ABC Conducta PDF

Módulo 4: Manejo de conducta -1
4-1
Los ABC's de la conducta
Materiales de la Asociación de Autismo escrito por:

Helen Young, Jennifer Rowan, Mickey Pardew, Tiffany Sanford,
Ruth Falco y Jen Reinmuth
Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore, Jocelyn Bray,

Ashley Shank y Madison Sahnow
Traducción del Inglés al Español por: Shannon Russell y Liza Ramos
Si tiene preguntas sobre el Programa de Asociación de Autismo por favor

comuníquese con: Helen Young - Directora de Portland State University,
Capacitación e Investigación del Centro de Autismo autism@pdx.edu
Asociaciones entre Educadores y Padres de Niños con Autismo

No reproduzca sin el permiso de los autores: Young, et al, 2013 ©
Programa de Asociación del Autismo: Padres y educadores

unidos para mejorar los resultados para los niños y jóvenes con
autism
Tabla de Contenido para el Módulo 4
Los folletos en este programa tratan sobre temas que la investigación ha

demostrado son importantes que los padres y maestros entiendan, para que
ellos puedan mejorar los resultados para los alumnos y jóvenes con trastornos
del espectro autista.
# Folleto Título del folleto
4 Manejo de conducta
4-1 Los ABC's de la conducta
4-2 Estrategias para recompensar el buen comportamiento
4-3 Enseñanza de nuevas formas de comunicación
4-4 Uso efectivo del lenguaje hablado
4-5 Uso de estrategias visuales para ayudar a manejar la

conducta
4-6 Enseñanza de destrezas de sobrevivencia
4-7 Estrategias para calmar y expresar emoción
4-8 Uso de narrativas sociales

Introducción al Manejo de la Conducta
Como marco para abordar los problemas de conducta, este

folleto describe el enfoque de modificación de conducta. La
modificación de la conducta, a veces también conocida como
Análisis Aplicado de la Conducta, se basa en los principios del
condicionamiento operante de BF Skinner, y el trabajo de los
investigadores posteriores como Ivar Lovaas (Craln, 2000).
Todos los niños están en el proceso de aprendizaje de las

reglas y normas de la sociedad en la que viven. Se les debe
enseñar las expectativas y los límites necesarios para llevarse
bien con sus familias, las escuelas y la comunidad en general. Para
un niño con autismo, este proceso de aprendizaje presenta
desafíos únicos.
Un niño con un desarrollo normal viene equipado con muchas

herramientas que apoyan el desarrollo de la conducta social
apropiada. Se puede entender el lenguaje y se le dará
instrucciones verbales para lo que se esperaba de él. Él esta
naturalmente motivado por la retroalimentación positiva social y
la alabanza, y se siente atraído por sus compañeros. Se puede
observar a los demás a su alrededor y percibir cómo los
diferentes comportamientos provocan respuestas - para obtener
resultados similares, él puede imitar el comportamiento de los
demás. Se puede entender que su comportamiento afecta a los
sentimientos y opiniones de la gente a su alrededor. Su cuerpo le
permite filtrar los estímulos ambientales, modulan las respuestas
emocionales y los impulsos de control.

Incluso con todas estas habilidades en su lugar, ¡sigue siendo

necesario un montón de trabajo arduo para enseñar a cualquier
niño a controlarse!
Una persona con autismo puede carecer de cualquiera o

todas estas capacidades. Por lo tanto, recae sobre los padres y
maestros el proporcionar al niño las herramientas para aprender
estas habilidades. Las intervenciones de la conducta
cuidadosamente planeadas pueden ser necesarias para comunicar
las expectativas y enseñar las habilidades de autocontrol
adecuadas. Para ayudar a planificar las intervenciones, es
importante que los padres y maestros entiendan los principios de
modificación de conducta.
Los folletos de manejo del comportamiento en este

programa demuestran una variedad de estrategias y ejemplos de
cómo se implementan. No es exclusivo, lo que sería imposible, ya
que cada niño es único, pero piense en esto como un punto de
partida. Obtenga una idea del proceso A-B-C.

El ABC de la conducta
Una manera simplificada de resumir los principios de modificación de

la conducta es el enfoque A-B-C. A-B-C significa Antecedente,
Comportamiento, Consecuencia.
Todos los comportamientos tienen:
 Antecedentes - Las circunstancias que preceden y causan

probablemente la conducta.
 (B) Conducta – Las acciones observables de una persona.
 Consecuencias - Las circunstancias que ocurren después de la

conducta. La persona experimenta las consecuencias de su
comportamiento como algo agradable o desagradable, y esto
tampoco disminuye o aumenta la probabilidad de que va a
participar en ese comportamiento otra vez.
A continuación siguen dos ejemplos de Antecedentes, conductas y

consecuencias.
Ejemplo 1
Antecedente Conducta Consecuencia

Mamá dice "El tiempo de Johnny grita. La mama prende la TV de
la TV se ha terminado, es nuevo y le da unos minutos
hora de ir a la cama", y más.
apaga el televisor.
Resultado: Johnny descubre que cuando grita, él consigue lo que

quiere. Es probable que siga gritando como una estrategia otra
vez.

Ejemplo 2
Antecedente Conducta Consecuencia

Mamá dice "Hora para Johnny se Johnny consigue jugar con
bañarse y le da un levanta y va al su juguete del baño.
juguete para el baño a baño.
Johnny. Cuando él se va,
ella apaga el televisor.
Resultado: Johnny aprende que aunque el no siempre quieren dejar de

hacer lo que está haciendo para bañarse, algo divertido se asocia con
este, y es probable que el continúe alegremente.
Mediante la manipulación de los antecedentes y las consecuencias,

podemos cambiar el comportamiento.
¿Qué es el "comportamiento"?
Las personas con autismo pueden mostrar comportamientos que

los demás a veces no entienden. A continuación se presentan algunas
razones para ciertos comportamientos de individuos con autismo:
 La conducta puede ser una forma de comunicación: Las personas con

autismo pueden no conocer los medios adecuados de comunicación, por
lo que utilizan otros medios para obtener mensajes.
 La conducta puede ser una manera de hacer frente: Las personas
con autismo a menudo experimentan altos niveles de estrés y ansiedad
en situaciones que los demás perciben como normal.
 La conducta puede ser la respuesta a los impulsos: Las personas con
autismo pueden tener menos capacidad y la motivación social para
controlar sus impulsos.

 La conducta puede ser el resultado de tratar de cumplir con las

expectativas sociales: Las personas con autismo no pueden percibir o
no saben cómo reaccionar ante las circunstancias sociales. Algunos
comportamientos difíciles pueden ser intentos de comportarse
adecuadamente, o el resultado de no saber lo que necesitan para
adaptarse.
 La conducta puede ser una manera de sentirse en control: Una

persona con autismo, al igual que cualquier persona, pueden tener
rasgos de personalidad que los hacen sentir la necesidad de más o
menos control. La ansiedad asociada con el autismo, y la experiencia de
vivir con una discapacidad, puede aumentar la necesidad de sentirse en
control.
 La conducta puede ser el resultado de procesos neurológicos

complejos y procesos sensoriales: Las deficiencias en el
procesamiento sensorial resultan en conductas auto-estimulatorias, mal
entendidos del ambiente y otros problemas que están más allá del
control de la persona.

Los individuos con autismo a menudo tienen características que

afectan su conducta y aprendizaje.
Es importante que los padres y maestros entiendan que los

individuos con autismo poseen características que pueden contribuir a
conductas y aprendizaje no deseados. Ellos pueden tener dificultad
siguiendo direcciones verbales, cambiando su atención a actividades
nuevas, entendiendo expectativas sociales, prediciendo la secuencia
de los eventos, o percibiendo el paso del tiempo. Ellos también tienen
problemas sensoriales que afectan su conducta. Las Tablas 6-2a a 6-
2e dan ejemplos de estas dificultades y como pueden afectar la
conducta de un niño.
Tabla 6-2a
Características: Las direcciones y explicaciones verbales no son
fácilmente entendidas, procesadas, o recordadas
- El niño no entiende que usted quiere que el haga.

- El niño entiende, pero luego no recuerda que usted dijo.
- El niño entiende parte de lo que usted dijo.
- El niño entiende, pero le toma un minuto pensar acerca de eso y actuar en lo
que usted dijo.
Posibles Resultados de conducta
- Negación aparente a seguir direcciones, o desobediencia con las órdenes (“no”

"después " "para") y peticiones simples.
- Dificultad transicionando entre lugares y actividades.
- Se enoja por que algo inesperado ocurre, aun si usted le habló acerca de eso.
- Peticiones repetidas o pregunta mucho cuando algo ocurrirá.
- Tensión general y miedo que conduce a berrinches.

Tabla 6-2b
Características: Cambio de atención o mando es difícil
- El niño no puede quitar la atención de una cosa y piensa en otra cosa.

- Cuando el niño debe parar de hacer algo que le gusta, él no sabe cuando será capaz
de hacerlo otra vez.
- El niño siente miedo porque no sabe que pasará después.
Resultados Posibles de Conductas
- Dificultad con transiciones a algo nuevo.

- Dificultad terminando actividades o algo que le gusta hacer.
- Coraje o frustración extrema durante las transiciones.
Tabla 6-2c
Característica: El niño no percibe o entiende

las expectativas sociales
- El niño no valora las recompensas sociales de actuar como los otros.
- El niño no sabe por que sus acciones hacen sentir a otros enojados.
- El niño no sabe las maneras aceptables de expresar sus emociones.
- El niño no sabe que lo que hizo estuvo mal.
Posibles comportamientos resultantes
- Una amplia gama de comportamientos "raros" o "molestosos".
- Expresión inapropiada de las emociones como la ira, la frustración,
la excitación o el afecto.
- La inseguridad en las situaciones sociales y de retiro adicional.

Tabla 6-2d
Característica: Las secuencias de eventos son difíciles de predecir

o recordar y la percepción del tiempo que pasa es debilitada
- Eventos diarios son borrosos juntos. El niño no sabe muy bien cuándo ni por qué
acaba una cosa y empieza la siguiente.
- El niño tiene problemas para hacer un plan para completar una tarea.
- Las partes pequeñas del mundo que un niño puede entender lo que hace o que se
sienta seguro, y él/ella no quiere que cambien.
- El niño no entiende que él/ella podrá hacer una actividad divertida otra vez si
él/ella se le pide que deje de hacer eso.
Posibles comportamientos resultantes
- Dificultad con las transiciones, a la espera o entender "más tarde".
- Negarse a seguir instrucciones o esperar su turno.
- La negativa a iniciar o completar las tareas.
- Apego rígido a las rutinas.

Tabla 6-2e
Característica: Problemas sensoriales
- La luz, el sonido, el tacto y el movimiento hieren y/o asustan al niño.
- El niño no puede hacer frente a cualquier otra cosa cuando su cuerpo se siente
muy mal.
- El niño no sabe formas socialmente aceptables para satisfacer sus necesidades
sensoriales.
- El niño prefiere retirarse en vez de manejar la sobrecarga sensorial.
- El niño no puede calmarse cuando está alterado.
Posibles comportamientos resultants
- Comportamientos de auto estimulación para obtener o desconectar la entrada
sensorial.
- Se retira y no tiene la capacidad para desempeñar las destrezas.
- Evita activamente a situaciones abrumadoras.
- Se niega a tocar o usar ciertos objetos.
- Aumento de la ansiedad y el dolor contribuye a muchos problemas de
comportamiento.
Pasos que se deben tomar para cambiar

los comportamientos indeseables
Hay 4 pasos que se deben considerar al examinar y modificar el

comportamiento de un niño: 1) Definir el comportamiento, 2)
Determinar la función de la conducta, 3) Cambiar el comportamiento y
4) y Revisar y refinar.
1. Definir el comportamiento
 ¿Qué exactamente hace el niño?
 ¿Con qué frecuencia ocurre esto?
 ¿Qué tan grave es? ¿Cuánto tiempo dura?

2. Determinar la función de la conducta

 Antecedente: ¿Qué ocurre antes?
 Comportamiento: ¿Qué está tratando de comunicar o lograr con el
comportamiento?
 Consecuencia: ¿Qué en su ambiente está recompensando el
comportamiento?
3. Cambiar el comportamiento
 Antecedente: Encontrar una estrategia para ayudar al niño a
comprender mejor y hacer frente a la situación.
 Comportamiento: Definir y enseñar una conducta alternativa, más
apropiado para que el niño utilice en su lugar.
 Consecuencia: Pare reforzar el "mal" comportamiento y empezar a
reforzar el comportamiento "bueno" o alternativo
4. Revisar y refinar
 La mayoría de las intervenciones sólo resuelven parte del
problema... ¿habrá tal vez más de un antecedente o consecuencia
trabajando?
 ¡Los niños aprenden sus trucos! Cambie las recompensas, añada más
estrategias... ¡manténgalo hasta que funcione

Trate de usar este Formulario de Observación de Conducta para ayudarle a

determinar la función del comportamiento de un niño.
Forma para Observación de Conducta

Antecedente Comportamiento Consecuencia
¿Qué pasó antes de que el ¿Qué hizo el niño? ¿Qué pasó después de la
comportamiento ocurriera? conducta?
¿Qué estaba haciendo el niño? ¿Cuál fue el comportamiento? ¿Cómo interactúan los demás
¿Quién estaba allí, y cómo esas ¿Qué tan grave fue el con el niño?
personas interactuaron con él? incidente? ¿Qué es lo que dicen o
¿Qué exigencias se colocan en el ¿Cuánto tiempo pasó, o hacen?
niño? cuántas veces se ha repetido? ¿Cuál fue su respuesta
¿Qué hora del día y donde emocional?
ocurrió? ¿Qué hizo el niño?
¿Qué pasó después de la
conducta?
Instrucciones:
• Utilice un formulario diferente para cada tipo de comportamiento.
• Describa brevemente cada incidente.
. Factores a tener en cuenta se enumeran para cada columna, pero puede que tenga observaciones
adicionales. . Llene más de una forma de ser necesario
• Esta forma es útil para recoger las observaciones durante un día completo o más.

Resultados
 El antecedente que se produjo con mayor frecuencia es
probablemente el factor principal para el establecimiento de la
conducta.
 La consecuencia que se produjo es probablemente la razón principal
por la que el niño es recompensado por su comportamiento.
 A menudo hay más de un antecedente y consecuencia trabajando...
¡eso está bien! Usted podrá solamente resolver parte del problema de
comportamiento, pero eso es un gran comienzo.
 En primer lugar, lidie con los antecedentes y consecuencias
principales.
Uso de los resultados
 Ahora puede tener claro lo que es la creación o el refuerzo de la

conducta y usted está listo para hacer un plan.
 En otras ocasiones... "¡Bueno, seguro que ya sabía que grita porque le
dije que haga algo que no le gusta!"
o Piense en sus observaciones más detalladamente ahora ...
o ¿Qué características del autismo podría estar influyendo en el
comportamiento? ¿Le dio tiempo de espera, o una advertencia
para la transición? ¿Comunicó primero... después?
o Si usted todavía no lo sabe, eso está bien. Tome su mejor
respuesta y pruebe una estrategia... ¡en cualquier solución
siempre hay ensayo y error!
Utilice la información en los cuadros en 6-2f a 6-2s para ayudarle a

examinar los antecedentes y consecuencias. Cada tabla presenta las
estrategias utilizar para las preguntas específicas que usted pueda
tener acerca de sus comportamientos objetivo.

Tabla 6-2f
¿Sabe el niño lo que pasará después?
Estrategias para usar
- Siga una rutina estricta, al menos para las partes difíciles del día.
- Utilice horarios visuales y mini-calendarios
- Use flexibilidad en el calendario
- Utilice narrativas sociales para "cambios" o "algo nuevo"
Tabla 6-2g
¿Sabe su niño lo que pasará después, pero no le gusta lo que pasará
después?
- Construya asociaciones positivas para que la actividad (por ejemplo, una actividad con
algo positivo - de un juguete para retener o recompensas para ganar).
- Gradualmente aumente la tolerancia para la actividad.
- Hágale saber cuánto tiempo, o cuán largo, o cuántos. Utilice estrategias visuales con
estructura y minuteros.
- Utilice los itinerarios para darle tiempo para prepararse.
- Siga las actividades que no le gustan con algo que le gusta.
- Alterne actividades preferidas y no preferidas en el itinerario visual. Use los apoyos
visuales "Primero... Después".
Cuando se pregunta "¿Qué es lo que él quiere obtener o trata de evitar?"

también tiene que preguntarse "¿Por qué está tratando de obtener o evitar
ésta cosa o situación?" ¿Es miedo? ¿Problemas sensoriales? ¿Confusión?
Usted necesita formas de traducir la información a su niño con el fin de
abordar las razones por las que una situación es tan difícil.

Tabla 6-2h
¿Entiende o procesa su niño la información verbal?

- Utilice el lenguaje oral eficazmente.
- Paree las peticiones verbales con una señal visual.
- Enseñe al niño a responder a las peticiones simples:
"Ven aquí",
"Espera"
"Manos contigo"
"Para"
- Utilice itinerarios visuales para comunicar ‘más tarde’
- Utilice estrategias visuales para comunicar 'no'.
Tabla 6-2i
¿Necesita su niño más tiempo para procesar peticiones verbales?
- Tiempo de espera: ¡Diga la solicitud, y luego espere tranquilamente!
¡Algunos niños necesitan hasta 20 segundos para procesar y luego actuar
sobre lo que dijo! ¡Repetir las peticiones sólo revuelve su procesamiento
aún más!
- Para las transiciones, de advertencias... "Es casi tiempo para..." Adhiérase
a un mínimo de dos advertencias, a la tercera vez usted está en serio.
- Utilice un sistema de advertencia o cuenta regresiva para las
transiciones.
- Establezca un minutero a un minuto o dos antes de la transición.

Tabla 6-2j
¿Carece su niño de control cuando usted impone límites o hace
pedidos?
De una ilusión de elección: (¿de opciones con resultados finales similares?)
"¿Quieres ponerte los zapatos rojos o tus ‘tennis’?" ¡De cualquier forma en
la que él se va a poner en sus zapatos!
Los visuales Primero... después para comunicar lo que él tiene que hacer, y
lo que será su recompensa.
Proporcione opciones y un sentido de control a lo largo del día.
Enseñe comunicación - Si el niño es capaz de expresarse con eficacia, el

tendrá impacto y control sobre su ambiente de esta manera.
Utilice itinerarios para dar una noción de predictibilidad
Deje que elija algunas de las actividades en su itinerario y cuándo hacerlas.
Utilice tablas de opciones para redirigirlo. “No puedes hacer esto, pero
puedes elegir ________ o ________."

Tabla 6-2k
¿Entiende su niño las expectativas sociales de una situación?
- Explícitamente dígale lo que tiene que hacer. Lo más probable es que necesite una de
las siguientes estrategias para comunicar las expectativas eficazmente:
- Narrativas sociales
- Señales visuales individuales para representar reglas específicas
- Tablas de reglas o tablas -T para saber qué hacer y no hacer.
- Enseñe respuestas a las peticiones necesarias para la situación.
- Enseñar alternativas para hacer frente a las respuestas emocionales.
- Poco a poco aumente la tolerancia de mantener un comportamiento adecuado en

situaciones difíciles.
Tabla 6-2l
¿Conoce su niño una manera social apropiada para expresar o

manejar sus sentimientos?
- Crear y enseñar opciones para hacer frente a las emociones, tales como:
- Usar una ‘zona tranquila’ para calmarse
- Dejar que el niño apriete la pelota cuando está enojado
- Enseñe al niño a utilizar estas estrategias a través de:
o Constantemente guiándolo a usar la opción.

o Utilice el cuento social "Cuando estoy enojado".
o Tablero de opciones con 2 o 3 imágenes/palabras para dirigir al niño opción
o adecuada.
- Enséñele a pedir opciones verbalmente o con PECS ©.
- Enséñele a comunicar "me siento" con el uso de palabras PECS ©.

Tabla 6-2m
¿Tiene su niño otra manera para comunicarse?

Utilice el Entrenamiento para comunicación funcional: Determine lo que el

niño está:
1) tratando de comunicar cuando se comporta y
2) enséñele una forma alternativa para comunicar esa necesidad.
- Algunas necesidades comunes asociadas con el comportamiento
desafiante:
Yo quiero la atención (juegos, mamá, abrazos)
No. Para. Espera.
Todo hecho. Me siento enfermo. Necesito un
descanso.
Me duele. Necesito ayuda. Yo
quiero__________.
- Formas de enseñar a alguien a expresar sus necesidades:

 Practique solicitudes verbales cuando el niño está en calma.
Muéstrele usar peticiones cuando se presenta la ocasión.
 ¡Utilice apoyos visuales! ¡Cuando usted está tratando que el niño use
la estrategia de comunicación en el momento en que es mucho más
fácil con un con apoyos visual!
- Practique gestos no verbales, tales como señalar, levantar la mano para
decir “no quiero”, sacudir la cabeza para decir “no”, usar la mano para
mostrar donde le duele.
Incluya en el cuento social "Cuando yo... yo puedo decir".

Tabla 6-2n
¿Hay problemas sensoriales?

- Planifique y proporcione oportunidades frecuentes para la entrada

sensorial.
- Cree y enseñe opciones socialmente aceptables para lograr las
necesidades sensoriales.
- Enseñe la autorregulación con un tablero de opciones.
- Enséñele a pedir actividades sensoriales.
- Utilice una narrativa social que incluya cómo el comportamiento es
percibido por otras personas y dígale qué opciones puede usar en vez.
- Enseñe comandos como "manos contigo" o “cuerpo tranquilo". Vea el
folleto 6-7 para el enfoque de "manos contigo", “cuerpo tranquilo", u otros
comandos para controlar el comportamiento de auto-estimulación.
Recuerde... el objetivo no es que usted controle el comportamiento.

El objetivo es enseñarle al niño a controlar su propio comportamiento
utilizando estrategias adecuadas de afrontamiento.

Tabla 6-2o
Preguntas para hacerse acerca de las consecuencias
Pregunta: ¿Está la conducta siendo reforzada por la atención
de otros?
Ignorar el comportamiento (si es seguro):
 No proporcione comodidad.
 No hable con el niño.
 Evite el contacto con los ojos.
 Manténgase lo más lejos posible.
Cuando no es seguro ignorar por completo el comportamiento:
 Evite el contacto directo a los ojos y mantenga una “cara
seria".
 Evite cualquier muestra de enojo o frustración en la cara o
en el lenguaje corporal. Respire profundamente y mantenga
la calma.
 Pretenda dirigir su atención a otra parte:
o Mantenga una conversación con otra persona (¡o usted
mismo!)
o Finja que está leyendo un libro o un periódico.
o Pretenda que está hablando con alguien por teléfono.
o ¡De ésta manera usted puede tener sus ojos en él, pero
el siente como si lo ignora y usted está continuando
con su día!

Tabla 6-2p

Pregunta: ¿Fué la conducta reforzada por la atención?
Si encuentra al niño haciendo lo bueno, asegúrese de que:
 ¡Le dé mucha atención cuando su comportamiento es bueno!
o No sólo de atención en tiempos difíciles, ¡hágalo en
tiempos fáciles, para que tenga más oportunidades de
experimentar hacer las cosas bien y ser alabado!
o Dé elogios específicos para que sepa lo que está
haciendo bien.
Enseñe los medios adecuados para atraer la atención:

 Si usted está enseñando estrategias de comunicación, como
llamar su nombre, decir hola, solicitar "juego" con PECS ©,
¡respóndale con alabanza y haga lo que él quiera!
 Este atento... pueden haber otras maneras positivas por las

que el obtiene la atención que usted no enseña ni espera.
Recompense aquellos también.
 Utilice la estrategia de "para-espera" (Ver Nota 6-4).

Tabla 6-2q

Pregunta: ¿Está la conducta siendo reforzada por que el niño
escapa de algo que no le gusta?
Manténgase firme -No se rinda ni lo deje escapar

• Una vez que el niño encuentra que usted no va a ceder, él
sabrá que esta en serio, y será más fácil la próxima vez.
• La primera vez es la más difícil.
• Elija sus batallas sabiamente... tenga cuidado de no crear
un patrón de "no... no... sí”.
Establezca límites de manera que la separación de la

situación depende de la buena conducta.
• “Cuando hayas terminado/callado/sentado puedes irte"
• Use - "Primero_____ después _________.”
• Utilice un reloj o utilice un sistema de cuenta regresiva
visual para establecer cuánto tiempo o hasta qué punto el
niño tiene que soportar antes de que le permita salir.
Otra opción es establecer límites de manera que la

separación de la situación no es contingente en la conducta.
• Ponga un reloj. Él se va cuando suene el reloj, aun si esta
gritando o no.
• Especifique la cantidad de trabajo a hacer, comida para
comer, a pesar de la conducta.
Con el tiempo, el niño se da cuenta que su comportamiento no

está teniendo un impacto, ¡y puede que mejor el no moleste!

Tabla 6-2r

¿Está la conducta siendo reforzada porque el niño obtiene lo
que él quiere, u obtiene otra cosa que él quiere?
 ¡No deje que lo tenga! Tenga cuidado en evitar el patrón

"no... no... sí". Una vez que usted ha dicho "No" ¡no ceda!
 Presente opciones alternativas para redirigir su atención,

para que tenga algo que pueda hacer, a pesar de que no
puede tener su primera elección.
 Utilice el tiempo de recompensas y mandatos con cuidado.

Si usted lo está sacando de una situación con un incentivo
diferente, ¡en realidad puede estar haciendo el problema
peor!
 Haga lo que le gusta una recompensa por su buen

comportamiento, y no deje que lo obtenga a menos que lo
que gana.
 Haga sus elementos favoritos una parte de la rutina diaria,

sin tener en cuenta de comportamiento.

Módulo 4: Manejo de conducta - 25
Tabla 6-2s

Pregunta: ¿Fue la conducta reforzada porque el niño obtiene lo
que él quiere, u obtiene otra cosa que le gusta?
 Tenga una estrategia disponible para cómo hacer

frente a la decepción y la respuesta emocional.
 Utilice Narrativas sociales o reglas combinadas con los

sistemas de ‘tokens’ para comunicar cómo debe
comportarse, incluso cuando está molesto y
recompénsele por manejar sus respuestas emocionales
apropiadamente.
 De elogios o una recompensa tangible por hacer

una nueva elección o mantener la calma cuando
usted dice 'después ' o 'no'.
 Recompénselo por intentarlo bien al principio...

Cuando él ve la clave 'no', tal vez aún llore,
¡pero al menos no trata de abrir el armario otra
vez! Eso aún merece alabanza. Cuando esto se
hace más fácil, entonces le recompénselo sólo
cuando no llore o se enoje.

4-2
Estrategias para recompensar la
“buena” conducta

Ruth Falco, y Jen Reinmuth
Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore, Jocelyn

Bray, Ashley Shank y Madison Sahnow


Estrategias para recompensar la ‘buena’ conducta
El elogio y otras recompensas sociales no pueden ser muy

valiosas para un niño con autismo y pueden no ser suficientes para
motivarlo a cambiar su comportamiento. Así que es importante
para los padres identificar algunos refuerzos tangibles para sus
hijos. Utilizar los sistemas de recompensas tangibles (por ejemplo,
alimentos, juguetes, o ‘tokens’) ¡ayudará a motivarlo y a
recompensarlo por su arduo trabajo!
Tipos de Recompensas
 Los alimentos, juguetes u otros artículos portátiles

pequeños pueden ser las recompensas más fáciles de usar al
principio.
 Utilice actividades especiales si usted tiene una manera de
comunicarse con una imagen o un itinerario.
 Si el interés del niño cambia, o si ella necesita variedad,
ponga varios premios en un "cofre del tesoro" o utilice un
tablero de opción para que él elija un premio diferente cada
vez.
Tipos de Sistemas de ‘Tokens’
 "Los sistemas de ‘Tokens’ son una forma para que un niño

gane progresivamente su recompensa.
 El niño recibe un ‘token’ por su buen comportamiento.
 Una vez que gana un número predeterminado de ‘tokens’,
¡ella obtiene su recompensa! Con el tiempo, usted puede
añadir ‘tokens’ para que ella tenga que lograr más antes de
ser recompensada.

Ventajas de los sistemas de ‘Tokens’ sobre artículos como

alimentos
 Los ‘Tokens’ permiten retrasar la recompensa por un rato,

en lugar de darla todo el tiempo.
 Usted puede dar ‘tokens’ con frecuencia para mantener la
motivación alta y notar cuando está haciendo algo bien.
 Puede utilizar una amplia variedad de actividades para los
premios (columpios, paseos, TV) sin interferir tanto en las
actividades diarias.
 Los sistemas ‘token’ puede ser portátiles y usados en
público
¡Los sistemas de ‘Token’ pueden ser divertidos también!
 Al ajustar el sistema de ‘token’ para los intereses de su hijo,

los propios ‘tokens’ puede ser muy gratificante.
 Use calcomanías de baloncesto como ‘tokens’ para un amante
a los deportes.
 Las letras COMPUTADORA por un niño que ama las letras...
¡y gana la computadora!
 Una imagen de lo que el niño gana, cortada en piezas de
rompecabezas. ¡Ella gana una pieza a la vez, hasta que
complete el rompecabezas!
 Para un niño que ama el espacio, una imagen del sistema
solar, con cada planeta como un ‘token’.

Ejemplos de sistemas de ‘Tokens’
Las siguientes páginas ilustran una variedad de sistemas de

‘tokens’. Estos se basan en los intereses del niño y sus habilidades
de comprensión. En todos los casos, las reglas se muestran
visualmente.
A veces 'qué no hacer' se especifica junto con "qué hacer"

para mayor claridad. Siempre, sin embargo, el énfasis está en 'qué
hacer' y el buen comportamiento por el que se premia al niño.
Los ‘tokens’ se almacenan en la parte posterior del tablero, o

en otro punto, y se colocan en un lugar claramente delineado a
medida ya que se ganan.

Este sistema es para una niña pequeña. Se dobla para que parezca un bolso,
por lo que le gusta llevarlo. Ella gana flores en su jardín para los ‘tokens’.
Sus reglas están en la parte inferior, y las imágenes de recompensas están
en la parte superior.
Su problema principal de comportamiento era que estaba siendo

verbalmente grosera y se negaba a cumplir peticiones sencillas de los
adultos. Sus reglas son "No te enojes", "feliz" "Habla dulcemente!" "Sé
amable con los amigos", y "Haz lo que la maestra/mamá te digan."
Estas reglas fueron elegidas en base a un vocabulario ella usaba y podría

comprender, pero la elección de las normas corrían el riesgo de invalidar la
expresión de sus emociones. Por lo tanto, al mismo tiempo, los maestros
usaron los Cuentos Sociales © y las actividades de grupo para trabajar en
la reducción de los temores escondidos a las situaciones sociales y para
entender cuándo y cómo la ira real debe ser expresada.
Este niño no entendía una fila de ‘tokens’, por lo que una imagen de
computadora se cortó en un rompecabezas. Le gustaba ver como las
piezas se unían, mientras él las ganaba.
Sus reglas están al lado, con el comportamiento deseable con un círculo

en rojo y el comportamiento indeseable tachado.
Sus reglas son "manos contigo/ no lastimes" y "toma buenas decisiones/

no lanzar".

Este niño se muerde, grita, y/o golpea su cabeza cuando se siente

frustrado, o cuando trata de escapar de las peticiones. Al principio, su
única regla era "manos contigo”,” no 'muerdas” y las niñeras solo
ignoraban los otros comportamientos. A medida que aprendía a
controlar las reglas “no muerdas”, se añadieron otras reglas como
“callado’/ ’no grites" y ‘cabeza buena'/' no lastimes la cabeza”.
Los comportamientos positivos están enumerados en la izquierda y los

negativos a la derecha. El gana un centavo cada vez que cumple con una
solicitud o hace frente a la frustración de una manera tranquila.
Su preferencia por los refuerzos cambia con frecuencia, por lo que

gana un "cofre del tesoro", que contiene sus golosinas favoritas, o
fotos de sus actividades favoritas. Él puede elegir una sola cosa cada
vez

Este niño podría encontrar alguna forma de escapar en cualquier

regla. Así que su regla principal es "seguir instrucciones". Se añadió
también ‘tranquilo’, porque tomó el hábito de hacer lo que le decían,
pero gritándolo por todo el camino.
El gana centavos cada vez que cumple con las instrucciones. Los
centavos se almacenan dentro de la cubierta posterior y se mueven
a la parte delantera a medida que los gana.
También están disponibles "páginas" adicionales para proporcionar

espacio para más reglas en caso de que el necesite más información
para situaciones específicas. Por ejemplo, él comenzó a quitarse los
zapatos constantemente y necesitaba un visual para ‘zapatos
puestos’. En ese momento, seguir instrucciones, calladamente, con
los ‘zapatos puestos’ se convirtió en la contingencia para ganarse un
‘token’.
La recompensa que se gana no se muestra en el tablero de token;

este niño es capaz de decir verbalmente a los médicos lo que quiere
trabajar para ese día, y recuerda su elección durante todo el día.
Cómo utilizar un itinerario de refuerzo: ¡Cuándo y con qué

frecuencia recibir la recompensa hace la diferencia en el niño!
o Premie con frecuencia cuando el niño está aprendiendo, o

cuando él está teniendo un día particularmente difícil. ¡Los
refuerzos frecuentes mantienen la motivación alta! Está
bien para algunos niños varias veces por minuto, sobre todo
cuando sólo se comportan bien por un momento!
o Poco a poco disminuya la frecuencia con que da recompensas.
 Aumente los intervalos de tiempo gradualmente.
 Espere hasta que la actividad se acabe.
 Sólo de el premio en los momentos difíciles del día.
Otros consejos para el refuerzo
• Hágalo inmediato: Cuanto más rápido lo da, más probable es

que el niño va a hacer la asociación entre la recompensa y el
buen comportamiento.
• Contingencia: Sólo recompense el comportamiento apropiado
o los intentos muy buenos. También paree con “¡Bien sentado!”
• Mencione los refuerzos con otras estrategias visuales:
- Libreto Social - "Si hago___ voy a conseguir un
________"
- Imágenes de recompensas en la parte inferior
de los tableros de reglas, o al final de los mini-
itinerarios.
Si un plan de comportamiento falla, o necesita revisión, la

recompensa es a menudo la razón. Asegúrese de que su
recompensa esta realmente motivando al niño. Cambie con
frecuencia las recompensas, u ofrezca una opción, para
mantenerlas nuevas y emocionantes.
¡El tiempo lo es todo!
• Incluso cuando usted está utilizando las estrategias adecuadas,

la mala sincronización accidentalmente puede recompensar el
mal comportamiento, y confundir al niño.
• Tenga cuidado de que no esté presentando un premio en un
comportamiento indeseable. Espere hasta que se detenga, y
luego presente su recompensa.
• ¡Tenga cuidado de que usted está reforzando la buena conducta
inmediatamente!
• Elimine las oportunidades para que el niño desobedezca a sus
peticiones o
reaccione inapropiadamente.
Los siguientes ejemplos ilustran situaciones en las que los malos

comportamientos fueron reforzados, seguidos a información sobre lo que se
debería haber hecho en vez de reforzar el buen comportamiento.

Ejemplo 1
Papa hizo esto En su lugar- Papá debe hacer esto

(Reforzó la mala conducta) (Reforzar la buena conducta )
Johnny grita y golpea cuando no consigue lo que Johnny grita y golpea cuando no consigue lo
quiere. que quiere.
Papá no cede a su petición de la galleta.

Papá debe salir y ayudar a Johnny a
Pero cuando Johnny se intensifica, papá le tranquilizarse primero.
ofrece un juguete a él para redirigirlo y parar
su comportamiento. Cuando él está calmado, entonces papá debe
ofrecerle algo para redirigir su atención.
Así, Johnny aprende que su comportamiento no
le ayuda a conseguir lo que originalmente quería,
De esta manera, Johnny aprenderá que sus
pero si el persiste, va a conseguir otra cosa que
es muy divertida. gritos no le ayudan a conseguir nada. Papá le
dará algo divertido cuando él está calmado.

Ejemplo 2
Mamá hizo esto En su lugar- Mamá debe hacer esto

(Reforzó la mala conducta) (Reforzar la buena conducta )
Es tiempo de dejar el patio de recreo. Es tiempo de dejar el patio de recreo.
Sara está jugando. Sara está jugando.
Mamá dice que "es hora de irse." Mamá se acerca a Sara y juega con ella
por un minuto.
Sara huye.
Mamá es astuta, le toma su mano, e
Mamá la persigue, ¡lo que es divertido inmediatamente le ofrece su juguete
para Sara! favorito.
Mamá captura a Sara Tan pronto como la atención de Sara se

enfoca, entonces mamá le dice "es hora
Sara está enojada y resiste. de irse. "
Mamá muestra a Sara el juguete con Sara se queja un poco, pero va

que ella llega juega con en el carro. para al carro sin resistir activamente.
Sara va al carro, pero va a resistir cada ¿La diferencia? Mamá está muy cerca de
vez porque sabe que mamá le ofrecerá Sara, entonces ella nunca tiene la
algo divertido para calmarla. oportunidad de desobedecer.
Mamá le ofrece a Sara un

juguete de recompensa mientras está
tranquila y feliz, evitando un
refuerzo accidental de comportamientos
negativos.

4-3
Enseñanza de nuevas formas
de comunicación



Enseñanza de nuevas formas de comunicación
Los niños con autismo a menudo tienen dificultades para

expresar verbalmente sus necesidades y deseos. Como resultado,
a veces pueden utilizar comportamientos inadecuados (por
ejemplo, pellizcar, empujar) al tratar de comunicarse con los
demás. Los adultos pueden enseñarles a comunicarse de manera
adecuada y efectiva para que sus necesidades puedan ser
satisfechas.
Si el niño está utilizando un comportamiento inapropiado, ¿Qué

el necesita decir?
 Piense en lo que él está tratando de decir con su

comportamiento.
 Si tenía las palabras, ¿Qué podría él estar tratando de decir?
Enséñele a "decirlo" bonito
 Enséñele en tiempos tranquilos, fuera de la situación de la

conducta.
 Utilice las señales visuales:
o PECS © - incluso si su niño es verbal y no utiliza PECS
©, una sola señal para "ayuda" o “no” ¡todavía puede ser
útiles!
o Escriba palabras clave o dibujos. Practique su lectura
rotulándolos juntos.
 Practique las peticiones verbales
 Cree una situación menos molestosa, o tonta para practicar:
o "Ayuda" con la chamarra justo antes de salir a la calle
o "Oh no" cuando los bloques se caen, ¡pero no sus
bloques favoritos!

o "Yo quiero _____" cuando no está desesperado por

eso.
o En broma, representar una lesión leve, como golpes en
la cabeza, en el dedo del pie, y diga "cabeza duele", o
daño " duele dedo del pie. "
o Use una tarjeta de señal visual, o de clave para que él
se lo dé/ lea durante el momento de enseñanza, para
que se haga fácil.
¡Mantenga su señal visual lista!
 ¡Es MUCHO MÁS fácil lograr que su niño use una

comunicación adecuada en un momento estresante si ya lo ha
enseñado con una señal visual!
 Cuando la situación surja, presente la señal visual. Es muy

útil tener tarjetas ‘index cards’ guardadas en la parte de
atrás de los bolsillos!
 Ayúdele a decir las palabras o dele una clave con PECS ©.

Recompénsele con lo que necesita.
 Si el no dirá las palabras al principio, físicamente dele una

clave para que apunte o le de el visual. Hágalo un poco más
difícil cada vez para que él diga las palabras
independientemente.
 Para algunos niños, usted puede dejar de usar la señal visual

después de un tiempo. Sin embargo, manténgalas disponible
hasta que el realmente empiece a decir las palabras
independientemente.

Ejemplo de como enseñar a un niño a expresar
apropiadamente sus necesidades y deseos
Este niño está aprendiendo a comunicar sus deseos pidiendo con una
fotografía. En este ejemplo, él tiene una pequeña foto laminada de sí mismo
en el columpio para pedir "más columpio" o "empuja".
La madre pone la tarjeta en una posición donde el niño puede verla, y cuando
el columpio para, ella espera con anticipación. En su primer intento, el niño
tiró la foto al piso. Después de más intentos con señal, el empieza a usar la
foto para pedir "más columpio."

Reforzando la comunicación
 Cuando el justo esta aprendiendo una nueva forma de decir

lo que quiere, usted necesita recompensar ese intento cada
vez si es posible.
 Si usted le dijo que apagara la televisión y él le dijo 'no'
amablemente en lugar de patearlo a usted y gritar, permítale
verla por un poquito más
o Diga "¡Está bien!" y ponga el reloj por unos minutos
más. Cuando el reloj suene, TV apagado.
o Dígale "más luego", poniendo la televisión en su
itinerario.
Entendiendo "NO"
 ¿Entiende el niño realmente el ‘no’? Preguntas para

pensar?
o ¿Repite el comportamiento después que dijo ‘no'?
o ¿Sigue pidiendo las cosas repetidamente?
Sugerencia: ¡Utilice las estrategias visuales para ayudar a su hijo

procesar y recordar 'no' y tomarlo en serio!
 Elementos visuales, puertas, envases, o artículos

estacionarios:
o Utilice las señales de alto, un papel con NO o la X
escrita en este, o el símbolo universal de un círculo
con una línea atravesada.
o Ponga estas señales visuales en cosas que están
fuera de límites.
o Enseñe el visual cuando usted dice "no" y déjelo ahí
durante el tiempo que el artículo está fuera de
límites.

 Visuales para conductas que no implican un objeto

concreto:
o Haga un dibujo (o escriba una palabra) que
represente el comportamiento. Dibuje el círculo con
una barra, o una X atravesando la imagen y rotúlelo
Dejándolo salir y cediendo
 Sea consistente - ¡No se rinda!

o Si usted está en el hábito de ceder después de
decir "no", entonces el “no” va a significar "más
tarde" o "si causo bastantes problemas".
Elimine los patrones de decir "No, No, Sí"
Es difícil romper el patrón “No, No, Sí "... así que cójalo suave con
usted y su niño.
 Comience con pequeñas batallas, y asegúrese de que usted

gana.
o Sólo diga ‘no’ cuando usted tenga tiempo de darle
seguimiento.
o Diga ‘no’ sólo cosas pequeñas que no lo van a molestar
tanto.
o Construya mucho éxito en casa primero, antes de
tratar en lugares públicos.
 A medida que establece un patrón de seguimiento, usted
ganará confianza. El niño comienza a aprender sus límites.
Mientras más problemas pequeños usted afronte, más fácil
le será hacer frente a las situaciones difíciles.

¿Tienes planes para la caída?
• La primera vez que usted para de rendirse, su niño puede

estar muy frustrado.
• La clave para detenerla es tener una alternativa claramente
planificada para hacer frente a su reacción.
• Tenga una zona para calmarse, receso (time-out) u otra
estrategia para sobrellevar la reacción.
• Enséñele maneras apropiadas de expresar su emoción, con
guiones sociales o reglas visuales.
• ¡Sepa que se hará más fácil! El primer par de episodios son
los peores. Poco a poco, encontrará que el no reacciona tan
fuertemente, y él aceptará sus límites.
Cuando estás atascado
• De vez en cuando todavía te quedaras atascado en una

situación en la que ha dicho ‘no’, pero ahora no tiene otra salida
excepto rendirse.
• Trate de responder al comportamiento tan poco como sea
posible. No le diga que se levante, o que este tranquilo, si sabe
que no lo hará. Esa reacción sólo creará más oportunidades
para desobedecer.
• Establezca un cierto nivel de cumplimiento antes de rendirse.
Por ejemplo, haga que diga "por favor" o físicamente dele una
señalar para apuntar o alcanzar lo que él quería.
• Premie este pequeño esfuerzo en la comunicación con un
refuerzo verbal. "Oh, tu querías el cereal!"
• Utilice sólo esto cuando esté desesperado... de lo contrario
siga adelante completamente o no elija aquellas batallas en lo
absoluto.

Estrategia PARA... COMIENZA
• Pause la atención o la actividad cuando la conducta empieza.
• Rápidamente, cambie prestando atención o continuando la

actividad el segundo que haya una pausa o el momento de un
buen comportamiento.
• Cambie hacia atrás y al frente- muchas veces si es necesario,

asegurándose de que su respuesta es inmediata.
• ¡Eventualmente, el niño se da cuenta que los momentos de

buen comportamiento le ayudan a conseguir algo y el
comportamiento negativo no lo hace!
¿Por qué funciona?
 PARA... COMIENZA funciona bien cuando el niño pausa

naturalmente en un comportamiento... tales como el aliento
entre gritos.
 Usted obtiene un punto de apoyo en el control del

comportamiento mediante el refuerzo de las pausas y
haciendo caso omiso de la conducta.

Ejemplo 1: Estrategia ‘Para, Comienza’
Cuando están de manos en un paseo, Kellie tiende a apretar y

arañar la mano de su mamá - Kellie no sabe que lo está haciendo.
Cuando Kellie araña, su mamá deja de caminar.
La mano de Kellie se tensa y flexiona en frustración, pero esto

hace que pare de arañar.
Mamá da un paso. Kellie araña, mamá para. Los arañazos paran,

mamá toma uno o dos pasos.
Después de muchas paradas y comienzos, Kellie se da cuenta lo

que hace parar a mamá.
Ella controla el arañazo durante unos diez pasos antes que ella se
olvida y comienza de nuevo.
Después de varios días, Kellie es capaz de caminar largas

distancias sin arañar.
¡Tiene que ser rápido en la respuesta a la conducta de su niño!
Si su respuesta es clara, ¡el niño pronto se dará cuenta lo que
tiene que hacer para conseguir lo que quiere!

Ejemplo 2: Estrategia Para, Comienza
Bobby hace una petición verbal apropiada, pero también grita,

¡porque él es impaciente! Mamá solía moverse más rápido para
conceder su petición cuando lloraba, pero ahora ella se está dando
cuenta.
Bobby le pide la música. Él empieza a gritar en los pocos momentos

que necesita mamá para obtener el CD. Mamá mira al otro lado, y se
para firme.
Bobby respira entre gritos. Mamá se vuelve hacia él y le sonríe en la

fracción de segundo que él esta tranquilo. Ella prende la música.
Bobby grita de nuevo. Mamá se voltea y oprime 'pausa'.
Mamá repite esta rutina, volviéndose rápidamente hacia él y

presionando 'tocar' cuando está tranquilo.
Cuando Bobby grita, mamá quita la atención y la música.
Después de 10 repeticiones, Bobby se da cuenta que para conseguir

la sonrisa de mamá y su música, él tiene que estar en silencio.
Él permanece en silencio durante intervalos cada vez más largos,

hasta que él está tranquilo y obtiene lo que quiere.
Mamá utiliza Para, Comienza para varias situaciones, por alrededor

de una semana.
A final de la semana, Bobby sólo gime en voz baja para expresar su

impaciencia.

4-4
Usando el lenguaje hablado
efectivamente

Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore, Jocelyn Bray, Ashley

Shank y Madison Sahnow
Si tiene preguntas sobre el Programa de Asociación de Autismo por favor comuníquese con:
Helen Young - Directora de Portland State University, Capacitación e Investigación del
Centro de Autismo autism@pdx.edu

Cómo los adultos pueden usar el lenguaje hablado efectivamente
Una característica común del autismo es la dificultad en

procesar el lenguaje. Cuando el niño está estresado, esto se vuelve
aún más difícil. Es mejor las menos palabras que un adulto utiliza.
Al dar instrucciones, tales como pedir al niño levantarse, es
necesario que usted sea breve y simple. Por ejemplo:
• Diga: "Levántate"
• No Diga: "Tu tienes que levantarte ahora".
Tiempo de Procesamiento
Los niños con autismo a menudo tienen problemas de
procesamiento, por lo que necesita asegurarse que también les da
suficiente tiempo para procesar. Aquí están algunas ideas para
ayudar a su hijo procesar sus peticiones:
• Diga el comando; luego espere.

• Algunos niños necesitan 20 segundos para procesar lo que ha
dicho, y aún más tiempo para hacer lo que usted le pidió.
• No repita el comando hasta que esté seguro de que no le
comprende o no la está ignorando.
• ¡Los comandos repetidos y reformulados a menudo causan más
confusión! Diga "Levántate," y luego espere.
Sugerencias para ayudarle a utilizar el lenguaje efectivamente

Otras ideas para ayudar al niño a entender lo que está
solicitando incluyen: divida los comandos en pequeños pasos,
mantenga su voz firme y tranquila; paree el lenguaje con gestos y
claves visuales, utilice un vocabulario consistente, sea muy
específico en lo que está pidiendo, y dé elogios específicos. Estas
técnicas se explican más detalladamente en las siguientes página

Divida los comandos en pequeñas partes
• "Ve a sentarte a cenar", tiene un montón de pasos

para organizarse.
• Mejor diga: "Levántate... ve a la mesa... y siéntate."
• Escuchar cada uno de los pasos a la vez le ayudará a
hacerlos.
Use una voz firme y calmada
• Si de usted sale la calma en lugar de ira, usted bajará

la intensidad de la situación.
• Si su voz es emocional, puede asustarla o hacerle
saber que usted está molesta, cualquiera de los cuales
intensificará la situación.
Paree su lenguaje con gestos y señales visuales
• Toque la silla cuando dice "siéntate", o señale a donde

quiere que ella vaya cuando le dice (por ejemplo, el
baño).
• Utilice fotos para solicitudes difíciles de obedecer.
• Muestre las imágenes cuando usted diga el comando.
Esta madre hace un gesto claro cuando le pide al niño "siéntate."

Utilice un vocabulario consistente
• Si su niño sabe una frase, úsela todo el tiempo.

• Si su hijo está aprendiendo a comprender órdenes simples,
elija lo que va a decir y sea consistente.
• Diga "Ven aquí" cada vez. Nunca diga "Ven, vámonos" o "Ven
aquí cariño."
Dígale al niño lo que debe hacer, No qué no debe hacer
• "Manos contigo" en lugar de "No toques eso".

• "Callado" en lugar de "Deja de gritar."
De elogios específicos
• Diga "bien callado", "caminas bien”. Con un tono de voz suave

le dice que está haciendo lo correcto.
• Los adultos suelen omitir la alabanza en una situación de
comportamiento ya que todavía se sienten frustrados, o
tienen miedo de dar ningún refuerzo durante la situación. Sin
embargo, ¡la alabanza es la parte más importante del cambio
de comportamiento! ¿Cómo ella va a saber cuando está
haciendo lo correcto?
Los niños pueden parecen entender lo que dices... "Bueno, ella se
enfurece cuando digo que es hora de ir, así que sé que ella entiende."
Esto no significa necesariamente que pueda procesar y seguir sus

direcciones.
Cuando usted comienza a usar el lenguaje hablado con cuidado y añade

estrategias visuales, ¡la diferencia en la respuesta del niño puede ser
increíble! ¡Se hace muy evidente lo poco que el niño en realidad no
entendía antes!

4-5
Uso de estrategias visuales para
ayudar a manejar la conducta

Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore, Jocelyn

Bray, Ashley Shank y Madison Sahnow


Usando estrategias visuales para manejar la conducta
Muchos niños con autismo necesitan visuales, ya que no le es

fácil asociar el significado con el lenguaje hablado (Tissot &
Evans, 2003). Las estrategias visuales pueden ser utilizadas para
comunicar las normas y los cambiar comportamientos.
Los itinerarios son representaciones visuales de los

acontecimientos diarios. Los adultos utilizan programas tales
como agendas y listas para organizar sus días. Los itinerarios
visuales son similares para un niño con autismo. Cada actividad
para el día o el período de tiempo está representada por una
imagen, una palabra escrita, o un objeto. Estas señales se
presentan como una lista o en una columna, para mostrar al niño el
orden de los acontecimientos.
Usando itinerarios visuales como herramienta para manejar el

Comportamiento
Los itinerarios visuales pueden ser utilizados para ayudar a
comunicar al niño:
1) actividades favoritas y no-favoritas;
2) actividades esperadas e inesperadas
3) cosas que van a suceder después, y
4) las consecuencias.
Usando los itinerarios visuales para comunicar las actividades

favoritas y no-favoritas
 A pesar de que es fácil hacer la transición a una actividad
favorita (por ejemplo, el tiempo de juego) muéstrelo en el
itinerario para que sepa lo que viene, ¡y que tiene algo que
esperar!

 Seguido a las actividades no favorecidas, añádale algo

gratificante. ¡Mirando el itinerario puede ver que él no puede
llegar a la parte divertida hasta que lo haga esto primero!
 Dele suficiente advertencia para las actividades que no le

gustan. Si no está usando un itinerario de un día completo,
asegúrese de que se le muestre con suficiente antelación
todo lo que al niño no le gusta, para que tenga tiempo de
acostumbrarse a la idea.
 Siempre que sea posible, deje que el niño tenga opciones en

cuanto a lo que va a pasar en su itinerario.
Usando itinerarios visuales para comunicar las actividades

esperadas y no esperadas
 Utilice una actividad alternativa ('wild card') para
actividades imprevistas / o lugares nuevos.
o Una señal de papel con un color o forma distintivos.
o Imagen de una estrella o de forma genérica.
o La palabra ‘sorpresa o" algo diferente ".
 Enseñe una actividad alternativa a propósito poniéndola
en el itinerario para transicional al niño a un lugar nuevo.
 Lleve una recompensa, o un juguete consolador para que
sea una experiencia tranquila. Repita, yendo a un lugar
diferente cada vez.
 Utilice una actividad alternativa el con frecuencia, hasta
que no sea una gran cosa ir un lugar nuevo.
¿No mira usted el reloj? ¿No cuenta los días que faltan para el fin de
semana? ¿Eso no le ayuda a pasar el día? ¿No es más fácil pasar por un
momento difícil cuando hay algo que esperar más tarde? ¡Su hijo necesita
esto también!
Utilizando elementos visuales para comunicar cambios al

itinerario
o Cuando tenga que cambiar el itinerario, deje que su niño vea o

participe en hacer el cambio.
o Utilice una frase verbal consistente, como "Es un cambio".
o En los itinerarios con imágenes u objetos, mueva las señales.
o En los itinerarios escritos, tache y re-escriba el cambio, o
use notitas engomadas ‘post-its’ para añadir o cubrir la
actividad que se sustituye.
Usando itinerarios visuales para comunicar "Más tarde"
 Si su hijo se enoja cuando le dice "más tarde" o no

comprende, utilice el itinerario. Ponga una foto que
representa su petición en el itinerario, en el momento que es
capaz de tener lo que quiere.
 Si él esta pidiendo con PECS ©, ponga la clave PECS © en el

itinerario. De lo contrario, puede utilizar claves con notas
engomadas:
o Use notas engomadas para añadir a los itinerarios escritos.
o Si hay algo que él quiere (por ejemplo, el baloncesto) y
este ocurrirá durante una actividad que ya está en el
itinerario, haga un dibujo de la petición y sea firme en la
señal para mostrarle cuando él conseguirá lo que quiere.
 Si usted no sabe cuando va a ser capaz de darle el objeto

específico, coloque una imagen en un cuadrado grande o en
otro lugar próximo al itinerario para su uso cuando usted
esté listo para moverlo al itinerario. ¡Él aprenderá que lo
que usted pone en la caja vendrá con el tiempo!

 Si su hijo tiene dificultades para abandonar una actividad

determinada, pero esta volverá a ocurrir durante el día,
puede apuntar al itinerario para que él pueda ver que será
capaz de
Usando los itinerarios para comunicar consecuencias
 Los padres de un niño con desarrollo típico pueden utilizar la

amenaza de llevarse una actividad, o el premio de una actividad
especial para motivar el buen comportamiento.
o "Si haces ____, entonces no hay juegos de video esta
noche"
o "Si limpias y terminas________, podremos ir a la piscina
esta tarde."
 Un niño con autismo no puede comprender o responder a estas

estrategias verbales.
o Se necesitan demasiadas palabras para describir la
consecuencia.
o Transcurre el tiempo, y la conexión entre el
comportamiento y la consecuencia no se hace.
 El uso de señales de itinerario hace este tipo de consecuencia

concreta e inmediata.
 Cuando el niño hace algo bueno, usted puede poner la imagen de

recompensa inmediatamente en el itinerario, incluso si usted no
puede dar la recompensa en ese segundo.
o "Bien callado! ¡Veremos la TV más tarde!" mientras pone
imagen de TV en el itinerario.

 Cuando el niño se porta mal, usted puede eliminar una actividad

del itinerario.
o "¡Limpia, o no TV!" y actúe como si estuviera a punto
de tirar la imagen de la TV en el itinerario. Si no
obedece, entonces elimine la imagen.
¡El uso de itinerarios hará a su hijo más flexible, no menos! Le da

la oportunidad de ver y prepararse para lo que va a suceder, en
lugar de los cambios ser repentinos y con miedo.
Ejemplos de Estrategias Visuales
Visuales Primero.... después (Primero haces esto.... después

haces/obtienes esto)
Situaciones en las que debe comunicarse ‘Primero.... después’

 Cuando su hijo no esperara y quiere que las cosas
inmediatamente.
 Cuando tiene que parar una actividad momentáneamente, pero
será capaz de volver a ella.
 Cuando no obedecerá a sus peticiones, pero un incentivo
logrará que se mueva.
 Cuando él tiene miedo y usted quiere que él sepa que todo se
terminará pronto y que algo bueno se acerca.

Cómo utilizarlos
 Utilice los itinerarios diarios o mini-itinerarios. Señale las
ilustraciones y recuérdele: "Primero vamos a _____,
entonces obtenemos _______".
 Use un apoyo visual Primero.... después’
 Ponga una imagen de lo que usted quiere que él haga en

el área "Primero", y la imagen de su recompensa o
petición en la caja "después".
 Mantenga los lugares que usted usa consistentes y
claramente rotulados.
 Si se trata de una necesidad frecuente, y su hijo pueden
entender palabras escritas o figuras de palo dibujadas
rápidamente, lleve una libreta con usted para hacer
visuales ‘Primero.... después’ en el momento.
Los visuales ‘primero…después’ son más fáciles de usar si el

niño está ya familiarizado con el uso de las representaciones
visuales de actividades con itinerarios diarios, ¡pero esto no
es necesariamente un requisito previo!

Ejemplo 1: Primero… después
Un tablero ‘primero… después indicando el cuarto de baño - después la merienda.

A éste niño no le gusta usar el baño, pero le gusta llevar sus galletas al baño
y vaciarlas en el inodoro. En cualquier caso, el necesita una explicación clara de
que primero utiliza el cuarto de baño, entonces obtiene su merienda.
Ejemplo 2: Primero....después
Este tablero ‘primero… después se hizo para un niño que odia lavarse los
dientes. Este demuestra que el niño debe cepillarse los dientes, antes de que
obtenga su juguete favorito. Se provee un espacio adicional a la izquierda, en
caso de que él tenga que hacer dos cosas antes de recibir sus juguetes.

Estrategia básica para el uso de ayudas visuales para comunicar

reglas
 Piense en algunas reglas simples que su niño necesita seguir.
 Haga dibujos o escriba palabras para representar las reglas.
o Para las transiciones ... levántate, camina, callado
o Para actividades sentados... manos contigo, pies abajo,
siéntate.
o Para llamar la atención.... toca suavemente, di “hola”.
o Cuando se sienta enojado... pise fuerte, vaya al rincón
tranquilo.
o Cuando se sienta frustrado... diga "oh no" o "ayuda".
o Para la nariz mocosa... busque pañuelo.
Adaptando visuales al niño

 También es posible que tenga que representar "NO" para
enfatizar lo que no debe hacer.
 Pegue las reglas o téngalas disponibles en la situación.
 También puede definir y mostrar cuando aplicar aquellas
reglas.
o Imágenes de secreción nasal y una foto de una caja de
pañuelos faciales
o Imagen de una cara enojada y la imagen de unos pies
pisando fuerte.
o Los tableros de reglas.
o Señales visuales individuales o apoyos visuales
movibles.
Usando los sistemas de advertencia visuales para las transiciones:
Por qué los sistemas de advertencia visuales trabajan
 Advertir a un niño (por ejemplo, "dos minutos, entonces

tenemos que irnos.") antes de la transición le ayuda a
procesar su petición y prepararse para la transición.
 Un niño con autismo no puede comprender o retener una

advertencia verbal, y puede no tener una idea de como se
sienten "dos minutos".
 Las señales visuales aseguran de que el entiende, procesa, y

retiene la advertencia.
Posibles visuales/materiales que puede usar para las advertencias
 Un reloj/minutero o un reloj de juguete donde él pueda ver el

movimiento del puntero a cero.
 Pila de tres bloques: Retire un bloque de la pila por cada

advertencia.
 Una lista escrita con 3, 2,1 - Tache un número por cada aviso.
Ejemplos de advertencias visuales

 "Tiempo de juego se acabó... Un minuto" y ajuste el reloj.
 Revíselo 3 veces a la hora de dormir, eliminando un bloque de la

pila cada vez. Cuando los bloques se han acabado, la puerta
permanece cerrada.
 "Tres minutos después, la TV apagada”. En un minuto, tache 1.

Un minuto después, tache el 2. Por último, el 3 y apague la
televisión.

Referencias
Tissot, C, & Evans, R. (2003). Visual teaching strategies for children with
autism. Early Child Development and Care, 173(A), 425-433.

4-6
Enseñando destrezas de
sobrevivencia

Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore, Jocelyn Bray, Ashley

Shank y Madison Sahnow
Si tiene preguntas sobre el Programa de Asociación de Autismo por favor comuníquese con:
Helen Young - Directora de Portland State University, Capacitación e Investigación del
Centro de Autismo autism@pdx.edu

Enseñando destrezas de sobrevivencia
A todos los niños se les debe enseñar destrezas importantes que

les ayudarán a vivir con seguridad en nuestro mundo. Estos incluyen
Para, Espera, Ven aquí, y Manos contigo. Este folleto proporciona
información de cómo enseñar estas destrezas a niños con autismo.
Enseñando "Para"
• Tenga una bolsa de pedazos pequeños de alimento para utilizar

como recompensa. Vaya a caminar, alrededor de la casa o afuera.
Tómense de las manos o camine muy cerca de su niño.
• Haga un juego de "sigue" y "para", yendo y deteniéndose juntos.
Cada vez que usted pare, dé a su hija una golosina. Cuando ella
empiece a anticipar esta rutina, diga "para" y observe si ella puede
detenerse antes que usted, por lo que no está siguiendo su modelo.
• Camine un poco más lejos de su niña, y repita. Ahora camine
detrás de ella cerca de un pie, para que no pueda verla con
claridad. Repita el mandato "para" y de la recompensa. Continúe
practicando a mayores distancias, hasta que pueda gritar "para"
desde varios metros de distancia. Continúe practicando afuera, en
el patio de recreo, y en otros lugares.
• Vincule el premio de comida con muchos elogios sociales, de
manera que eventualmente pueda eliminar los premios de comida
dando elogios y abrazos cuando su hijo escucha y responde
apropiadamente.
¡Asegúrese de que su mandato es simple y claro! Sólo diga "Para" y no

"Lily necesito que pares" u "¡Oye, para, ven aquí!"

Enseñando "Espera"
Método 1
o Utilice un juguete portátil o un símbolo que su hijo pueda

sostener.
o En rutinas diarias habituales, cuando necesita decirle que
"espere" dele el juguete. Al principio, ayúdele a permanecer
en su lugar.
o Cuando la espera se hace, tome el juguete y diga: "Vámonos."
o Después de muchas repeticiones, ella aprenderá que cuando
esta aguantando este juguete, tiene que permanecer en su
lugar. También con el tiempo ella se asegurará de que usted
lo tomará y seguirá adelante.
Método 2
o Obtenga un cuadrado de caucho (pieza de mantel individual,

agarre para jarro) que puede colocarse en el suelo o en un
pasamano sin deslizamiento. Mantenga una bolsa con
pequeños trozos de alimento para usar como recompensa.
o Coloque el caucho en el suelo, y diga "espera". Físicamente
pida al niño que camine sobre él y permanezca durante unos
segundos.
o Recompénsela con una golosina por la espera. Entonces
levante el caucho y diga: "Vámonos”.
o Repita este procedimiento hasta que se mantenga en su
lugar por su cuenta. A continuación, diga "espera" y muévase
unos pocos pies hacia atrás.
o Aumente gradualmente la cantidad de tiempo que ella
esperará, y la distancia que usted puede retirarse. Continúe
dándole la recompensa hasta que la espera sea fácil. Traiga
la pieza de caucho y las recompensas con usted cuando salga
afuera, y utilícelas también en la comunidad.
Esperar es difícil, porque es la ausencia de hacer algo. Estas

estrategias le ayudan a ella saber qué debía hacer.
A la niña se le da primero la señal Después cuando ella responde a

física de “espera” y se recompensa la señal verbal “espera” se le
con un dulce. recompensa con un dulce.
El adulto puede ahora comenzar a trabajar en "espera" en otros lugares con la niña,
asegurándose de mantener algunas dulces especiales que motivan a mano para reforzar
la conducta de la niña.

Enseñanza "Ven aquí"
 Tenga algunas golosinas listas, o si a su hijo le gustan las cosquillas

o el juego físico, úselos como recompensa. Comience sentándose
enfrente del niño en sillas cerca de un pie por separado.
 Diga "Ven aquí" con una voz clara. Dele la clave a su niño de
levantarse y venir a sus brazos. (¡Esto puede significar al principio
recogerla de la silla corporalmente!) Recompénsela
inmediatamente, repitiéndolo hasta que ella lo hace con facilidad.
 Muévase un par de pies hacia atrás. Diga "Ven aquí" y ayúdele a

llegar hacia usted. (¡Puede ayudarla que otro adulto le dé un
pequeño empujón desde atrás!) Repita hasta que ella lo haga con
facilidad.
 Retire las sillas más y más lejos, hasta que llegue desde el otro
lado de la habitación. A continuación, pruebe a partir de una
posición de pie, es posible que tenga que empezar desde cerca de
nuevo primero.
 También trabaje en venir cuando ella esta enfocada en el juego...

es difícil llamar su atención de algo que le gusta! Sea firme y siga
adelante.
 También trabaje en "Ven aquí" en diferentes habitaciones, afuera,

en el patio de juegos y en otros lugares. (Es posible que tenga que
cerrar la distancia al principio y volver a enseñar en cada lugar.)
 Si esta usando comida o golosinas, asegúrese de llevarlas con

usted. Cuando le de a ella la recompensa también dele un elogio y
un abrazo. Cuando ella responde a "ven aquí" bastante

consistentemente, sólo dele la comida en algunos momentos, y

más tarde sólo elogios.
Enseñanza "Manos contigo"
 El problema de "no toques eso" o " Manos contigo” es que el niño no

tenga algo concreto que hacer. Al enseñar al niño a poner sus manos en
un lugar específico, como en su regazo, ella entenderá mejor.
 Tenga algunos dulces listos, o si a su hijo le gustan las cosquillas o el

juego físico, use eso como una recompensa.
 Empiece por sentarse al frente de su hijo en sillas alrededor de un pie

de distancia. Diga " Manos contigo", con voz clara. Muéstrele poniendo
sus manos sobre el regazo, y / o físicamente pídale que haga esto.
Recompénsela con una golosina.
 Repita, dando cada vez menos ayuda hasta que ella puede poner
"manos contigo" fácilmente. Continúe practicando en situaciones
variadas, como la hora de comer o durante el juego estructurado.
 Lleve sus golosinas con usted a la tienda u a otro lugar donde ella
tiende a tocar o agarrar cosas. Dele una golosina cada vez que ella le
escucha decir “manos contigo”. Continúe recompensando con una
golosina hasta que “manos contigo” es bastante consistente. Entonces,
dele la golosina sólo algunas veces, y, finalmente, dele sólo elogios
verbales.

4-7
Estrategias para calmar y expresar

emociones




Estrategias y alternativas que calman

para expresar las emociones
Es natural sentirse enojado, triste, asustado o frustrado.

Todo el mundo tiene que tener una manera segura y aceptable de
expresarse, desahogarse, y manejar estas emociones. Este folleto
describe las formas de enseñar a niños con autismo las
alternativas de expresar sus emociones apropiadamente.
Enseñando a su niño expresar emociones negativas
 Enséñele a decir "me siento triste" o expresar esto con

PECS©. Refuerce los intentos con el confort adecuado.
 Los niños con autismo suelen ser impulsivos y tienen

necesidades sensoriales que hacen que sea necesario para
encontrar una salida física para expresar emociones. Ten
cuidado con lo que hace el niño naturalmente para calmarse o
dar rienda suelta a la ira.
o ¿El niño busca la presión?
o ¿El niño corre?
o ¿Va el niño a un espacio cerrado?
 Utilice las tendencias naturales del niño como base de su

estrategia, y canalícelo en algo socialmente apropiado o que
interrumpa o distraiga menos.

La enseñanza de auto-manejo
 Tenga un tablón para representar las opciones. Guíe al niño a
tomar una decisión.
 Cuando él esté tranquilo, enséñele a responder a las peticiones

que se pueden utilizar para redirigir el comportamiento en un
mal momento.
 Haga uso de la narrativa social "cuando me siento ____, yo

puedo ____”
 Alabadle o dar recompensas tangibles para tomar buenas

decisiones para hacer frente a sus emociones.
 Al principio, puede que tenga que físicamente le guiará a utilizar

la nueva estrategia.

Ejemplo 1: Auto-manejo
Joey tiende a correr y golpear su cuerpo contra las paredes cuando se

siente frustrado.
Sus padres hacen un tablero de opciones para: trampolín, aplastar con un

cojín, o un abrazo. Estas actividades le dan al niño la misma información
sensorial, pero de una manera controlada.
Cuando parece que la negatividad o frustración va en aumento, su padre

le ayuda a tomar una decisión del tablero y ayuda a guiarlo allí.
Una vez que Joey ha tenido cierto éxito con el manejo de su cuerpo en
esta manera, su padre hace las reglas un poco más estrictas.
El enseña a Joey responder a las solicitudes de "pisa fuerte” y "empuja

las manos" (Mantenga las palmas de las manos juntas, y empuje contra sí
mismo con los brazos.)
Estas acciones dan el mismo tipo de información sensorial, pero se puede

usar en cualquier lugar e interrumpe menos.
Cuando él niño se pone más negativo o frustrado, sus padres le dicen

"pisa fuerte o "empuja las manos". Después de varias semanas, el
empieza a hacerlo sin que se lo digan.
Se le da una recompensa de ‘token’ cada vez que el decide utilizar estas

estrategias.

A veces, cuando Tiffany se pone muy frustrada, ella rompe las cartas
del correo, las notas en el refrigerador y cualquier papel que tenga en
sus manos.
Papá pone un montón de papeles viejos y cajas de cereal en una caja.

Cuando Tiffany se frustra o se enfada, papá pone la caja frente a ella.
Papá está detrás de ella para impedirle correr y para mantenerla

mirando a la caja. En pocos segundos, ella comienza a ventilar su ira en la
caja.
Después de muchas repeticiones con esto, Tiffany empieza a buscar la

caja, y mientras la caja está cerca, ella la utilizará en lugar de otros
artículos del hogar.
Adán tiende a poner la cabeza hacia abajo y encorvarse en posición fetal

cuando se siente abrumado. Él caerá en el suelo donde quiera que esté y
asumirá esa posición.
Mamá hace que él vaya al rincón tranquilo y se encorva allí... después de

varias batallas Adán aprende a ir allí él mismo y puede mantenerse
tranquilo esos pocos segundos para llegar a la esquina tranquila.
Para los incidentes que ocurren en público, mamá le da una pequeña

almohada. En casa, mamá le ha enseñado a abrazar la almohada con
fuerza y esconder su cara en ella.
Esto se siente similar a la posición fetal, pero mamá puede mantenerlo

caminando lo suficiente para hacer que vuelva al coche.
Ejemplos de actividades sensoriales, para ayudar a los niños a

mantenerse calmados y comprometidos en participar
Los niños con trastornos del espectro autista y otros

problemas de procesamiento sensorial pueden tener dificultades
de regulación propia para mantener la calma y mantenerse
concentrados y listos para participar productivamente una
variedad de actividades. Los terapeutas ocupacionales y otros
profesionales y padres han identificado actividades que pueden
ayudar a un niño a regular su nivel de motivación. Todos los niños
son diferentes, así que lo que funciona para un niño puede no
funcionar para otro. Usted puede tratar de una actividad con su
niño y observar si es o no es útil para su hijo. Las actividades
deben ser agradables para el niño. Atraiga a su hijo a participar y
hacer que la actividad sea divertida.
Actividades calmantes para el niño
Si un niño está sobre estimulado, las siguientes actividades pueden

ayudar a calmarlo.
 Mecerlo en una mecedora

 Columpiarse
 Envolverlo en una manta pesada
 Espacio silencioso o carpa de juego (una manera fácil de hacer
una "tienda de campaña", es lanzar una sábana o manta sobre una
pequeña mesa)
 Gatear y sentarse dentro de una caja de cartón.
 Rodar o amasar plastilina
 Escuchar música en los auriculares
 Llevar libros pesados u otros objetos de gran tamaño
(irrompibles) de un lugar a otro
 Lavar mesas u otras superficies
 Comer alimentos saludables, como las zanahorias crujientes
 Chupar una sustancia un poco grueso, como el yogur, a través de un

sorbeto
 Nadar en una piscina tibia o tomar un baño caliente
 Tener abrazos
 Pintar con agua.
 Almohadas o masajeadores vibratorios
 Buscar objetos ocultos en un cubo lleno de frijoles o arroz sin
cocinar
Actividades energizantes
Cuando un niño necesita ser despertado, las siguientes actividades

pueden ayudar a despertar sus sentidos.
 Saltar sobre una cama elástica o un saltador (‘pogo stick’)

 Empujar o tirar de objetos pesados (por ejemplo, una caja llena
de bloques libros)
 Apretar pelotas blandas
 Rebotar sobre un pelota de ejercicio o una pelota grande
 Girar en un silla de rotación o en un columpio
 Comer alimentos masticables
 Masticar chicle (sólo si tiene la edad apropiada)
 Aplastando almohadas o hacer que el niño sea un sándwich entre
dos cojines
 Tomar una ducha

Otras actividades de organización
Estas actividades pueden trabajar en ambos casos, dependiendo

del niño.
 Presionar contra la pared o hacer flexiones de brazos en la

pared o el suelo
 Caminar como carretilla (levante los pies del niño y el niño
camina sobre sus manos)
 Escalar/tirar hacia arriba de barras
 Llevar objetos pesados
 Cavar en el jardín o en la caja de arena
 Llevar una mochila pesada
 Soplar burbujas
 Golpear pelotas de golf en un gran pedazo de poli estireno con
un martillo de cocina de madera o un martillo de juguete
 Andar en triciclo
 Rodar en el piso
 Establecer un área donde el niño pueda "caer " con seguridad,
ejemplo es una manta acojinada. Saltar sobre el suelo, o saltar
desde el sofá o desde la cama y caer al suelo, utilizando una
silla rellena de frijoles (bean bag) o algún un cojín acolchonado
(organice unas mantas suaves o acolchonadas en el área de
caer y supervise a los niños para evitar el exceso de excitación
o lesión)
 Rodar en un saco de dormir
 Empujar un carrito de compras lleno de cajas de juguetes o
tirar de un carro lleno de juguetes
 Empujar un cesto de la ropa llena de elementos poco pesados a
través de una carrera de obstáculos (acuerden en como van a
hacer algunas de las trayectorias, algunas más largas y rectas
y algunas con curvas).
 Acostado sobre su barriga para ver la televisión o jugar a un

videojuego
Carol Kranowitz (2003) afirma que los niños con desafíos sensoriales
"requieren de la comprensión y la paciencia, junto con el ingenio y el
amor" (p. 17). Ella sugiere que cuando un niño está teniendo un día
difícil, los padres y otros cuidadores deben practicar varios "Baje".
Entre estos están los siguientes:
1. Baje su voz. Cuando su hijo es fuerte, exigente y explosivo,

baje el volumen de su voz. Una voz tranquila y suave puede
ayudar a su hijo a concentrarse.
2. Baje su cuerpo. Algunos estudios han demostrado que los niños

son más propensos a relajarse cuando los adultos se van al piso,
al nivel del niño. Esto puede ayudar a que el niño se relaje y se
relacione a usted.
3. Baje el control remoto del televisor. Tome muchas

oportunidades para seguir el ejemplo de su niño, preste
atención a lo que le interesa a su niño y ayude a su niño a
participar en forma positiva.
4. Baje las baterías y otros entretenimientos electrónicos. Para

"encender" a su hijo al mundo alrededor de él/ella, dele muchas
oportunidades para las actividades físicas y experiencias de
aprendizaje con práctica.

5. Baje sus defensas. Otras personas, extraños, vecinos y

parientes, puede hacer que usted se sienta a la defensiva
acerca de la conducta de su hijo. Kranowitz sugiere que en lugar
de ignorar la desaprobación de los demás, usted toma la
oportunidad de explicar las formas en que la discapacidad de su
hijo pueden afectar la forma en que él o ella percibe el mundo.
Los sonidos, los olores, los sabores, los demás sentidos, y las
dificultades en la comprensión de las situaciones sociales
pueden hacer que los acontecimientos ordinarios difíciles de
tolerar para un niño con trastorno del espectro autista.
6. ¡Descarte cualquier concepto erróneo de que la diversión es

frívola! Ayude a su niño a encontrar oportunidades para muchas
experiencias agradables durante el día. Encuentre
oportunidades para disfrutar de actividades junto con su niño
todos los días.

Referencias
(Algunos de estos artículos se pueden obtener en Suite101: How to Support

Kids with SPD: Sensory Diet Ideas to Keep Energy Levels Just Right
http://specialneedsparenting.suitel01.com/article.cfm/how_to_support_kids
_with spd#ixzzOmYXXig3i.
Tambien de Suite101: Sensory Fun: Heavy Work Activities: Five Ways to

Meet Your Child's Sensory Needs
http://specialneedsparenting.suitel01.com/article.cfm/heavy_work
activities#ixzz0mYYA45M5ZU)
(Algunas ideas fueron de Kranowitz, Carol S. (2003). The out-of-sync child

has fun: Activities for kids with sensory integration dysfunction. New York:
The Berkley Publishing Group.)

4-8
Usando narrativas sociales

Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore,

Jocelyn Bray, Ashley Shank y Madison Sahnow


Usando narrativas sociales para comunicar

el comportamiento apropiado
Los niños con autismo luchan para responder adecuadamente

en un mundo social en el que las declaraciones y acciones de los
demás pueden parecer que ocurran sin sentido y un propósito
identificable (Gray, 2000; Sansoti, Powell Smith, y Kincaid, 2004).
Las narrativas sociales están escritas desde la perspectiva de una
persona con autismo para ayudar al individuo a comprender confusas
situaciones sociales (Gray, 2000).
¿Por qué funcionan?
 Los cuentos sociales (Social Stories™, Gray -

www.thegraycenter.org) son una manera de enseñar el cómo y
el porqué de responder a las expectativas sociales.
 Los cuentos pueden ser extremadamente simples - una

página, 6 palabras. O pueden ser varias páginas, tan complejo
como el niño es capaz de entender.
 Usted puede escribir los cuentos usted mismo y presentarlos

al niño. O, haga que el niño participe en el proceso de
discusión y redacción.

Una formula básica para la Narrativa social
 Describa la situación.
 Describa cómo la situación hace que el niño se sienta.
 Describa cómo la situación hace que otras personas se
sientan.
 Dígale lo que no debe hacer, si es necesario.
 Dígale qué debe hacer.
 Enfatice lo positivo; provea más información sobre qué debe
hacer en lugar de centrarse en el comportamiento indeseable.
Utilice frases tal como "Yo haré ______" o "Yo puedo
_______" para proveer motivación.
 La fórmula se puede variar dependiendo de la situación o la
cantidad de información que el niño pueda absorber. ¡Pero
siempre incluya alguna descripción de la conducta y lo que
debe hacer en su lugar!
Sugerencias para usar las Narrativas sociales efectivamente
 Lea la historia con calma, use un lugar positivo y varias veces al

día durante varios días.
 Dramatice o practique la situación mientras relate la historia.
 Cuando se presentan situaciones, utilice frases repetidas en el

cuento cuando corrige el niño.
 Fotocopie las páginas principales - por lo general las páginas de

"qué debe hacer" - para proporcionar un medio rápido y portátil
de apoyo para guiar al niño a través de la conducta apropiada.

 Lea el cuento después de los incidentes para corregir errores o

para reforzar las buenas opciones.
 Si hay una recompensa por buen comportamiento en el lugar,

menciónelo en el cuento social. ¡Generalmente, evite mencionar
las consecuencias ya que las narrativas sociales deben enfatizar
lo positivo!
 Si usted encuentra que los cuentos sociales son muy efectivos

para su niño, utilícelos para todo. ¡Algunos niños tienen uno
nuevo cada semana, para resolver todo tipo de problemas!
Las narrativas o cuentos sociales algunas veces trabajan al instante,

especialmente si el niño está muy motivado a comportarse
adecuadamente. A menudo sin embargo, es la combinación del cuento
emparejado con experiencia repetida y otras estrategias de
comportamiento que son más eficaces. Un buen cuento social es la
base de una intervención para que el niño al menos sepa lo que esta
supuesto a hacer y por qué.

También refiérase a las obras de Carol Gray disponibles en

www.theqraycenter.org. Ella ofrece Cuentos sociales ™ pre-escritos que
se pueden aplicar a muchas situaciones comunes, así como otras
estrategias de enseñanza similares. Sus productos también le darán
información más profunda para el uso de estrategias de comunicación visual
para enseñar destrezas sociales y de comportamiento.
Ejemplos de Cuentos sociales ™ en uso
Este cuento fue creado para una niña pequeña que hacia berrinches cuando no
podía encontrar una muñeca específica. Esto era un problema porque ella tenía
tantas muñecas que era casi imposible saber cuál era la que quería, y donde se
encuentra en ese momento. El cuento fue utilizado para ayudarle a aprender que
sus opciones eran tratar de buscar la muñeca independientemente, o calmarse
con otras muñecas en su lugar.

No reproduzca sin el permiso de los autores: Young, et al, 2013 ©.
Ejemplos de cuentos sociales™ en uso
Este guión social de una sola página se utiliza en un salón de clases para varios
niños que se enojan con facilidad. Cuando los niños empiezan a sentirse
abrumados, ellos son dirigidos a un lugar silencioso donde puedan utilizar una
de estas estrategias para ayudar a calmarlos.

Referencias
Gray, C. (2000) The New Social Story Book. Future Horizons, Arlington, Tx.
Sansoti, F. J., Powell-Smith, K.A. & Kincaid, D. (2004). A research synthesis of

social story interventions f orchildren with autism spectrum disorders. Focus
on Autism & Other Developmental Disabilities, 19, 194-205 Si PB.


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Módulo 4: Manejo de conducta -1

Materiales de la Asociación de Autismo escrito por:

Contribuciones editoriales: Corrine Young, Laurel Oliver-Gilmore, Jocelyn Bray,

Traducción del Inglés al Español por: Shannon Russell y Liza Ramos

Si tiene preguntas sobre el Programa de Asociación de Autismo por favor

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Programa de Asociación del Autismo: Padres y educadores

Tabla de Contenido para el Módulo 4

Los folletos en este programa tratan sobre temas que la investigación ha

# Folleto Título del folleto

4-1 Los ABC's de la conducta

4-2 Estrategias para recompensar el buen comportamiento

4-3 Enseñanza de nuevas formas de comunicación

4-4 Uso efectivo del lenguaje hablado

4-5 Uso de estrategias visuales para ayudar a manejar la

4-7 Estrategias para calmar y expresar emoción

4-8 Uso de narrativas sociales

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Introducción al Manejo de la Conducta

Como marco para abordar los problemas de conducta, este

Todos los niños están en el proceso de aprendizaje de las

Un niño con un desarrollo normal viene equipado con muchas

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Incluso con todas estas habilidades en su lugar, ¡sigue siendo

Una persona con autismo puede carecer de cualquiera o

Los folletos de manejo del comportamiento en este

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Una manera simplificada de resumir los principios de modificación de

Todos los comportamientos tienen:

 Antecedentes - Las circunstancias que preceden y causan

 (B) Conducta – Las acciones observables de una persona.

 Consecuencias - Las circunstancias que ocurren después de la

A continuación siguen dos ejemplos de Antecedentes, conductas y

Antecedente Conducta Consecuencia

Resultado: Johnny descubre que cuando grita, él consigue lo que

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Antecedente Conducta Consecuencia

Resultado: Johnny aprende que aunque el no siempre quieren dejar de

Mediante la manipulación de los antecedentes y las consecuencias,

Las personas con autismo pueden mostrar comportamientos que

 La conducta puede ser una forma de comunicación: Las personas con

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 La conducta puede ser el resultado de tratar de cumplir con las

 La conducta puede ser una manera de sentirse en control: Una

 La conducta puede ser el resultado de procesos neurológicos

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Los individuos con autismo a menudo tienen características que

Es importante que los padres y maestros entiendan que los

- El niño no entiende que usted quiere que el haga.

Posibles Resultados de conducta

- Negación aparente a seguir direcciones, o desobediencia con las órdenes (“no”

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Características: Cambio de atención o mando es difícil

- El niño no puede quitar la atención de una cosa y piensa en otra cosa.

Resultados Posibles de Conductas

- Dificultad con transiciones a algo nuevo.

Característica: El niño no percibe o entiende

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Característica: Las secuencias de eventos son difíciles de predecir

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Pasos que se deben tomar para cambiar

Hay 4 pasos que se deben considerar al examinar y modificar el

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