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  • Neurociencias Cognitivas Cap. 15. U 5 PDF

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    Resumen conceptual ¥ Le atencién es un mecenismo esencial para seleccionar la informacién relevante del entorno en funcién de las metas y expectativas del individuo, asi como de la saliencia y del peligro potencial de los estimulos. 4 unque no hay una definicih consensuada del término atencién, puede afirmarse que es un concepto amplio, que implica la participacién de tres subsistemas: alerta, orentacién atencional y control ejecutivo Alo largo de este capitulo se definirén estos tres sistemas atenclonales, se detallardn sus funciones y algunos de los paradigrnas clésicos que los investigadores han desarrollado pare medirlas, ¥ También se expondrén los mecanismos de seleccién atencional y se dlscutiré sobre qué tipo de informacién fltra el sistema atencional 7 Se estudiardn los efectos de la atencién en fases tempranas [perceptivas] y tardias [posperceptivas] del procesa- rmiento, asf como las condiciones para que la informacién sea procesada en estas fases. ¥ Finalmente, se analizarén los mecanismos cerebrales que estén a la base dé los procesos atencianales, asi como los trastornos que se producen en adultos y nifos cuando estos sistemas se alteran por lesiones adquiridas 0 por disfunciones del desarrallo Objetivos de aprendizaje + Definir ls procesos atencionales y descubrir os distintos subsistemas asociados al mecanismo atencional, + Famillarizarse con los paradigmas clésicos utlizados para redir as funciones atencionales, ccldn de Informacién, «+ Entender los efectos de la atencién en las diferentes fases de procesamiento. | | + Describir tos conocimientos actuales sobre los mecanismos cerebrales de los sistemas atencionales. + Detallar algunos trastornos atencionates producidos tras lesiones cerebrales en adultos o disfunciones en las redes + Comprender el papel de la atencién en a atencionales en el desarrollo, [l DEFINICION DE ATENCION gES LA ATENCION UN SISTEMA UNITARIO O ESTA COMPUESTA POR MULTIPLES SUBSISTEMAS? Una de las definiciones ms clésicas y populares cel tér- ‘mino atencin es la proptesta en 1890 por William James, quien la definié como «f..] tomae posesién por pate de la mente, de forina clara y vivda, de uno de vatios posible ob- jetos del pensamiento que aparecen de forma simulténea, Su esencia estdconstituida por la foalizacin la concentracién y la conciencia, Atencin significa dejar cietas cosas para tratat deforma efectiva otras, Esta definicién es subjetivayun tanto incompleta, ya que no explica os proceso psicoldgicos a tra- vés de los cuales furciona la atencién. Sin embargo, sefila va- rios aspectos que los cientificos interesados en su estudio han inwvestigaco con postetioridad. For efemplo, de esta definiién se desprende que ls personas patecen no ser capaces de pro- cesar toda la informacién disponible en un momento dado, es decir, que tienen uni capacidad limitada ce procesamiento de Ja informacién, La atencién parece cumplit con la funcién de seleccionar una parte de fa informacién del total disponible. Bn la definicién aparecen palabras como fcalzncidn 0 concen- trac, Esto lleva a pensar en elesfuerzo que se ha de realizar para supervsarel flujo de informacién qu llega ala persona de forma constante, Dicha supervisin ayudard a conocer cudl esa informacién importante a la que se ha ce atender en un ‘momento dado, lo que en titima instancia faiitard a que la persona aleance la meta deseada, Al analizar la definicin de James, parece que laatencién se puede descomponeren varios procesos encargados de la seleccin de la informacin y del control de ésta. Ademés, otra funcién que se ha atibuido a la atencién es la de mantener un estado de alerta Dicho estado ayuda a mantener un grado de activacin en cada momento para procesa la informacién, explora el entomno, adaptarse a ly, en iiltina instancia,sobrevivir. La alertano s6lo ayuda a mantener un cierto grado de activacién que permite al indivi- 389 Secclén IV, Atencién, aprendizaje y memoria duo responder ala estimulaelén interna, sino que también le permite prepatarse pata la aecidn cuando hay sfiles deavlso, J J Exerinitva, més que un sistema dnico, a atencion parece estar implicada en varios procesos, como el mantenimiento de estados de alerta, la seleccién de la informaciény el contrat de ésta Tales procesos no siempre trabajan de manera aistada en todas las si- tuaciones. if SISTEMAS ATENCIONALES: ALERTA, ORIENTACION Y CONTROL Alerta: el estado del organismo para procesar la informacién En cada momento, el estado en el que se encuentre el or ganismo es importante para procesar la informacién, Es nece- sario estar vigilante para poder explora el entorno, adaptarse ‘aprender de é,Bse sistema general de vigilance eo que se conoce como sistema de alerta tien, Dicho sistema puede verse afectado por condiciones como el eansanclo, el paso del tempo lo largo de dia, las demandes propias de la tarea que se est levando a cabo, et. Hl estudio formal dela vigilancia en seres hiumanos se inicié con el experimento del reo) lle- vado a cabo por Mackworth y Mackworth en 1956, Dicho ex- perimento conssta en la realizacin ce una tarea de discrimi nacién de 2 horas de duracién en la que los partcipantes tenfan que distinguir entre eventos frecuentes, que correspon- dlan a cuando la agua det reloj daba un salto, inrecuentes, que correspondian a cuando la aguja del reloj daba dos salto, Aunque se instru a los patticipantes para que respondieran a todas las seals infrecuentes, los resultados indicaton que, conforme pasabe el tiempo, los participantes detectaban me- nos sefiales infrecuentes. Este hecho parece indicar que la atencin no puede mantenerse (sostenerse) durante un largo periodo de tiempo y que para hacerio se equiere esfuerzo, @ owerre oat (00) elo apa opts ‘Teno -no toro Hrsta el momento se ha hecho referencia al sistema aten- clonal de aletta como un sistema que ayuda a mantener un estado de vigilancia, lo que se conoce como aleratnicn Pero la alerta también se define como el estado de preparaci6n por sefales de aviso, lo que se conoce como aleriafsicn.Entareas de laboratorio, cuando la sefial de aviso se presenta antes del estimulo relevante, se observa una reduccién enel tiempo de reaccién, lo que én general esté acompafiado de un aumento en el niimero de errores, asi como de cambios en el estado fisiolégico del organismo. Cuando se produce una sefal de aviso se interrumpe la actividad que se esté realizando en ese momento, y el sistema se prepara para dar una respuesta pida. Dicha rapidez actia a veces en detrimento de la preci- si6n en la ejecucin, Este efecto que hace ganar en rapidex ppeto perder en pretisin es en parte automélico y puede ocu- rit con una sefial aultva que no prediga la aparcin de nin- gin estimulo. Usando registros electroencefalogriticos se descubrié que en el cerebro se produce un cambio entte el momento de la sefil y la aparicién de un estimulo objetivo, “Hans Berger demostré que se podia medi la actividad eléc trica del cerebro humane através de un electrodo puesto en la superficie del cueto cabelludo, amplificando la seal y gra bando los cambios en voltae a lo largo del tiempo. Como se ha sefilaco en el capitulo 4, a esta actividad elétrica se le denomina electroencefalograma (BEG). Ademés, es posible exttaer del conjunto del EEG la respuesta eléctrca asociada con ciertos procesos neurales Estas respuestas cerebral es- pecificas asociadas con un evento sensorial, cognitivo o motor se denominan potenciales evocsdos relacionados con aconte- climientos dscretos (v.cap. 4). Bn relaciGn con fa alert, se ha observado que la seal elétrica es mas negativa para los esti- riulos precedidos de una sefial de aviso, Esta diferencia es conocida como vatiacén contingente negativa (contingent ne- sgtive variation, CNV) (ig, 15-1) y se considera un indice ce rebral de que la alertaestéteniendo lugar. La CNV también se observa cuando los paticipantes se preparan temporalmente pata petcbir un estimulo en un momento temporal determi- ratio, lo que se conoce como atenecién en el tiempo. Figura 18-1 A) Representa- cién del componente cerebral son © Steen inrnatin ‘8! + a fw a I Sia ° Feats + a] + ; ya i = Sno apo ve Ene ry oa Figura 16-2, A) Peradigma de costes y benefcis en el que se muestra un ejemplo de sefalpertérica y de seal central. B| Datos ‘modelo de una taraa de detecidn con sof priférica no informative, Puede observase un efecto de facltacién-tiampo de reaccién més répio par los ensaycsvlldos que paras inlios on los SOA corts (60 y 100 ms}- yun efecto de inhbicén de relorno tiempo | de reaccin més lento para os ensayos vides que para los invélidos en los SOA argos [600 1,000 msl Cl Datos modelo de une tarea de deteccin con seal central infrmatva, Puede observarse un efecto de facltacén, tiempo de reaccién més répido para las ensa- || yos vidos que invalids, que aumenta a medida que incrementa el SOA ltiempo transcurrdo desde que aparece la sefial hasta que aparece el objetivo [stimulus onset asynchrony Sk: interval entre estimuls fntrstimulus interval Usando sefiales peritéricas también se produce una fecltacin on el tiempo de reaccléno la precisién de las respuestas en los ensayos con sefal vide, aunque dichas safes no sean inormativas. Sin embargo, este efecto es transiterio, ya que si al tlempo transcurrido entre la aparicién de a sefaly el estimulo es mayor de G00-700 ms, el efecto se invert, as decir, se bserva que ls partclpantes son mas répldos en detectar el estimulo si éste aparece an al lugar contrari al Luger indicado al Fig 15-2 Bl. Este fendmeno fue descubierto por Posner y Cohen en 1984, Se propuso que este efecto se dobia a | que | cuando se presenta a sofia, la atencién es capturada exSgenamente hacia esa loealzacién, pero ya que la seal no es infar- |) mativa del lugar donde aparecerd el estimulo, la atencién serd desenganchada de esa localzaci6n trascurrido un tiempo, y | 8 producié una inhibieién para orientarse hacia una loclizacién ya atendida, Puede observarse, par lo tanto, que el nombre (Contino pg signe) Capitulo 15. Atencién, procesamiento de la informacisn sensorial y sistemas atencionales del efecto se dee a a teora ques props para exliera, sto a leva a muchos autores presuponer est teri sin haberta probado empiricamente. Sin embargo estudos recientes han mostrado que la inhibicibn de relorno se produce en \ocalizaciones de as que la atencién nose ha desenganchado, e incluso en lugares donde se esté manteniendo la mirada, o que refuta a teora incial propuesta por Posner y sus colaboradores. I mecanismo de inhbicién de retorno es eltamente adaptative, ya que parece maximizar lo eficacia de la basqueda visual, previniendo que la atencién ratorne a lugares que han sid atendidos previamente. Sin un mecanismo de este tipo seria ffi. explorarefectivamente el ambiente, ya que habia la misma probabilided de atender aposiciones nuevas que a posiciones ya atendidas. Para probar la funcién dete inhibicién de retorno en la bisqueda visual, Reymond Klein usé leconacida tarea de | bisqueda visual «zDénde esté Wally? junto con una tarea de deteccién de estimulos. Usando un aparato para redir los ‘movimientos oculares (eye-tracker, presentaron a los participantes la tarea de bsqueda visual mientras reaistraban sus movimientos oculares. Cuando desaparecia la pantalla de bisqueda, aparecia un estimulo que los partcipantes tenian que detectar pulsando una tecla, Este estimulo podia aparecer en una locaizacién explorada previamente les decir atendidal 0 no explorada, Los resultados mostraron que los tiempos de reaccién para detectar el estfmulo eran mds letos para las loca~ Uizaciones previamente exploradas, toque levé a Klein a proponer que la Inhbicién de retorno es un mecanismo mediante et cual se etiquetan (as posiciones ya atandda, lo que permite la exploracién dal antorno de manera eilcaz. perfecto para explicaracciones rutinavas, es decir bien esta- Control ejecutivo: la atencién ejecutiva Muchas personas piensan que controlan intencional y vo- {untariamente la mayoria de sus acciones, Esto es considetado una isin de control. través del control atencional las per- sonas pueden dirigir su comportamiento para conseguit las ‘metas que se proponens a pesar de los eventos que puedan clstraerlas del objetivo, Ademiés, la atencibn ejecutiva permite procesar informacién novedosa o acontecimientos inespera- dos para poder dar una respuesta apropiada a cada situacién, Uno de los modelos tedricos que explican la atencién eje- cutiva fe el proptesto por Norman y Shalice en 1980. Estos autores supusieron.que multiples subsistemas interactian para coordinar accionesy pensamientos, y que estos subsiste- mas se controlan a través de dos mecanismos diferentes. Por tuna parte, los esquemas se definen como programas que coordinan los procesos levadas a cabo por subsistemas cog nitivos con un propésito concreto, y que compiten para con- trolar las aeciones en situaciones bien aprendlidas 0 establec- das, Sélo el esquema que se active més fuertemente actuaré y permanecerd active hasta que aleance su meta w otto esquema exceda la activacién del esquema actual, Este mecanismo es ejecta ha sido estdiade mediante crete areas experimetalescuascaaceristicas comune sn Ue ie dicen conflicto entre tendencas de respuestas,telendo ls pat blecidas, pero, gqué ocure cuando la stuacin es novedosa 0 altamente competitiva? Los autores proponen un sistema atencional supervisor encargado de controlar acciones dig das por los objetivos de la persona. Este sistema proporciona Ja inhibicién necesaria en cada momento para impedir que la informacin irrelevante se active y @ su vez poder activar un esquema apropiad a la situacién, ¢ [ etsistoma atenclonal supervisor es necesaro para 1] aiptantticar o tomar decisiones, bi corregie erro- ree, c) enfretarse con respuestasnovedosas 0 que noestén muybienaprenaias,d attontarcondelo- nes juzgadas como cifcileso pligrocasy el supe- rar rospuostas habtvles para dar una respuesta alternative Laidea de control eecutivo se concret6 en estudios cogni- tivos de los aftos 1970 y 1980 (x cap. 27) El control ejecutivo es necesario cuando las rutinas estableidas son insuficientes pra resolver la tarea que se estérealizando o cuando los sub- slatemas tienen que ser ignotados debido a cambios en el ntes que inhibi una respuesta dominante y emitir una respuesta no dominante, Algunas de la tareas mas utilizadas son la tarea de flancos y la tarea de Stroop, conecidas también como tareas de conflict, En la tara de lancos aparece un estimulo en una posicién central. Latarea del participant consiste ten responder al estimulo tratando de ignorar los flancos que se presentan de forma simult3nea a ambos lados y que pueden contener informacién congruente o incongruente con el estimulo, Los participantes son mds répidos y precisos cuando los flancos son idénticos al estimulo[situaclén congruentel Sin embargo, cuando el estimuloy los flancos llevan asociados res- puestas incompatibles (situacién incongruentel, se produce conflicto, lo que se refleja en un mayor nimero de errores y un tiempo de reaccién mas lento para los ensayos incongruentes, en comparactén con los congruentes, Enla tarea de Stroop clés palabra que desigria un color escrita con tinta de otro color El particpante debe indicar el color de la tints en la que esté escrita dicha palabra, mientras que debe Ignorar el significado dela palabra, es decir, el color que designate palabra, En le condicién congruente la palabra designa un color quo coincide con ol color de la tinta con la quo se ha escrito, por elomplo, la'palabra wazul» escrita con tinta azul En la.condicién incongruente, el color de la tinta con el que esté escrita la palabr teal que indica la propia palabra, por ejemplo, la palabra «rojo» escrita con tnta verde, En esta vitima sitvacién se produce el conlito entre las dos respuestas competitvas leer frente a nombrar ‘el color de la tinta. Cuando la persona se enfrenta a una condicién incongruente, debe inhibir ta respuesta dominante (leer el | olor que esignata palabra para emir a respuesta correcta nombar ecole de att (Contin ne pig sige) Seccién IV. Atencién, aprendizaje y memoria Una variante dela tarea de Stroop es la tarea de Stroop emocional, en a que se presenta una palabra que induce una emocién postva,nagativaoneutra,escrtacontinta de calor. AL igual queen a tarea do Stroop cldsica el participants ha de indcar et ‘olor de la tint, En la condicén eraclonal negtiva, a palabra produce un estado emaclonal negativo, por ejemplo, en per- sonas con aracnofbla la palabra «arafay. Ela condiclin emocionalpositha, ls palabra produce un estado emocional posi- tivo, por ejemplo a palabra erlaxs, En la condicidn emoclonal neutra se supone que la palabra no produce ningin estado temocianal, por ejemplo, la palabra «mesa», Cuando la persona se enfrentaauna condicién emcional negativa, debe inhibir | tareaccién emactonal para emit a respuesta correcta (nombrar el colo de la tinta). Esto enientece ios tiempos de reacién | para responder ala palabrds emocionales negatives, en comparacién con las palabras neutras o emocionalmente positives | Fig 15-1 | ie de tics a === =~ conuante 20 Corraie + s+ = meongule + OVO henge onsen row + + Fain len we + + TaN Teese Respuesta Peep ‘ween endl (Beto crouren AAA Neate stoop yhnens stoop ones [RELAX rose 5 a + MESA Neue Anan Fin = “a ~ + TaN gets “% aa com. re.‘ No Nt Figura 15-2, A) Representacion esquematice de una tarea de flancos. 8) Representacién esquemstice de une tarea de Stroop. C) Representacién eaquemética de una tarea de Stroop emocional,D) Efecto de congruencia observado en tareas de flancos ode Stroop tiempo de reaccién medio en encayos congruentes y ensayos Incongruentes]y en tareas de Stroop emacional tiempo de reaccién ‘medio en ensayos con palabras emacionalespositvas, negatives y neutras). ambiente o en las metas. El proceso de inhibicién se produce cuando se ignora informacién irelevante, permitiendo al sis- tema atender a le informaci6n relevante para resolver Ia tarea adecuadamente. En e! aboratoro, la atencén ejcativa se tudia utlizando tareas de conflict, Dichas tareas tienen como ‘objetivo indir conflict a través deinformacin incongruent ‘en esa situacin la respuesta preponderante ae tlene que inhi bir para dar una respuesta no dominante pero adecuada a las ‘metas de la tarea, Como ejemplos de este tipo de tareas estén las clésicastareas de Stroop y de flans (Recuadtro 15-3). ‘Un amplio niimero de estudios de neuroimagen ha uti- lizado tareas como las anteriormente mencionadas con el objetivo de analizar diversos mecanismos implicados en la atencién ejecutiva, como el proceso de inhibicin y la mo- nitorizacin de los errotes. Un indice de interferencia 0 con- flicto conductual, tanto en la tarea de Stroop como en la tarea de fiancos, es la diferencta del tiempo de reaccién o porcen- taje de errores entre la situacin conflictva y la no contlic- tiva. Se considera que una diferencia mayor entre las puntua~ ciones indica una atencién ejecutiva pobre, El curso temporal de los procesos de inhibicién también ha sido evaluado en diversos estudios electroisiolégicos. Uno de los componen- tes cerebrales que mayor atenciGn ha recibido por parte de Jos investigadores interesacos en la inibicién de la respuesta E(N200 se caracterizs por una detlexién negativa en el EEG que se produce entre 200 y 400-ms después de la presentacién del estimulo y que es mayor para ensayos que implican conflicto que para ensayes que no lo Implican. Este componente se relaciona generalmente con ei hecho de retener o inhibir una respuesta preponderante pero inadecuada a la tarea, Algunos || estugios sofiatan que la reduccién en fa amplitud del N200 para ensayos que implican conflicto, comparadas con enayos que ‘no {0 implican, es un indice de una mayor eficacia de la atencién ejecutiva, E\ N200 se ha asociado con aetivaciones en la corteza cingulada anterior. Por su parte, (a negatividad asociada al error se caracteriza por una deflexién negative del EEG {que se produce 80 ms después de producir una respuesta errénea. La negatividad asociada a la respuesta errénea se observa en canales frontomediales y se ha asociade un incremento en su amplitud con una mejor eficacia de laatencién ejecutiva, Por lo general, pero no necesariamento, después de la aparicién dela negatividad asociada a la respuesta errénea se observa la Positividad asociada at error, entre 200-500 ms después de la respuesta, La positvidad asociads al error se caracteriza por ser mayor para respuestas erréneas que para respuestas correctas, Este componente parece generarse también en la parte || rostral de la cortaza cingulada anterlor (Fig, 15-4). Ea apa tpoten Inconguen = Congrats | rs — congrsnte — Iowngiuete ~ i Z | ; ma a ko i a, i | tr Cone | 1 a re | 1 toms 20m | — como i ene : oe |] re f _ : [| =]. aoeee es ; I ea ‘ y | th - Fenlala Figura 18-4, Al Representacién de los componentes cerebrales denorinados potenciales evocados relacionadas con acontecimientos discretos {ERFI, en relacién conta atencién ejecutiva, En la parte superior iaqulerda se representa el voltaje que so registra en la superficie del crdneo durante un periodo de 700 ms en el canal Cz. La linea de color azul indica el volajeregistrado cuando se pre- senta un estimilo congruent yl nea roa, et voltae cuando aparace un est{mule incongruente. En ta parte inferior iquierda se representa la negatividad asociada ala respuesta errénea lerror-related negativity, ERN]y a positividad asociada al error (Pe. La igura representa el voltaje que se registra en la superficie del créneo durante un perfodo de 400 ms on el canal Fez. La nea azul indica el vltaje regstrado cuando el partiipante emite una respuesta correct, yl nea roja, el oltaje cuando el partcipanteemite tuna respuesta errénea. 8} Representacién de la distribucién topogréfica de N200, ERN y Pe. En la parte superlor derecha se repre- senla la diferencia entre los ensayos incongruentes y congruentos (NZ00] alos 260 ms. Ena parte inferior deracha se reprasenta la Astribueién topogrética dela dferencia entre respuestas errdneas y correctas alos 80 ms [para el ERNI ya los 280 ms [para el Pl, En la escala de color, el azul simboliza un volte negativo el rojo un voltae positivo, ha sido el componente cerebral N200, Dicho componente es dice cerebral de que la atencién ejecutiva estéteniendo ugar. de mayor amplitud para situaciones conflictivas que para si-Ademés, la atencién ejecutiva esté implicada en la deteccién tuaciones no contlictivas, lo que se ha intexpretado como fn- _y monitorizacién de los errores, Se ha visto que la respuesta Seccién IV. Atencién, aprendizaje y memoria se enlentece después de cometer un error y dicho enlenteci- mento se oma como un fice de la capacidad que el sistema, atencional tiene para regular la conclucta. A nivel cerebral se ‘han datado una serie de componentes electrofisiolgicos que ‘generalmente se observan después dela comisién del error Ja negatividad asoclada a la respuesta erttinen y Ia positiv- dad asociada al ertor (Recuadro 15-4) Tanto la negatividad asociada a la respuesta errénea como la positivided asociada al error son de mayor amplitud para respuesta ert6neas que pata respuestas corectas lo que puede estar refiejandio la ac- cin de la atencién ejecutiva en el proceso de monitorizacién del error. Aunque ambos componentes se han relacionado con la atencién ejecutiva, parecen tener funciones diferentes. ‘Mientras que la negatividad asociada a la respuesta erxénea parece reflejar el proceso de mionitorizacin del conflicto, la positividad asociada al error parece estar relacionada con la deteceiin consciente del eror Tanto ol N20, como la nagatividadasoclada ala res- pueste errinea la postvidadasoclada al error han sido asoclados con activaciones en la red de aten- cién ejecutiva, en concrato, con la actividad en la cortezacingulada anterior © ATENCION COMO SISTEMA DE SELECCION Como se ha indicado antes, una de las funciones atribuidas, ala atencién es la funciSn de seleccin, sta funclin es may {importante para coordinar el comportamiento en un mundo lleno de informacién. El sistema sensorial recibe una gran cantidad de Informacién que en sti mayorfa no se proces 0 nivel consclente. Este hecho inde que el sistema perceptive tiene una capacidad limitada, Son muchos los objetos que apatecen al mismo tiempo en una escena visual, pero disti- Duidos en el espacio (cap. 10). E sistema atencional selec- conaré la informacién, ayudando a la persona a elegir cud es relevante para las metas u objetivos propuestos, asf como también para seleccionar estimulos salientes o potencial- ‘mente peligrosos. Muchos investigadores han estudiado el proceso de seleccin de la informacién, tratando de determi- nat en qué momento del procesamiento de la informacién tiene lugar la seleccin. En los apartados siguientes se deba- tiré sobre esta cuestin, La imposibtidad de realizar determinadas tareas de forma concurrente lle a los estudiasos de la época a una concep- cin de a atencién como filtro de selecién de la informacién. ste filtro dejara pasar a informacinrelevante y dejar fuera Gel procesamiento ala inelevante, Surgieron, entonces, los mo- ‘els estrucuraes y la polémica sobre el lugar del filtro. Dentro de estos modelos pueden destacarse dos: los modelos de se- leccién temprana y los modelos de seleccin tard Los prime- 1s proponen que la atencién es un mecanismo situado en las primeras etapas del procesamiento, en las que slo ls rasgos fisicos més superfciales de los estfmulos, como la loclizaci6n ‘ola intensidad, son analizados en paralelo, En estos modelos ‘no se contemplaba la posiblidad de que la informacién igno- ada (filtrada)alcanzara niveles de procesamiento superiores a Jas meras caracteristicas fisicas. Estos modelos, sn embargo, no pueden explicar e6mo, en ocasiones, la informacién igno- rada accedia a niveles seménticos usando tareas de escucha dicbtia, En estas tareas se presentaba infomacion por los dos canales aucltivos se tenfa que atender sélo a uno de los ca- nales, Las personas podian darse cuenta de que sti nombre (peto no el de ottas petsonas) se decia por el canal ignorado. Pefo entonces, se puede procesar una informacion qué ha ‘sido jgnoteda? Para dar respuesta a esta preginta se plantea~ ton modelos altetnativos, de seleceién tarda, que proponian {que el filtro atencional selectvo operaba sobre la base de los estimulos u objetos analizados en funcién de sus caracteristi- cas seménticas, Estos modelos ubican el itr en el acceso ala Bn 1969, Anne'Treisman rompié con la concepcién del filtro rigido de ubicacin fija en la ucesin de estadios del procesa- riento dela informacién, proponiendo un filto selectivo que actuaria etenuando el procesamiento de la informacion jgno- rada, De acuerdo con esta concepeién el acceso de la infortna- ‘id del canal ignotado a fases superiores de procesamiento stati totalmente bloqueado; esta informacién podria alean- zat ciertosniveles de activacin, aunque infriores alos alcan- zados por la informacién atenclda. Teisman planteé la idea del filtro flexible, de modo que el filro podria actuar en fases ‘tempranas del procesamiento,limitando el mimero de esti- rmulos de entrada analizados,o en fases més tarda del pro- cesamiento, detetminando el niimero de caracteristicas rele- ‘antes ylo os resultados del andliss perceptivo que se tiene en cuenta para las respuesta. Es en este contexto en el que surgen los modelos de recur- sos atencionales, entre los que se encuentra el modelo de Kahneman (1973) Segiin este modelo, las personas poseen ‘una cantidad limitada de recursos atencionales que pueden lstribuitse simulténeamente pata realizar las tareas. Cuando cl patticipante tiene que realizar dos 0 més tateas de forma simulténea los recursos atencionales disponibles en un mo- mento dado se asignan prioritariamente ala tarea principal, evxistiendo la posibilidad de que queden recursos atencionales libres, lo que hard posible la ejecucién de varias tareas ala vez. ‘ste modelo abre la puerta al estudio de la ejecucin simulté- nea de més de una tarea, en funcién de su dificultad, de le interferencia espectia entre ellasy del priori asignada a cada’una de las tareas.Norman y Bobrow (1975) elaboraron tuna teorfa general de la edministracin de los recursos aten- cionales, a partic del andlisis mediante curvas POC (perfor ‘mance operating characteristic) en et que se trazan los limites de ejecucién de una tarea en funcién de la otra, Sin embargo, determinados resultados experimental co- ‘menzaron a poner de manifiesto que conceptualizar Ia aten-

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