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Primera edición, 2020

Autores
© 2020, Melisa Aurora Briones Bautista
Mónica Alejandra Huerta Castañeda
Silvia Katiuska Meza Huizar
Alejandra Nuñez Zenteno
Alma Patricia Romero Abundis
Coordinador editorial: Lucila Rivera Martínez
Diseñador: Luz Elena Rivera Cedano
D.R. © 2020, Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Liceo 496. Colonia Centro
44100 Guadalajara, Jalisco
ISBN:
Agosto 2020

2 Esta prohibida la reproducción parcial o total, por


cualquier medio físico o electrónico
de este contenido.
Contenido

Presentación 5

Bloque 1.Las habilidades del pensamiento 11


Actividad Preliminar. Lo que sé
de las habilidades cognitivas 12
Actividad de aprendizaje 1. El Tik Tok
y los procesos psicológicos 14
Actividades opcionales 18
Actividad de aprendizaje 2. ¿Qué
son las habilidades del pensamiento
y cuáles he desarrollado en mi
adolescencia? 22
Actividades opcionales 25
Producto Integrador Parcial (PIP).
Banco colaborativo de palabras 32

Bloque 2. Observar, comparar y relacionar 34


Actividad de aprendizaje 1.
Aprender a Observar 35
Actividades opcionales 38
Actividad de aprendizaje 2.
Diferencias y Similitudes 41
Actividades opcionales 44
Actividad de aprendizaje 3.
¿Cómo nos relacionamos? 47
Actividades opcionales 84
Producto Integrador Parcial (PIP).
Banco colaborativo de palabras 85

3
Bloque 3.Clasificar, Describir y Argumentar 87
Actividad Preliminar.
#Quédateencasa 88
Actividad de aprendizaje 1.
Tipos de virus, ¿cómo clasificarlos? 89
Actividades opcionales 94
Actividad de aprendizaje 2.
Autocuidados durante la cuarentena 97
Actividades Opcionales 100
Actividad de aprendizaje 3.
Aquí nadie truena ¿o tronamos? 105
Actividades opcionales 108
Producto Integrador Parcial (PIP).
Banco colaborativo de palabras 110

Cierre del Módulo 112


Producto Integrador Final (PIF).
Las habilidades del pensamiento más
cerca de lo que creías 113

Autoevaluación 115

Referencias 116

4
Presentación
¡Bienvenido al Módulo de Habilidades cognitivas!

Este módulo se ha diseñado con actividades que te


permitirán identificar y desarrollar las habilidades
básicas del pensamiento con las cuales podrás
planear y organizar tu proceso de aprendizaje a lo
largo del bachillerato. Deseamos que encuentres
en él la oportunidad de conocer aspectos que
faciliten tu trayectoria y permanencia en el
bachillerato.

Durante las próximas semanas, pondrás en


marcha procesos psicológicos como: atención,
memoria, percepción y lenguaje, además de las
siguientes habilidades cognitivas: observación,
comparación, relación, clasificación, descripción y
argumentación.

La estructura de este módulo se divide en tres


bloques:

Bloque 1. Las habilidades del pensamiento


Este bloque tiene como finalidad que logres
identificar qué son los procesos psicológicos
(percepción, atención, memoria y lenguaje), así
como las habilidades básicas del pensamiento.

Bloque 2. Observar, comparar y relacionar


La finalidad de este bloque es relacionar las
habilidades de observación, comprensión y
relación con tu vida diaria.

Bloque 3. Clasificar, describir y argumentar


A través del desarrollo de este bloque, aplicarás
las habilidades de clasificación, descripción y 5
argumentación en un caso práctico de tu vida
diaria.
Forma de trabajo
La forma de trabajo para este módulo se conoce
como modalidad mixta: parte del trabajo lo harás
de forma presencial, acompañado de tu profesor
y tus compañeros, mientras que el resto se llevará
a cabo fuera del aula. Para ello, podrás acceder
a una plataforma de aprendizaje en donde se
encuentran recursos de apoyo para reforzar tu
aprendizaje.
Recuerda que tu profesor te acompañará durante
todo este curso para reforzar tus aprendizajes y
resolver tus dudas. Sin embargo, es importante
que recuerdes que el responsable de tu
aprendizaje eres tú mismo. Éste es un bachillerato
por competencias y eso implica que tú eres quien
realizará el trabajo y que tu asesor estará allí para
guiarte. No te preocupes, no lo harás solo: para eso
cuentas con compañeros con quienes trabajarás
de forma colaborativa (y podrás aprender de
los demás, así como los otros aprenderán de ti).
A final de cuentas, todos tienen experiencias,
conocimientos y habilidades que les resultará de
utilidad.

Competencias del MCC relacionadas con el módulo


Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida.
6 Atributos:
7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Evaluación general del módulo
La evaluación del módulo será de manera continua
con el propósito de verificar el proceso de aprendizaje
y valorar los conocimientos habilidades y actitudes
desarrolladas. En este módulo, el proceso de
evaluación comprende los siguientes aspectos:

• Actividades de aprendizaje: se trata del desarrollo


de actividades en línea, así como la entrega de
productos de aprendizaje.
• Trabajo colaborativo: algunas actividades que
llevarás a cabo deberás hacerlo en un equipo de
trabajo.
• Autoevaluación: al finalizar el módulo reflexionarás
sobre el alcance que tienes de la competencia
general del curso.

Ponderación global
Bloque 1 20%
Bloque 2 25%
Bloque 3 25%
PIF 20%
Autoevaluación 10%

Ponderación específica
Bloque 1
-Actividad preliminar 3%
-Actividad de aprendizaje 1 3.5%
-Actividad de aprendizaje 2 3.5%
-Producto Integrador Parcial (PIP) 10%

Bloque 2
-Actividad de aprendizaje 1 5%
-Actividad de aprendizaje 2 5%
-Actividad de aprendizaje 3 5%
-Producto Integrador Parcial (PIP) 10%

Bloque 3
-Actividad preliminar 3%
-Actividad de aprendizaje 1 4% 7
-Actividad de aprendizaje 2 4%
-Actividad de aprendizaje 3 4%
-Producto Integrador Parcial (PIP) 10%

Producto Integrador Final 20%

Autoevaluación 10%
Aprendizaje esperado
“El estudiante desarrolla las habilidades básicas del
pensamiento a fin de planear y organizar su proceso
de aprendizaje a lo largo del bachillerato”.

Desglose del Aprendizaje esperado

Conocimientos
• Procesos psicológicos básicos:
Definición
Tipos: Atención, memoria, percepción, lenguaje,
pensamiento.
• Habilidades básicas del pensamiento:
Definición
Tipos: Observación, comparación, relación,
clasificación, descripción, argumentación.

Habilidades
• Identifica los procesos psicológicos, así como las
habilidades básicas del pensamiento.
• Relaciona los procesos cognitivos y las habilidades
básicas del pensamiento con la vida diaria.
• Aplica las habilidades cognitivas en su proceso de
aprendizaje y en la vida diaria.

Actitudes
• Autogestión
• Colaboración
• Escucha activa
• Proactivo

Valores
• Responsabilidad
• Respeto
• Compromiso
• Honestidad

8
Producto Integrador Final
Ensayo de las habilidades del pensamiento
Con la finalidad de que el estudiante evidencie
el logro del aprendizaje esperado del módulo
realizará un ensayo basado en las definiciones
y conceptos integrados en el glosario (PIP). El
ensayo en la plataforma representa un texto
escrito dentro de un contenido interactivo.

9
Presentación

10
1.
Bloque 1.

Bloque
Las habilidades del pensamiento

Las habilidades del pensamiento

Bloque 1.
Las habilidades del
pensamiento

Imagina que llegas al sillón de Finalidad del bloque


tu casa después de una larga
jornada de video llamadas • Identificar qué son los
y labor escolar, y al abrir procesos psicológicos:
alguna de tus redes sociales percepción, atención,
encuentras un videíto que memoria y lenguaje; así
está de moda con un baile como las habilidades
básicas del pensamiento.
especial. ¿Has pensado alguna
vez en todo el proceso que
ocurre en la mente de quien
graba un Tik Tok? La gran Contenidos:
mayoría piensa que Tik Tok
1. ¿Cómo percibimos las
solamente es una aplicación cosas que nos rodean?
que sirve para grabar videos 1.1 ¿Qué es real?
e intentar hacerse viral, pero Percepción
en este bloque te daremos 1.2 Focus on me.
una muy buena razón para Atención
que cada que te digan que 1.3 ¿Mi nube personal?
solo estas grabando un simple Memoria
1.4 ¿Me escuchan, me
vídeo, puedas responder que
oyen?
11
también estás entrenando tu
Lenguaje
mente. 2. Las habilidades del
pensamiento
2.1 ¿Qué son y para
qué sirven?
Actividad Preliminar. Lo que sé de las
habilidades cognitivas
Todos los días llevas a cabo distintas actividades,
desde las más básicas como, escuchar música,
ver una serie, enviar stickers por WhatsApp; hasta
algunas más complejas como jugar un juego
de estrategia, diseñar un dibujo o planear una
nueva improvisación de rap. Pero, ¿qué tienen
en común todas estas actividades? En cada una
de ellas implementas, de manera inconsciente,
habilidades del pensamiento como: observar,
relacionar, comparar, entre otras.

Las habilidades cognitivas, o también conocidas


como habilidades del pensamiento, te permiten
conocer el entorno que te rodea, plantear
soluciones a diversas situaciones, evaluar
posibilidades y desempeñarte con éxito en tus
actividades diarias. Te invitamos a desarrollar las
siguientes actividades que te permitirán identificar
qué son.

Finalidad
Identificarás los conocimientos previos que tienes
sobre las habilidades cognitivas.

Producto esperado
Participación en el chat.

Instrucciones
En esta actividad, a través de un chat, compartirás
con tu profesor y tus compañeros de grupo
algunos de tus intereses y gustos personales, así
como los conocimientos previos que tienes sobre
las habilidades del pensamiento.
12
Realiza los siguientes pasos: Nota
1. De acuerdo al día y hora que tu profesor Es importante
que esta actividad
te indique ingresa al chat Lo que sé de las la realices en la
habilidades del pensamiento. fecha y hora que
2. Da clic en entrar a la sala y agrega la respuesta el profesor te
indique ya que el
a las siguientes preguntas: chat representa
una conversación
• ¿Qué actividades son las que más disfruto? cara a cara.
• ¿Cuáles son los temas que más me interesan y
sobre los que quisiera aprender?
• ¿Qué tipo de series o películas me resultan
interesantes?
• ¿Qué es una habilidad?
• ¿Qué tipo de habilidades conoces?
• ¿Cuál crees que sea el propósito de pensar?
• ¿Cómo podrías utilizar las habilidades del
pensamiento durante la preparatoria?

3. Elige al menos dos respuestas de algunos de


tus compañeros y brinda algún comentario
positivo sobre su respuesta a fin de iniciar una
conversación.
4. Espera la retroalimentación de tu profesor a las
respuestas que compartiste en el chat.

Criterios de evaluación
Fondo
• Se dirige de forma respetuosa hacia sus
compañeros y profesor.
• Las respuestas proporcionadas corresponden a
sus intereses personales y conocimientos previos
acerca de las habilidades del pensamiento.
Forma
• Participación activa durante el chat

Ponderación
3%
13
Actividad de aprendizaje 1. El Tik Tok y los
procesos psicológicos
Recordar la secuencia de pasos en un baile, como
identificar correctamente arriba-arriba, abajo-
abajo, derecha-izquierda en una coreografía,
o intentar rapear mis ojos lloran por ti, son solo
algunos de los retos que forman parte del Tik Tok,
pero, ¿sabías que todos ellos involucran procesos
psicológicos como la percepción, atención,
memoria y el lenguaje?
Con esta actividad podrás identificar y relacionar
estos conceptos con los pasos que seguirías para
grabar un Tik Tok.

Finalidad
Relacionarás cómo se involucran los procesos
psicológicos con el uso de aplicaciones tales como
el “Tik Tok”.

Producto esperado
Participación en chat

Recursos
• Guillén, J. [Jesús C. Guillén] (29 de enero de
2017). La adolescencia una etapa de cambios y
oportunidades [Video]. Youtube. https://www.
youtube.com/watch?v=Bt5a4wWGXGI
• Cortés, F. [Felipe Cortés Jorquera] (24 de enero
de 2020). ¿Qué son los procesos Cognitivos?
[Video]. Youtube. https://www.youtube.com/
watch?v=rskYDEnO0_Y
• Cárcamo, J. (s/f). Procesos psicológicos [Infografía].
Pinterest. https://i.pinimg.com/736x/17/fb/
f5/17fbf5b530331e9a21648b1c696c5ba4.jpg

Instrucciones
14 1. Consulta el vídeo “Los procesos cognitivos”,
el nombre hace referencia a los procesos
psicológicos básicos que revisaremos en esta
actividad.
2. Identifica los conceptos o palabras clave y
anótalos en tu cuaderno o en un documento
de texto. Complementa la información con
la infografía: “Los procesos psicológicos
cognitivos”.
3. Ingresa al foro “Equipos de trabajo” e identifica
el número de equipo al que perteneces, así
como sus integrantes. Busca la forma o manera
de contactarte con tus compañeros de equipo
para facilitar el trabajo.
4. En un documento de texto, elaboren una tabla
de tres columnas en la que señalen, definan
y ejemplifiquen cada uno de los procesos
psicológicos. La información de la tabla puede
ser la misma para todos los integrantes de
equipo ya que se espera que entre todos la
completen.
Puedes basarte en el siguiente formato:

Proceso Definición Ejemplo


psicológico

5. Incluyan las siguientes preguntas y sus


respuestas.
• ¿Qué proceso psicológico consideran que han
trabajado en esta actividad?, ¿Por qué?
• ¿Qué Tik Tok viral recuerdas? 15
• Describe de qué se trata el video
• ¿Qué procesos psicológicos identificas en el Tik Tok?
¿Por qué?
Tip 6. A greguen a su tabla una conclusión de mínimo
Si las tareas cinco renglones sobre la importancia que
que realizas tienen los procesos psicológicos y compártanla
son relevantes a través del foro.
o si tiendes a 7. De manera individual, ingresa a la actividad
distraerte con interactiva “El Tik Tok y los procesos psicológicos”.
facilidad, lo Sigue las indicaciones que ahí aparecen.
mejor es que te
8. Espera la retroalimentación de tu participación
centres en una
y luego en otra. en el foro.
Recuerda que no
todos contamos Criterios de evaluación
con la misma Fondo
capacidad para • El cuadro descriptivo señala los procesos
ir cambiando de psicológico revisados en la actividad.
una actividad • Las características y definición corresponden con
a otra sin cada proceso psicológico.
distraernos Forma
• Entrega por equipo del cuadro descriptivo en el
foro.
• Participación en la actividad integradora.

Ponderación
3.5%

16
¿Sabías que...?

https://www.pictoline.com/
17
timeline/2017/07/21/11hrs20min27sec?lang=es&dir=next&bg=eb8692&search=canciones%20
adolescencia
(2017, julio 21)
Actividades opcionales

Actividad opcional 1. Ejercicio de memoria


1. En una hoja de papel escribe todas las actividades
Nota que has realizado desde que despertaste hasta
Si quieres conocer más
información sobre los que llegaste a la escuela. Intenta recordar la
procesos psicológicos te mayor cantidad de elementos posibles. Puedes
invitamos a revisar los
siguientes videos: también realizarlo en el siguiente espacio:
___________________________________________________
Factor ciencia:
la memoria y el ___________________________________________________
cerebro https:// ___________________________________________________
www.youtube.com/
watch?v=Reu30N3SJL8
___________________________________________________
___________________________________________________
Mente Asombrosa: ___________________________________________________
Memoria en Acción
https://www. ___________________________________________________
youtube.com/
watch?v=zJUbIuD8Kx8
Lo que acabas de realizar es un ejercicio de
Juegos mentales: ver memoria, un proceso psicológico. De forma
para Creer https:// consciente, has invitado a que tu mente recuerde
www.youtube.com/
watch?v=6696mAM_rKQ todas las actividades que llevaste a cabo durante
el día organizándolos de manera temporal.
Mente Asombrosa:
desafía tus sentidos
https://www. Si no lograste recordar tantos elementos, no
youtube.com/
watch?v=O5WMpWBjQPo
te preocupes: las personas jerarquizamos
nuestros recuerdos a partir del interés y aspectos
emocionales.
Si un evento del pasado fue significativo para
nosotros, probablemente lo recordaremos
con suma facilidad; por el contrario, si carece
de importancia, lo más seguro es que no nos
acordemos de él.

La memoria es un almacén de sensaciones y


sentimientos que hemos experimentado de forma
18 consciente e inconsciente, es la recuperación de
estos recuerdos para extraerlos a la realidad del
momento en que nos encontramos.
Actividad opcional 2. Ejercicios de atención
Concentrado en una sola cosa, observa con
atención los siguientes cuadros. En ellos, se
encuentran diferentes objetos, pero solo en dos
coinciden los mismos. ¿Cuáles son?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
_________________________________________________
Al igual que en actividades anteriores, ésta requirió
de tu concentración para poder darte cuenta de
los objetos que eran irrelevantes y seleccionar
únicamente aquéllos que eran necesarios para
completar la actividad. La concentración es
la capacidad de mantener tu atención en una 19
actividad sin distraerte; mientras más sentidos
utilices en la actividad mejor será tu concentración.
Actividad opcional 3. Ejercicios de Percepción
Observa las siguientes imágenes. Un animal se
encuentra escondido en este rompecabezas,
¿Puedes reconocer cuál es?

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10

11 12 13 16
14 15

Anota el orden en el recuadro

¿Qué animal es?


_________________________________________________

¿Cuál es su hábitat?
_________________________________________________

¿Es un mamífero?
_________________________________________________

Descríbelo brevemente:
20
Actividad opcional 4: Ejercicios de lenguaje
Responde el crucigrama que se te presenta a
continuación. Al resolver la siguiente actividad
trabajarás tu vocabulario pones en práctica
habilidades espaciales y lógicas, por lo que
ejercicios de este tipo resultan muy favorecedores
en tu desarrollo mental.
16
12

15

6 2

10 14 11

13

9 5 7

17

1 3

18

HORIZONTALES VERTICALES

1. Sinónimo de acertijo 2. Acción de pasear a caballo

4. Acción de representar ideas, palabras, números 3. Conjunto ordenado de letras


mediante signos gráficos
6. Utensilio para dar luz
5. Enfermedad que se caracteriza por el miedo intenso a
ganar peso y por una imagen distorsionada del propio
7. Acción de combinar dos o más sustancias
cuerpo 10. Lo contrario de delgado
8. Organismo vivo que se nutre de minerales y no puede 12. Enfermedad infecciosa que ataca las vías
moverse respiratorias
9. Sinónimo de poco 13. Que ha perdido total o mayoritariamente el cabello
11. Quitar la cáscara a una fruta 15. Sustancia constituida por hidrógeno y oxígeno

21
14. Mamífero prehistórico con pelaje áspero y colmillos 17. Hermano de mi padre
largos

16. Mamífero felino de cola larga, tamaño ligeramente


pequeño y largos bigotes

18. Que carece de belleza (femenino)


Actividad de aprendizaje 2. ¿Qué son las
habilidades del pensamiento y cuáles he
desarrollado en mi adolescencia?
¿Recuerdas cómo eran tus clases en la
primaria y cómo fueron durante la secundaria?
Probablemente, lo que distingues entre un período
y otro es el número de maestros, la cantidad de
materias y los temas de conversación con tus
compañeros. Esta nueva etapa que estás a punto
de iniciar también se caracterizará por grandes
cambios, además de tus gustos e intereses, tu
forma de percibir la realidad ya no será igual
pues contarás con más recursos para evaluar y
cuestionar aquello que ves, estos forman parte de
las habilidades del pensamiento.

Finalidad
Identificarás qué habilidades de pensamiento has
desarrollado y qué cambios has tenido desde la
niñez hasta tu edad actual.

Producto esperado
Participación en actividad interactiva.

Recursos
• Totramundos. (s/f). El cerebro [Infografía]. Alto
Nivel. https://i.pinimg.com/originals/2b/66/
d6/2b66d6b9de5df4b3c74ceacb7950e213.jpg
• Rocha, G. (27 de abril de 2013). Mi cerebro es
fantástico [Infografía]. Bêhance. https://www.
behance.net/gallery/8389689/Mi-cerebro-es-
fantastico?tracking_source=search_projects_
recommended%7Cfantastico

22
Instrucciones
1. Consulta los carteles sobre mi cerebro es
fantástico que se encuentran en el siguiente link:
https://www.behance.net/gallery/8389689/Mi-
Sabías que…
cerebro-es-fantastico?tracking_source=search_ Los adolescentes
p r o j e c t s _ r e c o m m e n d e d %7 C f a n t a s t i c o deben dormir
identifica los conceptos o palabras clave. entre 9 y 10
2. Revisa el siguiente video (actividad interactiva). horas por
Durante su reproducción encontrarás una serie noche, pues la
de preguntas sobre el cerebro y la adolescencia falta de sueño
que deberás responder con las opciones que se puede dificultar
presentan. tu atención,
aumentar la
3. Una vez que termines de ver y responder las
impulsividad
preguntas del video da clic en la estrella para e incrementar
concluir y conocer tu puntaje. el riesgo de
irritabilidad o
Criterios de evaluación depresión. Tú
Fondo ¿Cuántas horas
• El total de respuestas generó un resultado dormiste hoy?
aprobatorio de acuerdo a los contenidos revisados.
Forma
• Participación en la actividad interactiva.

Ponderación
3.5%

23
¿Sabías que...?

24 https://www.pictoline.com/
timeline/2018/01/08/06hrs13min42sec?search=los%20ciclos%20de%20
sueño%20en%20la%20adolescencia
(2018, enero 08)
Actividades opcionales

Actividad opcional 5. Ejercicio de análisis de un Tik


Tok
Como lo mencionamos al inicio de este módulo,
nuestra forma de percibir e interactuar con el
mundo están determinados por una serie de
habilidades y destrezas relacionadas con nuestro
pensamiento, así que es momento de poner en
práctica el aprendizaje que has adquirido

Producto esperado
Texto en línea en el que describa la relación de las
habilidades del pensamiento que identifica en el
tik tok sugerido.

Recursos
• Jac Dance. [JAC] (18 de marzo de 2020). JAC Dance –
Oh Na Na Challenge [Vídeo]. Youtube. https://www.
youtube.com/watch?v=afmXWrw3Fh0

Instrucciones
1. Revisa el video: Oh nana na que aparece en
el siguiente enlace https://www.youtube.com/
watch?v=afmXWrw3Fh0
2. Una vez que termines de verlo, da clic en el
botón de añadir envío.
3. En el espacio de texto en línea responde las
preguntas y describe los siguientes elementos:
• ¿Cómo imaginas que se organizaron para llevarlo a
cabo?
• ¿Qué pasos siguieron para realizar la coreografía?
• ¿Cuáles procesos psicológicos se implementaron en
el video?
• ¿Qué habilidades del pensamiento consideras que
se encuentran involucradas? ¿Por qué?
25
4. Ahora que sabes que el Tik Tok, además de
divertido y desafiante, involucra también el
uso de procesos psicológicos y habilidades del
pensamiento, reflexiona y responde, en el
recuadro de texto en línea:
• ¿Consideras que los usos de algunas aplicaciones
similares favorecen más el desarrollo de las
habilidades del pensamiento? ¿Por qué?
• ¿Crees que existe alguna diferencia en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento en los
adolescentes que crecieron sin tecnología frente a
los que crecieron con ella? ¿Por qué?
5. Cuando termines de responder las preguntas,
da clic en guardar cambios y espera la
retroalimentación del maestro.

Actividad opcional 6. Ejercicio de Atención


Lee y ordena las siguientes palabras de manera
que formen una oración lógica.

las a atención tareas

importantes máxima pon

y Actividades Establece tus


prioriza objetivos

Recuerda: solo podemos administrar nuestro


tiempo llevando a cabo las acciones más
importantes e identificando aquéllas que no lo
son. Planear te permitirá alcanzar una meta de
manera más eficaz.

26
Actividad opcional 7. Ejercicio de razonamiento
Reúnete en equipo y contesta las siguientes
preguntas:

• Un caracol está en el fondo de un pozo de 30


metros de profundidad. En el día, puede arrastrarse
3 metros hacia arriba, pero de noche resbala 2
metros hacia abajo. ¿Cuánto tarda el caracol en
arrastrarse fuera del pozo?

*Justifica tu respuesta
_________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

• Hay dos frascos de igual capacidad: en el primero


hay una ameba; en el segundo, dos. Una ameba
puede reproducirse en tres minutos. Las dos del
segundo frasco tardan tres horas en llenarlo por
completo. ¿Cuánto tarda la ameba del primer frasco
en llenarlo?

*Justifica tu respuesta
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Ejercicio recuperado de: Fixx, J, (2004), Juegos de recreación


mental para los muy inteligentes, Barcelona, España: Gedisa.

27
• ¿Qué palabra de cuatro letras, al momento de
quitarle una, queda una?

_________________________________________________

• ¿Qué palabra es dos veces esdrújula?

__________________________________________________

Ejercicio recuperado de: http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/s_


lengua.htm

Actividad opcional 8. Ejercicio de razonamiento


Reúnete en parejas y responde las siguientes
preguntas. Una vez que hayas finalizado, comparte
cómo llegaste al resultado.

• Hay tres niñas llamadas Blanca, Rosa y Violeta. Cada


una tiene camisa de distinto color: blanco, rosa y
violeta. Ninguna niña tiene el nombre del color de
su camisa. Violeta dice que su camisa no es blanca.
¿De qué color es la camisa de cada niña?
___________________________________________________
___________________________________________________

Para resolver este problema nos podemos ayudar


del siguiente cuadro: por un lado colocamos los
nombres de las niñas y por el otro los colores de
sus camisas.

Blanca Rosa Violeta

28 Camisa blanca
Camisa rosa
X
X
X

Camisa violeta X
Hemos marcado con una X el cruce de dos variables
(nombre de la niña/ color de camisa) cuando la
respuesta resulta negativa: por ejemplo, Blanca
no puede tener la camisa de color blanco. Como
verás, es muy fácil averiguar de qué color es la
camisa que lleva Violeta. Marca con una X el color
correspondiente para indicar que la respuesta es
positiva. Ahora, responde:

¿De qué color es la camisa que lleva Rosa?

___________________________________________________

¿De qué color es la camisa que lleva Blanca?

___________________________________________________

• Raúl, Antonio y David tienen entre los tres 26


animales: perros, gatos, loros y peces. Entre los
tres, tienen 3 perros: 2 los tiene Alfredo y uno
Daniel. Raúl tiene sólo una pecera con 16 pececitos.
Además del perro, Daniel tiene un gato y una jaula
con 3 loros. Los demás animales son los gatos que
tiene Alfredo. ¿Cuántos gatos tienen entre los tres?
¿Cuántos gatos tiene Alfredo? ¿Cuántos loros tienen
entre los tres?

29
Completa la tabla para obtener la respuesta.
Raúl Alfredo Daniel Total de
Animales
Perros 0 2 1 3
Gatos 0

Loros 0
Peces 16
Total por 16 26
niño

1. ¿Cuántos gatos tienen entre los tres?


___________________________________________________

2. ¿Cuántos gatos tiene Alfredo?


___________________________________________________

3. ¿Cuántos loros tienen entre los tres?


___________________________________________________

Comparte con el resto del grupo cómo llegaste a


estas respuestas.

• Mario tiene menos años que Carlos y más que Ilse.


Ilse es de la misma edad que Paola y mayor que
Fernando. Fernando es mayor que Perla. ¿Quién es
el mayor? ¿Quién es el menor?

Menos Más
P F I-P M C

Simbología.
P: Perla
F: Fernando
30 I-P: Ilse y Paola
M: Mario
C: Carlos
El mayor es:
El menor es:

• En la biblioteca tenemos más Novelas que libros


de Historia y Geografía, pero menos que de
Matemáticas. Hay más libros de Historia y Geografía
que de Ciencias Naturales, hay más cuentos que
libros de Matemáticas y menos revistas que libros
de Ciencias Naturales.

Menos Más
R CN G-H M C

Hay más:
Hay menos:

Ejercicio adaptado de: Yuste, H.C (2003). Cuaderno de


recuperación y refuerzo del razonamiento básico, Método EOS,
Madrid, España: EOS.

31
Producto Integrador Parcial (PIP). Banco
colaborativo de palabras
Ha llegado el momento de recuperar la información
y los conceptos clave que revisaste a lo largo de
este bloque. En esta actividad comenzarás con la
creación de un banco de palabras que te será útil
a lo largo de este módulo y de todo el Programa
de Semestre Base, además, podrás consultarlo
en cualquier momento si lo consideras necesario.
Este tipo de producto lo harás al final de cada
bloque y como apoyo para el desarrollo del
Producto Integrador Final.

Finalidad
Elaborarás una recopilación colaborativa de los
conceptos revisados a lo largo del bloque.

Producto esperado
Participación en la creación del glosario

Recursos
Generales del Bloque

Instrucciones
1. Recupera las siguientes definiciones:
• Proceso psicológico
• Percepción
• Memoria
• Atención
• Lenguaje
• Habilidad
• Pensamiento
• Habilidad del pensamiento
• Adolescencia

Si consideras que existen otras definiciones que


32 deberían incluirse en el glosario, agrégalas.
2. Ingresa a la actividad Banco colaborativo de
palabras.
3. Da clic en añadir entrada.
4. A grega el nombre del concepto que vas a definir,
(por ejemplo, atención, percepción, memoria,
lenguaje, pensamiento, etc.) en el espacio de
concepto.
5. Escribe la definición en el espacio
correspondiente.
6. Da clic en guardar cambios y revisa tu calificación
del bloque.
7. Después, revisa las aportaciones de tus
compañeros y complementa si es necesario.

Criterios de evaluación
Fondo
• Los conceptos agregados corresponden a los
contenidos del bloque.
• Incluye la totalidad, o más, de los conceptos
solicitados.
Forma
• Participa en la elaboración del glosario.

Ponderación
10%

33
2
Bloque 1.

Bloque .
Las habilidades del pensamiento

Observar, comparar
y relacionar
Bloque 2.
Observar, comparar
y relacionar
Imagina que terminas de ver Finalidad del bloque
tu película o serie favorita y de
pronto comienzas a escuchar • Relacionar las habilidades
un pequeño ruido parecido de observación,
al golpe de una puerta, No
sabes si realmente alguien está comprensión y relación
golpeando o solo esta ese ruido los conceptos de:
en tu cabeza. De pronto, te observación, comparación
paras de la cama para intentar y relación con su vida
encontrar el origen y descubres a diaria.
un monstruo con cabeza en forma
de planta carnívora que intenta
devorar todo lo que encuentra
a su paso, buscas esconderte en Contenidos:
la cocina, pero el monstruo está
cada vez más al acecho lo único 1. C@labozos y Dr@gones
que se te ocurre es lanzarle 1.1 Observación. ¿Qué
esos waffles que cocinaste esta es y cómo observar?
mañana ¿será cierto lo que dicen, 2. El Mundo del revés
que a los monstruos les gusta el
pan? ¿o de plano, no es la mejor 2.1 Comparación.
forma de enfrentarlo? ¿Todo es igual?
Probablemente relacionaste esta 3. La Historia
historia con alguna otra similar, sin interminable
darte cuenta acabas de emplear 3.1 Relación. ¿Todo
habilidades del pensamiento al está conectado?
identificar, comparar y relacionar
la historia con algo que ya has
34visto. A partir del desarrollo de
este bloque lograrás identificar
de manera consciente cuáles son
esas habilidades.
Actividad de aprendizaje 1. Aprender a “A veces las
Observar personas no dicen
¿Has escuchado sobre los diferentes juegos de lo que realmente
rol que existen?, ¿alguna vez jugaste alguno? están pensando,
pero capturar
Siguiendo con la historia que empezamos a
el momento
contar en la introducción, en donde tú eres el adecuado dice
protagonista en este juego de rol, imagina el más”.
espacio y tiempo en el que desarrollarías esta Jonathan Byers
aventura. ¿Qué características y destrezas deberías
tener para enfrentar al monstruo? ¿quiénes de tus
compañeros de grupo te acompañarían?
Para lograr vencer al monstruo con cabeza de
planta carnívora es necesario poner en práctica
una de las habilidades básicas del pensamiento,
pero fundamental para lograr entender lo que
ocurre a nuestro alrededor, La observación.
Con esta actividad pretendemos que logres
identificar qué es la observación y la influencia Sabías que…
que tiene esta habilidad del pensamiento en tu Un juego de
vida diaria. rol es un juego
organizado en
Finalidad el que cada
Identificarás la influencia que tiene la observación participante
en tu vida diaria, así como sus aspectos más desempeña el
papel de un
relevantes.
personaje en
una aventura.
Producto esperado
Participación en el foro.

Recursos
• Imagen: “El terapeuta” de René Magritte que podrás
encontrar en: https://i.pinimg.com/474x/d3/9e/4f/
d39e4f6ed3d7c67210bfeea68a327029--magritte-
paintings-ren%C3%A9-magritte.jpg
• Fundación Carlos Slim. [Estrategias Educativas
Digital] (04 de marzo de 2018) Desarrollo de
Habilidades de Observación [Video]. Youtube 35
https://www.youtube.com/watch?v=6sp8l1kK7Es
• Lectura: ¿Para qué observar?
Instrucciones
1. Revisa la lectura ¿Para qué observar? e identifica
los pasos para llevar a cabo esta habilidad del
pensamiento.
Consulta el video Desarrollo de habilidades de
observación. Elabora una conclusión de lo que
significa para ti la observación.
2. Ingresa al siguiente link que te llevará a la
imagen “El terapeuta” de René Magritte:
https://i.pinimg.com/474x/d3/9e/4f/
d39e4f6ed3d7c67210bfeea68a327029--
magritte-paintings-ren%C3%A9-magritte.jpg
3. Identifica, través de tus sentidos, la composición
de la imagen. Guíate con las siguientes preguntas
• ¿Qué ves?
• ¿Qué formas encuentras en la imagen?
• ¿Qué colores ves en la imagen?
• ¿A qué lugar te evoca?
• ¿Cómo es el clima?
• ¿Qué sonidos tiene la imagen?
• Si tuviera un sabor ¿cuál sería?
• ¿Qué textura tiene?
• ¿A qué huele?
4. Escribe tus respuestas en un documento de
Word
5. Participa en el foro y compártelas. Además,
reflexiona y comenta, ¿cómo consideras
que esta habilidad podría favorecerte en tu
aprendizaje diario?
6. Comenta la reflexión de dos compañeros.

Criterios de evaluación
Fondo
• Responde a todas las preguntas planteadas.
36 • Las respuestas están relacionadas con la habilidad
de observación.
• Incluye la reflexión de cómo la observación
favorece su aprendizaje diario.
Forma
• Participación activa en el foro.
• Retroalimenta a 2 de sus compañeros.

Ponderación
5%

Lectura. ¿Para qué observar?


La observación es el proceso mental por el cual
fijamos la atención en una persona, situación,
objeto o datos; este procedimiento permite recoger
información sobre nuestro entorno para construir
de manera organizada y reflexiva el conocimiento.
La observación es una actividad que requiere la
participación ordenada de las siguientes conductas:

Pero, ¿qué observamos, cuando observamos?


Observar es un proceso libre de juicios, en el
que participan por completo nuestros sentidos,
los siguientes listados te permitirán orientar
tus observaciones de manera más eficaz.
-Identifica el material: plástico, madera, papel,
textil, etc.
-Reconoce la forma: cuadrado, rectangular,
triangular, hexagonal, etc.
-Distingue el tamaño: Grande, Jumbo, pequeño,
miniatura, alto, bajo,
-Identifica el color: azul, gris, verde, rosa, morado
-Percibe el sonido: agudo, grave,
intenso, delicado, etc. 37
-Identifica la temperatura: frío, caliente, templado.
-Percibe el sabor: dulce, agrio, salado, amargo,
ácido.
Actividades opcionales

Actividad opcional 9. Ejercicio sobre juegos de rol


Es turno de identificar cómo la observación se
relaciona en el juego de Calabozos y Dragones.
Te invitamos a dar clic al siguiente link para saber
cómo se prepara una campaña de Calabozos y
Sabías que… Dragones:
“El juego es
una realidad https://es.wikihow.com/crear-una-campaña-de-
cambiante y Calabozos-y-Dragones
sobre todo
impulsora del 1. Ahora que has leído cómo se prepara un juego
desarrollo mental de rol realiza un listado sobre los momentos en
[...]” (Vigotsky).
lo que consideras que se utiliza la observación.
Emplear
estrategias
de juego en Guíate con las siguientes preguntas:
contextos • ¿Qué características debe tener la campaña?
Nota Sabemos
educativos • ¿Qué elementos del contexto debes tomar en que una Wiki
permite asimilar cuenta para iniciar una campaña? no siempre
el contenido • ¿Qué categoría de jugador elegirías de acuerdo a proporciona
académico la campa y por qué? información
de forma académica
• ¿Qué procesos psicológicos empleaste para
significativa. confiable, sin
responder las preguntas anteriores?
embargo, para
• ¿Por qué consideras que se trata de esos procesos?
esta actividad
utilizamos
2. Comparte con tus compañeros tus respuestas. https://
es.wikihow.
Te invitamos a explorar y participar en más juegos com/crear-
de rol. una-campaña-
de-Calabozos-
Actividad opcional 10. Ejercicios de percepción visual y-Dragones
A continuación, se te presentan dos figuras, presta como referencia
toda tu atención y responde: informativa
de cómo jugar
38 ¿Cuál de las dos piezas es más larga? ¿Por qué?
calabozos y
dragones.
A
B
¿Cuál de las dos piezas es más larga? ¿Por qué?
_________________________________
*Argumenta tu respuesta.

Actividad opcional 11. Percepción Visual


Nota Este tipo
de ilusión nos
demuestra que
estamos más
preparados
para comparar
contornos que
superficies;
observamos los
contornos de
las figuras (más
Recuperado de https://www.lifeder.com/ilusiones-opticas/
larga la figura
B, más corta la
¿Cuál es el monstruo de mayor tamaño? figura A)
_________________________________

¿Cómo ocurre esto en nuestro cerebro?


Los monstruos arrojan una imagen del mismo
tamaño a la retina de nuestros ojos, pero las
señales del túnel sugieren que estamos viendo
una escena tridimensional y, por ende, percibimos
que uno de los monstruos es más grande.
39
Nota Actividad opcional 12. Percepción Visual
Ninguna habilidad
del pensamiento
trabaja de forma
separada.
En la actividad
opcional 11
trabajaste con
percepción, la cual
te permite asociar
las letras con la ¿Cuántas patas tiene el elefante?
información visual
que posees de
_________________________________
cada palabra y, al
mismo tiempo, con ¿Qué ocurre en nuestro cerebro?
la memoria, ya que Nuestro cerebro tiende a percibir mejor las formas
trataste de recordar que mantienen regularidad de acuerdo a figuras
a qué palabra se geométricas que le resultan familiares, por lo que
asemejaban las prefiere las formas integradas y estables.
letras sueltas para
completar el refrán. Actividad opcional 13. Cierre visual
La atención es clave Completa los refranes, poniendo las vocales y
en este tipo de consonantes que faltan.
ejercicios. • _ q_ _ _n m_dr_g_, D _ _ s l_ a_ _d _
• A_ m_l t_e_p_ b_e_a c_ _a
• A _ _ a q_ _ _o h _ s d _ b_b_ _. D_ _ _l_ c_rr_r
• _l q_ _ c _n l_b_s a_ _ _ , a _u_ _ _ r s_ e_ _e_a
• A _ _ o _ q_ _ _a_e t_r_ _d_o, _a_ _s _u t_ _n_ _ e_ _e_e_ _
• A_ b_e_ e_ _e_d_d_r p_c_s _a_a_r_s
• _a_d_ y _a_d_ p_j_r_t_ v_l_ _d_
• P_n_a ll_ _a c_ _a_o_ _o_t_n_ _
• O_ _s q_ _ _o v_ _ c_r_ _ _n _ _e n_ s_e_ _e
• D_ t_l p_ _o t_l a_t_ll_

Juego modificado de: Carles, G.J. (Ed.). (2007). Juegos de


mente Inteligencia Verbal: Barcelona, España: rba

40
Actividad de aprendizaje 2. Diferencias y
Similitudes
En la actividad anterior te enfrentaste a un
monstruo con cabeza de planta carnívora,
intentaste alimentarlo, pero nada parecía
satisfacerlo. Empleaste la observación para armar
un escenario en el cual, junto con tu equipo
pudieran detenerlo. Pero, ¿de dónde vino? Todo
parece indicar que desde el momento en el que
empezaste a escuchar ese golpeteo de puerta se
abrió una dimensión paralela, con los mismos
lugares e infraestructura del mundo humano,
pero mucho más fría, oscura y tenebrosa, sin
existencia de vida humana, solo rastros de que
más monstruos cabeza de planta carnívora
habitan ahí.

Para lograr identificar las diferencias y similitudes


entre una dimensión y otra es necesario poner en
práctica otro tipo de habilidad del pensamiento
que en esta actividad descubrirás.

Finalidad
Vincularás el concepto de comparación con tu
vida diaria.

Producto esperado
Participación en la actividad Interactiva.

Recursos
• Martínez, I. [Ilse Mtz] (04 de octubre de 2017).
Comparación y relación [Video]. Youtube. https://
www.youtube.com/watch?v=MDgC_82imyo
• Infografía: ¿Cómo establecer comparaciones?

41
Instrucciones
1. Revisa la infografía ¿Cómo establecer
comparaciones? e identifica los momentos
clave de esta habilidad del pensamiento.
2. Consulta el video Comparación y Relación.
Elabora una conclusión de lo que significa para
ti la comparación. https:// www.youtube.com/
watch?v=MDgC_82imyo
3. Ingresa a la actividad interactiva “Sopa de
letras.”. Sigue las indicaciones que ahí se
presentan y pon a prueba tu aprendizaje sobre
diferencias y similitudes.

Criterios e instrumentos de evaluación


Fondo
• Responde correctamente las preguntas de la
actividad interactiva.
Forma
• Participa en la actividad interactiva

Ponderación
5%

42
Infografía: Cómo establecer comparaciones

43
Actividades opcionales

Actividad opcional 14. Ejercicio de Atención


¿Cuántos triángulos puedes encontrar en esta
figura?

Ejercicio extraído de Fixx, J. (2004) Juegos de recreación


mental para los muy inteligentes, Barcelona, España:
Gedisa, P.137.

44
Actividad opcional 15. Memoria
A continuación, observarás 25 objetos que no
guardan relación entre sí; tienes 4 minutos para
recordar la mayor cantidad de elementos posibles.
Anota tu respuesta y compárala con la de tus
compañeros.

___________________________________________________
___________________________________________________

Ejercicio extraído de Fixx, J. (2004) Juegos de recreación


mental para los muy inteligentes, Barcelona, España:
Gedisa, P.137.

45
Observa los siguientes objetos por un minuto y
responde:

1. ¿Cuántos elementos has podido recordar?

___________________________________________________

2. Había dos objetos que pertenecían a una misma


categoría, ¿los recuerdas?

___________________________________________________

3. ¿Qué nombre le pondrías a ese grupo?

___________________________________________________

Juego modificado de: Carles, G.J. (Ed.). (2007). Juegos de


mente memoria:
Barcelona, España: rba. Pp. 16-19.

46
Actividad de aprendizaje 3. ¿Cómo nos
relacionamos?

“La fantasía no es una forma de evadirse de la


realidad, sino un modo más agradable de
acercarse a ella”.
Michael Ende, La Historia interminable

Siguiendo con nuestra historia, imagina que para Nota al


margen
cerrar esa dimensión y evitar así que el monstruo “La Historia
cabeza de planta carnívora siga haciendo de las Interminable”
suyas necesitas una clave, para obtenerla deberás fue escrita
por Michael
cantar una canción que jamás habías escuchado, Ende en el año
pero marcó a los chavos durante los años 80. 1979.
No imaginas que esa canción formó parte del
soundtrack de una película y que esa película
está basada en una novela del género fantástico
llamada “La historia interminable” de Michael
Ende. Tu historia no ha terminado aún y para
cerrar esa dimensión paralela es necesario que
desarrolles una nueva habilidad del pensamiento
conocida como Relacionar.

Mientras leías el párrafo anterior comenzaste


a ponerla en práctica pues recordaste,
probablemente la escena de una serie televisiva
y la relacionaste con el dato que te describimos
arriba. Al igual que tú, los creadores de esta serie
se han dado a la tarea de relacionar no solo esta
película, sino otras referencias de los años 80´
que a quienes crecimos durante esta época nos
hace añorarla.

Producto esperado
Cartel
47
Recursos
• Lectura: ¿Qué es relacionar?
• Lectura: Ende, M. (2015) La Historia Interminable.
Editorial Alfaguara
• Tutorial: ¿Cómo enviar actividades en Moodle?

Instrucciones
1. Revisa la infografía: Elaborar relaciones.
2. Consulta la lectura del Prólogo y el capítulo 1 de
la novela “La Historia Interminable” de Michael
Ende.
3. Identifica las características del mundo de
Bastián y el mundo de Fantasía.
4. Establece la relación que existe entre los
mundos. Guíate con las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las características que existen entre el
mundo de Bastián y el mundo de fantasía?
• ¿Qué similitudes existen entre ambos mundos?
• ¿Qué diferencias encuentras entre el mundo real y
el mundo de fantasía?
• ¿Qué situación similar enfrentan los dos mundos?
• ¿En qué se parecen los personajes de ambos
mundos?
5. Reúnete en equipo de cuatro integrantes, busca
alternativas de comunicación para colaborar
con ellos, puede ser vía WhatsApp, Facebook,
entre otras.
6. Elaboren un cartel en el que, a través de vídeos,
imágenes, GIF o algún otro elemento gráfico,
representen la relación que establecieron sobre
el mundo de fantasía y el mundo de Bastián.

Les sugerimos hacerlo mediante la herramienta


gratuita PADLET que les permitirá trabajar, a ti
y a tu equipo, el diseño del producto de forma
colaborativa.
48
Ingresa a la siguiente dirección para crear tu
cuenta y trabajar sobre su cartel: https://padlet.
com/auth/login
Si necesitas información sobre cómo trabajar Nota
con la herramienta puedes consultar el ¿No sabes cómo enviar
actividades en Moodle?
siguiente tutorial: https://www.youtube.com/
watch?v=0YZmW9wMfyU Revisa el Tutorial:
¿Cómo enviar
actividades en Moodle?
7. A greguen a su cartel el cierre de la historia
acerca del monstruo cabeza de planta
carnívora.
8. ¿Cómo obtuvieron la clave
9. ¿Qué canción de los 80´tuvieron que cantar?
10. ¿Cómo derrotaron al monstruo de cabeza de
planta carnívora?
11. Desde la herramienta de PADLET, descarga el
cartel en formato JPEG, PDF o como Código QR
(que deberás pegar en un archivo) y entrégalo
Sabías qué en el buzón de la actividad.
Existe una página
web que te
permite reducir Criterios de evaluación
el tamaño a Fondo
las imágenes,
consulta el
• Los elementos empleados en el cartel evidencian la
siguiente enlace relación establecida entre el mundo de Bastián y el
para averiguarlo: mundo de fantasía
https:// • La relación establecida corresponde al proceso
compresspng.
com/es/ presentado en el material de consulta.

Forma
• Elaboración de la cartulina en la herramienta
PADLET o en material físico.
• El cartel incluye imágenes, videos, conceptos clave,
fotografías.

Ponderación
5%

49
Lectura. ¿Qué es relacionar?
Se refiere a conectar los resultados de la
exploración, mediante nexos entre las
características observadas. Estas conexiones
se expresan mediante la emisión de juicios,
es decir la afirmación o negación de algo.

Pasos para Relacionar


1. Identificar el propósito
2. Establecer las variables
3. Identificar diferencias y semejanzas
4. Establecer relaciones

TIPOS DE RELACIÓN
Los siguientes ejemplos son solo
algunos de los tipos de relación.
1. Relación de igualdad, en ambos objetos
comparados se encuentra la misma característica,
por ejemplo: tanto el pájaro como el avión vuelan.

50
2. Relación de desigualdad, en dos elementos
comparados existen desigualdades, por
ejemplo: el ingreso del hombre suele ser
más elevado que el de la mujer.

3. Relación de inclusión, cuando un objeto


está implicado en una clase mayor, por
ejemplo: algunas camisetas son de algodón.

4. Relación de intersección, cuando una


clase no puede pertenecer a otra, por
ejemplo: ningún perro es gato.

51
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vector created by macrovector_official - www.freepik.com</a>


Lectura. La Historia Interminable
Prólogo
Esta era la inscripción que había en la puerta de
cristal de una tiendecita, pero naturalmente sólo
se veía así cuando se miraba a la calle, a través
del cristal, desde el interior en penumbra.
Fuera hacía una mañana fría y gris de noviembre,
y llovía a cántaros. Las gotas correteaban por
el cristal y sobre las adornadas letras. Lo único
que podía verse por la puerta era una pared
manchada de lluvia, al otro lado de la calle. La
puerta se abrió de pronto con tal violencia que
un pequeño racimo de campanillas de latón que
colgaba sobre ella, asustado, se puso a repiquetear,
sin poder tranquilizarse en un buen rato.
El causante del alboroto era un muchacho pequeño
y francamente gordo, de unos diez u once años. Su
pelo, castaño oscuro, le caía chorreando sobre la
cara, tenía el abrigo empapado de lluvia y, colgada
de una correa, llevaba a la espalda una cartera de
colegial. Estaba un poco pálido y sin aliento, pero,
en contraste con la prisa que acababa de darse, se
quedó en la puerta abierta como clavado en el suelo.
Ante él tenía una habitación larga y estrecha,
que se perdía al fondo en penumbra. En las
paredes había estantes que llegaban hasta el techo,
abarrotados de libros de todo tipo y tamaño. En
el suelo se apilaban montones de mamotretos y
52 en algunas mesitas había montañas de libros más
pequeños, encuadernados en cuero, cuyos cantos
brillaban como el oro. Detrás de una pared de
libros tan alta como un hombre, que se alzaba al
otro extremo de la habitación, se veía el resplandor
de una lámpara. De esa zona iluminada se elevaba
de vez en cuando un anillo de humo, que iba
aumentando de tamaño y se desvanecía luego
más arriba, en la oscuridad. Era como esas señales
con que los indios se comunican noticias de colina
en colina. Evidentemente, allí había alguien y, en
efecto, el muchacho oyó una voz bastante brusca
que, desde detrás de la pared de libros, decía:
-Quédese pasmado dentro o fuera, pero
cierre la puerta. Hay corriente.
El muchacho obedeció, cerrando con suavidad la
puerta. Luego se acercó a la pared de libros y miró
con precaución al otro lado. Allí estaba sentado,
en un sillón de orejas de cuero desgastado, un
hombre grueso y rechoncho. Llevaba un traje
negro arrugado, que parecía muy usado y como
polvoriento. Un chaleco floreado le sujetaba el
vientre. El hombre era calvo y sólo por encima
de las orejas le brotaban mechones de pelos
blancos. Tenía una cara roja que recordaba la
de un buldog de esos que muerden. Sobre las
narices, llenas de bultos, llevaba unas gafas
pequeñas y doradas, y fumaba en una pipa
curva, que le colgaba de la comisura de los labios
torciéndole toda la boca. Sobre las rodillas tenía
un libro en el que, evidentemente, había estado
leyendo, porque al cerrarlo había dejado entre
sus páginas el gordo dedo índice de la mano
53
izquierda... como señal de lectura, por decirlo así.
El hombre se quitó las gafas con la mano derecha,
contempló al muchacho pequeño y gordo que
estaba ante él chorreando, frunciendo al hacerlo
los ojos, lo que aumentó la impresión de que iba
a morder, y se limitó a musitar: -¡Vaya por Dios!
-Luego volvió a abrir su libro y siguió leyendo.
El muchacho no sabía muy bien qué hacer, y
por eso se quedó simplemente allí, mirando al
hombre con los ojos muy abiertos. Finalmente,
el hombre cerró el libro otra vez -dejando el
dedo, como antes, entre sus páginas- y gruñó:
-Mira, chico, yo no puedo soportar a los niños.
Ya sé que está de moda hacer muchos aspavientos
cuando se trata de vosotros..., ¡pero eso no reza
conmigo! No me gustan los niños en absoluto.
Para mí no son más que unos estúpidos llorones
y unos pesados que lo destrozan todo, manchan
los libros de mermelada y les rasgan las páginas,
y a los que les importa un pimiento que los
mayores tengan también sus preocupaciones y
sus problemas. Te lo digo sólo para que sepas
a qué atenerte. Además, no tengo libros para
niños y los otros no te los vendo. ¿Está claro?
Todo eso lo había dicho sin quitarse
la pipa de la boca. Luego abrió el libro
otra vez y continuó leyendo.
El muchacho asintió en silencio y se dio la vuelta
para marcharse, pero de algún modo le pareció
que no debía aceptar sin protesta aquel sermón,
54 y por eso se volvió otra vez y dijo en voz baja:
-No todos son así.
El hombre levantó despacio la vista
y se quitó de nuevo las gafas.
-¿Todavía estás ahí? ¿Qué hay que hacer para
librarse de ti, me lo quieres decir? ¿Qué era
eso tan importantísimo que has dicho?
-No era importante -respondió el muchacho
en voz más baja todavía-. Sólo que... no
todos los niños son como usted dice.
-¡Vaya! -El hombre enarcó las cejas
fingiendo asombro-. Entonces, tú eres
sin duda una excepción, ¿no?
El muchacho gordo no supo qué responder.
Sólo se encogió ligeramente de hombros
y se volvió otra vez para irse.
-¡Vaya educación! -oyó decir a sus espaldas a
aquella voz refunfuñona-. Desde luego no te sobra,
porque, si no, te hubieras presentado por lo menos.
-Me llamo Bastián -dijo el muchacho-.
Bastián Baltasar Bux.
-Un nombre bastante raro -gruñó el
hombre-, con esas tres bes. Bueno, de eso no
tienes la culpa porque no te bautizaste tú.
Yo me llamo Karl Konrad Koreander.
-Tres kas -dijo el muchacho seriamente.
-Mmm -refunfuñó el viejo-. ¡Es verdad!
Lanzó unas nubecillas de humo.
-Bueno, da igual cómo nos llamemos porque
55
no nos vamos a ver más. Ahora sólo quisiera
saber una cosa y es por qué has entrado en
mi tienda con tanta prisa. Daba la impresión
de que huías de algo. ¿Es cierto?
Bastián asintió. Su cara redonda se
puso de pronto un poco más pálida y
sus ojos se hicieron aún mayores.
-Probablemente habrás asaltado un banco
-sugirió el señor Koreander-, o matado a
alguna vieja o alguna de esas cosas que
hacéis ahora. ¿Te persigue la policía, hijo?
Bastián negó con la cabeza.
-Vamos, habla -dijo el señor
Koreander-. ¿De quién huyes?
-De los otros.
-¿De qué otros?
-Los niños de mi clase.
-¿Por qué?
-Porque... no me dejan en paz.
-¿Qué te hacen?
-Me esperan delante del colegio.
- ¿Y qué?
-Me llaman cosas. Me dan
empujones y se ríen de mí.
- ¿Y tú te dejas?
El señor Koreander miró al muchacho un
momento con desaprobación y preguntó luego:
56
- ¿Y por qué no les partes la boca?
Bastián lo miró asombrado.
-No.… no quiero. Además... no
soy muy bueno boxeando.
- ¿Y qué tal la lucha? -quiso saber el señor
Koreander-. Correr, nadar, fútbol, gimnasia...
¿No se te da bien nada de eso?
El muchacho dijo que no con la cabeza.
-En otras palabras -dijo el señor
Koreander-, que eres un flojucho, ¿no?
Bastián se encogió de hombros.
-Pero hablar sí que sabes -dijo el señor Koreander-.
¿Por qué no les contestas cuando se meten contigo?
-Ya lo hice una vez...
- ¿Y qué pasó?
-Me metieron en un cacharro de basura
y ataron la tapa. Estuve dos horas
llamando hasta que me oyó alguien.
-Mmm -refunfuñó el señor Koreander-,
y ahora ya no te atreves.
Bastián asintió.
-O sea -dedujo el señor Koreander-,
que además eres un gallina.
Bastián bajó la cabeza.
-Y seguramente una pelota también, ¿no?
El mejor de la clase con todo sobresaliente, y
enchufado con todos los profesores, ¿verdad?
-No -dijo Bastián conservando la vista
baja-. El año pasado se me cargaron. 57
-¡Santo cielo! -exclamó el señor Koreander-.
Una nulidad en toda la línea.
Bastián no dijo nada. Sólo siguió allí. Con los
brazos colgantes y el abrigo chorreando.
- ¿Qué te llaman para burlarse de ti?
-No sé... Todo lo que se les ocurre.
- ¿Por ejemplo?
- ¡Gordo! ¡Gordote! ¡Sentado en un
bote! Si el bote se hunde, el Gordo se
funde. ¡Bueno está que abunde!
-No es muy ingenioso -opinó el
señor Koreander-. ¿Y qué más?
Bastián titubeó antes de hacer una enumeración.
-Chiflado, bólido, cuentista, bolero...
- ¿Chiflado? ¿Por qué?
-Porque a veces hablo solo.
- ¿De qué, por ejemplo?
-Me imagino historias, invento nombres
y palabras que no existen, y cosas así.
- ¿Y te lo cuentas a ti mismo? ¿Por qué?
-Bueno, porque no le interesa a nadie.
El señor Koreander se quedó un
rato en silencio, pensativo.
- ¿Qué dicen a eso tus padres?
Bastián no respondió enseguida.
58 Sólo al cabo de un rato musitó:
-Mi padre no dice nada. Nunca
dice nada. Le da todo igual.
- ¿Y tu madre?
-No tengo.
- ¿Están separados tus padres?
-No -dijo Bastián-. Mi madre está muerta.
En aquel momento sonó el teléfono. El señor
Koreander se levantó con cierto esfuerzo
de su sillón y entró arrastrando los pies
en una pequeña habitación que había en
la parte de atrás de la tienda. Descolgó el
teléfono y Bastián oyó confusamente cómo
el señor Koreander pronunciaba su nombre.
Luego la puerta del despacho se cerró y
sólo pudo oír un murmullo apagado.
Bastián se puso en pie sin saber muy bien lo
que le había pasado ni por qué había contado
y confesado todo aquello. Le molestaba que
le hicieran preguntas. De repente se dio
cuenta con horror de que iba a llegar tarde
al colegio; era verdad, tenía que darse prisa,
correr... pero se quedó donde estaba, sin poder
decidirse. Algo lo detenía, no sabía qué.
En el despacho seguía oyéndose la voz apagada.
Fue una larga conversación telefónica.
Bastián se dio cuenta de que, durante todo
el tiempo, había estado mirando fijamente el
libro que el señor Koreander había tenido en
las manos y ahora estaba en el sillón de cuero.
Era como si el libro tuviera una especie de
magnetismo que lo atrajera irresistiblemente.
59
Cogió el libro y lo miró por todos lados. Las tapas
eran de color cobre y brillaban al mover el libro. Al
hojearlo por encima, vio que el texto estaba impreso
en dos colores. No parecía tener ilustraciones,
pero sí unas letras iniciales de capítulo grandes y
hermosas. Mirando con más atención la portada,
descubrió en ella dos serpientes, una clara y
otra oscura, que se mordían mutuamente la cola
formando un óvalo. Y en ese óvalo, en letras
caprichosamente entrelazadas, estaba el título
Las pasiones humanas son un misterio, y a los
niños les pasa lo mismo que a los mayores. Los que
se dejan llevar por ellas no pueden explicárselas, y
los que no las han vivido no pueden comprenderlas.
Hay hombres que se juegan la vida para subir
a una montaña. Nadie, ni siquiera ellos, puede
explicar realmente por qué. Otros se arruinan para
conquistar el corazón de una persona que no quiere
saber nada de ellos. Otros se destruyen a sí mismos
por no saber resistir los placeres de la mesa... o
de la botella. Algunos pierden cuanto tienen para
ganar en un juego de azar, o lo sacrifican todo a
una idea fija que jamás podrá realizarse. Unos
cuantos creen que sólo serán felices en algún
lugar distinto, y recorren el mundo durante toda
su vida. Y unos pocos no descansan hasta que
consiguen ser poderosos. En resumen: hay tantas
pasiones distintas como hombres distintos hay.
La pasión de Bastián Baltasar Bux eran los libros.
60 Quien no haya pasado nunca tardes enteras
delante de un libro, con las orejas ardiéndole
y el pelo caído por la cara, leyendo y leyendo,
olvidado del mundo y sin darse cuenta de que
tenía hambre o se estaba quedando helado...
Quien nunca haya leído en secreto a la luz
de una linterna, bajo la manta, porque Papá
o Mamá o alguna otra persona solícita le
ha apagado la luz con el argumento bien
intencionado de que tiene que dormir, porque
mañana hay que levantarse tempranito...
Quien nunca haya llorado abierta o
disimuladamente lágrimas amargas, porque una
historia maravillosa acababa y había que decir
adiós a personajes con los que había corrido
tantas aventuras, a los que quería y admiraba,
por los que había temido y rezado, y sin cuya
compañía la vida le parecería vacía y sin sentido...
Quien no conozca todo eso por propia
experiencia, no podrá comprender
probablemente lo que Bastián hizo entonces.
Miró fijamente el título del libro y sintió frío
y calor a un tiempo. Eso era, exactamente,
lo que había soñado tan a menudo y lo que,
desde que se había entregado a su pasión,
venía deseando: ¡Una historia que no acabase
nunca! ¡El libro de todos los libros!
¡Tenía que conseguirlo, costase lo que costase!
¿Costase lo que costase? ¡Eso era muy fácil de
decir! Aunque hubiera podido ofrecerle más de los
tres marcos y cincuenta pfennig que le quedaban
de su paga..., aquel antipático señor Koreander
61
le había dado a entender con toda claridad que
no le vendería ningún libro. Y, desde luego, no
se lo iba a regalar. La cosa no tenía solución...
Y, sin embargo, Bastián sabía que no podría
marcharse sin el libro. Ahora se daba cuenta de
que precisamente por aquel libro había entrado
allí, de que el libro lo había llamado de una
forma misteriosa porque quería ser suyo, porque,
en realidad, ¡le había pertenecido siempre!
Bastián escuchó atentamente el murmullo que,
lo mismo que antes, venía del despacho.
Antes de darse cuenta de lo que hacía, se había
metido muy deprisa el libro bajo el abrigo y lo
sujetaba contra el cuerpo con ambos brazos.
Sin hacer ningún ruido, se dirigió a la puerta
de la tienda andando hacia atrás y mirando
entretanto temerosamente a la otra puerta, la
del despacho. Levantó el picaporte con cautela.
Quería evitar que las campanillas de latón sonaran
y abrió la puerta de cristal sólo lo suficiente
para poder deslizarse por ella. Silenciosa y
cuidadosamente, cerró la puerta por fuera.
Y sólo entonces comenzó a correr.
Los cuadernos, los libros del colegio y la caja
de lápices saltaban y tableteaban en su cartera
al ritmo de sus piernas. Le dio una punzada
en el costado, pero siguió corriendo.
La lluvia le resbalaba por la cara, metiéndosele
por el cuello. El frío y la humedad le
calaban el abrigo, pero Bastián no lo notaba.
62 Sentía calor, y no era sólo de correr.
Su conciencia, que antes, en la tienda, no había
dicho esta boca es mía, se había despertado de
repente. Todas las razones que habían sido tan
convincentes le parecieron de pronto totalmente
increíbles, y se fundieron como monigotes
de nieve bajo el aliento de un dragón.
Había robado. ¡Era un ladrón!
Lo que había hecho era peor incluso que un robo
corriente. Aquel libro era seguramente un ejemplar
único e insustituible. Sin duda había sido el mayor
de los tesoros del señor Koreander. Quitarle a un
violinista el violín o a un rey su corona era peor
que llevarse el dinero de un banco. Mientras corría,
apretaba contra su cuerpo el libro, por debajo del
abrigo. No quería perderlo por muy caro que le
costara. Era todo lo que le quedaba en el mundo.
Porque a casa, naturalmente, no podía volver.
Intentó imaginarse a su padre, sentado en la
amplia habitación arreglada como laboratorio
y trabajando. A su alrededor había docenas de
vaciados en escayola de dentaduras humanas,
porque era protésico dental. Bastián no había
pensado nunca si a su padre le gustaba realmente
aquel trabajo. Ahora se le ocurrió por primera
vez, pero ya no podría preguntárselo nunca.
Si volviera a casa ahora, su padre saldría del taller
con su bata blanca y, quizá, con una dentadura
de escayola en la mano, y le preguntaría:
- ¿Ya de vuelta?
-Sí -diría Bastián-. 63
- ¿No hay colegio hoy? -Bastián vio ante sí
la cara tranquila y triste de su padre y se dio
cuenta de que le sería imposible mentir. Pero
tampoco podía decirle la verdad. No, lo único
que podía hacer era marcharse; a cualquier
parte, muy lejos. Su padre no debía saber nunca
que su hijo se había vuelto ladrón. Y quizá ni
se diera cuenta de que Bastián no estaba ya. La
idea resultaba incluso un tanto consoladora.
Bastián había dejada de correr. Ahora andaba
despacio y, al final de la calle, vio el edificio del
colegio. Sin darse cuenta, había tomado su camino
habitual. La calle le pareció vacía, aunque había
personas aquí y allá. Pero, a quien llega tarde al
colegio, el mundo que lo rodea le parece siempre
muerto. De todas formas, le daba miedo el colegio,
escenario de sus fracasos diarios; le daban miedo
los profesores, que le reñían amablemente o
descargaban sobre él sus iras; miedo los otros niños,
que se reían de él y no perdían oportunidad de
demostrarle lo torpe y lo débil que era. El colegio
le había parecido siempre como una pena de
prisión larguísima, que duraría hasta que creciera
y que él tenía que cumplir con muda resignación.
Pero cuando iba ahora por sus pasillos llenos
de ecos, que olían a cera de pisos y a abrigo
mojado, cuando el siniestro silencio de la casa
le taponó de pronto los oídos como un trozo de
algodón y cuando, finalmente, estuvo delante
de la puerta de su clase, pintada del mismo
color espinaca seca que las paredes, comprendió
64 que tampoco allí se le había perdido nada.
Tenía que irse. Y lo mejor era hacerlo ya.
¿Pero a dónde?
Bastián había leído en los libros historias
de muchachos que se enrolan en un buque
y se van a correr mundo para hacer fortuna.
Algunos se hacían también piratas o héroes, y
otros volvían ricos a su patria, unos años más
tarde, sin que nadie sospechase quiénes eran.
Pero una cosa así no se atrevía a hacerla Bastián.
Ni siquiera podía imaginarse que lo aceptaran
como grumete. Además, no tenía la menor idea
de cómo llegar a un puerto donde hubiera buques
apropiados para esas arriesgadas empresas.
Entonces, ¿a dónde?
Y de pronto se le ocurrió el lugar adecuado,
el único en donde -por lo menos, de
momento- no lo buscarían y encontrarían.
El desván era grande y oscuro. Olía a polvo y
naftalina. No se oía ningún ruido, salvo el suave
tamborileo de la lluvia sobre las planchas de cobre
del gigantesco tejado. Fuertes vigas, ennegrecidas
por el tiempo, salían a intervalos regulares del
entarimado, uniéndose más arriba a otras vigas
del armazón del tejado y perdiéndose en algún
lado en la oscuridad. Aquí y allá colgaban telas de
araña, grandes como hamacas, que se columpiaban
suave y fantasmalmente en el aire. De lo alto, donde
había un tragaluz, bajaba un resplandor lechoso.
La única cosa viva en aquel entorno, en donde
el tiempo parecía detenerse, era un ratoncito que
saltaba sobre el entarimado, dejando en el polvo
65
huellas diminutas. Allí donde la colita le arrastraba,
quedaba entre las impresiones de sus patas una raya
delgada. De pronto se enderezó y escuchó. Y luego
-¡hush!- desapareció en un agujero de las tablas.
Se oyó el ruido de una llave en la gran cerradura.
La puerta del desván se abrió despacio y
rechinando y, por un instante, una larga franja
de luz atravesó el cuarto. Bastián se metió dentro
y cerró luego empujando la puerta, que rechinó
otra vez. Metió una gran llave en la cerradura y
la hizo girar. Luego echó además el cerrojo y dio
un suspiro de alivio. Ahora sí que no podrían
encontrarlo. Nadie lo buscaría allí. Sólo muy raras
veces venía alguien -¡de eso estaba bastante seguro!-
e, incluso si la casualidad quería que precisamente
hoy o mañana alguien tuviera algo que hacer allí,
quien fuera se encontraría con la puerta cerrada.
Y la llave no estaría. En el caso de que, a pesar de
todo, abrieran la puerta, Bastián tendría tiempo
suficiente para esconderse entre los cachivaches.
Poco a poco, sus ojos se iban acostumbrando a la
penumbra. Conocía el lugar. Seis meses antes, el
portero del colegio le había pedido que lo ayudase
a transportar un gran cesto de ropa lleno de viejos
formularios y papeles que había que dejar en el
desván. Entonces Bastián había visto dónde se
guardaba la llave de la puerta: en un armarito que
había en la pared, junto al tramo superior de la
escalera. Desde entonces no había vuelto a pensar
en ello. Pero ahora se había acordado otra vez.
Bastián comenzó a tiritar, porque tenía el abrigo
66 empapado y allí arriba hacía mucho frío. Por
de pronto, tenía que buscar un lugar en donde
ponerse un poco más cómodo. Al fin y al cabo,
tendría que estar allí mucho tiempo. Cuánto...
En eso no quería pensar de momento, ni
tampoco en que pronto tendría hambre y sed.
Anduvo un poco por allí.
Había toda clase de trastos, tumbados o de pie;
estantes llenos de archivadores y de legajos no
utilizados hacía tiempo, pupitres manchados de
tinta y amontonados, un bastidor del que colgaba
una docena de mapas antiguos, varias pizarras
con la capa negra desconchada, estufas de hierro
oxidadas, aparatos gimnásticos inservibles,
balones medicinales pinchados y un montón de
colchonetas de gimnasia viejas y manchadas, amén
de algunos animales disecados, medio comidos
por la polilla, entre ellos una gran lechuza, un
águila real y un zorro, toda clase de retortas y
probetas rajadas, una máquina electrostática, un
esqueleto humano que colgaba de una especie
de armario de ropa, y muchas cajas y cajones
llenos de viejos cuadernos y libros escolares.

Bastián se decidió finalmente a hacer habitable


el montón de colchonetas viejas. Cuando uno se
echaba encima, se sentía casi como en un sofá.
Las arrastró hasta debajo del tragaluz, donde
la claridad era mayor. Cerca había, apiladas,
unas mantas militares de color gris, desde luego
muy polvorientas y rotas, pero plenamente
aprovechables. Bastián las cogió. Se quitó el abrigo
mojado y lo colgó junto al esqueleto en el ropero. El
67
esqueleto se columpió un poco, pero a Bastián no
le daba miedo. Quizá porque estaba acostumbrado
a ver en su casa cosas parecidas. Se quitó también
las botas empapadas. En calcetines, se sentó al
estilo árabe sobre las colchonetas y, como un indio,
se echó las mantas grises por los hombros. Junto
a él tenía su cartera... y el libro de color cobre.

Pensó que los otros, en la clase de abajo,


debían de estar dando precisamente Lengua.
Quizá tuvieran que escribir una redacción
sobre algún tema aburridísimo.
Bastián miró el libro.
«Me gustaría saber», se dijo, «qué pasa realmente
en un libro cuando está cerrado. Naturalmente,
dentro hay sólo letras impresas sobre el papel,
pero sin embargo... Algo debe de pasar, porque
cuando lo abro aparece de pronto una historia
entera. Dentro hay personas que no conozco
todavía, y todas las aventuras, hazañas y peleas
posibles... y a veces se producen tormentas en el
mar o se llega a países o ciudades exóticos. Todo
eso está en el libró de algún modo. Para vivirlo
hay que leerlo, eso está claro. Pero está dentro
ya antes. Me gustaría saber de qué modo.»
Y de pronto sintió que el momento era casi
solemne. Se sentó derecho, cogió el libro, lo
abrió por la primera página y comenzó a leer

68
Capítulo 1 Fantasía En Peligro
Sus agujeros, nidos y madrigueras se dirigían
todos los animales del Bosque de Haule.
Era medianoche, y en las copas de los
viejísimos y gigantescos árboles rugía un
viento tempestuoso. Los troncos, gruesos
como torres, rechinaban y gemían.
De pronto, un resplandor suave cruzó en zig-
zag por el bosque, se quedó temblando aquí
o allá, levantó el vuelo, se posó en una rama
y se apresuró a continuar. Era una esfera
luminosa, aproximadamente del tamaño de
una pelota, que daba grandes saltos, rebotaba
de vez en cuando en el suelo y volvía a
flotar en el aire. Pero no era una pelota.
Era un fuego fatuo. Y se había extraviado. Un
fuego fatuo infatuado, lo que resulta bastante
raro, incluso en Fantasia. Normalmente son los
fuegos fatuos los que hacen que otros se infatúen.
En el interior del redondo resplandor se veía
una figura pequeña y muy viva, que saltaba y
corría a más no poder. No era un hombrecito
ni una mujercita, porque esas diferencias no
existen entre los fuegos fatuos. Llevaba en la
mano derecha una diminuta bandera blanca,
que tremolaba a sus espaldas. Se trataba, pues,
de un mensajero o de un parlamentario.
No había peligro de que, en sus grandes saltos
aéreos en la oscuridad, se diera contra el tronco 69
de algún árbol, porque los fuegos fatuos son
increíblemente ágiles y ligeros y pueden cambiar
de dirección en mitad de un salto. A eso se
debía su ruta en zig-zag, porque, en general, se
movía siempre en una dirección determinada.
Hasta que llegó a un saliente rocoso y retrocedió
asustado. Jadeando como un perrito, se sentó
en la oquedad de un árbol y reflexionó un
rato, antes de atreverse a asomar de nuevo y
mirar con precaución al otro lado de la roca.
Ante él se extendía un claro del bosque y allí, a la
luz de una hoguera, había tres personajes de clase
y tamaño muy distintos. Un gigante que parecía
hecho de piedra gris y que tenía casi diez pies de
largo estaba echado sobre el vientre. Apoyaba en
los codos la parte superior de su cuerpo y miraba
a la hoguera. En su rostro de piedra erosionada,
que resultaba extrañamente pequeño sobre sus
hombros poderosos, la dentadura sobresalía
como una hilera de cinceles de acero. El fuego
fatuo se dio cuenta de que el gigante pertenecía
a la especie de los comerrocas. Eran seres que
vivían inconcebiblemente lejos del Bosque de
Haule, en una montaña... pero no sólo vivían
en esa montaña, sino también de ella, porque se
la iban comiendo poco a poco. Se alimentaban
de rocas. Afortunadamente, eran muy frugales
y un solo bocado de ese alimento, para ellos
sumamente nutritivo, les bastaba para semanas
y meses. Además, no había muchos comerrocas
y, por otra parte, la montaña era muy grande.
70 Pero como aquellos seres vivían allí desde hacía
mucho tiempo -eran mucho más viejos que la
mayoría de las criaturas de Fantasía-, la montaña,
con el paso de los años, había adquirido un
aspecto muy raro. Parecía un gigantesco queso de
Emmental lleno de agujeros y cavernas. Sin duda
por eso la llamaban la Montaña de los Túneles.
Pero los comerrocas no sólo se alimentaban
de piedra, sino que hacían de ella todo lo que
necesitaban: muebles, sombreros, zapatos,
herramientas..., hasta relojes de cuco. Y por eso no
resultaba muy sorprendente que aquel comerrocas
tuviera detrás una especie de bicicleta totalmente
hecha del material citado, con dos ruedas que
parecían robustas piedras de molino. En conjunto,
la bicicleta parecía una apisonadora con pedales.
El segundo personaje que se sentaba a la derecha
de la hoguera era un pequeño silfo nocturno. Como
mucho, era dos veces mayor que el fuego fatuo
y parecía una oruga negra como la pez, cubierta
de piel, que se hubiera puesto de pie. Gesticulaba
vivamente al hablar, con sus dos diminutas
manitas de color rosa, y allí donde, bajo unos
pelos negros y revueltos, debía de tener la cara,
ardían dos grandes ojos, redondos como lunas.
Silfos nocturnos, de las formas y los tamaños más
variados, había en Fantasía por todas partes y, por
eso, no se podía saber a primera vista si aquél había
llegado de cerca o de lejos. De todos modos, parecía
estar también de viaje, porque la montura habitual
de los silfos nocturnos -un gran murciélago-
colgaba boca abajo, envuelta en sus alas como un
paraguas cerrado, de una rama situada detrás de él. 71
Al tercer personaje del lado izquierdo de la
hoguera sólo lo descubrió el fuego fatuo al cabo
de un rato, porque era tan pequeño que, desde
aquella distancia, sólo podía verse con dificultad.
Pertenecía a la especie de los diminutenses, y era
un tipejo muy fino, con un trajecito de colores
y un sombrero de copa rojo en la cabeza.
Sobre los diminutenses el fuego fatuo no sabía
casi nada. Sólo una vez había oído decir que ese
pueblo construía ciudades enteras en las ramas
de los árboles, en las que las casitas estaban
unidas entre sí por escalerillas, escalas de cuerda
v toboganes. Sin embargo, esas gentes vivían
en una parte totalmente distinta del reino sin
fronteras de Fantasía, más lejos, mucho más lejos
aún que los comerrocas. Por eso era tanto más
extraño que la cabalgadura que aquel diminutense
tenía a su lado fuera precisamente un caracol.
Estaba detrás de él. Sobre su concha de color
rosa brillaba una sillita de montar plateada, y
también el bocado y las riendas que sujetaban
sus cuernos brillaban como hilos de plata.
El fuego fatuo se maravilló de que aquellos seres
tan diversos se sentasen juntos armoniosamente,
porque por lo común, en Fantasía, no todas las
especies vivían en paz y armonía. A menudo
había luchas y guerras, existían también
rivalidades de siglos entre determinadas especies,
y además no sólo había criaturas buenas y
honradas, sino también rapaces, perversas
y crueles. El propio fuego fatuo pertenecía a
72 una familia a la que podían ponerse reparos
en materia de credibilidad y fiabilidad.
Sólo después de haber contemplado un rato la
escena se dio cuenta el fuego fatuo de que los
tres personajes llevaban una banderita blanca
o una banda también blanca cruzada en el
pecho. Así pues, eran igualmente mensajeros o
parlamentarios, y eso explicaba, desde luego,
que se comportasen tan pacíficamente.
¿No estarían de viaje, en fin, de cuentas, por
las mismas razones que el fuego fatuo?
Lo que hablaban no se podía entender desde
lejos, a causa del rugiente viento que sacudía las
copas de los árboles. Pero, como se respetaban
mutuamente en calidad de mensajeros, quizá
reconocerían también como tal al fuego fatuo y
no le harían nada. Y, al fin y al cabo, tenía que
preguntar a alguien el camino. Sería difícil que
se presentara una oportunidad mejor en pleno
bosque y en plena noche. Así pues, se decidió,
salió de su escondite agitando la banderita
blanca y se quedó temblando en el aire.
El comerrocas, que tenía el rostro vuelto en
su dirección, fue el primero que lo vio.
-Hay muchísimo tráfico esta noche -dijo
con voz rechinante-. Ahí llega otro.
- ¡Huyhuy, un fuego fatuo! -cuchicheó
el silfo nocturno, y sus ojos de luna se
encendieron-. ¡Me alegro, me alegro!
El diminutense se puso en pie, dio unos
pasitos hacia el recién llegado y gorjeó:
-Si no me equivoco, ¿usted está aquí 73
también en calidad de mensajero?
-Sí -dijo el fuego fatuo.

El diminutense se quitó el rojo sombrero de


copa, hizo una pequeña reverencia y trinó:
-En tal caso, acérquese por favor. También
nosotros somos mensajeros. Siéntese.
Y, con un gesto de invitación, señaló
con el sombrerito el sitio libre que
quedaba junto a la hoguera.
-Muchas gracias -dijo el fuego fatuo acercándose
más, tímidamente-, perdonen la libertad.
Permítanme que me presente: me llamo Blubb.
-Encantado -respondió el diminutense-.
Yo me llamo Ockuck.
El silfo nocturno se inclinó sin levantarse.
-Mi nombre es Vúschvusul.
-Mucho gusto en conocerlo -rechinó el
comerrocas-. Yo soy Pyernrajzark.
Los tres miraron al fuego fatuo, que desvió la
mirada nerviosa. A los fuegos fatuos les resulta
muy desagradable que los miren descaradamente.
- ¿No quiere sentarse, amigo Blubb? -preguntó el
diminutense.
-La verdad es que tengo mucha prisa -respondió
el fuego fatuo- y sólo quería preguntarles
cómo llegar desde aquí a la Torre de Marfil.
74 - ¡Huyhuy! -dijo el silfo nocturno-.
¿Quieres ver a la Emperatriz Infantil?
-Exacto -dijo el fuego fatuo-. Tengo un
mensaje muy importante que transmitirle.
- ¿Qué mensaje? -rechinó el comerrocas.
-Bueno... -el fuego fatuo cambió el peso de su
cuerpo de una pierna a otra-, es un mensaje secreto.
-Los tres tenemos la misma misión que
tú... ¡Huyhuy! -respondió Vúschvusul, el
silfo nocturno-. Estamos entre colegas.
-Es posible que incluso llevemos el mismo
mensaje -opinó Úckuck, el diminutense.
-¡Siéntate y cuéntanos! -rechinó Pyernrajzark.
El fuego fatuo se instaló en el sitio libre.
-Mi patria -comenzó a decir después de
reflexionar un poco- se encuentra bastante
lejos de aquí... No sé si alguno de los presentes
la conoce. Se llama Podrepantano.
-¡Huyhuy! -suspiró encantado el silfo
nocturno-. ¡Un lugar maravilloso!
El fuego fatuo sonrió débilmente.
- ¿Verdad que sí?
- ¿Y qué más? -rechinó Pyernrajzark-.
¿Por qué estás aquí, Blubb?
-En Podrepantano, nuestro país -siguió diciendo
entrecortadamente el fuego fatuo-, ha ocurrido
algo... algo incomprensible... Es decir, está
ocurriendo aún... Es difícil describirlo... empezó
por, es decir... Bueno, al este de nuestro país
75
hay un lago... o, mejor dicho, había... llamado
Cálidocaldo. Y todo empezó porque, un día,
el lago de Cálidocaldo no estaba ya allí...
Simplemente había desaparecido, ¿comprendéis?
- ¿Quiere usted decir -preguntó
Úckuck- que se secó ?
-No -repuso el fuego fatuo-, en tal caso
habría ahora allí un lago seco. Pero no es
así. Donde estaba el lago no hay nada...
Simplemente nada, ¿comprendéis?

- ¿Un agujero? -gruñó el comerrocas.


-No, tampoco un agujero -el fuego fatuo
parecía cada vez más desamparado-. Un
agujero es algo. Y allí no hay nada.
Los otros tres mensajeros intercambiaron miradas.
- ¿Qué aspecto tiene... huyhuy... esa
nada? -preguntó el silfo nocturno.
-Eso es precisamente lo que es tan difícil de
describir -aseguró el fuego fatuo con tristeza-. En
realidad, no se parece a nada. Es como... como...
Bueno, ¡no hay palabras para describirlo!
- ¿Como si uno se quedara ciego al mirar ese
lugar, no? -se le ocurrió al diminutense.
El fuego fatuo lo contempló con la boca abierta.
- ¡Eso es exactamente! -exclamó-. Pero, ¿de
dónde... quiero decir, cómo... o es que también
conocéis ese...?

76 - ¡Un momento! -rechinó el comerrocas


interviniendo--, ¿Eso ha ocurrido en un solo lugar?
-Al principio sí --explicó el fuego fatuo-; es decir,
el lugar se hizo cada vez mayor. Cada vez faltaba
algo más en la región. El Supersapo Sumpf, que
vivía con su pueblo en el lago de Cálidocaldo,
desapareció de repente. Otros habitantes
comenzaron a huir. Pero poco a poco empezó
también en otros lugares de Podrepantano. A veces
era al principio muy pequeño, una cosa de nada,
del tamaño de un huevo de gallineta. Pero esos
lugares se ensanchaban. Si alguien, por descuido,
ponía el pie en ellos, el pie... o la mano... o lo que
hubiese entrado allí desaparecía también. Por lo
demás, no es doloroso... lo único que pasa es que,
al que sea, le falta de pronto un pedazo. Algunos
hasta se han tirado dentro intencionadamente,
al ver que la nada se les acercaba demasiado.
Tiene una fuerza de atracción irresistible, que se
hace tanto más intensa cuanto mayor es el lugar.
Ninguno de nosotros podía explicarse qué era esa
cosa horrible, de dónde venía ni qué se podía hacer
contra ella. Y, como por sí sola no desaparecía, sino
que se extendía cada vez más, finalmente se decidió
enviar un mensajero a la Emperatriz Infantil para
pedirle consejo y ayuda. Y ese mensajero soy yo.
Los otros tres miraban ante sí en silencio.
- ¡Huyhuy! -se oyó decir al cabo de un rato
a la voz lastimera del silfo nocturno-. Allí de
donde yo vengo ocurre exactamente lo mismo.
Y estoy aquí con la misma misión... ¡Huyhuy!
El diminutense volvió el rostro hacia el fuego fatuo.
-Cada uno de nosotros -gorjeó- viene de un país 77
distinto de Fantasía. Nos hemos encontrado
aquí por pura casualidad. Pero todos traemos
el mismo mensaje para la Emperatriz Infantil.
-Lo que quiere decir -gimió el comerrocas-
que Fantasía entera está en peligro.
El fuego fatuo los miró uno tras
otro, con un susto de muerte.
-Entonces -exclamó poniéndose en pie de un
salto-, ¡no hay un segundo que perder!
-De todas formas, íbamos a marcharnos ya
-explicó el diminutense-. Sólo habíamos hecho
un alto a causa de la impenetrable oscuridad
de este Bosque de Haule. Pero ahoraque está
con nosotros, Blubb, podrá iluminarnos.

- ¡Imposible! -exclamó el fuego fatuo-. No puedo


esperar a alguien que monta en un caracol.
-¡Pero si es un caracol de carreras! -dijo
el diminutense un tanto molesto.
-Y además... ¡Huyhuy! -cuchicheó el silfo
nocturno-. ¡Si no, no te diremos la dirección!
- ¿Con quién estáis hablando? -gruñó el comerrocas.
Porque la verdad era que el fuego fatuo no había
oído ya las últimas palabras de los otros mensajeros,
sino que se alejaba por el bosque a grandes saltos.
-Bueno -dijo -grandes el diminutense, echándose
el sombrero de copa rojo hacia atrás-, como
alumbrado de carretera, un fuego fatuo quizá
78 no hubiera sido de todas formas lo adecuado.
Al mismo tiempo saltó a la silla
de su caracol de carreras.
-También yo -declaró el silfo nocturno llamando
con un suave ¡huyhuy! a su murciélago-
preferiría que cada uno viajara por su
cuenta. ¡Al fin y al cabo, voy por el aire!
Y ¡zas! desapareció.
El comerrocas apagó la hoguera
golpeándola simplemente unas cuantas
veces con la palma de la mano.
-También yo lo prefiero -se le oyó rechinar en
la oscuridad-. Así no tendré que preocuparme
de no aplastar cualquier cosa diminuta.
Y se le oyó penetrar en el bosquecillo sobre su
potente bicicleta, con toda clase de crujidos
y chasquidos. De vez en cuando chocaba
sordamente contra algún gigante arbóreo
y se le oía rechinar y gruñir. Lentamente,
el estrépito se alejó en la oscuridad.
Uckuck, el diminutense, se quedó solo.
Cogió las riendas de hilo de plata y dijo:
-Bueno, veremos quién llega antes.
¡Vamos, viejo, vamos!
Y chasqueó la lengua.
Y luego no se oyó nada más que el viento
tempestuoso, que rugía en las copas de
los árboles del Bosque de Haule.

79
Tutorial:
Tutorial: ¿Cómo ¿Cómo enviar
enviar actividades en
actividades enMoodle?
Moodle?

1. Una vez que ingresaste a plataforma

2. Da clic en la actividad donde debes enviar tu tarea

80
3. En la parte inferior, ubica el espacio de “Estatus de entrega” y da clic
en el botón “Agregar entrega”

4. Da clic en el botón que tiene la imagen de una hoja

81
5. Selecciona el archivo que deseas entregar

6. Y da clic en el botón “Subir archivo”

82
7. Confirma tu envío dando clic en el botón “Guardar cambios”

8. Y listo, tu tarea ha sido entregada

Espera la retroalimentación de tu asesor 83


Actividades opcionales

Actividad opcional 18. Ejercicio de Imaginería

Fíjate bien en la siguiente mancha. Se puede


parecer a muchas cosas.

• Escribe todo aquello a lo que se asemeja la mancha.


• Es posible que observes figuras escondidas
en alguna parte de la imagen. Identifícalas y
menciónalas.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

84
Producto Integrador Parcial (PIP). Banco
colaborativo de palabras
Ha llegado el momento de recuperar la información
y los conceptos clave que revisaste a lo largo de
este bloque. En esta actividad continuarás con
la creación de un banco de palabras. Recuerda
que este producto te servirá de apoyo para el
desarrollo del Producto Integrador Final.

Finalidad
Elaborarás una recopilación colaborativa de los
conceptos revisados a lo largo del bloque.

Producto esperado
Participación en la creación del glosario.

Recursos
Generales del Bloque

Instrucciones
1. Recupera las siguientes definiciones:
• Observación
• Comparación
• Relación
• Fantasía
• Juego de rol
• Realidad
• PADLET
• Si consideras que existen otras definiciones que
deberían incluirse en el glosario, agrégalas.
2. Ingresa a la actividad Banco colaborativo de
palabras.
3. Da clic en añadir entrada.
4. A grega el nombre del concepto que vas a definir,
(por ejemplo, Observación, Comparación,
Relación, Fantasía, Juego de rol, Realidad,
PADLET) en el espacio de concepto. 85
5. Escribe la definición en el espacio
correspondiente.
6. Da clic en guardar cambios y revisa tu calificación
del bloque.
7. Después, revisa las aportaciones de tus
compañeros y complementa si es necesario.

Criterios de evaluación
Fondo
• Los conceptos agregados corresponden a los
contenidos del bloque.
• Incluye la totalidad, o más, de los conceptos
solicitados.
Forma
• Participa en la elaboración del glosario.

Ponderación
10%

86
3
Bloque 1.

Bloque .
Las habilidades del pensamiento

Argumentar Clasificar, Describir y

Bloque 3.
Clasificar, Describir
y Argumentar
¿Recuerdas cómo era tu vida Finalidad del bloque
antes del 20 de marzo del 2020?
Es un hecho que después de • Aplicar las habilidades de
ese día nuestra realidad cambió, clasificación, descripción
se cerraron escuelas, parques,
cines, y otros lugares. Lo que y argumentación en un
conocíamos como nuestros caso práctico de su vida
espacios de esparcimiento diaria.
cotidiano, hoy se ven reducidos
a la soledad. Nuestra casa se ha
convertido en la nueva escuela,
las redes sociales se han vuelto
más importantes que nunca para
conectarnos aun a la distancia Contenidos:
con las personas que queremos.
Todo esto ha sido consecuencia 1. ¿Por qué la cuarentena?
de un brote epidémico relativo 1.1 Tipos de virus.
al virus SAR-CoV-2. Clasificación
En este bloque realizarás 2. ¿Qué ocurre durante la
actividades que te permitan
desarrollar las habilidades del cuarentena?
pensamiento tomando como 2.1 Autocuidado.
referencia el caso actual que Descripción
vivimos, la pandemia. 3. Aquí nadie truena ¿o
tronamos?
3.1 Esta nueva
normalidad.
Argumentación
87
Actividad Preliminar. #Quédateencasa
En la actualidad vivimos una situación que ha
puesto a prueba diferentes aspectos vinculados
con nuestra vida diaria. Entre los más destacables
podemos encontrar el cambio que ha sufrido
nuestra vida social, ¿te pasó que de un día a otro
dejaste de ver a personas que eran importantes
para ti?, ¿qué pasa con tus amigos de secundaria?,
¿los has vuelto a ver?
Cambios como el que acabamos de comentar
generan en cada uno de nosotros distintas formas
de afrontar nuestra realidad. En esta actividad
pondrás en práctica la habilidad de comparación
a través de un foro.

Finalidad
Describirás los cambios que has identificado en tu
vida cotidiana a partir de la contingencia.

Producto esperado
Participación en el foro.

Instrucciones
1. Reflexiona sobre cómo era tu vida antes de la
contingencia y cómo ha sido durante ésta.
2. Da clic a la discusión que ha iniciado tu maestro
en torno al #QuédateEnCasa.
3. Sobre la información que tu maestro ha
compartido, da clic y responde las siguientes
preguntas:

• ¿Qué cambios identificas en tu día a día con


respecto a cómo era antes de la contingencia y
cómo es ahora?
• ¿Qué aspectos de tu vida diaria se han visto
88 desfavorecidos a raíz de la contingencia?
• ¿Consideras necesario continuar con la aplicación
de medidas de prevención y mitigación de
COVID-19?, ¿por qué?
4. Retroalimenta la participación de 2 de tus
compañeros, comparando sus respuestas y
haciendo alguna sugerencia de tu parte para
sobrellevar la situación.

Criterios de evaluación
Fondo
• El alumno responde a la totalidad de las preguntas
planteadas.
Forma
• Participación activa en el foro.
• Retroalimenta a 2 de sus compañeros.

Ponderación
3%

Actividad de aprendizaje 1. Tipos de virus,


¿cómo clasificarlos?
Estos días has escuchado sobre las diferencias que
existe entre el padecimiento de una gripe normal,
influenza y covid. Aunque en esta actividad no
ahondaremos respecto a las cuestiones biológicas
del virus revisaremos información que nos permita
poner en práctica la habilidad de clasificación.

Finalidad
Emplearás la habilidad de clasificación en un
contenido actual de la vida diaria.

Producto esperado
Participación en la actividad interactiva.

Recursos
• Lectura: La clasificación
• Canal 22. [Canal 22] (03 de mayo de 2020) La
oveja eléctrica. COVID 19. El concierto de la
ciencia en la búsqueda de nuevos medicamentos 89
[Video]. Youtube. https://www.youtube.com/
watch?v=wYVapgbND3s
• Canal 22. [Canal 22] (06 de marzo de 2020) La
oveja eléctrica. COVID 19 La oveja eléctrica. Los
Coronavirus: el Covid 19 y el virus del miedo
Nota [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/
No olvides watch?v=cL6Tno4Ilik
mantenerte en • Gobierno del Estado de Jalisco (2020). Plan
contacto con tu Jalisco COVID-19. Plan Jalisco COVID-19.https://
profesor para coronavirus.jalisco.gob.mx/
resolver cualquier • Gobierno de México (2020). Todo sobre el
duda. COVID-19. Gobierno de México. https://coronavirus.
gob.mx/
• Organización Mundial de la Salud (2020). Preguntas
y respuestas sobre la enfermedad por coronavirus
(COVID-19). Organización Mundial de la Salud.
https://www.who.int/es/emergencies/diseases/
novel-coronavirus-2019/advice-for-public/q-a-
coronaviruses

Instrucciones
1. Revisa la lectura ¿Qué es la clasificación? e
identifica cuál es el proceso a seguir para
llevarla a cabo.
Busca información en internet sobre las signos
y síntomas que padece una persona infectada
por rinovirus, influenza y Covid. Te sugerimos
consultar páginas de internet de instituciones
de salud pública a nivel nacional e internacional.
2. Con la información encontrada, completa la
tabla con la información solicitada.
3. Utiliza las palabras que ahí se presentan.

No olvides mantenerte en contacto


con tu profesor para resolver cualquier
duda.
Criterios e instrumentos de evaluación
Fondo
• Las palabras fueron clasificadas de acuerdo a los
90 signos y síntomas del padecimiento por tipo de
virus.
Forma
• Participación activa en la actividad interactiva.

Ponderación
4%
Lectura. La clasificación
La clasificación es el proceso mediante el cual
podemos separar los elementos de un conjunto
en subconjuntos, de tal forma que todos los
elementos de un subconjunto comparten
elementos de una característica correspondiente
a una variable previamente seleccionada, y
cada subconjunto difiere de los demás en la
característica que comparte de esa misma variable.
A cada subconjunto de elementos que comparte
una característica se llama clase. A la variable
seleccionada para clasificar los objetos se
le denomina criterio de clasificación.
Pasos para clasificar:
1. Definir el objetivo.
2. Observar los objetos.
3. Identificar las variables en las cuales
tengamos diferencias y semejanzas.
4. Seleccionar la variable o criterio de clasificación.
5. Identificar los nombres o la
denominación de las clases.
6. Formar las clases con sus respectivos elementos.
7. Verificar el proceso y el producto.
8. Por ejemplo:

91
Tenemos un conjunto de 10 elementos
y deseamos organizarlos.

Para organizar la información, echemos mano


de las habilidades que has estudiado. Observa
los 10 elementos. Una mánzana, un ajo, un apio,
una naranja, una calabaza, un kiwi, un coco, un
chile, una pera y una cebolla. Ahora piensa en las
características que poseen cada uno de ellos.
Es momento de pasar al proceso de
comparación. Identifica que semejanzas
y diferencias puedes encontrar entre los
diferentes elementos. Por ejemplo:
1) 1, 2, 4, 5, 6, 7 Y 10 son redondos;
3, 8 y 9 no lo son.
2) 4 y 5 son naranjas; 1, 2, 3, 6, 7, 8,
9 y 10 tienen un color distinto.
3) 1, 4, 6, 7 y 9 son frutas; 2,3,5,
92
8 y 10 son verduras.
4) El 8 y el 9 son picantes; 1, 6 y 4 son dulces.
En cada ejemplo estamos hablando de una
variable distinta. En el ejemplo 1, es la forma;
en el ejemplo 2, es el color; en el ejemplo 3 es el
tipo de alimento; en el ejemplo 4, es el color.

Los ejemplos 1, 2 y 4 comparten algunas semejanzas


y diferencias, aún dentro del mismo grupo. En el
ejemplo 3 podemos observar que los elementos que
se encuentran en ese grupo poseen características
en común, lo que te permite establecer entre
ellos un mayor numero de semejanzas. Por esta
razón la variable será “Tipos de alimentos”.
Usando la variable “Tipos de alimento”como
criterio o característica esencial podemos organizar los
10 elementos separandolos de la siguiente manera:
Clases de los tipos de alimento: frutas

Clases de los tipos de alimento: verduras

También se puede escribir de la siguiente manera:


Clase 1. Frutas {1, 4, 6, 7, 9 } y Clase
2. Verduras {2, 3, 5, 8 y 10}
Texto adaptado de: Sánchez Alfredo (2012) Desarrollo del Pensamiento, 93
Tomo 1: Organización del pensamiento. Ecuador: Senescyt.
Actividades opcionales

Actividad opcional 19. Ejercicio de Organización


Visual
De manera individual, observa cada dado y señala
la opción que corresponde al modelo desarrollado.

(1) (2)

(3) (4)

(A) (B)

(C) (D)

94
Actividad opcional 20. Ejercicio de Seriación
Completa la serie. Indica cuál es la figura que hace
falta.

A)

B)

C)

D)

Ejercicio modificado de Kapplan, R., Sacuzzo, D. (2006) Escala de


95
Inteligencia WECHLER: WAIS VI: TEA.
Actividad opcional 21. Ejercicio de Construcción
Mental
A continuación, observarás dos objetos; sus partes
están desordenadas. ¿Puedes descubrir cuál de
las siguientes opciones te permite formarlos?

96
Actividad de aprendizaje 2. Autocuidados
durante la cuarentena
En la actividad anterior has logrado poner en
práctica la clasificación, ¿te has dado cuenta que
las habilidades del pensamiento están en todo
lo que hacemos? Ahora es tiempo de pasar a
otra que implica utilizar, a la par, otras como la
observación, hablamos de la descripción.
Durante esta pandemia habrás notado que tu
forma de interacción con los otros ha cambiado
de forma radical, no es posible salir y convivir en
los espacios que anteriormente comentamos,
ahora lo hacemos a través de un medio digital y
en ocasiones no es posible hacerlo. Esta forma
nueva de relacionarnos con otros quizá te ha
hecho sentir “quién sabe cómo”. Con esta actividad
pretendemos que logres describir y nombrar,
de una manera más clara, las emociones y los
cambios físicos que has experimentado durante
estos días.

Finalidad
Describirás la situación personal que experimentas
de acuerdo al estado de pandemia actual.

Producto esperado
Texto en línea.

Recursos
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
México (2020) Salud mental de las y los
adolescentes ante el COVID-19. Recomendaciones
para una nueva normalidad. UNICEF México.
https://www.unicef.org/mexico/salud-mental-de-
las-y-los-adolescentes-ante-el-covid-19
• Universidad de Guadalajara (2020). Frente al
Coronavirus la salud mental también importa 97
[Infografía]. Unidad de Orientación Educativa.
http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/
PaginaBasica/cartel_uoe_salud_mental_covid_19.pdf
• Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la
Fuente Muñiz (2020). Cuestionario para la detección
de riesgos a la salud mental COVID-19. Secretaría
de Salud. https://misalud.unam.mx/covid19/

Instrucciones
1. Busca en internet la definición de descripción
como una habilidad del pensamiento e identifica
cuáles son sus características y cómo se lleva a
cabo.
2. Revisa la infografía del SEMS, “La salud mental
también importa”, además, ingresa a los links
que se encuentran a continuación:
https://www.unicef.org/mexico/salud-mental-de-
las-y-los-adolescentes-ante-el-covid-19
https://misalud.unam.mx/covid19/
3. Identifica, a partir de la información consultada,
qué signos de alarma debes reconocer en caso
de que tu salud mental se encuentre en riesgo.
Toma en cuenta cuáles son las actividades que
favorecen el autocuidado para mantener una
actitud en calma.
4. Ahora que ya has revisado suficiente información
sobre el autocuidado, da clic en agregar envío
y escribe en el espacio correspondiente (texto
en línea) una reflexión acerca de cómo te has
sentido física y emocionalmente durante esta
cuarentena y qué debes hacer para mantener
una actitud en calma.

Guíate con las siguientes preguntas:

• ¿Por qué el COVID puede afectar nuestra salud


física y emocional?
98 • ¿Cómo afecta a mi estado de ánimo permanecer
en casa la mayor parte del tiempo?
• ¿He aumentado o disminuido de peso?
• ¿Qué actividades recreativas he realizado
durante la cuarentena?
• ¿Cuáles emociones que más predominan en mi
estado de ánimo? ¿Por qué?
• ¿Qué debo hacer en caso de identificar signos de
alerta sobre mi salud emocional?
5. Incluye, después de tu reflexión, una conclusión ¿Sabías qué...?
Ante una situación
sobre cómo lograste escribirla y qué habilidades de emergencia
del pensamiento empleaste para desarrollarla. sanitaria como
el COVID-19
6. Espera la retroalimentación de tu profesor. es normal
experimentar
Criterios de evaluación emociones como
miedo, enojo y
Fondo preocupación,
• El texto describe los cambios emocionales y físicos reconocerlas,
que el alumno ha experimentado durante la aceptarlas y
comprender su
pandemia. origen permitirá
• Incluye una conclusión en la que describe el la recuperación
proceso o la forma con la que logró llegar a la de un estado
reflexión. emocional
positivo.
Forma
• Elaboración de texto en línea.

Ponderación
4%

99
Actividades Opcionales

Actividad opcional 22. Ejercicio de Ubicación en el


espacio
Observa el mapa y, de manera individual, responde
lo que se te solicita.

¿Cómo le explicas a Andrea qué camino tiene que


tomar para llegar a la escuela si está en la glorieta?

__________________________________________________

__________________________________________________

Si Andrea está en la glorieta, camina hacia el norte


100 y al llegar a la esquina da vuelta a su izquierda, ¿a
dónde llegará?

__________________________________________________
Si está en la glorieta y camina una cuadra hacia su
izquierda, ¿en qué lugar terminará?

__________________________________________________
¿Cómo le explicas a Andrea qué camino tiene que
tomar para llegar a la tienda si está en la glorieta?

__________________________________________________

__________________________________________________

Si Andrea está en la escuela, camina 3 cuadras


hacia el sur y al llegar a la esquina da vuelta a su
izquierda, ¿a dónde llegará?

____________________________________________

Si está en el banco y camina una cuadra hacia


el norte, al llegar a la glorieta da vuelta hacia su
izquierda. ¿a dónde llegará?

__________________________________________________

¿Cómo le explicas a Andrea qué camino debe


tomar para llegar al banco si está en la glorieta?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Actividades modificadas de: Evaluación Neuropsicológica


Infantil- ENI (Child Neuropsycological Assessment) 101
Actividad opcional 23. Ejercicio de Palabras similares
Busca el sinónimo de estas palabras y escribe una
oración utilizando una de ellas para comprobar
que tienen el mismo

Pasatiempo Hobby Su hobby favorito es la
jardinería
Resplandeciente

Evacuar

Pulcro

Adherir

Insuficiente

Lío

Maltratar

Guardar

Consecuencia

Fracaso

Destreza

Obtener

Proponer

Fastidio

Progreso

Esquivar

Autorización

102 Resultado
Actividad opcional 24. Ejercicio de Contrarios
El siguiente ejercicio es similar al anterior. Ahora
deberás buscar antónimos de las siguientes
palabras y escribir una oración. Observa el
ejemplo.

Cristalino Opaco Parece opaco aquel cristal

Derrota

Vidente

Cesar

Novato

Húmedo

Insultar

Pesado

Caos

Prólogo

Frenar

Suave

Cobarde

Cordura

Veneno

Obligatorio

Complejo

Artificial

Áspero
103
Gélido
Es probable que hubiera palabras que no
reconocieras en el listado anterior, esto es porque
el vocabulario se encuentra determinado por
el uso y la frecuencia de las palabras en tu vida
cotidiana. Recuerda que una buena manera
de incrementar nuestro léxico es a través de la
lectura.

Actividad opcional 25. Ejercicio de laberintos


Observa el dibujo. Al lado de él encontrarás varios
caminos, pero no se ve el camino completo ¿A
dónde te llevará cada uno? ¿Qué comerá o tomará?

1 2
MERMEL
ADA

3 4

Completa las oraciones que representa.

Preguntas:
• Si el conejo avanza por el camino 3 entonces
llegará a:

• Si el conejo avanza por el camino 1 entonces


llegará a:

• Si el conejo avanza por el camino 4 entonces


llegará:
104
• ¿Por qué camino tendrá que avanzar el conejo
para llegar a la mermelada?

• ¿Por qué caminos tiene que avanzar el conejo


para comer lechuga y mermelada?

Ejercicio extraído de: Zepeda C, Cornejo M. “Intellectus,


programa de desarrollo intelectual”. Grupo Educare 2011. Pp 1
Actividad de aprendizaje 3. Aquí nadie truena
¿o tronamos?
Sabemos que la condición económica y social no
ha sido fácil durante este período de pandemia.
Algunos negocios cerraron, el ritmo de vida y la
forma de interactuar con otros no es la misma
que hace unos meses. Es verdad, nuestra realidad
ha cambiado, ahora debemos tomar decisiones
importantes al momento de salir o quedarse en
casa. Estas condiciones han afectado tanto la
situación económica, como la salud física y mental
de muchas personas. Vivimos en una normalidad
diferente y esta normalidad nos exige tomar
decisiones para las que es necesario emplear
habilidades del pensamiento que implican un
nivel de complejidad distinto al de la observación.
La habilidad sobre la cual estamos hablando se
conoce como argumentación y con esta sustentas
tu opinión sobre un tema, por ejemplo, la
pandemia:

• ¿Es necesario permanecer todo el tiempo dentro


de casa?
• ¿Qué actividades económicas y sociales son
esenciales llevar a cabo?
• Si decido salir ¿cómo debo de hacerlo?
• ¿Cómo me tengo que cuidar y cuidar a los
demás?
• ¿Cuál es el papel de los adolescentes como tú,
ante este nuevo escenario?

Finalidad
Emplearás las habilidades del pensamiento en un
diálogo grupal respecto al tema de la pandemia.

Producto esperado
Participación a través del chat. 105
Recursos
• El Universal. [El Universal] (01 de abril de 2020).
“Aquí nadie truena”, dicen restauranteros en
Guadalajara [Video]. Youtube. https://www.youtube.
com/watch?v=xj5svX9Y8xM
• UNESCO. [UNESCO] (25 de junio de 2020). UNESCO
– La nueva normalidad [Video]. Youtube. https://
www.youtube.com/watch?v=fGMSzSumex4
Nota • Generales del bloque
Es importante
que esta
actividad la Instrucciones
realices en la 1. De acuerdo al día y hora que tu profesor te
fecha y hora
que el profesor indique ingresa al chat: Aquí nadie truena ¿o
te indique ya tronamos?
que el chat
representa una 2. Da clic en entrar a la sala y agrega la respuesta
conversación a las siguientes preguntas:
cara a cara. • Ahora que vivimos en una nueva normalidad
¿consideras que la responsabilidad de cuidado es
individual? ¿por qué?
• Debido a las condiciones de salud que todos
vivimos ¿consideras oportuno reanudar las
actividades económicas y sociales (cines, teatros,
restaurantes, plazas comerciales)? ¿por qué?
• ¿Cómo debería, según tu opinión, llevarse a cabo
la reanudación de actividades económicas y
sociales en tu localidad?
• ¿De qué manera crees que podrías apoyar a esta
reactivación?
3. Elige al menos dos respuestas de algunos de
tus compañeros y brinda algún comentario
positivo sobre su respuesta a fin de iniciar una
conversación.
4. Espera la retroalimentación de tu profesor a las
respuestas que compartiste en el chat.

106
Criterios de evaluación
Fondo
• Se dirige de forma respetuosa hacia sus
compañeros y profesor.
• Las respuestas proporcionadas cuentan con
información relacionada a la activación social y
económica de la comunidad.
• Brinda comentarios positivos a uno o más de sus
compañeros.
Forma
• Participación activa durante el chat

Ponderación
4%

107
Actividades opcionales

Actividad opcional 26. Ejercicio de Acertijos


Responde los siguientes acertijos.

• Se cometió un asesinato en la ciudad del Detective


Ramírez. Se sospecha de cuatro conocidos asesinos:
el Flaco, Juan, Manuel y el Chico. Si Manuel es el
homicida, el delito fue planeado. Si los asesinos
fueron Juan y el Flaco, ocurrió en la noche. Si el
asesino es el Chico, no ocurrió en domingo. La
investigación realizada por el detective Ramírez
asegura que el asesinato se produjo el domingo por
la tarde.

Con los datos disponibles, deduce: ¿Quién cometió


el crimen?
___________________________________________________
___________________________________________________

• Calcula la edad de Sara, Erika y Monse a partir de


estos datos. Sara, Erika y Monse tienen 88 años
entre las tres. Monse tiene el triple de años que Sara
y el doble que Erika. Las edades de dos de las chicas
suman 40 años. ¿Cuál es la edad de cada una?
___________________________________________________
___________________________________________________

• Mi tío organiza una cena e invita al cuñado de su


padre, al suegro de su hermano, al hermano de su
suegro y al padre de su cuñado. ¿Cuántas personas
se sentaron en la mesa?
__________________________________________________
__________________________________________________

• ¿Qué relación tiene conmigo el hijo del único


hermano de la única hermana de mi padre, que
108 tiene un solo hijo?
__________________________________________________
__________________________________________________
Actividad opcional 27. Ejercicio de Analogías Nota
Para resolver
analogías
Responde los siguientes ejercicios identifica:
RAMA: BRAZO
1. La relación
a) Raíz: hijo principal del par
b) Flor: cabello base (la pregunta)
c) Fruto: planta 2. Determina
d) Copa: bebida el orden de los
términos
e) Tronco: tórax
3. Formula una
ESPAÑA: CHILE oración con las
palabras de la
a) Francia: Honduras base de forma
b) Holanda: Argentina coherente y
c) Alemania: Canadá 4. Aplica la
d) Suecia: E.U. misma oración
a las demás
e) Portugal: Brasil alternativas.

VENENO: ANTÍDOTO
a) Contraindicación: daño
b) Comida: hambre
c) Desdén: desprecio
d) Bebé: infante
e) Enfermedad: panacea

CUARTO: CASA
a) Ropero: recámara
b) Tribunal: juez
c) Renta: alquiler
d) Departamento: edificio
e) Casino: Las Vegas

DÁLMATA: PERRO
a) Cachalote: pez
b) Ornitorrinco: ave
c) León: canino 109
d) Atún: arácnido
e) Alazán: caballo
Producto Integrador Parcial (PIP). Banco
colaborativo de palabras

Ha llegado el momento de recuperar la información


y los conceptos clave que revisaste a lo largo de
este bloque. En esta actividad finalizarás el banco
de palabras que realizaste a lo largo de este
módulo. Recuerda que este producto te servirá de
apoyo para el desarrollo del Producto Integrador
Final.

Finalidad
Elaborarrás una recopilación colaborativa de los
conceptos revisados a lo largo del bloque.

Producto esperado
Participación en la creación del glosario.

Recursos
Generales del Bloque
Instrucciones
1. Recupera las siguientes definiciones:
• Clasificación
• Descripción
• Argumentación
• Diferencia
• Normalidad
• Virus
• Pandemia
• Covid
• Reactivación
• Salud mental
• Emociones
• Estado de ánimo
Si consideras que existen otras definiciones que
deberían incluirse en el glosario, agrégalas.
110
2. Ingresa a la actividad Banco colaborativo de
palabras.

3. Da clic en añadir entrada.Agrega el nombre


del concepto que vas a definir, (por ejemplo,
Clasificación, Descripción, Argumentación,
Diferencia, Normalidad, Virus, etc.) en el espacio
de concepto.
4. Escribe la definición en el espacio
correspondiente.
5. Da clic en guardar cambios y revisa tu calificación
del bloque.
6. Después, revisa las aportaciones de tus
compañeros y complementa si es necesario.

Criterios de evaluación
Fondo
• Los conceptos agregados corresponden a los
contenidos del bloque.
• Incluye la totalidad, o más, de los conceptos
solicitados.
Forma
• Participa en la elaboración del glosario.

Ponderación
10%

111
Cierre del Módulo
Estamos a punto de concluir este módulo a partir
del cual ejercitaste tu cerebro.

¿Habías conectado la idea de que mientras leías


y observabas los videos de tik tok, te aventurabas
para cerrar el portal a la otra dimensión y proponías
cómo reactivar social y económicamente tu
comunidad, estabas empleando habilidades del
pensamiento?

Deseamos que, a partir de ahora, las actividades


que realices en los siguientes módulos y durante
el bachillerato tengan un mayor sentido respecto
al desarrollo de tus habilidades cognitivas.

Para cerrar completamente este módulo solo


falta realizar el Producto Integrador Final y que
respondas un instrumento de autoevaluación.
Cuando termines estas entregas estarás listo para
consultar con tu profesor tu avance y evaluación
de cierre de este módulo.

Te deseamos el mayor éxito posible en esta nueva


etapa escolar que apenas empiezas.

¡Bienvenido a la Prepa!

112
Producto Integrador Final (PIF). Las habilidades
del pensamiento más cerca de lo que creías

¿Te has percatado de cómo en cada momento de


tu vida las habilidades del pensamiento juegan
un papel primordial para adquirir y mantener
conocimientos?
Como lo describimos al inicio de este módulo,
las habilidades del pensamiento favorecen la
integración de nueva información sobre lo que
ocurre en el mundo. Estas habilidades serán
necesarias durante el bachillerato pues te
permitirán tomar decisiones de manera más
favorable, evaluar diversas posibilidades ante
situaciones conflictivas, así como organizar
y planear tu proceso de aprendizaje. Debes
saber que, sin el desarrollo de estas habilidades
cognitivas no sería posible adquirir conocimientos
relacionados con ciencias como la biología,
química, física, comunicación, matemáticas, etc.

Finalidad
Integrarás los conocimientos adquiridos a lo
largo del Módulo de habilidades cognitivas en la
redacción de un texto.

Producto esperado
Participación en la actividad interactiva.

Recursos
Generales del módulo

113
Instrucciones
1. Recupera las palabras que incluiste en el Banco
colaborativo (glosario).
2. Lee su definición y escribe, en un papel, un
borrador de texto en el que describas una
actividad de tu vida diaria en la que emplees
las habilidades del pensamiento. Una vez que
finalices tu borrador, ingresa a la actividad
interactiva “Las habilidades del pensamiento
más cerca de lo que creías” y sigue las
indicaciones que ahí se encuentran.

Criterios de evaluación
Fondo
• Emplea los conceptos de habilidades cognitivas a lo
largo del texto.
• El texto describe la relación del desarrollo de
las habilidades cognitivas y su importancia con
actividades de su vida diaria.
Forma
• Participación en la actividad interactiva.

Ponderación
20%

114
Autoevaluación
Has llegado al final del Módulo de Habilidades
Cognitivas del Programa de Semestre Base. Es
importante que reflexiones sobre cómo fue tu
desempeño. Para ello es necesario que realices lo
siguiente:

Instrucciones
1. Da clic en el botón “Añadir Envío”
2. Responde las siguientes preguntas en el
recuadro de texto en línea
• ¿Logré identificar qué son las habilidades
cognitivas? ¿Por qué?
• ¿Considero que logré comprender las
características de las habilidades cognitivas?
¿Por qué?
• ¿Conozco cuáles son las habilidades cognitivas?
¿Cuáles?
• ¿Identifico cuál la importancia de las habilidades
cognitivas en mi vida diaria? Menciónala
• ¿Considero que pondré en práctica mis
habilidades cognitivas a lo largo del semestre
base? ¿Por qué?
3. Espera la retrolimentación de tu asesor.

115
Referencias
• Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre
metacognición. En P. Allueva, Desarrollo de
habilidades metacognitivas: programas de
intervención. Zaragoza: Consejería de educación y
ciencia.
• Batllori, J. (2001) Gimnasia Mental. Editorial
Alfaomega.
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Universidad de Guadalajara

Sistema de Educación Media Superior


Secretaría Académica
Dirección de Educación Continua, Abierta y a Distancia
Guadalajara, Jalisco. México
Esta obra se terminó de editar en agosto de 2020

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