PSICOLOGÍA, NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE

TALLER N°1: ANÁLISIS DE SITUACION

¿Cómo construimos aprendizajes que incorporen las características

cognitivas de los adolescentes del siglo XXI?

Nombres: Alejandro Berckdorf – Paloma Alaluf

Puntaje Total: 40 puntos.

Puntaje real:

Nota:

Instrucciones generales:

a) Agrúpense en equipos de un máximo de 3 personas.

b) Respondan lo planteado, considerando que sus respuestas deben ser desarrolladas,

utilizando una redacción coherente y cohesionada, cuidando la ortografía, caligrafía y
diagramación. Se descontará 1 décima por cada falta de ortografía con un descuento máximo de
1 punto.

c) El trabajo debe ser entregado al final de la clase.

d) Este taller incluye una autoevaluación del grupo de trabajo que también debe ser
completa antes de entregar.

PAUTA DE TRABAJO

I. - Con respecto a los enfoques sobre el aprendizaje, estudiados (conductismo y

constructivismo), consideren la siguiente situación y luego respondan:

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 Una docente se acerca a sus colegas, para solicitar su asesoramiento ante un problema que
describe de la siguiente manera: “Tengo un curso con 35 estudiantes. La mayoría presentan
conductas disruptivas y no prestan atención a los contenidos que estoy pasando. Conversan
muchísimo, chatean y no realizan las actividades que propongo. Me cuesta mucho lograr que
mantengan la atención durante todo el bloque de clases. Además, las evaluaciones son menos que
regulares.”.

a) Frente a esta situación, señale de qué forma la resolvería un profesor centrado en un

enfoque conductista, y otro centrado en un enfoque constructivista. (16 ptos)

Desde el conductismo Desde el constructivismo

En primer lugar, habría que regular las pruebas
y darle a los estudiantes un criterio claro y
medible de los resultados sabiendo a qué
atenerse antes de las evaluaciones.
Luego, el profesor debería encontrar los
patrones de conducta y las causas de estas para
eliminar el problema. Si no, habría que premiar
o castigar las conductas deseadas y no
deseadas de manera consistente y regular de
modo de tener un manejo sobre la clase.
Las conductas que el profesor encuentra
deseables debería reforzar las con halagos o
con alguna asociación positiva para el alumno y
al revés, las conductas no deseadas deberían
ser castigadas con algún estímulo
desagradable.
También se podría aconsejar al profesor crear
situaciones de aprendizaje que sean de agrado
para los alumnos de modo que puedan asociar
la clase a una actividad agradable. Quizás
incluir métodos de trabajo que sean atractivos
para los alumnos como por ejemplo, el uso de
la tecnología.
Por último, como muchas conductas son
aprendidas por imitación, sería aconsejable que
el profesor revisará su modo de llevarse en
clases. Su misma irregularidad puede estar
influenciando el comportamiento de los
alumnos al estar asociando una falta de
Desde la perspectiva del constructivismo, el
profesor sería un mediador entre los alumnos y
lo que se espera de ellos. Su aproximación a la
mala conducta sería buscando en conjunto con
ellos un compromiso para solucionar el
problema incluyendo las sugerencias de los
alumnos e incorporando la reglamentación del
colegio. Buscando entender en el contexto
particular y general del alumno las causas
posibles.
En cuanto a las evaluaciones, el profesor
debería discutir con los alumnos los criterios de
evaluación y también, incorporar a los alumnos
en las evaluaciones de tipo inter o intra par de
modo de involucrarlos en su proceso de
aprendizaje.
Para aquello debería dejar en claro a los
alumnos los objetivos de aprendizaje de modo
que el alumno pueda orientarse en lo que debe
aprender y así tener un rol más activo en su
proceso de aprendizaje. Adicionalmente a eso,
el contenido debería ser significativo y ligado a
las experiencias de los alumnos de modo que
puedan hacer asociación y construcción de
contenido además de encontrarle un sentido
con sus intereses que pueda motivarlos y
mantenerlos atentos. (Otro modo de enfocar el
problema de conducta de los alumnos por
desmotivación o falta de interés.)

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 rigurosidad de su parte a las expectativas que
el profesor tiene de sus alumnos.

Al ser riguroso y metódico el profesor los

alumnos sabrán a qué atenerse y conocer
cuales son las consecuencias de sus actos tanto
intelectuales como conductuales.

II.- En relación con la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel:

a) Analicen el siguiente mapa conceptual y planteen si está construido correctamente o no,

de acuerdo a lo señalado por el autor. Justifiquen su respuesta. (7 puntos)

tienen tienen

El mapa conceptual expuesto está erróneamente construido. El esquema, primero, no presenta

claridad en torno a la relación que existe entre sus categorías ni expone de manera correcta las
relaciones que estas tienen en común. Aún más importante, el orden de estas categorías no está
organizado de manera que los conceptos vayan de lo más amplio a lo más específico. Ausubel

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postula que, para facilitar el aprendizaje significativo, el contenido y los conceptos deben estar
expuesto de manera coherente, clara y organizada, condición que no se cumple en este esquema.
Con una secuencia efectiva, como expone Ausubel, los seres vivos serían la primera categoría, de
manera que una vez definido este concepto se podría dividir en animales y plantas, quienes
posteriormente comparten las últimas dos categorías de agua y moléculas en sus composiciones.
De esta manera, los contenidos irían de la categoría más general hacia las más específicas. Luego
sería necesario que los alumnos antes de presentar el diagrama, discutieran los distintos
conceptos y los asociaran a su vida cotidiana de manera de poder hacer la asociación correcta con
los conceptos.

III.- Lean el siguiente caso y respondan las preguntas planteadas a continuación.

“Un profesor de historia de 8vo año básico, de un colegio privado, mixto, de 35 alumnos, organiza
una clase en la que plantea la descripción de la organización social en la edad media. Comienza
mostrando algunas fotografías con reproducciones de castillos y villas medievales y luego continúa
con una exposición en torno al tema, para finalizar con un trabajo de grupo en el que los
estudiantes deberán responder algunas preguntas basándose en el texto de estudio de la
asignatura y completar un mapa.”

1.- ¿Qué procesos de aprendizaje deben desarrollar los alumnos para ser exitosos en la tarea?
Mencionen al menos dos y Fundamenten. (10 ptos)

Para ser exitosos en esta tarea, los estudiantes deberán desarrollar, principalmente, dos procesos
secuenciados para internalizar y aplicar los aprendizajes. Primero, a lo largo de la clase cuando el
docente está presentando fotografías y exponiendo sobre la temática; los estudiantes, de manera
individual, deberán desarrollar la adquisición de estas unidades de información. Este proceso es
la primera etapa de interacción con el material y depende de la correcta conexión de las mismas
unidades con sus esquemas de conocimiento previo, pues es mediante la integración en estos
últimos que se forman nuevas representaciones. Este proceso es mediante el cual los estudiantes,
al ser expuestos a esta nueva información, la relacionan a sus conocimientos previos para
entenderlos en contexto e integrarlos de manera lógica a sus esquemas de conocimiento. En otras
palabras, adicionan las nuevas unidades a sus representaciones de la realidad . Posteriormente, y
con el fin de fortalecer el proceso anterior, los estudiantes desarrollarán un proceso de
construcción social del conocimiento. Al trabajar en grupos e interactuar entre pares con el
mismo material, los alumnos podrán apoyarse mutuamente para resolver dudas y reducir brechas,
apuntando a su zona de desarrollo próximo o potencial y fortaleciendo la adquisición de las
unidades de información. Al trabajar en conjunto y externalizar los conocimientos adquiridos en el
proceso anterior, los alumnos podrán hacer conexiones más significativas y duraderas entre los
conceptos que están aplicando y discutiendo.

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2.- Desde la mención que ustedes están estudiando (expliciten cuál es), incorporen y describan
brevemente una condición de aprendizaje que les parezca aportaría a un mejor aprendizaje del
grupo. (7 ptos)

En el área de inglés, el enfoque se pone en la comunicación y aplicación del contenido en

contextos que hacen del material más relevante para los alumnos. Por lo tanto, un aporte desde
esta perspectiva en el diseño de las actividades de aprendizaje, sería la creación de tareas basadas
en el acto comunicativo dentro de contextos más auténticos. Estos contextos o situaciones son
aquellos que se asemejan a necesidades reales que tendrían los alumnos en el mundo, y no
situaciones teóricas o artificiales. De este modo, se genera una noción de la relevancia que tiene
el aprendizaje del material para el aprendiz, y por lo tanto, se crea un interés mayor en
aprenderlo. Este método no se centra en el trabajo lingüístico del idioma si no en las necesidades
contingentes a él, en otras palabras, en su aplicación significativa . Para este objetivo de
aprendizaje, el docente podría diseñar actividades en que los alumnos discutan verbalmente
acerca de los contenidos y los relacionen a temas sociales actuales.

Pauta de Corrección

Pregunta Indicadores Puntos Autoevaluación Evaluación

del grupo docente
La respuesta refleja una adecuada comprensión 16 puntos. 15 puntos
N°1 de cada paradigma de aprendizaje.

La fundamentación es consistente con los 7 puntos. 7 puntos.

N° 2 planteamientos del autor

N° 3 a) Mencionan justificando 2 procesos de acuerdo 10 puntos. 9 puntos

al concepto solicitado.

b) Incluyen una acción apropiada a la 7 puntos 7 puntos

situación planteada

TOTAL: 40 38