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COLEGIO DARÍO ECHANDÍA I.E.D.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS JM


“FORMACIÓN DE CIUDADANOS EN VALORES Y TÉCNICA COMERCIAL”
GUÍA DE APRENDIZAJE INTEGRADA No.3
Septiembre-Noviembre de 2020
Estrategia “Aprender en Casa”
Ciencias Naturales: Química y Física
DOCENTES: Myriam Patiño y Aidee Torres.
Grado Décimo

Profesora: Myriam Patiño: Clase: Miércoles de 7:00am a 9pm Medios de contacto: Classroom. Código: Kz6tdwk
Correo: Juspa2659@gmail.com WhatsApp: 3222475392

Profesora Aidee Torres: Clase: Miércoles de 11:00am a 12:30pm Medios de contacto:Classroom.google.com/


Código: kdoifed código: at6jcld Correo: aidmatf@yahoo.es WhatsApp: 3157184351

Aprendizajes a fortalecer:
 Resolver un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.
 Plantear afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada a la información disponible en el marco de
la solución de un problema.
 Argumentar a favor o en contra de un procedimiento para resolver un problema a la luz de criterios presentados o
establecidos.
 Establecer la validez o pertinencia de una solución propuesta a un problema dado.
 Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos
propios del conocimiento científico.
 Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del
conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas.
 Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
 Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y
conceptos propios del conocimiento científico.

Fase 1. Conceptos previos.


1. ¿Cuáles son los estados de la materia?
2. ¿Cómo es el comportamiento de las moléculas en cada uno de los estados de la materia? Realiza dibujos para
explicar
3. ¿Qué es densidad?
4. ¿Qué es más denso un kilogramo de algodón o un kilogramo de hierro? Explica
5. ¿Qué entiendes por presión?
6. ¿Qué entiendes por presión atmosférica?
7. Expresa 32cm2 en m2 Explica el proceso realizado
8. Expresa 40m2 en mm2 Explica el proceso realizado
9. ¿Cuándo podemos decir que una sustancia es ácida?
10. ¿Cómo se pude medir el grado de acidez de una sustancia?
11. ¿Cómo se forma la lluvia?
12. ¿Por qué se llama a alguna lluvia, lluvia ácida?
13. ¿Qué sucede con las personas, las plantas, los animales y las construcciones, cuando están expuestas a la
lluvia ácida? Explica
Fase 2. Comprensión y experiencia.
1. Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=D80Idnh811I&t=265s
2. Elabora un mapa conceptual donde se destaca los conceptos principales mencionados en el video.
3. ¿De dónde provienen los óxidos de azufre y de nitrógeno que hay en el aire?
4. Realice las fórmulas electrónica, estructural y molecular de las sustancias enunciadas en el video,
5. El monóxido y dióxido de carbono son dos grandes contaminantes del aire. ¿En nuestra localidad quienes son los
productores de estos gases? Nómbrelos y describa cómo y por qué se producen en cada uno de ellos
6. Consulta sobre la atmósfera terrestre: Composición, capas, presión atmosférica y cómo se mide.

Fase3. Asimilación.

1. ¿Cómo se forman los compuestos óxidos?


2. ¿cómo se nombran los óxidos de los elementos y como se clasifican.
3. ¿Cómo reaccionan los óxidos y el agua? ¿Qué producen y como se clasifican?
4. ¿cómo se forman las sales inorgánicas?
5. Según la IUPAC, ¿cuáles son las normas de nomenclatura de óxidos, ácidos, bases y sales. Nomenclatura.
6. ¿Qué podemos leer en una ecuación química?
7. ¿Qué es el pH, cuál es su escala y que nos indica??
8. ¿Cuáles son los indicadores utilizados para determinar el pH?
9. Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=YeIhKmmA6rw
a. Realiza un resumen analítico de este y consulta sobre los términos científicos que se nombran en el video.
b. Explica paso por paso la formación de las nubes y la lluvia
c. ¿Cuáles son los estados de la materia? Explica cada uno de ellos
1
d. ¿Cuál es la diferencia en la formación del granizo y la nieve?
10. Observa los videos:
https://www.youtube.com/watch?v=drTjCpZG4qE y https://www.youtube.com/watch?v=SFcLbAe1P1w y luego
responde:

a. ¿Qué es presión? ¿Cómo se calcula? ¿Cuáles son sus unidades?


b. Explica el experimento realizado en el primer video
c. ¿Por qué un cuchillo corta?
d. Explica cada experimento realizado en el segundo video.
e. Realizar en casa el experimento en donde se muestra el funcionamiento del aparato respiratorio: Toma foto
a cada secuencia de la experiencia y explica desde la física, lo que sucede en cada una de ellas.
f. ¿Qué es un fluido? ¿Cuáles son sus características?
g. ¿Cuándo un fluido es newtoniano? ¿Cuándo un fluido es no newtoniano?
h. Realiza la experiencia en casa del fluido no newtoniano y explícalo con tus propias palabras.

Fase 4. Profundización. -

1. Observe las siguientes gráficas.

Determine la relación entre:


a. El pH de la lluvia y la concentración de iones sulfato y nitrato.
b. El pH y la conductividad eléctrica del agua.
c. La concentración de iones nitrato y el pH.
d. Redacte una conclusión de la relación entre los factores que determinan la lluvia acida.
e. ¿Cómo es el comportamiento de la lluvia en los diferentes meses del año? ¿Qué influirá en el comportamiento?

2.- Observar la siguiente gráfica

Determine:

a.- Diferencia entre la lluvia y la lluvia ácida.


b.- Cómo se forma la lluvia ácida
c.- Escriba la reacción para obtener las sustancias
mencionadas en la gráfica

3. A partir de lo que hemos aprendido hasta ahora:


a. Cuando afilamos un cuchillo, ¿por qué corta más que antes de afilarlo?
b. ¿Por qué ahora que cuando uno lleva esquís se hunde menos en la nieve?

4. ¿Qué peso tienes (en Newton)? Halla el área que ocupas en el suelo cuando estás de pie. (piensa como si fuera
la formación de dos rectángulos) Calcula ahora la presión que ejerces sobre el piso.
5. Ahora acuéstate en el piso y determina el área que ocupas, (piensa como si fuera la formación de dos rectángulos),
calcula la presión que ejerces sobre el piso, cuando estás acostado sobre el.
6. Si unos esquís tienen una superficie unas 10 veces mayor que tus pies, ¿cuánto valdrá la presión cuando vas en
esquís en comparación con la hallada en el punto 4?
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7. ¿Qué debe doler más, una pisada de elefante o de una señora con tacones?
a. Empecemos por el elefante. Un elefante pesa 62000 N, peso que se reparte sobre cada una de sus cuatro
patas. Si la superficie de una pata de elefante es de 0.16 m², ¿qué presión hace sobre el suelo?
b. Una señora elegante que pesa 500 N, lleva unos zapatos de tacón muy puntiagudo (tacón de aguja). Si la
superficie del tacón es de 0.5 cm², ¿qué presión hace si nos pisa con el tacón?
c. A la vista de los resultados, ¿quién prefieres que te pise: un elefante de circo o una mujer con tacones?
8. Calcula la presión que ejerces al empujar con el dedo una superficie si la fuerza que le aplicas vale 5N. Considera
que la superficie de contacto con el dedo mide 1cm2. Expresa el resultado en pascales y atmósferas.
9. Si para clavar un clavo en la pared aplicas una presión de 40000 Pa con un martillo, calcula la fuerza que has
tenido que ejercer sobre el clavo. Supón que la punta de éste tiene una superficie de 1mm2
10. Realiza la siguiente lectura:

¿Por qué no hay montañas mayores?

Seguro que crees que el Everest (8848 m) es una montaña muy alta. Pero, ¿lo es tanto en realidad? Fíjate que
dicha distancia la podrías recorrer andando en menos de 2 horas. Imagínate que pudieras observar la Tierra desde
una nave espacial. ¿Cómo crees que aparecería el Himalaya? Piensa que las dimensiones de la Tierra son mucho
mayores. ¿Qué son apenas 9 km frente a los 6370 km del radio de la Tierra? Bueno sí, tal vez podrías argumentar
que bajo el mar también hay “montañas” (fosas, dirías). La más profunda es la fosa de las Marianas y tiene 11034
m de profundidad. Total, que la diferencia entre el punto más profundo y el más alto de la Tierra es de unos 20
km, un 0.33% del radio de la Tierra. Pero, ¿por qué deben ser tan bajas las montañas de la Tierra? ¿Es simple
casualidad o existe alguna razón física? Para entenderlo hay que saber algo de la estructura geológica de la
Tierra. Ésta no es una simple bola rocosa maciza, más o menos arrugada, sino que está formada por diferentes
capas de diferente estructura: en el centro hay el núcleo, sometido a enormes presiones, y sobre el mismo se
extiende el manto. Los continentes, donde de nos hallamos nosotros, están en la corteza, formada por enormes
placas de material rocoso flotando en el manto. Los océanos son masas de agua situadas casi directamente por
encima del manto. Podemos imaginar a los continentes como icebergs flotando en el manto y un simple cálculo
de las condiciones de flotabilidad nos indica que las placas deben tener un grosor medio de unos 31 km, es decir,
muy finas, del orden de la diferencia de alturas entre la fosa de las Marianas y el Everest, por lo que las montañas
no podrían ser mucho más altas de lo que realmente son (aún menos si se tiene en cuenta la erosión que va
nivelando las rugosidades).

Responde:
a. ¿Dónde está situado el Monte Everest?
b. ¿Cuál es el record en el tiempo para subirlo?
c. ¿Cuánto vale la presión atmosférica en el monte Everest?
d. ¿Por qué es más difícil respirar en los sitios que se encuentran a mayor altura con respecto a la superficie de
la Tierra?
e. ¿Cómo está conformada la Tierra?
f. ¿Cuáles son las condiciones para que un cuerpo flote?
g. ¿Qué pasaría si, sin embargo, tuviéramos montañas más altas?

Bibliografía: http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/fisica/NM3/RF3H_001.pdf
Fase 5. Producción.

1.-La acidez en la lluvia se ha visto afectada en el tiempo de pandemia? Explique.


2.- Existen muchas estatuas hechas de rocas de mármol, que están a la intemperie en muchas ciudades. ¿Cuál
será la reacción con los ácidos de la lluvia? Explique la reacción grafíquela y represéntela con modelos atómicos.
3.Realice el siguiente experimento.

Experimento (titulo)

I.-OBJETIVO.
( Redactarlos )

II.- FUNDAMENTO TEORICO


( Que conceptos son necesarios en la aplicación de este experimento.)

III.- MATERIALES Y REACTIVOS


 Un cuentagotas o gotero.
 Tres vasos pequeños trasparentes.
 Un tenedor de postre de mango plano
 Tres monedas de cobre oscurecidas –
 Vinagre claro o incoloro
 agua

Seguridad:
Evita el contacto del vinagre con los ojos. En caso de vertido accidental, se recomienda lavar la zona afectada
con agua abundante.

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IV.- PROCEDIMIENTO.

1.- Coloca una moneda oscurecida en un vaso. Añade un poco de agua hasta cubrir la moneda. Utilizando el
mango plano del tenedor, añade una punta de sal y agita hasta que se disuelva.
2. Coloca otra moneda oscurecida en otro vaso. Añade vinagre suficiente para cubrirla. Agita el contenido del
vaso con el mango del tenedor.
3. Coloca otra moneda oscurecida en el tercer vaso. Añade vinagre suficiente para cubrirla y una punta de sal.
Agita el contenido del recipiente con el mango del tenedor.
4.- Dejar en reposo los vasos por unos tres días o más.
5. Utiliza tenedor para sacar las monedas de los vasos, límpialas con agua y sécalas con una servilleta de papel.

V. OBSERVACIONES
1.- Describe las propiedades de las monedas antes y después del experimento. Recopila esta información en una
tabla donde nombre la propiedad a describir y su descripción.
2.- Registre los cambios ocurridos cada día.
3.- Realice los gráficos correspondientes.

VI.- CALCULOS Y DATOS.

1.- Consulte los componentes de los materiales utilizados.


2. Realice las reacciones ocurridas. Explíquelas, dé el nombre de los compuestos.

VII. CONCLUSIONES.

1. ¿Qué mezcla es más efectiva para limpiar monedas? ¿Por qué?


2. ¿Podrías utilizar este proceso para limpiar otros objetos?
3. ¿Qué utilidad piensas que puede tener este proceso?
4. ¿Qué mezcla es más efectiva? ¿Por qué?
5. Indicadores de pH
a.- Elige dos de los indicadores de pH caseros:
b.- Describa el proceso de elaboración casera.
c.- elabore los dos indicadores y registre fotográficamente su preparación.
d.- Tome mínimo 20 sustancias caseras y determine su PH . Registre los resultados en una tabla

4. Realiza la siguiente lectura:


Blaise Pascal
Nació en la población de Clermont-Ferand, Francia, el 19 de junio de 1623, y murió en el año de 1662. Su genial
mentalidad creó el antecedente de las máquinas calculadoras y los aparatos hidráulicos, la geometría, la
estadística y el cálculo fueron ampliamente enriquecidos por el pensamiento de este científico.
Blas Pascal, junto con su padre, repitió el experimento de Torricelli, y experimentando con agua y aceite, comprobó
que el espacio que quedaba encima del líquido de un tubo de Torricelli estaba vacío.
Sus experimentos sobre el vacío lo llevaron a escribir un libro “Reflexión científica sobre el vacío”
El actual altímetro utilizado por los aviones tiene como base aquellas observaciones de Pascal. En sus
investigaciones sobre los líquidos legó lo que se conoce como Principio de Pascal. Con este principio se inventó
la Prensa Hidráulica y el Gato Hidráulico.
Su contribución a la física.
Pascal trabajó en los campos de estudio de líquidos (hidrodinámica e hidrostática), centrándose en los principios
de fluidos hidráulicos. Entre sus invenciones se incluye la prensa hidráulica (que se usa para multiplicar la fuerza)
y la jeringa.
En el año 1646, Pascal ya conocía los experimentos de Evangelista Torricelli con barómetros. Tras replicar la
creación de un barómetro de mercurio, para lo cual se coloca un tubo de mercurio boca abajo en un recipiente
lleno de ese metal, Pascal comenzó a cuestionarse qué fuerza era la que hacía que parte del mercurio se quedase
dentro del tubo y qué era lo que llenaba el espacio por encima del mercurio hasta el final del tubo. Por aquella
época, la mayoría de los científicos consideraban que existía algún tipo de materia invisible, en lugar de
simplemente el vacío. Este pensamiento se basaba en la noción aristotélica de que la creación es algo con
sustancia, ya fuera visible o invisible, y que la sustancia está siempre en movimiento. Es más, Aristóteles declaraba
que todo lo que está en movimiento debe estar a su vez siendo impulsado por algo. La noción del vacío como tal
era una imposibilidad bajo las concepciones de la época.
Sin embargo, y tras una serie de trabajos experimentales en esta línea, en 1647 Pascal publicó “Nuevos
Experimentos sobre el Vacío”, en donde detallaba una serie de reglas básicas que describían hasta qué punto
varios líquidos podían estar soportados por la presión del aire. También ofrecía razones por las que lo que había
por encima de la columna de líquido era realmente un vacío. El 19 de septiembre de 1648, tras muchos meses de
preparación, Pascal realizó junto con Florin Périer, el marido de la hermana mayor de Pascal, el experimento
esencial para la teoría de Pascal. El relato, escrito por Périer, dice así:
"El clima era incierto el pasado sábado (...) [pero] alrededor de las cinco de la mañana (...) se hizo visible el monte
Puy-de-Dôme (...) por lo que decidí hacer un intento. Varias personas importantes de la ciudad de Clermont me
pidieron que les hiciera saber cuándo haría la ascensión (...) estaba encantado de tenerles conmigo en este gran
trabajo (...)"
"(...) a las ocho llegamos a los jardines de la Orden de los Mínimos, que tiene la menor elevación en la ciudad (...)
Primero vertí dieciséis libras de mercurio (...) en un recipiente (...) luego tomé diversos tubos de cristal (...) cada
uno de cuatro pies de largo y herméticamente sellados en un extremo y abiertos en el otro (...) luego los coloqué
en el recipiente [de mercurio] (...) y observé que el mercurio ascendía hasta 26" y 3½ líneas por encima del
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mercurio del recipiente (...) Repetí el experimento dos veces más estando sobre el mismo lugar (...) con el mismo
resultado en cada ocasión (...)"
"Adherí uno de los tubos al recipiente y marqué la altura del mercurio y (...) solicité al Padre Chastin, de la Orden
de los Mínimos (...) que vigilase si ocurría algún cambio a lo largo del día (...) Tomando el otro tubo y una parte
del mercurio (...) anduve hasta la cima del Puy-de-Dôme, unas 500 brazas más alta que el monasterio, en dónde
el experimento (...) mostró que el mercurio alcanzaba una altura de sólo 23" y 2 líneas (...) Repetí el experimento
cinco veces con cuidado (...)
cada uno en diferentes puntos de la cima (...) y resultó la misma altura del mercurio (...) en cada caso (…)". Florin
Périer
Pascal replicó el experimento en París, transportando el barómetro hasta lo alto del campanario de la iglesia de
Saint-Jacques-de-la-Boucherie, a una altura de unos cincuenta metros. El mercurio
cayó unas dos líneas. Estos y otros experimentos de Pascal fueron aclamados por Europa por establecer el
principio y el valor del barómetro.
Además, haciendo frente a las críticas que establecían que debe haber algún tipo de materia invisible en el espacio
vacío de Pascal, éste replicó a Estienne Noel a través de una de las principales afirmaciones que se hicieron en
el siglo XVII sobre el método científico: "En orden a mostrar que una hipótesis es evidente, no es suficiente con
mostrar todos los fenómenos que surgen de ella; por el contrario, si lleva a algo contrario a la hipótesis en un sólo
caso, eso es suficiente para establecer su falsedad."
Su insistencia en la existencia del vacío también llevó a un conflicto con otros científicos prominentes, incluyendo
a Descartes entre ellos.
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue la importancia del descubrimiento de Pascal?
b. ¿Qué pensaban los científicos antes del trabajo de Pascal?
c. Explica con tus propias palabras el experimento realizado por Pascal y Périer, y escribe una conclusión,
teniendo en cuenta los resultados obtenidos.
d. Consulta:
1. ¿En qué consistió el experimento realizado por Torricelli? Explícalo con tus palabras
2. ¿Qué es un altímetro?
3. ¿Qué es el vacío? (En física)

5. Los fluidos desempeñan un papel crucial en muchos aspectos de la vida cotidiana. Los bebemos, respiramos y
nadamos en ellos; circulan por nuestro organismo y controlan el clima. Los aviones vuelan a través de ellos y los
barcos flotan en ellos. Un fluido es cualquier sustancia que puede fluir; usamos el término tanto para líquidos como
para gases. Por lo regular, pensamos que los gases son fáciles de comprimir y que los líquidos son casi
incompresibles, aunque hay casos excepcionales.
Se entiende por fluido un estado de la materia en el que la forma de los cuerpos no es constante, sino que se
adapta a la del recipiente que los contiene. La materia fluida puede ser trasvasada de un recipiente a otro, es
decir, tiene la capacidad de fluir y no soportan su propio peso. Los líquidos y los gases corresponden a dos tipos
diferentes de fluidos. Los primeros tienen un volumen constante que no puede mortificarse apreciablemente por
compresión. Se dice por ello que son fluidos incompresibles. Los segundos no tienen un volumen propio, sino que
ocupan el del recipiente que los contiene; son fluidos compresibles porque, a diferencia de los líquidos, sí pueden
ser comprimidos.
a. Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=VYOnv48OXyk
1. ¿En qué consiste el Principio de Pascal?
2. ¿Qué experimento realizó Pascal para demostrarlo?
3. Explica el funcionamiento de la Prensa Hidráulica
4. ¿Cuáles son las aplicaciones del Principio de Pascal?
5. ¿Cuál es la ecuación que relaciona el principio de Pascal?
6. Desarrolla el problema que se explica en el video, usando como unidades metros cuadrados en vez de
pulgadas cuadradas y Newton en vez de libras fuerza(1lbf=4,44822N)
7. Resuelve las situaciones planteadas en el video.
8. Construye con elementos caseros una prensa hidráulica.
9. ¿Cómo levantar un coche o un camión para repararlo?
Los mecánicos acostumbran a utilizar elevadores hidráulicos, como el
de la figura, para levantar los automóviles que tienen que reparar.
Imagina que un elevador hidráulico de mecánico como éste tiene dos
émbolos de superficies 10 cm² y 600 cm², respectivamente. Se quiere
levantar un automóvil situado sobre el émbolo grande que tiene una
masa de 1200 kg.
a. ¿Qué presión ejerce el automóvil sobre el elevador?
b. ¿Cuánto vale la presión sobre el émbolo pequeño?
c. ¿Qué fuerza hay que aplicar sobre el émbolo pequeño para igualar
esa presión?
10. ¿Cómo detener un auto de una tonelada con un pie?
a. ¿Cómo puede ser que el conductor con una pequeña fuerza de sus pies pueda parar el auto? ¿En qué
principio físico se basa? Explica el funcionamiento del freno
b. ¿Por qué crees que son tan peligrosas las burbujas en los frenos de un auto?

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b. ¿Ocurre lo mismo con los gases?
Hasta ahora hemos hablado de líquidos. Pero, ¿qué pasa con los gases? La gráfica
siguiente corresponde a un experimento en el cual se encierra aire en un recipiente. No
se deja entrar ni salir aire y lleva un manómetro que permite medir la presión del aire.
Se aprieta el émbolo hacia adentro, reduciéndose el volumen que ocupa el gas. Se mira
entonces el valor de la presión en el barómetro y se anota. Después de repetir varias veces
el proceso se obtiene la siguiente tabla de datos:

1.
Observando estos datos, cuando el volumen disminuye, ¿qué le pasa a la presión?
2.
Explica tu respuesta anterior utilizando el modelo de partículas.
3.
Cuando el volumen es de 137 cm³ la presión es de 108386 Pa. Busca en la tabla
4.
¿Cuánto vale la presión si el volumen es la mitad? ¿Qué conclusión extraes?
5.Si el volumen fuese de 274 m³ ¿cuánto valdría la presión?
6.
Completa ahora la tabla de datos. ¿Qué se observa en el comportamiento de los valores? ¿Cómo
podríamos expresar matemáticamente este resultado? (Conocido como ley de Boyle).
7. Si en el experimento que acabamos de hacer, en lugar de aire colocamos agua ¿podríamos hacer el
experimento igual? ¿Qué pasaría?
8. Explica, utilizando el modelo de partículas, por qué los líquidos y los gases se comportan de forma distinta
al ejercer presión.
9. Un globo de goma de grosor uniforme cuando se hincha siempre tiene una forma esférica. ¿Por qué?
c. Consulta la Biografía de Arquímedes y explica con tus palabras el principio de Arquímedes. Ten en cuenta:
1. PERFIL BIOGRÁFICO: Cronología que recoja los principales aspectos de su vida y de su obra. Principales aportaciones
realizadas. Hechos más destacados
2. FORMACIÓN CIENTÍFICA: Principales influencias que recibió. Ideas dominantes de la Ciencia en la que se formó.
Cuáles fueron sus maestros y marcos teóricos que existían en su época y que influyeron en su formación. Estado en que
se encontraban los problemas científicos que más tarde abordó
3. LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD DE SU ÉPOCA: Contexto social y político que se vivía. Influencia de la sociedad de su
época en los desarrollos científicos. Principales acontecimientos, ideas sociales y políticas de la sociedad de su época.
4. CONTEXTO CULTURAL DE SU ÉPOCA
5. APORTES A LA CIENCIA.
Descubrimientos realizados y teorías elaboradas. Principales obras escritas por orden cronológico.

Bibliografía:

file:///C:/Users/usuario/Downloads/GU%C3%8DA-1-DE-FLUIDOS.pdf
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/fisica/NM3/RF3H_002.pdf

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6. Realiza la siguiente lectura y luego responde las preguntas
Importancia de la estadística
A diferencia de otras ramas de la matemática que poseen una parte importante de abstracción, la estadística tiene
aplicaciones directas y concretas en la vida real ya que toma los números y cifras de diferentes fenómenos sociales
como por ejemplo la desocupación, la tasa de mortalidad, la de natalidad y muchos otros datos incluso más complejos.
Podemos decir que la función principal de la estadística es justamente la recolección y agrupamiento de datos de
diverso tipo para construir con ellos informes estadísticos que nos den idea sobre diferentes y muy variados temas,
siempre desde un punto de vista cuantitativo y no cualitativo. Esto es muy importante de remarcar ya que la estadística
se convierte entonces en una ciencia que nos habla de cantidades (por ejemplo, cuántas personas viven en un país
por metro cuadrado) pero no nos da información directa sobre la calidad de vida de esas personas. En este sentido
podemos decir que se presentan varias limitaciones ya que no permite conocer más que numéricamente aspectos
que requieren un trabajo más complejo y profundo.
El aspecto cuantitativo como centro de la estadística y su influencia en la mejora de la calidad de vida
Sin embargo, a pesar de lo mencionado en el párrafo anterior, lo interesante de la estadística como ciencia es que,
en muchos casos, la información cuantitativa que nos brinda nos permite conocer a ese nivel mucho mejor a una
sociedad, por ejemplo, cuántas personas viven en un país, cuál es la tasa de desempleo, cuál es la tasa de indigencia
o pobreza, cuál es el nivel promedio de educación de esa sociedad, etc. Todos estos datos numéricos son utilizados
por los responsables del Estado a través de sus distintos organismos y secretarías para luego realizar proyectos de
diferente tipo que tengan que ver con mejorar esa situación o mantenerla en el caso de que sea buena.
En algunos casos, aunque no directamente, la estadística también nos permite inferir (no conocer) la calidad de vida
de una población ya que si encontramos altas tasas de desempleo, pobreza y marginalidad podremos suponer que
la calidad de vida es muy baja.
La estadística tiene una utilidad no sólo en aspectos sociales, sino que también sirve para todo tipo de investigación
científica si se tiene en cuenta que los datos estadísticos son el resultado de varios casos de entre los cuales se toma
un promedio. Así, una estadística puede servir para una investigación científica al demostrar que un porcentaje
determinado de los casos observados representó un resultado particular y no otro. También se utiliza por ejemplo
para conocer el planeta en el que vivimos y darnos datos sobre las proporciones de recursos renovables, sobre las
superficies de los países, la presencia de determinados biomas o no, etc.
Tomado de: https://www.importancia.org/estadistica.php

a. ¿Qué significa la palabra abstracción?


b. ¿Por qué se dice que en algunas ramas de la matemática tienen un carácter abstracto?
c. Realiza un mapa conceptual sobre lo tratado en la lectura
d. Consulta sobre aplicaciones de la estadística en las ciencias naturales y detalla un ejemplo.

7. Lee la siguiente información y luego realiza la actividad


Los gráficos poseen un fuerte poder de comunicación, por eso los estudios estadísticos los utilizan frecuentemente
para presentar sus resultados al público, que no necesita conocimientos previos de Estadística para interpretar la
información que ofrecen.
Podemos emplear distintos gráficos estadísticos según el tipo de variable que representan, por el tipo de información
que ofrece, o por el énfasis que quiera poner el informador en los datos. Los más habituales son los siguientes:
Diagrama de barras, Histograma, Polígono de frecuencias, Pirámide de población, Diagrama lineal, Diagrama de
sectores, Pictograma y Cartograma.
DIAGRAMA DE BARRAS:
Para representar datos de variables cualitativas
y cuantitativas discretas, y en general para
distribuciones de frecuencias de datos sin
agrupar, se utiliza el diagrama de barras. Este
diagrama representa los valores de la variable en
el eje de abscisas levantando en cada punto una
barra de longitud igual a la frecuencia de ese
valor. El ancho de las barras ha de ser el mismo
y las divisiones de la escala, equitativas.
El diagrama de barras puede ser representado
con barras verticales u horizontales. Fíjate en el
siguiente:

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HISTOGRAMA
Es un gráfico similar a los diagramas de barras y se utilizan
para representar distribuciones de variables cuantitativas
continuas. Consiste en dibujar rectángulos adosados, cuyas
bases coinciden con la amplitud de los intervalos y la altura
con el valor de la frecuencia para dicho intervalo. Observa
el siguiente histograma que representa la distribución por
edades de una población en el último trimestre de 2006:

POLÍGONO DE FRECUENCIAS
Este diagrama consiste en una serie de segmentos de recta
que unen los puntos cuyas abscisas son los valores de la
variable, o las marcas de clase, en el caso de variables
continuas, y cuyas ordenadas son proporcionales a sus
frecuencias respectivas. Sirve tanto para representar variables
cuantitativas como cualitativas. Muchas veces este tipo de
gráfico se superpone a un diagrama de barras o a un
histograma.

Gráfico Circular o de Sectores: Un gráfico de sectores es una


representación circular de las frecuencias absolutas,
relativas de una variable cualitativa o discreta que permite,
de una manera sencilla y rápida, su comparación.

ACTIVIDAD
A. En la figura se presenta una gráfica de barras
que resume las ganancias de la empresa
automotriz Volkswagen de los años 1997 a
2005 (Business Week, 26 de diciembre de
2005).
1. ¿Estos son datos cualitativos o
cuantitativos?
2. ¿Son datos de series de tiempo o datos de
sección transversal?
3. ¿Cuál es la variable de interés?
4. ¿Cuál es el promedio de las ganancias de
la empresa?
B.

C. A partir de la gráfica que muestra los resultados del examen de física, elabora la tabla de frecuencia.

Bibliografía:

 Gil Antonia y otra. Estadística 2 ESO. Instituto Canario de Estadística. 2007

Anderson, David y otros. Estadística para Administración y Economía. Ed.CEN


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8. Lee la siguiente información y luego desarrolla la actividad propuesta
En una distribución de datos, las medidas de dispersión tienen un papel muy importante. Estas medidas
complementan a las de posición central, caracterizando la variabilidad de los datos.
Así, las medidas de tendencia central indican valores con respecto a los que los datos parecen agruparse. Son
recomendadas para inferir el comportamiento de variables en poblaciones y muestras. Algunos ejemplos de ellas son
la media aritmética, la moda o la mediana (1).
Las medidas de dispersión complementan a estas medidas de tendencia central. Además, son esenciales en una
distribución de datos. Esto es porque caracterizan la variabilidad de los datos. Su relevancia en la formación
estadística ha sido señalada por Wild y Pfannkuch (1999).
En estas medidas, la percepción de la variabilidad de los datos es uno de los componentes básicos en el pensamiento
estadístico. La percepción de la variabilidad de los datos nos da información sobre la dispersión de los datos con
respecto a un promedio o media.

Medidas de Variabilidad o Dispersión.


1. Rango(R). Es una medida razonable de Variabilidad llamada también en algunas ocasiones amplitud,
representa el número de unidades de variación de los datos numéricos, se obtiene restando el valor más
bajo de un conjunto de observaciones del valor más alto. Es fácil de calcular y sus unidades son las mismas
que las de la variable, aunque posee varios inconvenientes o desventajas tales como las siguientes:
Ventajas y desventajas del Rango
Ventajas:
a) Es fácil de calcular y es comúnmente usado como una medida eficaz de variabilidad
b) Es comprensible para cualquier persona; aun cuando no conozca de Estadística
c) Lo utilizamos para apoyarnos en la construcción de distribuciones de frecuencias.
Desventajas:
a) No utiliza todas las observaciones (sólo dos de ellas) los extremos, ignorando los valores intermedios
b) Se puede ver muy afectado por algunas observaciones o datos extremos
c) El rango aumenta con el número de observaciones, o bien se queda igual. En cualquier caso, nunca
disminuye.
d) No es aconsejable para muestras grandes sólo para muestras pequeñas
2. Desviación Media: se define como la media de las diferencias en valor absoluto de los valores de la
variable con respecto a la media y se representa con las letras (DM), Su
expresión es la siguiente:
Ejemplo: Cinco alumnos obtuvieron las siguientes calificaciones en el
segundo
examen parcial de Matemáticas: 75, 85, 60, 95 y 85. Determina la desviación
media de sus calificaciones. Primero habremos de calcular la media aritmética puesto que es el valor
de referencia al momento de calcular las desviaciones de cada dato.

Ahora procedemos a calcular el promedio de los valores


absolutos de las desviaciones:

Este valor (10) podemos interpretarlo como si cada calificación estuviese alejada diez unidades del valor
promedio (80).
3. Varianza: cuyo símbolo es (S2) es la media de las desviaciones al cuadrado,
calculada usando N como divisor. Su expresión es la siguiente:
Del ejemplo anterior, la varianza de las calificaciones es:

Las unidades de varianza son cuadráticas, 140 puntos cuadráticos de calificación, no concuerdan con las
originales y en ocasiones como esta, resulta un valor muy grande, razones por las cuales se utiliza otra
medida de dispersión que veremos enseguida.
4. Desviación típica o estándar cuyo símbolo es (S): La desviación estándar es simplemente la raíz
cuadrada positiva de la varianza. Su expresión es:

En el ejemplo anterior la desviación estándar de las calificaciones es: s = √140 ≈ 11,83 puntos

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La varianza y la desviación estándar miden la dispersión promedio alrededor de la media; es decir, como
las observaciones mayores fluctúan por encima de ésta y como las observaciones menores se distribuyen
por debajo de ésta.
Como medidas de variabilidad más importantes, conviene destacar algunas características de la varianza
y la desviación estándar o típica.
Al aumentar el tamaño de la muestra, disminuye la varianza y la desviación estándar.
Cuando todos los datos de la distribución son iguales, la varianza y el desvío estándar son iguales a 0.
Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución; por tanto, cualquier cambio de valor será
detectado.
Tanto la varianza como la desviación estándar siempre son mayores o iguales a cero.
ACTIVIDAD
1. Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=jApo3a7TT-A :
a. Realiza un resumen sobre los temas tratados en el video
b. ¿Por qué son importantes las medidas de dispersión? Explica
2. Calcular todas las medidas de dispersión para la siguiente distribución.

n 5 10 15 20 25

FA 3 7 5 3 2

3. Sumando 5 a cada número del conjunto 3, 6, 2, 1, 7, 5, obtenemos 8, 11, 7, 6, 12, 10. Probar que ambos
conjuntos de números tienen la misma desviación típica pero diferentes medias ¿cómo están relacionadas las
medias?
4. Multiplica cada número del siguiente conjunto de datos 3, 6, 2, 1, 7 y 5 por 2 y luego súmale 5, ¿Cuál es la
relación entre la desviación típica de ambos conjuntos? ¿Y entre las medias?
5. Tenemos una variable X de la que sabemos que: CV = 0,5 y que S= 3. ¿Cuál es el valor de la media de X? El
Coeficiente de variación es la relación entre la desviación estándar de una muestra y su media.
desviación Estándar
CV =
Media

 El coeficiente de variación se suele expresar en porcentajes.


 El coeficiente de variación permite comparar las dispersiones de dos distribuciones distintas, siempre
que sus medias sean positivas.
 Se calcula para cada una de las distribuciones y los valores que se obtienen se comparan entre sí.
 La mayor dispersión corresponderá al valor del coeficiente de variación mayor.

Bibliografía: www3.uji.es/~mateu/Ejer-Tema3-D37.doc

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