¿

La Psicología es la disciplina que estudia la conducta

humana. El análisis de esta conducta puede abordarse,
entre otras, desde la perspectiva del desarrollo humano.
Así, la Psicología del desarrollo puede definirse como el
estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana
fruto del desarrollo.
 MICROSISTEMA MACROSISTEMA
MESOSISTEMA EXOSISTEMA
o ambiente socio-cultural del
Definiría el ambiente hace referencia a las Que definiría el ambiente individuo, que incluye los
inmediato del individuo y relaciones entre los alejado del individuo, aquel valores,
todos los aspectos distintos que no es tangible en su creencias, ideología política y
relativos a su vida microsistemas del vida diaria, pero que le otras influencias provenientes
diaria, como son la afecta de forma indirecta, de la sociedad y cultura
individuo, como por como son las instituciones
familia, la escuela o los ejemplo, las relaciones en la vive el individuo. Un
sociales, o el trabajo de
amigos (en el caso, por ejemplo de macrosistema
entre familia y escuela. los padres.
ejemplo, de un niño). sería la concepción sobre la
familia imperante en una
determinada cultura.
Momento
histórico que Determinado

ó
por los valores y Relativo al
definiría la
creencias grupo social

ó
vida de una dominantes en y
determinada una condiciones
generación o determinada socioeconómi
cas propias
cultura o grupo
cohorte del mismo.
social.
 Á Í Á Á

• Desde el que se • que incluiría el • de la

analizarían la análisis de las personalidad, que
estabilidad, el capacidades describe la
cambio biológico intelectuales y su evolución de las
y los contribución al diferencias
determinantes del desarrollo del individuales y las
crecimiento físico. individuo. relaciones sociales
a lo largo del
desarrollo.
 PUNTOS DE REFERENCIA DEL DESARROLLO: UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA

DESARROLL
DESARROL
DESARROLL DESARROLLO DESARROLL DESARRO O DEL YO DESAR
DESARROL LO
EDAD O DEL O LLO (SELF )/ ROLLO
LO FÍSICO NEUROLÓ
COGNITIVO LENGUAJE EMOCIONAL SOCIAL GÉNERO/ MORAL
GICO
IDENTIDAD

Se produce El cerebro tiene Comienza la El lactante El llanto indica La llegada Comienza a

un cerca de una etapa se comunica emociones del lactante desarrollarse el
aumento cuarta parte del sensoriomotora por medio del negativas, las cambia las Yo como
rápido de peso del cerebro . llanto. emociones relaciones sujeto.
estatura y de un adulto. El lactante Reconoce los positivas son familiares. Los padres
peso. El puede sonidos más difíciles de comienzan a
Neonato detectar.
(nacimie El recién comportamiento aprender por escuchados tratar, de
nto a 1 nacido es condicionamie en el vientre. manera
mes) duerme la principalmente nto o diferente, a
mayor parte reflejo. habituación. varones y niñas.
del día; se Comienza la Presta mayor
establecen mielinización atención a los
los ciclos de las vías nuevos
de sueño y visuales. estímulos que
vigilia. a los
Todos los estímulos
sentidos conocidos.
están
presentes.
 El lactante Desaparecen El lactante El lactante El lactante Comienza a Comienza
alcanza y los reflejos repite produce sonríe y ríe en desarrollars a surgir el
toma objetos. innecesarios. conductas que sonidos de respues- ta a e la sentido de
Levanta y Madura la le arrullo. personas e confianza operativi-
gira la cabeza. corteza motora. proporcionan Reconoce imágenes y básica. dad y de
resultados palabras soni- dos El lactante coherencia
Gira sobre sí La agra- dables. inesperados. propia.
mismo. mielinización de familiares. muestra
las vías visuales Coordina la La interés en
Es posible información satisfacción, otros bebés
que se continúa hasta
el quinto mes. sensorial. interés e a través de
arrastre o inquie- tud mirarlos,
1-6 gatee. Los cambios en Participa en
meses juegos son pre- emitir
Se el funciona- cursores de zureos y
miento cerebral repetitivos.
desarrolla la las emociones sonreír.
visión de corresponden Busca objetos más
profundidad. a la que se han diferenciadas.
diferenciació dejado caer.
La visión n en Ocurre una
alcanza Puede repetir re- gulación
emociones una acción
gradual- mente básicas. mutua de
20-20. aprendida antes emociones en
si se le re- las
cuerda el interacciones
contexto frente a
original. frente.
 El lactante El desarrollo El lactante El lactante Surgen las Se forma el El lactante Los padres
se sienta de la corteza participa en reconoce los emociones apego. adquiere empiezan a
sin apoyo. prefrontal comporta- sonidos de su básicas: Es posible conciencia emplear la
Se mantiene permite miento dirigido lengua gozo, que de que la disciplina para
en pie funciones a metas. materna; sorpresa, aparezcan la experiencia guiar, controlar
sosteniéndose superiores Comete el error pierde la tristeza, asco ansiedad ante subjetiva y salvaguardar
y luego por sí cognitivas y de A, no B. capacidad para y enojo. desconocidos puede al lactante.
solo. memoria. percibir y la ansiedad compartirse
Puede sonidos no .
Es posible que Los lóbulos distinguir las de
frontales, nativos. separación.
dé sus diferencias
primeros sistema límbico entre Balbucea y
pasos. e hipotálamo pequeños después imita
interactúan para conjuntos de los sonidos
6-12 El peso de facilitar el del lenguaje.
meses nacimiento se objetos.
procesamiento Se
triplica en un cognitivo- Muestra
año. imitación comunica
emocional. con
diferida.
gesticu-
Pone en lación.
práctica
comportamient Es posible
os aprendidos que diga
con diferentes sus
objetos. primeras
palabras;
Surge la utiliza
memoria holofrases.
semántica.
 El aumento en Aumenta la La imitación El infante Las La relación Empieza a La obediencia
estatura y peso lateralización y diferida sobreextiende emociones de apego desarrollars comprometida
es un poco la localización depende menos y subextiende continúan afecta la e el yo y situacional
más lento. de funciones de entornos y los diferenciándo calidad como son las prime-
cerebrales. estímulos significados de se. de las otras objeto. ras señales de
El infante
específicos. las palabras. Aparece la relaciones. conciencia.
camina muy Se desarrolla
bien. El infante referencia la La atención
busca objetos social. autoconcien hacia objetos
Puede construir
en el último Aparece cia. defectuosos o
una torre con
dos cubos.
sitio donde se una etapa dañados refleja
les ocultó. inicial de la ansiedad
12-18
meses Comprende las empatía: sobre las
relaciones las propias
causales. respuestas transgresiones.
Participa en “empáticas”
juegos son acciones
constructivos. que
confortarían
al Yo (self ).
 Desarrollo
Desarroll del yo
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Edad o del (self)/
físico NEUROLÓGICO cognitivo emocional social moral
LENGUAJE género/
identidad
Ocurre una Han Se desarrolla El niño se Es posible
El infante Aument El explosión de surgido las la necesidad reconoce a que el niño
puede a el infante denominació emociones de sí mismo en muestre
subir número utiliza n. autoconcient autonomía. el espejo. conducta
escalones. de represent A menudo es Aumentan El uso de prosocial
18-24 sinapsis. aciones las (turbación, los pronombres (de ayuda).
meses mentales oraciones envidia, conflictos en primera
y son empatía), al con persona
símbolos. telegráfica igual que los hermanos mues- tra
s. precursores mayores. conciencia
Se alcanza de
la acerca del
vergüenza y yo.
permanencia culpa.
del objeto. La
Comienza estereotipia
El infante el
puede de género de
negativism los padres
formar o.
conceptos y al- canza su
categorías. nivel
máximo.
Surge la
memoria
episódica.
 El número de
sinapsis Comie El niño Han El juego El niño puede La culpa,
alcanza el nza la emplea surgido las con otros describirse y vergüenza y
Los
máximo; las etapa muchas frases emociones es evaluarse a sí empatía
dibujos
sinapsis preoper de dos de principalment mismo. promueven
consisten
innecesarias acional palabras. autoevaluaci e paralelo. el desarrollo
de Surge la
se podan. . ón (orgullo, moral.
garabatos Comienza a conciencia de
. Ocurre la participar en vergüenza, género. La agresión
mielinizació las culpa). ocurre
n de los Surge la
conversacione Las preferencia principalment
lóbulos s. respuestas e por
frontales; es por juguetes
Regulariza empáticas y actividades conflictos
24-30 posible que son menos acerca de
este en exceso apropiados
meses las reglas ego- para el género. juguetes y
desarrollo céntricas y espacio.
subyazca a del
lenguaje. más
la apropiadas.
autoconcien
cia,
emociones
autoconscie
ntes y
capacidad
de
autorregulac
ión.

11
 El
El niño Las niño El niño El niño El niño El niño La agresión
tiene la neuronas puede aprende muestra una muestra más comienza a se vuelve
dentadura continúan contar. nuevas creciente interés hacia tomar menos
primaria en el Conoce las palabras casi capacidad otras conciencia física y más
completa. proceso de palabras todos los para personas, en de un yo verbal.
Puede integració para colores días. “interpretar especial continuo.
saltar en ny básicos. Combina ” las niños.
el mismo diferencia Comprende tres o más emociones,
30-36 sitio. ción. las palabras. estados
meses mentales e
analogías Compre
sobre intenciones
nde bien de los
elementos el
familiares. demás.
lenguaje
Puede .
explicar Dice hasta
relaciones 1 000
palabras.
causales
conocidas. Utiliza el
tiempo
Adquiere
verbal
mayor
pasado.
precisión
para evaluar
los estados
emocionales
ajenos.

12
 El niño El cerebro El niño Mejoran el El Se desarrolla la Los niños El altruismo y
dibuja alcanza cerca compren- de la vocabulario, negativismo iniciativa. juegan con otros
naturaleza
figuras. del 90% de su la gramática alcanza su El juego con
otros del comportamie
simbólica de las
peso adulto. y la sintaxis. nivel máximo; mismo sexo. ntos
Puede verter ilustraciones, otros se vuelve
mapas y son comunes Los pares prosociales se
líquidos y La Se desarrollan más
modelos a los refuerzan vuelven más
comer con lateralidad las primeras coordinado.
escala. berrinches. la conducta comunes;
cubiertos. es aparente. habilidades El niño
Es posible que estereotipada el motivo es
Puede Los cambios para el elige
comience la de género. obtener
utilizar el hormonales alfabetismo. amigos y
memoria alabanzas y
baño por sí en el sistema autográfica. compañeros evitar la
solo. nervioso de juego desaprobaci
El niño participa
autónomo se en juegos con base en ón.
asocian con imaginativos. la
3 años el proximidad.
Puede realizar
surgimiento de cálculos
emociones de pictóricos que
evaluación. involucren
números
enteros.
Es posible
que las
pruebas de
CI
pronostiquen la
inteligencia
posterior.

13
Í Ñ
⊳ El 8 de enero de 1800, un niño desnudo, con el rostro y el cuello
gravemente arañados, apareció en las afueras del pueblo de Saint-Sernin,
en la escasamente poblada provincia de Aveyron, ubicada en la parte
sudcentral de Francia. El niño, que medía sólo 1.37 metros de estatura, pero
que parecía de cerca de 12 años de edad, ya había sido visto en diversas
ocasiones durante los últimos dos años y medio, subiendo a los árboles,
corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y comiendo bellotas y
raíces. Cuando el chico de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin, no hablaba ni
respondía cuando se le hablaba. Como un animal acostumbrado a vivir en
el bosque, desdeñaba los alimentos preparados y destrozaba la ropa que la
gente intentaba ponerle. Parecía evidente que había perdido a sus padres o
que ellos lo habían abandonado, pero era imposible determinar desde hacía
cuánto tiempo había ocurrido esto.
Itard llevó a Víctor a su propia casa y durante los siguientes cinco años lo “domesticó” en forma
gradual. Primero, despertó la capacidad de su alumno para discriminar la experiencia sensorial por
medio de baños calientes y fricciones en seco. Después, avanzó a un entrenamiento difícil y minucioso
de las respuestas emocionales, y lo instruyó en el comportamiento moral y social, el lenguaje y el
pensamiento.
Pero la educación de Víctor (que se dramatizó en la película El pequeño salvaje de François Truffaut)
no fue un éxito absoluto. El niño logró notables progresos; aprendió los nombres de mu- chos objetos
y podía leer y escribir oraciones sencillas. Podía expresar deseos, obedecer órdenes e intercambiar
ideas. Mostraba afecto (en especial por el ama de llaves de Itard, Madame Guérin) y emociones, tales
como orgullo, vergüenza, remordimiento y el deseo por complacer. Sin embargo, aunque pronunciaba
algunos sonidos de vocales y consonantes, nunca aprendió a hablar. Lo que es más, permaneció
centrado totalmente en sus propios deseos y necesidades. Asimismo, nunca perdió su añoranza “por
la libertad del campo abierto y su indiferencia hacia la mayoría de los placeres de la vida social” (Lane,
1976, p. 160). Cuando concluyó el estudio, Víctor —quien ya no podía valerse por sí mismo, como lo
había hecho en el bosque— fue a vivir con Madame Guérin hasta su muerte ocurrida en 1828, poco
después de cumplir los 40 años.
Í
Í

21
 Í
Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de
condicionamiento clásico y operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y modelado.
Así, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo dependerá de la historia de refuerzos y castigos que
haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformará su conducta y desarrollo, mientras que para
Bandura, éstas dependerán de la observación e imitación de la conducta de otras personas, a las que
consideramos modelos de comportamiento.
 Í
Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o
cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como
resultado de la evolución de la capacidad de “pensar” del individuo. Algunos
teóricos, como Piaget, se centran en la descripción de una serie de estadios
evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la
responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky,
consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones
sociales con adultos significativos para él.
 Í
Esta teoría parte de las cualidades únicas de cada individuo como explicación al
desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las
motivaciones intrínsecas del individuo, pues éstas determinarán su conducta y su
evolución. Así, los procesos psicológicos internos conformarán en último extremo
la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva serían
Rogers o Maslow, entre otros.
 Í
Para los teóricos evolutivos, el desarrollo estará determinado por factores biológicos y
genéticos heredados de nuestros antepasados. La teoría de la evolución de las especies, de
Darwin, parte de estos principios, y considera que sólo sobreviven los individuos y las
conductas denominadas “aptas”. Otra teoría con fuerte influencia evolutiva es la etológica,
que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes
biológicos. Lorenz sería el máximo exponente de la teoría etológica.
Durante la infancia, uno de los aspectos más importantes para el desarrollo socio-
afectivo del bebé va a ser la formación de los vínculos de apego con sus cuidadores.
Este vínculo se desarrolla a lo largo del primer año de vida en las siguientes fases
(Palacios, Marchesi, y Coll, 1999):
 Desde los 0 a los 3 meses, se observa en el niño una predisposición por los
miembros de su especie, aunque aún no manifiesta preferencia entre éstos.
 Desde los 3 a los 6 meses se observa una preferencia por los adultos que lo
cuidan, aunque sin rechazo a los desconocidos.
 Desde los 6 a los 9 meses se detecta ya una clara preferencia por las figuras de
apego, que se expresa con protesta ante la separación, y un alto rechazo a los
desconocidos.
 Desde los 9 a los 12 meses se observa una cierta independencia de las figuras de
Desarrollo social y de la personalidad
Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos en los años posteriores están marcadas por los estilos de crianza
desarrollados por los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos dividir en:
• Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y escasas muestras de afecto.
• Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero también altos niveles de afecto y comunicación.
• Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de afecto.
• Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de afecto, lo que se asocia a patrón de abuso y malos tratos.
• Respecto al desarrollo emocional, en estos años encontramos que las emociones