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Felipe Cardona Londoño

Una evaluación incluyente e integral.

Presentación general

Lo que se busca con la estrategia, Una Evaluación Incluyente e Integral (EII), es dejar atrás
los métodos tradicionales de evaluación, donde el maestro solo se preocupa por lo
cuantitativo y en utilizar los mismos métodos de evaluación. Es importante tener en cuenta
que la sociedad es dinámica, al igual que la educación, por lo tanto, el docente esta casi que
obligado a seguir esa dinámica. No es posible que en una sociedad de la información como
en la que actualmente vivimos no sean utilizados estos medios para generar de la academia
un lugar donde se preparen personas para generar un cambio en la sociedad. Y ese valor
agregado se puede generar con nuevos métodos de evaluación, donde se piense en el
alumno como sujeto y se empiece a tener en cuenta, sus gustos, personalidad, creencias,
fortalezas, oportunidades de mejora, entre otros atributos. Donde el estudiante tenga un
seguimiento, que se le evalúe constantemente para analizar a través de instrumentos cual a
sido su proceso. Claro es importante tener en cuenta lo cualitativo y medir el proceso, para
tener una idea cuantitativa de las competencias del alumno.

Lo que se propone en el trabajo es precisamente que el alumno tenga la oportunidad de


evaluar su proceso, tenga la oportunidad de conocerse a si mismo, sus competencias. Y que
el sienta que tiene el acompañamiento continuo del maestro. A demás, que él se sienta
incluido dentro el método de evaluación. Otro aspecto importante es que se busca una
educación integral, es decir, que no solo se enfoque en el conocimiento cognitivo, si no
también en el estudiante como sujeto.
Justificación

Como muchas personas he tenido el gran privilegio de ser estudiante, como muchos he
tenido profesores malos y profesores buenos. Y al estar realizando el diplomado he podido
analizar desde un punto crítico el método de evaluación que aplicaban mis maestros. Hice
una reflexión y empecé a recordar lo que me gustaba y lo que no me gustaba. Y caí en la
cuenta que durante todo mi pregrado en las evaluaciones que más mal me iba era en las de
selección múltiple, ya que para estudiar y realizar documentos tengo un método personal. Sin
embargo, cuando ejercía trabajos en grupo, se notaba que tenía un gran potencial de
liderazgo, el cual un docente percibió y me ayudo a fortalecer. Sin embargo, muchos docente
no analizaban los potenciales que tenían mis compañeros o que tenía yo. Por esta razón, es
importante pensar en métodos de evaluación más integrales. Cuantas veces los alumnos
desperdician talentos, porque nadie les ayudo a potencializarlos. Creo que el docente tiene
que empezar a preocuparse por el alumno.
Objetivos

Objetivo General

Crear una propuesta evaluativa incluyente e integral para los alumnos del curso de semiótica
1 de la Universidad Autónoma de Occidente.

Objetivos Específicos

 Mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

 Potencializar las actitudes y atributos del alumno.

 Incluir al alumno en su proceso de evaluación.

 Formar profesionales competentes con la aptitud y el conocimiento para adaptarse a


cualquier situación.
Fundamentación conceptual

Para el desarrollo de esta estrategia se emplearon diferentes terminologías de la Educación,


además, de conceptos claves tomados de los autores que se usaron como referencia
complementadas por definiciones dadas por los investigadores, definiciones de las cuales se
quiere dar a entender un concepto tratado en el trabajo. Algunas de estas son:

Evaluación continua: “Este concepto surge como alternativa a los exámenes que abarcan
gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje.” 1 Es importante que el
alumno tenga varias opciones de aprendizaje: talleres, trabajo en grupo, exámenes, entre
otros. Con el objetivo de identificar fortalezas y debilidades. A demás, de darle la oportunidad
de sobresalir en sus fortalezas. La idea no es ´corchar` al alumno si no que el aprenda.

Competencia:“Integración de conocimientos, habilidades, cualidades personales y comprensión


utilizadas adecuadamente y efectivamente tanto en contextos familiares como en circunstancias nuevas
y cambiantes (Stephenson y Yorke, 1998).” 2 Una persona competente debe tener unas ciertas
características, y en algunas ocaciones unos adjetivos que la componen: ser integral, estar capacitado
para algo en específico, ser responsable, estar en constante aprendizaje, tener habilidades, entender el
contexto entre otras características. Los estudiantes y profesores debe tener la capacidad y las actitudes
necesarias para suplir las necesidades que nacen en la sociedad.

Evaluación Integral: “Se trata de promover una evaluación que no se refiera únicamente a los
contenidos ‘cognitivos’, sino que tenga en cuenta todas las dimensiones del ser humano.”
1 Adán Clavijo, Galo. La evaluación de la formación GACC. [en línea]. Cartagena de Indias Septiembre 2008. Pag 8. Disponible en
internet: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf

2 Cano García, Elena. La evaluación por competencias en la educación superior. [en línea]. En revista de currículum y formación
del profesorado. Diciembre2008. Pag. 4. Disponible en internet: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
(Guillermo Bustamante, 2001)3 Se debe empezar a pensar en el alumno como una persona
y tener en cuenta, sus gustos, personalidad, creencias, fortalezas, oportunidades de mejora,
entre otros atributos. De esta manera dejar a atrás los métodos tradicionales cualitativos y
empezar a meter métodos cualitativos.

Evaluación: “Evaluar es un proceso que facilita la toma de decisiones para proveer


información al respecto de cómo están aprendiendo los estudiantes, cómo se está
enseñando y cómo se puede mejorar.” 4 Evaluar es seguir el proceso del alumno guiarlo para
que mejore su desempeño.

Heteroevaluación: “Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso,


profesor y estudiantes, como una mirada de cada uno de los sujetos hacia los otros (yo
evaluó) que son evaluados por estos. De esta manera se tendría que considerar en ella la
evaluación que hace el docente de cada uno de los estudiantes así como la que hace cada
estudiante del profesor y de cada uno de los restantes estudiantes” 5 La idea es que el
estudiante adquiera responsabilidades, se conozca y se ponga metas, al igual que el
profesor. A demás, de incluir al alumno en el proceso de evaluación.

Coevaluación: “La coevaluación se manifiesta centrada en la interacción entre los sujetos


que participan en el proceso, en la negociación del docente y los estudiantes entre ellos y
con el primero.”6 Este concepto hace parte de la heteroevaluación, busca que el alumno y el
docente se pongan de acuerdo en temas acordes al método de cómo se está desarrollando
la clase.

Meta-evaluación: “Es la evaluación de una evaluación. Es, además. Un estudio crítico


general e toda una evaluación, de los instrumentos, procesos, resultados, datos, etc.
Destinado a verificar la exactitud de las operaciones y la legitimidad de las conclusiones.” 7 Es
3 Cabrales Salazar, Omar. Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia: Sugerencias y
alternativas para su democratización. [en línea]. En: Revista Educación y Desarrollo Social. Junio del 2008. No. 1. Disponible en:
http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/715/469
4 Cabrales Salazar, Omar. Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia: Sugerencias y
alternativas para su democratización. [en línea]. En: Revista Educación y Desarrollo Social. Junio del 2008. No. 1. Disponible en:
http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/715/469
5 Adán Clavijo, Galo. La evaluación de la formación GACC. [en línea]. Cartagena de Indias Septiembre 2008. Pag 28. Disponible
en internet: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
6 Ibíd p24
7 Ibíd p30
importante evaluar el proceso y evaluar las evaluaciones, sobre todo cuando la mayoría de
los alumnos no responden de manera satisfactoria a ellas.

Para -evaluación: “Es una estrategia que permite comprobar hasta qué punto los estudiantes
han aprendido: el docente acude a un colega de su mismo núcleo temático y le proporciona
los contenidos vistos en los espacios académicos. Aquel, sobre esos mismos temas, en el
ejercicio de para-académica, hace una evaluación-sorpresa a los estudiantes del primero, no
como aquel la haría, sino como la hace él.” 8 Pongo este concepto cómo ejemplo de algo que
no desarrollaría en la estrategia, ya que esto puede generar que los alumnos perciban la
evaluación como algo negativo. A nadie le gustan los exámenes sorpresa y menos cuando
tienen preguntas y métodos que no se han desarrollado en clase. Puede servir como
estrategia para medir el conocimiento del alumno, pero no es válido para este trabajo.

Incluyente: Hacer que el alumno haga parte de la estrategia de evaluación, que tenga
derechos, responsabilidades, voz y voto.

8 Ibíd p30
Estrategia de evaluación:

La estrategia o propuesta se basa en varios puntos ya que se toma como premisa la


evaluación continua, estos procesos debe ser tomados de manera rigurosa para que sea
efectiva y surta efecto.

Los seis pasos para una evaluación incluyente e integral:

1. Primer paso: Lo primero a realizar es la propuesta de evaluación que se va a manejar


durante todo el semestre, esta debe ser negociable el primer día de clase. Donde se van a
poner todas ¨las reglas de juego¨. Aquí el alumno tiene derecho a cambiar la propuesta. A
demás la propuesta debe tener un seguimiento continuo, es decir, se deben tener varias
opciones de evaluar.

2. Segundo Paso: Se va a realizar un producto donde el docente va a realizar una meta


evaluación, es decir, el docente pone un trabajo y al revisarlo debe identificar cuales son las
fortalezas y debilidades de los alumnos. Agregado a esto, siempre los alumnos deben
responder al final las siguientes preguntas: ¿Qué se les a dificultado más? Y ¿Qué se le a
facilitado? Aquí ellos debe decir, si el material teórico es muy difícil de comprender, o al
momento de redactar, entre otras causas. Esto también va a ayudar a que el alumno
reflexione y que el profesor tenga una noción de las necesidades de los estudiantes.

3. Tercer Paso: Crear una tabla para medir de manera cuantitativa el proceso del salón. Es
decir de treinta trabajos entregados cuan porcentaje sacó de 4.0 a 5.0, de 3.0 a 3.9, de 2.0 a
2.9 y de 0.0 a 1.9, de esta manera se puede ver el proceso de todo el grupo y no individual.
ver que tanto están aprendiendo o no están aprendiendo, ver si el método es efectivo o no.
De ésta manera nos podemos dar cuenta si los alumnos al momento de hacer un ensayo, un
video, una entrevista entre otros, son buenos o se les dificulta.

4. Cuarto Paso: Realizar una coevaluación donde se van a mirar aspectos a mejorar del
curso, del docente y del alumno y observaciones. Esta se debe realizar a mitad del curso.

5. Quinto Paso: Realizar una encuesta de satisfacción al finalizar el curso, esto nos ayudará
a conocer que piensan los alumnos del curso.
Criterios para la emisión de juicios de valor

Para que la estrategia sea efectiva el docente debe seguir unos criterios:

1. Durante toda la propuesta el docente debe ser riguroso con la estrategia.

2. El docente debe ser coherente, evaluar lo que enseña, poner trabajos que sean realizables
entre otros.

3. El docente debe identificar el público meta, el contexto, la cultura, la religión entre otro.

4. Dialogar con los alumnos, darle la palabra y el espacio para que ellos opinen de la
metodología.

5.
Producto esperado.

Primer Paso:

Primer Módulo

Trabajos: 50% Este Item incluye Trabajos en clase, Ensayos, entrevistas, exposiciones entre
otros. Un 10% del 50% de trabajos es una nota que la misma persona a conciencia se pone

Trabajo Final: 50% El trabajo final generalmente es realizar un ensayo, o hacer un análisis
semiótico.

Total del primer módulo para la nota final: 20%

Segundo Módulo:

Trabajos: 50% Este Item incluye Trabajos en clase, Ensayos, entrevistas, exposiciones entre
otros. Un 10% del 50% de trabajos es una nota que la misma persona a conciencia se pone

Trabajo Final: 50% El trabajo final generalmente es realizar un ensayo, o hacer un análisis
semiótico.

Total del segundo módulo para la nota final: 20%

Tercer Módulo:

Trabajos: 50% Este Item incluye Trabajos en clase, Ensayos, entrevistas, exposiciones entre
otros. Un 10% del 50% de trabajos es una nota que la misma persona a conciencia se pone

Trabajo Final: 50% El trabajo final generalmente es realizar un ensayo, o hacer un análisis
semiótico.

Total del Tercer módulo para la nota final: 20%

Trabajo Final: Se realiza un trabajo donde los alumnos tienen que realizar un análisis
riguroso a un artículo.

Total del trabajo final: 25%


Examen tipo ECAES: Los alumnos realizan un examen de selección múltiple.

Total del ECAES: 15%

Esta es la propuesta de evaluación hecha por el docente que se va a realizar durante todo el
semestre, el primer día de clase se acuerda entre profesor y alumnos.

Segundo Paso:

Figura 1: Pieza de meta evaluación.

Aquí el docente va poder plasmar las debilidades y oportunidades de mejora que él observo
en los trabajos y poner lo que los alumnos respondieron a la última pregunta, y finalmente
contrastar los resultados y dar unas observaciones finales.
Tercer Paso:

Cuarto Paso:

Figura 2: Pieza de coevaluación

La coevaluación se debe hacer con el curso, existe una segunda pieza donde se va a
plasmar la recopilación de todos los comentarios. Ya que se debe dividir el curso en grupos
de cinco personas.
Quinto Paso:

Figura 3: Encuesta de satisfacción.

Fuente: Encuesta de satisfacción de la Facultad de Educación de la Universidad San


Buenaventura de Cali.

La idea de realizar la encuesta es para conocer el grado de satisfacción que tienen los
estudiantes respecto al curso, con el objetivo de reflexionar y tener en cuenta aspectos a
mejorar.

Los puntos dos y tres se deben realizar durante todo el semestre. La idea de esta estrategia
es identificar las oportunidades de mejora y las fortalezas, para que el docente pueda utilizar
las metodologías oportunas. A demás, va a tener los indicadores necesarios para poder
medir el proceso de los alumnos durante todo el semestre. Un ejemplo de esto puede ser, si
el docente realizó tres ensayos durante todo el semestre. Con ayuda del paso tres va a
comparar los resultados de los tres trabajos y de esa forma ver si mejoraron. A demás, esta
propuesta va a poner a reflexionar a los alumnos, y que ellos tomen algunas
responsabilidades.
Bibliografía:

Adán Clavijo, Galo. La evaluación de la formación GACC. [en línea]. Cartagena de Indias Septiembre 2008. Pag 48. Disponible en internet:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf

Cano García, Elena. La evaluación por competencias en la educación superior. [en línea]. En revista de currículum y formación del
profesorado. Diciembre2008. Pag. 4. Disponible en internet: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Cabrales Salazar, Omar. Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia: Sugerencias y alternativas
para su democratización. [en línea]. En: Revista Educación y Desarrollo Social. Junio del 2008. No. 1. Disponible en:
http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/715/469

Encuesta de satisfacción de la Facultad de Educación de la Universidad San Buenaventura de Cali.