Universidad Argentina John F.

 Kennedy
Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía
Materia: Psicopedagogía
Prof: Lic.Garcia Maria Caludia
Alumna: Luciana Gimena Hércules
Legajo nº : 216189
Trabajo práctico de análisis y producción.
Consigna
Seleccionar una imagen donde se presente una situación relacionada con el
aprender.
Presentar la misma y relacionarla con el material de estudio indicando: Cuál es
la concepción de aprendizaje que subyace, con cuál de las teorías analizadas
se relaciona (justificando claramente la relación) y cómo convoca a la tarea del
psicopedagogo.
Nota: tómese como ejemplo la imagen que fue punto de partida de esta unidad.
 
La imagen la relaciono con dos teorías Aprendizaje significativo (D. Ausubel,
J. Novak)  postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y
para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por recepción donde el psicopedagogo estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los niños/as y la relacione con la teoría de Aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner mantiene muy claramente su posición en la
importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las
herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le
presenten. Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos
que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya
posee. Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la
forma en cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que
pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los
niños/as, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con
los requerimientos actuales de la población que se atiende.
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto
de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple

repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere
a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad
para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos
conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo
mismo y con el entorno.
Para Bruner, “lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que
se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a
un estudio de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado
con el crecimiento de su pensamiento”, es decir, que a los niños se les debe
ayudar a asimilar los conceptos simples de aprendizaje para luego pasar a los
más complejos para que el niño tenga un excelente desarrollo de la
inteligencia.
.
Conclusión
Al conocer y estudiar las teorías psicopedagógicas del aprendizaje, entendí que
hay diferentes formas de enseñar y de aprender. Que cada ser humano es
diferente, vive en diferentes entornos, por lo que tiene diferentes intereses de
aprendizaje. Piensa diferente, actúa diferente, comprende, asimila y procesa
diferente el aprendizaje. Por eso atreves de la historia han surgido diferentes
teorías del aprendizaje unas muy antiguas otras más recientes pero todas muy
útiles aun en estas fechas. Como aspirante a licenciada en psicopedagogía
frente a un equipo interdisciplinario me siento capaz de utilizar diferentes
teorías según el niño/a, sus necesidades, carencias, motivación y su medio
ambiente.

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES
La perspectiva
conductista. Desde la perspectiva condicionados mediante mecanismos de estímulo-
conductista, formulada por
B.F.Skinner hacia mediados del
siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlov
sobre condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre el
refuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y captan. Memorización mecánica.
mecanismos comunes para todos
los individuos.
Teoría del procesamiento de la
información. La teoría del
LEYES, PROPUESTAS...
- Condicionamiento operante. Formación de reflejos
respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo
positivo tienden a ser repetidas.
- Ensayo y error con refuerzos y repetición.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
estableciendo asociaciones entre los estímulos que se
- Enseñanza programada. Resultaespecialmente eficaz
cuando los contenidos están muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su
eficacia es menor para la comprensión de porcesos
complejos y la resolución de porbelmas no
convencionales.
- Captación y filtro de la información a partir de las
sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el
procesamiento de la información, medio.
influida por los estudios cibernéticos
de los años cincuenta y sesenta, - Almacenamiento momentáneo en los registros
presenta una explicación sobre los sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde,
procesos internos que se producen si se mantiene la actividad mental centrada en esta
durante el aprendizaje. Sus información, se realiza un reconocimiento y codificación
planteamientos básicos, en líneas conceptual.
generales, son ampliamente
aceptados. Considera las siguientes - Organización y almacenamiento definitivo en la
fases principales: memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza
en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser
recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación
descubrimiento. La perspectiva del práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
aprendizaje por descubrimiento, situaciones.
desarrollada por J.  Bruner, atribuye
una gran importancia a la actividad - Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
directa de los estudiantes sobre la experimentando descubre y comprende lo que es
realidad. relevante, las estructuras.

- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto,

de los hechos a las teorías.

- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento

divergente.

- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica

de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. - Condiciones para el aprendizaje:
Ausubel, J. Novak)  postula que el ... significabilidad lógica (se puede relacionar con
aprendizaje debe ser significativo, conocimientos previos)
no memorístico, y para ello los ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del
nuevos conocimientos deben alumno)
relacionarse con los saberes ... actitud activa y motivación.
previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por - Relación de los nuevos conocimientos con los
descubrimiento de Bruner, defiende saberes previos. La mente es como una red
el aprendizaje por recepción donde proposicional donde aprender es establecer relaciones
el profesor estructura los contenidos semánticas.
y las actividades a realizar para que
los conocimientos sean - Utilización de organizadores previos que faciliten la
significativos para los estudiantes. activación de los conocimientos previos relacionados con
los aprendizajes que se quieren realizar.

- Diferenciación-reconciliación integradora que genera

una memorización comprensiva.

- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés,

Psicología cognitivista. El
cognitivismo (Merrill, Gagné...),
basado en las teorías del
procesamiento de la información y
recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de
tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década proceso: motivación, captación y comprensión,
de los sesenta y pretende dar una
se vean útiles
- El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un
procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples
estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación
de fisiología y emociones. El desafío estimula el
aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
- Condiciones internas que intervienen en el
explicación más detallada de los
procesos de aprendizaje, distingue: adquisición, retención.

Posteriormente cuando se haga una pregunta al

estudiante se activarán las fases: recuerdo,
generalización o aplicación (si es el caso)
y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará
lugar a un refuerzo)

- Condiciones externas: son las circunstancias que

rodean los actos didácticos y que el profesor procurará
que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus - Considera tres estadios de desarrollo
estudios sobre epistemología cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las
genética, en los que determina las operaciones concretas y estadio de las operaciones
principales fases en el desarrollo formales. En todos ellos la actividad es un factor
cognitivo de los niños, elaboró un importante para el desarrollo de la inteligencia.
modelo explicativo del desarrollo de
la inteligencia y del aprendizaje en - Construcción del propio conocimiento mediante la
general a partir de la consideración interacción constante con el medio. Lo que se puede
de la adaptación de los individuos al aprender en cada momento depende de la propia
medio. capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer con el medio. En
cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando
están envueltos en tareas y temas que cautivan su
atención.

- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El

desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que
supone una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el

incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien
transformar el conocimiento. Esta transformación, a su
vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del
aprendiz. Asi pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera
que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más
bien la base del mismo.
Socio-constructivismo. Basado en - Importancia de la interacción social. Aprender es una
muchas de las ideas de Vigotski, experiencia social donde el contexto es muy importantes y
considera también los aprendizajes el lenguaje juega un papel básico como herramienta
como un proceso personal de mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino
construcción de nuevos también entre estudiantes, que así aprenden a explicar,
conocimientos a partir de los argumentar... Aprender significa "aprender con otros",
saberes previos (actividad recoger también sus puntos de vista. La socialización se
instrumental), pero inseparable de va realizando con "otros" (iguales o expertos).
la situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que
la interacción con los especialistas y con los iguales puede
ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el

aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje
tiene lugar en un contexto en el que los participantes
negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción
de ideas, representaciones y valores. La interpretación es
personal, de manera que no hay una realidad compartida
de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente
obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento según sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas su contexto...