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ACERCAMIENTO A UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Las TIC una respuesta ante la pandemia


José David Betán López

La Secretaria de Educación Pública (SEP), es la encargada de regular el


sistema educativo mexicano, y a través de la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) ha pretendido ofrecer a los estudiantes de nuestro país una
formación que favorezca su participación en la sociedad del siglo XXI, según su
comprensión de que el conocimiento es un vínculo central de las relaciones
sociales (Subsecretaría de Educación Básica, 2011); por tanto, esta reforma habrá
de traducirse en prácticas y materiales educativos innovadores, que apoyen el
aprendizaje de los alumnos y enriquezcan sus competencias para la vida.
La incorporación de las TIC a la práctica docente implica apoyar a los maestros
para que incluyan, en su quehacer educativo cotidiano, el uso de recursos
multimedia novedosos, atractivos y facilitadores del aprendizaje. Siguiendo esta
tendencia, la Secretaría de Educación Pública (SEP) encomendó al Centro de
Estudios Educativos (CEE) la evaluación de los programas Enciclomedia (EM) y
Habilidades Digitales para Todos (HDT) en 5º y 6º de primaria, desarrollados con
el fin de apuntalar la inserción de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en estos grados académicos.
Actualmente ante la emergencia se desarrolló capacitación docente y el
implemento accidentado de GOOGLE CLASSROOM, además del desarrollo de
lecciones televisadas y distribuidas por canal 11 y Televisión educativa
Existen muchas críticas sobre los fines de estos programas, la inversión
realizada para la compra de recursos, su mantenimiento y la infraestructura como
el software, la energía eléctrica y la conectividad a internet y las redes locales, que
se necesitas para el uso eficiente de las tecnologías. En cuanto al uso didáctico la
presencia de las TIC en las aulas ha mostrado ser insuficiente para la
transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes. El hecho de
disponer de una computadora o un pizarrón electrónico puede contribuir a ello,
pero no es suficiente para transformar el quehacer del maestro; la clave está en la
forma en que utilicen los docentes estas tecnologías para contribuir al logro de los
aprendizajes esperados.
Uno de los mayores retos que plantea el enfoque constructivista es la
integración de una diversidad de modelos de innovación didáctica, pues no sólo
se trata de la incorporación de las TIC en la enseñanza, sino de la apropiación
conjunta y puesta en práctica de los enfoques didácticos del constructivismo
sociocultural. Lo que implica, la posibilidad de concretar en el aula un cambio
didáctico orientado al manejo de formas de enseñanza experiencial y situada, el
diseño de situaciones didácticas que privilegian el método de proyectos, la
solución de problemas y el trabajo colaborativo, el fomento de las capacidades del
estudiante para aprender a aprender y, ante todo, la comprensión de lo que implica
el paradigma de educación para la vida (Díaz Barriga, 2010).

Integrar los recursos digitales en la enseñanza


En los últimos años se han invertido económicamente para integrar al aula
escolar herramientas y recursos digitales con la finalidad de que los docentes
diseñen experiencias de aprendizaje. Lamentablemente el acercamiento a las
prácticas se basa en el uso de la tecnología que sugiere más clases del uso
eficiente de la computadora más que el desarrollo del alumno.
En los últimos años se ha realizado diversas investigaciones que plantean una
nueva concepción de la integración de las TIC a través del currículo para el
desarrollo de este trabajo será mediante el modelo TPACK, “conocimientos de
contenidos pedagógicos y tecnológicos” (Punya & Matthew, 2006)
Los docentes necesitan esencialmente tres tipos de conocimientos que se
enlazan:
1. Cómo se enseña de forma eficaz.
(Conocimiento pedagógico)

2. Que se enseña a los alumnos.


(Conocimiento del contenido)

3. Como se pueden emplear las TIC.


(Conocimiento Tecnológico)

Los conocimientos pedagógicos al interrelacionarse con el conocimiento del


contenido (currículo) dan originen a un desarrollo más complejo de la enseñanza
lo que Shulman denomina conocimiento pedagógico curricular que permite un
conocimiento sobre cómo enseñar un contenido concreto.
Al incorporar la tecnología a la escuela también se desarrolla un conocimiento
tecnológico curricular, que es el conocimiento
sobre como seleccionar las herramientas y los
recursos que ayudarán a los estudiantes
aprender aspectos particulares de los
contenidos y los programas curriculares.
El conocimiento tecnológico pedagógico
requiere del docente el conocimiento de cómo
enseñar bien con las nuevas herramientas
digitales y tecnológicas.
Todos estos conocimientos relacionados e interdependientes son los conforman
el conocimiento tecnológico - Pedagógico de los contenidos (TPACK)

Modelo TPACK
(fuente http://www.tpack.org)

Estos conocimientos se
complejizan debido a los
múltiples contextos en que los estudiantes y profesores trabajan juntos.
Hay muchas influencias del contexto que los profesores necesitan para enseñar
de manera efectiva con herramientas y recursos digitales.
Entre los diferentes tipos de conocimientos está el conocimiento de las
tecnologías que están disponibles, el tiempo disponible, los límites del espacio
físico, el conocimiento de los estudiantes y sus familias, las actitudes de los
estudiantes, sus conocimientos previos, su diversidad cultural, su diversidad
idiomática, niveles económicos.
Las TIC brindan posibilidad de contribuir al acceso universal a la educación, la
igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad
y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes que constituyen un recurso con grandes
posibilidades didácticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno, es
necesario analizar su uso y su propósito desde el punto de vista pedagógico. Los
profesores deberán transformar sus procesos de enseñanza para generar otras
formas de aprendizaje en los alumnos.
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes
con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone una
innovación en el aula de clases y su incorporación se convierte en un reto para los
docentes por ello, la formación de los profesores para que dispongan de las
competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en
su práctica docente constituye la variable fundamental para garantizar el éxito de
las mismas. César Coll afirma “Es pues el contexto de uso, y en el marco del mismo
la finalidad o finalidades que se persiguen con la incorporación de las TIC a la
educación y los usos efectivos que hacen de ellas los profesores y alumnos en los
centros y en las aulas, lo que acaba determinando el mayor o menor impacto de
la incorporación de las TIC a la educación y su mayor o menor capacidad para
innovar y transformar la educación y la enseñanza y mejorar el aprendizaje” (Coll.,
2007).
Es un gran reto enseñar ante la gran diversidad que existe, sabemos que como
futuros maestros se debe logra un aprendizaje significativo. Lograr que todos
vallamos al mismo paso y ritmo ocasión muchas controversias que hacen que no
se logre lo planeado.
La integración de las TIC permite transformar la práctica educativa al integrar
texto, números, gráficos, imágenes fijas o en movimiento, sonidos, alto nivel de
interactividad y, además, las posibilidades de navegación a lo largo de diferentes
documentos; estos nuevos elementos ponen a disposición nuevas maneras de
relacionarnos con la lectura y la escritura, de registrar nuestra memoria histórica y
social.
Noam Chomsky afirma: “Ya no se puede controlar a la gente por la fuerza y, por
tanto, para que no perciba que está viviendo en condiciones de alienación,
opresión, subordinación, etc. es necesario modificar su conciencia” (Chomsky,
2007). Nuestra labor docente permite Integrar los medios de uso cotidiano, que
son percibidos como enajenantes o dispositivos de control social y utilizarlos en
nuestras sesiones, a través de una postura crítica, para enfrentar nuestros
temores, fundamentar nuestro actuar y permitirnos la oportunidad de transformar
nuestra practica educativa.
Las TIC brindan posibilidad de contribuir al acceso universal a la educación,
la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad
y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes que constituyen un recurso con grandes posibilidades
didácticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno, es necesario analizar su
uso y su propósito desde el punto de vista pedagógico. Los profesores deberán
transformar sus procesos de enseñanza para generar otras formas de aprendizaje
en los alumnos.

Fuentes de consulta.
Díaz Barriga, F. (2010). “Integración de las TIC en el currículo y la enseñanza
para promover la calidad educativa y la innovación”. Pensamiento Iberoamericano,
7(segunda época), 127-149 .
Coll., C. (2007). XXII Semana Monográfica de Educación. XXII Semana
Monográfica de Educación. Madrid: Fundación Santillana.
Punya.; Koehler, Mathew; Shin, Tae. (2009). Technological pedagogical
content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment
instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education,
volume 42, número 2, pp 123–149.