de la asignatura, los contenidos y las características de la tipología textual.
2. Ensayo
¿Qué es? El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un
aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o el
tratado. El ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introducción en la que se plantea el tema, así como la
importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal). Las opiniones se
expresan de forma sintética y clara, y el tipo de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser congruente con
el destinatario.
¿Cómo se elabora? Para elaborar un ensayo se recomienda lo siguiente: Definir el tema y asumir una postura al respecto, identificar al
destinatario, buscar y seleccionar fuentes de información, identificar puntos de vista diferentes, redactar el borrador considerando las
características de forma y contenido de la tipología textual, expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar, complementar,
enriquecer, contrastar, etcétera, con las ideas de otros, corregir, editar, presentar.
Para evaluar el ensayo es necesario elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se consideren las características del tipo de texto,
su organización, la argumentación de las ideas, los recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema, como la
comparación, el paralelismo, la hipérbole y la metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la persuasión y la carga emotiva,
entre otros.
3. Pruebas escritas
¿Qué es? Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una
respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
¿Cómo se hace? Para elaborar pruebas escritas es necesario identificar los aprendizajes esperados a evaluar, el tipo y número de
preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia de los contenidos. Las pruebas escritas deben mostrar:
 Objetividad: entendida como la no intervención del juicio personal.
 Validez: que conduzca al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada pregunta mida lo que debe evaluar.
 Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
 Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas.
 Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la suma de los valores de las soluciones
correctas.
Existen diversos tipos de prueba, entre los que se encuentran:
 Reactivo de opción múltiple
 Reactivo simple o independiente
 Multirreactivo
 Cuestionamiento directo
 Completamiento de enunciados (también llamado canevá)
 De jerarquización u ordenamiento
 De relación de columnas
 De elección de elementos
 De respuesta breve
Fuente de consulta: Pardo, Reyna; Salazar, María del Pilar; Díaz, Ricardo; et al. La evaluación en la escuela. México: SEP. 2013.
Impreso.
http://martinezgonzalezmarco.yolasite.com/resources/T%C3%89CNICAS%20DE%20INTERROGATORIO.pdf

Área

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Área

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MATRIZ DE ANALISIS

E U SANTA MATILDE 105887000715 CL 20 # 17 - Mañana Preescolar-Primaria - Educación tradicional

CONSTITUCION La educación es un derecho de la persona y un

 Yarumal y sus Orígenes

 Contexto Histórico y Reseña de la Institución Educativa de María

Escuela Urbana Rosenda Torres.

Escuela Urbana Pedro Pablo Betancur

En el año 2004 se inicia la técnica en comunicación social.

Se realizan las primeras olimpiadas matemáticas departamentales, el 28 y 29 de octubre de 2010.

Entidades o empresas que apoyan la institución

Fundación Universitaria Católica del Norte; brindando asesoría académica.

Sena; en manejo de plataforma y paquetes contables.

Cooperativa de Yarumal; mediante el acompañamiento en programas y donación de útiles escolares.

Cuerpo de Bomberos voluntarios, con capacitación y asesorías en prevención de riesgos.

Policía Nacional, mediante el acompañamiento, y orientación.

Tránsito Municipal; apoyo y acompañamiento en las actividades de proyección.

Administración Municipal; el suministro de mano de obra, insumos y logística.

Aspecto Socio – económico

Principales actividades socio – económicas del área de influencia:

ACTIVIDAD ORDEN PRINCIPALES PRODUCTOS

PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PRIMERO A TERCERO : PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

CUARTO A QUINTO: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

SEXTO A SÉPTIMO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

OCTAVO A NOVENO : PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

OCTAVO A NOVENO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA

DÉCIMO A ONCE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

La intensidad horaria corresponde al decreto 1850 de 2002 en lo siguiente:

2. Cuadernos de los alumnos

Técnicas para el análisis del desempeño

Fuente de consulta: https://es.slideshare.net/EliudVillegas/tcnicas-para-el-anlisis-del-desempeo-rbrica

Fuente de consulta: https://es.slideshare.net/PaulinaCorderoLeyva/tcnicas-para-el-anlisis-del-desempeo-lista-de-cotejo-49577669

También podría gustarte