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Citas

Características de los niños de 1er grado

Cohen (1997) Cómo aprenden los niños, México, Cooperación


Fondo de Cultura/SEP (Biblioteca del Normalista)

• “Puede ser útil saber que los niños de 6 y 7 años empiezan a pedir
una participación igual , o menos desigual, en su crianza de lo que
antes era costumbre” (p.138) Esta cita menciona que todos los
alumnos desean participar por igual, ellos saben cuando tu solo le
pides a una sola persona que conteste, te exigen que les des
igualdad de oportunidad
• “Una vez que empieza el juego, ganar es terriblemente
importante” (p.143). En ocasiones los niños son demasiado
competitivos, esto se refleja en los trabajos por equipos.
• “Lo que es a los siete, lo será a los setenta” (p.136). Menciona que
en esta edad es en donde se adquieren las herramientas
esenciales para la vida.
• “El crecimiento (...) los impulsa a una marcada declaración de
individualismo y una existencia psicológica separada” (p.137).
Aclara que cada uno de los alumnos demuestra en sus actitudes,
aquellas características peculiares que a adquirido en las
experiencias diarias.
• “El niño de seis y siete años sigue identificándose con los
padres” (p.139). Cohen menciona que los niños a esta edad
imitan algunas actitudes de sus padres y lo que le llegan a
explicar ellos a los niños es la verdad absoluta.
• “...No tienen un sentido claro y objetivo de sus auténticas
capacidades o defectos.” (p. 140). En ocasiones los niños no
gustan hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado, al hacerlo
se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un
resultado como el que obtuvo, algunos de mis alumno no querían
realizar dibujos al escuchar música al hacerlo se dieron cuenta de
que les agradaba y lo realizaron con gusto.
• “Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en
todo aquello que desea aprender” (141). En ocasiones uno como
maestro le quiere ayudar a un niño que se atrasa en un dictado,
tarea u otra actividad, en ocasiones me responde “yo ya se como
se hace”, “yo puedo solo” o “no necesito ayuda”.
• “...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan
desviar de las que han recibido de niños mayores o de adultos”
(p.143). Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes
que sus hermanos, padres y educadoras les dieron, los niños
asimilan rápidamente lo que se les enseña, si uno comete un error
grave en esta edad, lo más probable es que el alumno tenga
dificultades con ese conocimiento errado en el futuro.
• “El niño de escuela sigue siendo egocentrista, lo que significa que
él y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida de
sus aprendizajes.” (156). Todos los niños entran con un
aprendizaje individual a la escuela primaria.
• “los niños clasifican las cosas en función de sus propiedades
concretas” (p.158). Los niños interpretan el mundo según el
contexto en el que se desenvuelven.

Piaget, Jean. “Teoría del desarrollo cognitivo” consultado en


www.rincondelvago.com/desarrollocog/ el día 22 de diciembre
de 2005.

• “toda actividad es impulsada por una necesidad”. Todos las


personas aprendemos con la finalidad de dar solución a las
problemáticas de la vida.
• “...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del
sujeto y, por consiguiente... asimilar el mundo exterior a las
estructuras ya adquiridas”. El aprendizaje está en contacto
cambio, dependiendo del tipo de problemática a la que se enfrenta
la persona.
• “En la fase preoperacional crece su capacidad de utilizar el
lenguaje y los símbolos para representar un objeto”. En esta fase
del desarrollo cognitivo es en donde se desenvuelven los alumnos
de primer grado de Educación primaria, además de que muestran
los esquemas del proceso de lecto-escritura,

Rol del Maestro y medios de enseñanza

Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela


primaria, Barcelona, Paidos Ibérica.

• “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa


de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y
grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. 60). Elemento
primordial al estar interesado en el aprendizaje de los niños, un
elemento de un buen docente.
• “La tarea del maestro será ayudar al niño a ser conciente (...) y
ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un
patrón en evolución en sus mentes” (p. 61). El maestro es el guía
en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya sus
ideas,
• Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una
estructura general” (p. 62). El maestro debe de estar conciente de
las estrategias y los materiales con los que se les facilita el
aprendizaje al alumno, recordando atender las necesidades de
cada uno de ellos.
• “El aprendizaje depende de la motivación” (p. 66). El maestro
debe de mantener el interés del alumno, para que este
involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje.
• “La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más
claramente posible.” (p. 79). Debemos de ser cuidadosos al
trabajar con los niños de primer grado, ya que las instrucciones o
indicaciones deben de ser lo más precisas posibles para evitar
confusiones a las alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), La motivación es el aula, Madrid, PPC


(Educar)

• “Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase


(...) es captar su atención despertando su curiosidad y su interés”
(p.32). Un elemento importante, considero que esto es uno de los
deberes del maestro, ya que la curiosidad es aquella que impulsa
al alumno a descubrir cosas nuevas.
• “El término interés hace referencia al hecho de mantener la
atención en algo” (p. 49). Evidentemente hay que estar conciente
del propósito de una clase, puede que el alumno este interesado
en manipular material o en la clase en si, pero sin obtener la meta
o el propósito que buscamos que obtuviera.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1998), En la escuela. Sociología de la


enseñanza escolar, España, Losada

• “La maestra es toda poderosa, logró verlos aún cuando estén


dándole la espalda” (p. 96). El maestro siempre tiene que estar
conciente de las cosas que hacen los niños al momento de estar
trabajando, aún cuando los alumnos piensen que no les prestamos
atención, hay que demostrarles por medio de señas o palabras
que estamos concientes de todas sus acciones.
• “El niño se siente transparente ante la mirada de los adultos” (p.
100). Debemos de estar concientes de que somos una figura
importante para el niño, pero eso no significa maltratarlo o algo
así, puesto que los alumno son niños y en ocasiones hacen las
cosas sin afán de ofender o hacer que el maestro se enoje, es por
eso que los alumno se siente mal cuando los maestros ignoran a
un niño, pero son actitudes de un niño que son naturales.
Bach, H (1968), Como preparar las clases. Práctica y teoría del
planteamiento y evaluación, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos
Aires, Kapelusz

• “Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los


alumnos utilizan para el trabajo. (p. 97). Los maestros debemos de
aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje de los
alumnos, ya sea fichas o cosas que la demás considere obsoletas,
poro que ayuden a que los niños obtengan un aprendizaje.
• “(...) conviene complementar un medio didáctico con otros (...) (p.
99). En ocasiones es de utilidad el adjuntar distintas estrategias de
aprendizaje para el logro de uno o varios propósitos.
• “Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para
su estudio placentero y fecundo. (p. 101). Estos medios nos
ofrecen una mejor organización del trabajo en el aula y nos
ayudan a enfrentarnos a situaciones imprevistas.

Sammons, Pam et al, (1998), en Características clave de las


escuelas efectivas, México, SEP.

• los maestros de alta calidad no siempre, actúan conforme al total


de su potencial.” (p. 40).
• “los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos
absolutamente claros.” (p. 41). Debemos de estar concientes de
los materiales y de los propósitos de cada uno de las clases que
planeamos, si eso no se hace, entonces no estaríamos realizando
un buen trabajo docente.
Enfoques y Propósitos

SEP(2000) Programas de Estudio de español, Secretaría de


Educación, México

• ... comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la


vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir son dos formas de
comunicarse” (p. 7). Esta cita refleja el sentido comunicativo del
enfoque del español, puesto que la escritura y la lectura son las
herramientas indispensables para interactuar con la sociedad.
• “Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, utilizarlo
con fines específicos” (p.7). La definición actual de la lectura en el
actual enfoque del español, la cual nos dice que la lectura va más
haya de solo decodificar ideas escritas, sino interpretarlas y
comprenderlas.
• Escribir... no es trazar las letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes.
(p.7). Definición basada en el actual enfoque de la escritura, en
donde se nos dice que es utilizada para que los demás interpreten
mensajes.
• “Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos
caras de una misma moneda” (p.7). La lectura y la escritura son
elementos que están relacionados, no pueden estar de forma
aislada, uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos para
que otros lean y comprenda nuestras ideas.
• El propósito general de los programas de Español en la educación
primaria es propiciar la competencia comunicativa de los niños.
(p.13) . El propósito del español en general es lograr que los
alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le servirán
en toda su vida.
• “...durante el primer grado los niños deben de apropiarse de las
características básicas del sistema de escritura” (p.14). Es por eso
el primer grado es de suma importancia, porque es en este en
donde se obtiene las nociones para desarrollar cada vez más las
habilidades y los aprendizajes.
• “La forma en que se tratan los contenidos tiene el propósito de
desarrollar conocimientos, habilidades, y actitudes fundamentales
para mejorar la competencia lingüística y comunicativa de los
niños” (p. 15). Los materiales elaborados por la SE toman en
cuanta los niveles del desarrollo cognitivo de cada grado, por los
que ayudan a el proceso de aprendizaje,
Proceso de Adquisición de la lecto-escritura y evaluación.

Santos Guerra, M. (1995) La evaluación un proceso de diálogo,


comprensión y mejora, Málaga, Aljibe / Colofón

• “La evaluación es parte del proceso de enseñanza / aprendizaje,


no es un apéndice, un complemento o un adorno” (p. 165). Hay
que estar consiente de que la evaluación esta dentro del proceso
de aprendizaje, Gómez Palacios menciona que es importante saber
evaluar debidamente el proceso de adquisición de la lecto-
escritura
• “Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su
mérito” (p. 165). Hay que estar consientes de evaluar lo
significativo y no solo aspectos secundarios, es decir como ha
avanzado el niño en comparación de la última evaluación.
• “La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad
educativa que se realiza” (p. 175). La evaluación nos ayuda a
reconstruir nuestra práctica docente para ayudar al alumno en el
proceso de aprendizaje
Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela, Fondo de Cultura
Económica.
• “ Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseñanza
para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la
escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como práctica
sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan
incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que
lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”. (p.27). En esta cita
no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de
formación del niño y de la responsabilidad de los padres y
maestros.

Burn, Susan (2000) Un buen comienzo, México, Fondo de Cultura


Económica

• “quienes están aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada


para entender, aprender y utilizar las convencionalidades del
sistema de escritura” (p.17). De nueva cuenta se refleja que la
lectura y la escritura son componentes que siempre estarán
unidos y se complementan.
• “Un buen lector debe entender el funcionamiento del sistema
alfabético del idioma para identificar las palabras escritas,” El niño
debe de reconocer primeramente las símbolos alfabéticos para
entrar al proceso de adquisición de la lectura.
• “Las habilidades del lenguaje, vocabulario, y conocimiento del
mundo se adquieren durante las conversaciones estimulantes con
adultos receptivos”. (p.19). Los niños adquieren conocimientos
previos al estar interactuando en el contexto, es de suma
importancia tomar en cuenta estos conocimientos.
• “el preescolar es una magnífica etapa de preparación para cumplir
el reto de convertirse en verdaderos lectores.” (p.75). Desde el
preescolar los niños comienzan a estar en contacto con los
símbolos alfabéticos, los cuales son una gran ayuda para el
proceso de adquisición de la lecto-escritura en primer grado.
• “El primer grado es cuando los niños relacionan las diversas
habilidades de lenguaje y aprendizaje de la lecto-escritura.”. (p.
76). En el primer grado se adquieren las nociones para el proceso
de lecto-escritura.
• “Este es el grado en el que los niños se pueden convertir en
auténticos lectores convencionales...” (p.76). Un reflejo de la
importancia de la enseñanza de la lectura en el primer grado.

Gómez Palacios, Margarita, (1995) Español. Sugerencias para


su enseñanza. Primer grado. SEP, México.
• “El proceso de alfabetización comprende dos etapas, una
corresponde al momento inicial... y la otra a la consolidación y el
desarrollo de este conocimiento” (p. 18). La etapa que me
interesa es la del momento inicial, porque en primer grado inicia el
desarrollo de este importante proceso.
• “Las teorías de la comunicación enfatizan la participación activa
del sujeto en la producción y comprensión de mensajes...” (p. 23).
Para que el niño desarrolle la lectura y la escritura tiene que estar
ejercitando dichas habilidades constantemente.
• “La comprensión lectora consistía solo en la extracción del
significado del texto, y la tarea del lector era ser receptor de ese
significado”(p.44). Un reflejo de los resultados que se obtenían de
la lectura al no comprenderla, la comprensión se busca lograr con
el nuevo enfoque.
• “En la comprensión de la lectura tiene una importancia
fundamental los conocimientos previos del lector acerca del
sistema de escritura”. (p.45 ). Debemos de tener conocimientos de
los símbolos para poder interpretar la lectura.
• El niño...necesita distinguir las letras de otras formas gráficas”
(p.49). Es importante que el niño distinga las letras de los números
para evitar confusiones futuras, el niño tiene que identificar que
son los números y que el alfabeto.
• “Al comprender la relación sonido-letra, el niño solo a entendido
las características fundamentales de nuestro sistema de
escritura”. (p. 56) . El proceso de adquisición de la escritura se da
por medio de etapas, no es algo que se adquiera de un día para
otro, hay que estar consientes de que primero se tiene que
conocer el sonido de las letras para después comprender la grafía
de estas.

Joan Dean en "La organización del aprendizaje en la educación


primaria"
* un niño se ve muy influido por su entorno familiar.
* el tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar.
Sólo se puede emplear mejor el que se tiene.
* la forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto
considerable sobre la forma en que trabajan los niños.
* es una tarea del maestro el uso adecuado de materiales educativos.

Alberto Sanchez Cervantes, en "Hacia una nueva enseñanza de la


lengua en la escuela primaria":
*el diario facilita la redacción ordenada de sucesos e ideas, habilidad
que después se utiliza para elaborar textos de otras asignaturas.
*los textos libres constituyen un material valioso para hacer ejercicios
colectivos de reflexión sobre la lengua”.

María Bertely en "La organización del trabajo en la escuela primaria"


*se considera que una relacion estrecha entre los padres de familia y
las prácticas escolares y docentes puede incidir efectivamente en el
éxito escolar de sus hijos

Hans Aebli en "Didáctica de la narración y la disertación"


*la enseñanza interrogativa basada en preguntas, el diálogo en la
clase y el trabajo en grupo son métodos que permiten al profesor
conocer a sus alumnos.

Hans Aebli en "Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y


desarrolla"
*la clase tiene que comenzar por una reflexión intensa del
planteamiento del problema
*preguntaremos tambien a un alumno, aun cuando no se ofrezca
voluntario a contestar

David Fontana en "Conductas del profesor y el control de la clase"


*ayudándose unos a otros, los estudiantes se están comunicando en
su mismo nivel.

Pam Sammons en Características clave de las escuelas efectivas:

* El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son


sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y
cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.

Jesús Alonso Tapia en La motivación en el aula:


*el interés depende de la facilidad con que la información se conecta
con lo que ya sabe, resulta particularmente motivador, por una parte, el
hecho de que el profesor comience las clases teniendo en cuenta lo que
sus alumnos saben sobre el tema.

Citas del programa de estudios de la materia de Observación y practica


docente I, cuarto semestre.
Lectura: “La realización en el trabajo escolar” de Antonio Ballesteros y
Usano, en “Organización de la escuela primaria”, México, 1994, Editorial
Patria.

• Los alumnos están ahí silenciosos, atentos en espera de la palabra


del maestro.
• En las lecciones, el maestro dejo de ser un repetidor para
convertirse en un expositor, y, a veces, el creador de criterios y
opiniones propias.
• La lección para que sea fecunda, ha de acomodarse a las
condiciones de los alumnos.
• Una lección será tanto mas fecunda cuando provoque más
apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción.
• Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e
improvisación.
• La lección debe de tener su justificación con los alumnos.

Claparade

• El maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos, sino


Hambrientos de conocer y aprender.

Lectura: “La aventura de ser maestro” de José María Esteve en


“Cuadernos de pedagogía”, España, 1998.

• El profesor debe de acomodar la clase para que trabaje con un


orden productivo.
• En pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor donde esta
la clave para que el grupo funcione sin conflictos.

Fernando Corvalán

• Los niños abren su mente así como el maestro.

Lectura: “La organización del trabajo” de Celestin Freinet en


“Los planes de trabajo” Barcelona 1976.

• Necesitamos un plan de trabajo preciso, establecido con los


alumnos.
• Si nos negamos a condicionarlos bajo el pretexto de hacerles un
bien, nacerá perfectamente una vida escolar bien entendida.
• A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden
hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.
• La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es
reaccionar con un esfuerzo en sentido contrario.
• Estadio de oposición: les mandes lo que les mandes, contestan
que no.
• O autoridad o desorden y anarquía.
• El plan de trabajo se convierte en una necesidad.
• Mediante textos, programas, exámenes, etc., debemos de crear un
conjunto armonioso para hacer nacer en nuestra disciplina de
trabajo el orden profundo al que aspiramos.
• El trabajo, son las actividades que corresponden a las necesidades
del niño y satisfacen su ansia de curiosidad crecimiento y
conquista.
• Es indispensable que haya un orden y una disciplina.

Lectura: “Estos cuentos no son una truchada” de Andrea Trubbo en el


libro “Maestra, ¿Usted… de que trabaja?, experiencias pedagógicas
para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de enseñar.

• Mis experiencias y la realidad no coincidían.


• La escuela tiene la función de enseñar, organizando, conjuntando,
buscando las alternativas para cada comunidad en particular y
atendiendo la disciplina.
• La labor de la escuela es variar las estrategias de enseñanza para
lograr que la agresividad y la marginación disminuyan a medida
que crece la participación, la responsabilidad y el compromiso.

Lectura: “El aula de clase” de Joan Doménech y Jesús Viñas en “La


organización del espacio y del tiempo en el centro educativo”,
Barcelona, 1997, Editorial Grao.

• Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños


y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los
alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social.
• La disposición de los estudiantes favorece en general,
determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar.
• El ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada,
por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos y
alumnas en función de estos ritmos.
• Hay que distribuir las materias según el grado de dificultad.
• EL grado de atención de los alumnos es variable y tiene
limitaciones.
• Utilizar diversidad de técnicas didácticas de aprendizaje para
mantener la atención del alumno y evitar la fatiga.
• La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.
• A aprender se aprende y a estudiar se aprende.
• La cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace
muchas veces fuera de la escuela.

Blazquez, 1993

• El aula es donde el alumno aprende a ser y a vivir.

Cela y Palou, 1997

• Creer que los alumnos están siempre dispuestos de igual manera


a responder los requerimientos del profesor, es no entender la
función de educar.
• Hacer del aula un espacio de participación, hace que los alumnos
lo sientan como propio.

Gómez Docal, 1992

• Para facilitar la interacción de los alumnos, han de situar los


bancos en círculos.
• Promover respuestas orales en círculos o en “clusters” (grupos).
• Evitar que se distraigan, nunca en filas.

Nash, 1992

• El alumnado que recibe enseñanza en espacios planificados,


desarrolla mejor la creatividad, ciencia, actitudes numéricas y
utilización del lenguaje, reduciendo incidencias y conflictos.

Gairin, 1993

• Criterios para organizar los tiempos:


-Criterios higiénico-biológicos
-Criterios pedagógicos
-Criterios socioculturales.
Programa de “Observación y practica docente II”

Cuarto semestre.

Organización de los contenidos.


Pilar Pérez Esteve.
• No hay una manera única de aprender, ni por tanto un modo único
de enseñar.
• El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho
obtenido esta íntimamente condicionado por la intervención
educativa que es sistemática, planificada e intencional.
• El aprendizaje no depende de la cantidad de información que
proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que estos
logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen.
• Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una
importancia capital; se necesita una contextualización, coherencia
lógica, y una metodología adecuada a la construcción del
conocimiento.
• Una buen organización de los contenidos esta reñida con la
acumulación de la información.
• Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

El trabajo en grupos y la educaron.


Gerhart Frey.
• ¡Quien no sabe por experiencia propia cuanto entusiasmo los
niños aceptan en un encargo si pueden cumplirlo con sus
compañeros!
• El trabajo resulta interesante o tedioso según si lo realizamos junto
a otros o solos.
• El hombre rápidamente traba amistades para asegurarse la
compañía de cualquiera que por casualidad este a su alcance.
• La necesidad de compañía se satisface también con el trabajo en
grupo en la escuela.
• Para los niños el grupo es una comunidad donde se crece en
función de las experiencias que en ellas se realicen.
• En general, puede decirse de la información en grupos posee en
gran medida el carácter de un juego; jugamos a formar un grupo.
• ¡Nuestro grupo es algo especial!
• En aquellos tiempos 1959, (fecha de escritura 1963 Alemania)
Para el niño era importante quien se sentaba a su lado, volverse
hacia el, mirarlo, sonreírle, susurrarle.
• Clandestinamente lo miraba, lo pellizcaba, le escribía papelitos o
le pasaba notas, eso ya no existe pues el agrupamiento hace que
los niños enfrenten al maestro con mayor libertad, con mayor
franqueza. (En escuelas más modernas, los niños se sientan
alrededor de mesas y en bancos.)
• La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros
esfuerzos para conquistar la confianza de un grado, libera al
maestro del papel del vigilante.
• Naturalmente, el grupo logra su plena eficacia como comunidad
solo a través de la actividad, sea trabajando o jugando.
• El trabajo en el grupo no significa otra cosa que una tentativa de
hacer fructífera, para la enseñanza y la educación, la gran alegría
de los niños en la actividad mancomunada, conquista sus
corazones y despierta sus energías.

“Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son


las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los
niños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada
actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que
estudian.
Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas
pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para enseñar a los
niños a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los
programas de estudio, en los libros del maestro y en las
propuestas didácticas que la secretaria de educación pública ha
producido para la educación primaria.”

Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural,


México, pág. 73

“Los problemas existentes en la realidad educativa deben


funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el
proceso…el tratamiento de problemas posibilita el
cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso
gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con
problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece
multitud de posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de
nuevas cuestiones.”

Porlán, Rafael y José Marti (1997) “Como empezar el diario: de lo


general a lo concreto”, en el diario del profesor. Un recurso para la
educación en el aula. Sevilla Diada (Investigación y enseñanza serie
práctica, num. 6), pp. 26 y 27

“No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido


sus lecciones; es preciso sobre todo, que hayan plasmado su
carácter; no es en la escuela, es sobre todo fuera de ella, donde
se podrá juzgar los frutos de su enseñanza.”

Ferry Jules “Circular dirigida a los maestros. Referente a la


enseñanza moral y cívica parís a 17 de noviembre de 1883” tomado de
la pág e Internet de la academia de GRENOBLE MINISTERE DE
LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET. DE LA TECHNOGIE p.5

“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más


claramente posible y de forma que provoque una respuesta de
parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo
que ya saben”.

Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” “La organización del
aprendizaje en la educación primaria en Temas de la educación, Paidós,
España, p.79

“Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos


participen en clase. Es fácil pedir a los niños que copien o
repitan algo; pero, mientras no expresen con sus propias
palabras, realmente no aprenderán.
El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos,
como todo niño pueden aprender.”

Mercado, Ruth (2000), “Saber enseñar en la escuela rural”, en el


trabajo docente en el medio rural, México, DIE / SEP (Biblioteca del
normalista) pág. 78

“Los niños mayores pueden resultar a veces, bastante mas


alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo de
exigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente
de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. Sería
sin embargo un error creer que el control de los niños pequeños
es siempre mas fácil.”

Fontana, David (1977) “Naturaleza de los problemas del control de


la clase”, en , LA DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana.
“El profesor no debe alejar su atención del grupo,
centrándose únicamente en la actuación de un alumno
concreto y dirigiendo solo a él las orientaciones o las
preguntas , como si el grupo no existiera.”

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992),”La gestión en el


aula “, en Escuelas eficaces y profesores eficientes , Roc Filella Escolá
(trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta) , pp. 38

“La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición:


que sea interesante y deseado por los niños. Que se adapte a
sus posibilidades naturales. El orden únicamente efectivo es el
de los niños en actividad. No será el orden aparente y externo,
silencioso y pasivo de la escuela verbalista, sino un orden
fecundo y trascendente.
Por esta razón: porque será grato al niño, que reclamará contra
todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque irá creando una
disciplina interna.”

Ballesteros y Usano, A. (1964). “Organización de la disciplina y


educación moral” en Organización de la escuela primaria. Patria.
México. 5 ª edición.

“Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea


bien hecha, sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve, por
consiguiente de modelo para sus compañeros. Pero no es
aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a algunos niños
que su rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso
puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el
maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones,
sino divisiones en el seno de la clase, que quizá piense que el
profesor actúa con favoritismo.”

Delamont, S. (1983) “La disciplina en el aula” en Estrategias III:


Técnicas de Gestión. Londres, p. 139
“Entre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de
un interés en lo puramente personal al interés de lo universal e
impersonal. Esto significa que la atracción que ejerce en ellos un
nuevo conocimiento se determinará cada vez menos en función
de su relación con la experiencia personal y más como lazo de
unión con el mundo exterior.”

Cohen, Dorothy, “¿Cuánto pueden aprender?”, Cómo aprenden los


niños, México, SEP /Fondo de Cultura Económica, p. 257

“La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje


estimula un esfuerzo que tiende a afectar a los resultados
visibles-tareas completadas, contenidos memorizados,
exámenes aprobados, etc.
Más que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto
memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabe a
situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son
efectivos en la medida en que están presentes pero,
desaparecen, su efecto no es muy duradero.”

Alonso Tapia, J (1996) “La motivación en el aula”, Madrid, PPC


(educar) p. 18

“El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si


tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades
variadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los
contenidos de la primaria cuando están entusiasmados y
animados con las actividades y los juegos que les organizan los
maestros.”

Mercado, Ruth (2000), “ El trabajo docente en el medio rural” en


Conocer a los alumnos. México, p.70

“Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo


efectos negativos, especialmente si lo que se busca es evitar de
modo inmediato que los demás se rían de los errores o
fracasos.”
Alonso Tapia, J (1996) La motivación en el aula”, Madrid, PPC
(educar) pagina 18

“Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, del


mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar o
hacer que circule su sangre.”

Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos.


Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano),pp. 21-31.
(Bibliografía agregada)

“Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la


motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje
lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante
y después de las tareas escolares, especialmente si son
concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de
forma regular.”

Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid,


PPC( Educar),p. 43

“Aprender es más fácil cuando el material parte de una


estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el
nuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela
primaria desarrollan estructuras mentales que conforman la
base de los futuros aprendizajes; la forma de organizar su
pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de
aprender en el futuro, a veces se les ayuda dándoles una
estructura, pero por lo general es mejor ayudarles a crear
estructuras propias.”

Dean, J. (1993), La organización del aprendizaje en la educación


primaria, Barcelona, Paidós Ibérica.

“La preparación cuando es bien orientada, en vez de mecanizar


la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se convierte
o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad, que
le imprima originalidad y fuerza, que la presente como nueva
aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés
de los alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la
técnica del maestro.”

Ballesteros, y Usano A. (1964) “La preparación de las lecciones”, en


Organización de la escuela primaria, Patria, México, p. 148.

“El buen control y evaluación conlleva la observación general


del aula para ver qué están haciendo los alumnos, siguiendo su
progreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo
que concierne a la entrega del alumno a las actividades de
aprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que
se produzcan comportamientos irregulares y de que se
extiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas más
serios antes de que el profesor caiga en ellos”.

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en


Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.),
Madrid, La Muralla (Aula abierta), p.33
“El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros
son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los
alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.”

Sammons, Pam. et al. (1998), “Características de las escuelas


efectivas”, México, SEP. P.44

“... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo


momento los tres tipos de contenidos a diferencia de lo que se
hacía en la escuela tradicional donde, en general, el único
contenido privilegiado era el conceptual. Estos contenidos
estarán organizados por medio de secuencias, desde los más
simples a los más complejos y relacionados entre sí, como ya,
habíamos dicho, en torno a un tema organizador.”

Pérez Ulloa, Iris, “Introducción: la necesidad del arte en la educación” en


“Didáctica de la educación plástica”, Editorial El Ateneo. pp. 12-13 y
112-136.
Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera
más, para la posteridad, para despejar los demonios personales,
para criticar el mundo que no les gusta, para huir de la neurosis,
etc., etc. Yo escribo por todas estas razones y por que
escribiendo puedo ser yo misma.
Maria Antónia Oliver

Cassany, Daniel (1998), “La cocina de la escritura”, Barcelona,


Anagrama, p. 36

“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el


programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades
individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los
progresos.”

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del


aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas
de educación, 34) pp. 60

“La expresión corporal…es un lenguaje que permite a cada ser


humano ponerse en contacto consigo mismo y
consecuentemente expresarse y comunicarse con los demás
seres por medio de su cuerpo y según las posibilidades de éste.”

Stokoe, Patricia, (1967), La expresión corporal y el niño, Buenos Aires,


Ricordi Americana SAEC.

“Los niños no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de


propósito según ellos o si no está claro lo que se les pide. La
claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien
organizada. También tiene que haber una estructura en lo que
se pide, de forma que los niños sepan qué hacer cuando han
acabado un trabajo”
Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en
La organización del aprendizaje en la educación primaria, Temas de
educación, Paidós, España, p. 163.

“ En la formación de lectores ninguna otra actividad es tan


estimulante, tan fructífera, tan contagiosa como escuchar a un
lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto.
Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. Allí se aprende –
con el ejemplo- cómo se toma el libro, cómo se pasan las
páginas, cómo se da sentido a la lectura con las pausas, los
silencios, las inflexiones de la voz... ”

Ramírez Reyes, Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura, Grafo


Print Editores, México, p. 84

“Para los niños , el juego dramatico es parte de su naturaleza;


es una forma de cómo conoce , prueba y explora un mundo
nuevo, lleno de maravillas y misterios.”

Sigler Islas, Eduardo 1998 “Jugar a ser”en Módulo lenguajes artísticos.


Artes plásticas,danza, música y teatro, 6ª
ed.,Mexico,SEP/conaculta/Coordinacion Nacional de Desarrollo Infantil,
pp. 137-177

“Los padres consideran a los profesores como personas


capacitadas para “saber” controlar a los niños, para “saber”
enseñarles cómo comportarse. En este sentido, los padres
demandan que el profesor se imponga a los alumnos, pero
sabiéndolos tratar, no con violencia, ni malos tratos.”

Assaél, J. et.al. (1998), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la


escuela y los profesores”, en Alumnos, padres y maestros: la
representación de la escuela, Santiago de Chile, Programa
Interdisciplinario de Investigación en Educación, pp. 131-150.
“Para ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias
fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.
Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la
buena enseñanza, especialmente en la escuela primaria, en la
que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y
donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos
débiles. “

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del


aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas
de educación, 4), p. 66

“No son pocos los padres que todavía confunden la instrucción


con la educación y piensan que con asegurar a sus hijos una
plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educación de
sus hijos en manos ajenas, sin preocuparse ni poco ni mucho de
los valores, las actitudes básicas y los propósitos últimos de la
existencia cuya referencia es necesaria para la maduración de
una persona.
Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que
éste sea inmaduro. Ellos son los primeros responsables de la
educación de sus hijos, y su derecho-deber está por encima del
derecho de otros grupos o personas.”

Tierno, Bernabé y Escaja Antonio (2003). Saber educar Guía para


padres y profesores (6ª ed.), España, Madrid: Vivir mejor, p. 30

“Un aula bien organizada tiene rutinas, para que los niños se
sientan seguros de saber qué hacer. Hay que tener reglas sobre
lo siguiente:
1.- Movimiento en el aula
2.- Cosas para la que necesitan permiso
3.- Qué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana
y después de las pausas.
4.- Cuándo se espera que estén en silencio
5.- Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían.”

Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en


La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona,
Paidós Ibérica (temas de educación, 34 ), pp. 164-165
“… el seguimiento de los avances de los alumnos es un
mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando
las metas de la escuela… enfoca la atención del personal,
alumnos y padres de familia hacia esas metas, proporciona
información para la planeación, métodos de enseñanza y
evaluación, transmite un mensaje a los alumnos de que los
maestros están interesados en sus progresos.”

Dean, J. (1993). Evaluación y valoración. En La organización del


aprendizaje en la educación primaria (p. 246), Barcelona, España:
Paidós Ibérica.

“Los profesores que no están bien preparados, confusos,


indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta
situaciones en las que la gente joven se puede volver
desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas
ganas de aprender.”

Max van Manen

La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta


exploratoria activado por características de la información tales
como su novedad, su complejidad, su carácter inspirado, su
ambigüedad y su variedad, características que el profesor puede
utilizar para captar la atención de los alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), la motivación en el aula, p 32, Madrid,


PPC(Educar)

“Escuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los


razonamientos que están haciendo, así como los elementos que
consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemáticos o
referentes al contexto”

Block, David et. al. (1995), La enseñanza de las matemáticas


en la escuela primaria. Taller para maestros, primera
parte, México, SEP, p.130.
“Obtener información acerca de los que se desea evaluar es solo
un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su
mayor dificultad consiste en las reflexiones, interpretaciones y
juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.”

CELMAN, SUSANA (1998), “LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL


DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO”, ARGENTINA, PAIDOS

“Los profesores que no están bien preparados, confusos,


indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta
situaciones en las que la gente joven se puede volver
desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas
ganas de aprender.”

Max van Manen

“Hay que dejar que los niños hablen, ahí es cuando nos
enseñan”

Tonucci, Francesco, Cuando los niños dicen ¡basta!, 1997. (Documento


en línea, pp. 16)

“El tacto significa ser sensibles a la interpretación del niño, a su estado


mental. Solo cuando un profesor ha captado la interpretación de un niño,
puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño, en lugar de
dejar que el niño se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir
y como esforzarse por conseguirlo. Sólo cuando el profesor permanece
junto al niño, como si el mismo fuera también niño, puede saber a donde
pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta allí” El Tacto y la
enseñanza/ Max Van M.

“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la


dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el
aprendizaje cognitivo, afectivo y social” Blázquez, 1993

“Los alumnos están ahí silenciosos, atentos, en espera de la palabra del


maestro” Antonio Ballesteros y Usano
“Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta
funcional para el aprendizaje del niño. Esto implica:
-Disposición de material de forma que se muestre claramente que esta
disponible, ordenado y etiquetado, para mostrar su función y que pueda
ser empleado por los niños sin dificultades y sin necesidad de atención
por parte del maestro” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas


oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto el niño sin que
queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de
familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de
aprendizaje que ha alcanzado el niño” El rol del maestro/ Joan Dean/
1993

“Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que
realicen y las que escogen por sí mismos, estas han de adecuarse a sus
necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para constituir
un reto pero dentro de sus capacidades” Tizara et. al. 1988

“Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que


aparecen. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las
que se pasan, así como leyendo, estudiando, mediante la educación
continuada y discutiendo el trabajo con los colegas” El rol del maestro/
Joan Dean/ 1993

“Un obstáculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido,


neutralizado, demostrado ilusorio, convertido en ventaja (comprado),
debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo” El rol del maestro/
Joan Dean/ 1993

“Se obtendría información al escuchar a los niños, observar sus acciones


y procesos de trabajo y mirar sus productos. Estas siguen siendo formas
válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños” El rol del maestro/
Joan Dean/ 1993

“Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce


hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra su respuesta”
Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba
“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al
narrador”
12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli
“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de
su propio yo que le facilitará a si mismo su vida”
El secreto de la infancia. María Montessori
“La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección
debe tener un carácter de novedad y de creación”
Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y
Usano
“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya
conducta se aparte de las normas y detendrán de inmediato el
comportamiento irregular”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
“La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que
aprendemos mediante la práctica de la enseñanza”
El tacto en la enseñanza. Max van Manen
“Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la
vez, sin entorpecer la clase”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
“Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado”
Aprender a enseñar no es sólo para principiantes. Shalaway
Linda
“Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por
transformar el árido desierto en un territorio que vale la pena explicar”
Vocación de enseñar. Lidia María Riba
“Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en
situaciones como estas cuando un profesor tiene que demostrar
seguridad y tacto”
El tacto pedagógico. Max van Manen
“La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un
movimiento a trompicones”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga; él necesita
de clases que le causen expectación”
La educación y la sensibilidad en el niño. Georges Mauco
“La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad,
originalidad y fuerza”
Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y
Usano
“En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber
instantáneamente que decir o hacer para poder modificar la clase desde
un punto de vista pedagógico”
El tacto pedagógico. Max van Manen
“El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar
hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos
cuenta de algo”
El tacto pedagógico. Max van Manen
“La enseñanza no es solamente por medio de la voz, se enseña con las
manos, los gestos, la mirada y el corazón”
El secreto de la infancia. María Montessori
“Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la
capacidad de coordinar los puntos que se han establecido que son
importantes para el aprendizaje de los niños”
La organización del aprendizaje en la escuela primaria. J. Barón
“Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en
algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacer un verdadero
esfuerzo”
El tacto en la enseñanza. Max van Manen
“La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así
como se prepara para sus alumnos”
Doce formas de enseñar básicas. Hans Aebli
“El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo, adaptándolo
a la idiosincrasia de sus alumnos”
Organización de los contenidos. Ballesteros y Usano
“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y
canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales”
Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro)
“El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como
guía una persona que dirige o conduce el camino a seguir”
Propuesta Educativa Multigrado 2005
“Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado
interés en los niños que se traduce siempre en acción”
La realización del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano
“Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la
atención del alumno y evitar la fátiga”
El aula de clase. Joan Domenech
“La lección debe tener su justificación con los alumnos”
La realización en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano
“El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden
productivo”
La aventura de ser maestro. José María Esteve
“El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades
que corresponden a las necesidades del niño y satisfacen su ansia de
curiosidad, crecimiento y conquista”
La organización del trabajo escolar. Celestin Freinet
“Técnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los
alumnos: dirigir la vista al infractor, acercarse, utilizar signos no verbales
y nombrar al alumno en voz alta”
Emmer 1987
“El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y
poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda”
Juan Delval. La obra de Piaget en la educación
“Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un
reto… en situaciones como éstas es cuando el profesor tiene que ser
capaz de demostrar seguridad y tacto”
Max Van Manen. El tacto pedagógico
“El tacto significa retirarte cuando sea posible, pero mantenerse
disponible para cuando las situaciones se vuelvan problemáticas”
Max Van Manen. El tacto pedagógico
“Si un adulto dice: <<Déjame, que yo te lo hago>> el niño puede
considerarlo como una afrenta a su habilidad y autosuficiencia”
Max Van Manen. El tacto pedagógico
“La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades
del profesor encaminados a que los todos adopten una conducta
adecuada y que las distracciones se reduzcan al mínimo”
Emmer 1987
“El niño que participa de manera activa en cada clase, es quien
construye el conocimiento”
Eriberto Mondragón. Entre el salón de clases y el futbol
“Deja al niño ser, no lo reprimas, no lo castigues”
Benjamin Spott
“Es importante llegar de buen ánimo al aula para crear un ambiente de
armonía y seguridad para los niños, para así proporcionar una buena
interacción entre maestro-alumno”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las
escuelas efectivas.
“El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de
los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento de valores como la
solidaridad cuando se ayudan entre ellos”
Propuesta Educativa Multigrado 2005
“Es deber del docente invitar a que los niños pregunten, a que exploren
y lo relacione con su entorno, pues estará estimulando su curiosidad”
Ellen de Gagné. Incertidumbre y curiosidad
“Captar el interés del niño y mantenerlo atento, solo es posible cuando
tiene ante él una actividad atractiva”
María Montessori. El secreto de la infancia 1982
“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga, él necesita
de clases que le causen expectación”
Georges Mauco. La educación y sensibilidad en el niño
“Si creo en un niño lo refuerzo, naturalmente, siempre y cuando el niño
sienta mi confianza como algo verdadero y positivo”
Max Van Manen. El tacto en la enseñanza
“El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para
observar la clase”
Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar
“Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita
contextualización, coherencia lógica y una metodología adecuada a la
construcción del conocimiento”
Pilar Pérez Esteve. Organización de los contenidos
“Hay que advertir al que se inicia en la profesión docente que procure
mirar los ojos de sus alumnos”
Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar
“Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las
consecuencias de los malos comportamientos”
Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestión del aula
“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí
mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos”
Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural
“Una evaluación adecuada es un requisito previo esencial para tomar
medidas que resalten la efectividad a todos lo niveles”
Scheerens 1992
“Cuando los alumnos responden al dárseles mayor control sobre lo que
sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las
escuelas efectivas.
“El reforzamiento es el factor más poderoso, los premios, y la existencia
de reglas claras están más asociados son la probabilidad de mejores
resultados que el castigo”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las
escuelas efectivas.
“El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera
tensa y negativa con efectos contraproducentes en la asistencia y el
comportamiento”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las
escuelas efectivas.
“Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en
escuelas de zonas marginadas”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las
escuelas efectivas.
“Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un
lección, después de que ésta ya ha empezado, más probabilidades
habrá de que se pierda la atención de los alumnos”
Rutter 1979
“Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su
mundo infantil. El maestro conoce el carácter del niño, pero no al niño”
Dubet y Martuccelli. La división del mundo de los niños.
“Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas, a organizarlas, a
revisar los borradores, etc.”
Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción
“Fomentar la concepción de que la escritura es mucho más que el
producto final, que abarca todo el proceso de elaboración y
textualización del significado ¡No tiremos los borradores a la basura!
Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción
“Que hasta los ejercicios más simples tengan su justificación para los
niños fomenta el interés, que el maestro conozca perfectamente el
medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan”
Ballesteros y Usano. La realización del trabajo escolar
“Los niños pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a
lo que estudian en la escuela”
Ruth Mercado. Conocer a los alumnos
“La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que
el maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta los
avances de cada uno y los apoya para que continúen”
Ruth Mercado. Conocer a los alumnos
“Los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-
profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo
y social”
Joan Domenech y Jesús Viñas. El aula clase 1997
“Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante”
Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y
profesores eficientes. 1992
“Lo que pretende la evaluación es conseguir la información pertinente
para conocer la eficacia de la acción”
Miguel Santos Guerra. La evaluación, un proceso de diálogo,
comprensión y mejora. 1995
“Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos
participen”
Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural
“Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y los
alumnos, el conocimiento y las características de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta, o
incluso los contenidos priorizados por un profesor, son absolutamente
decisivos en el aprendizaje de los alumnos”
Carles Moreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de
aprendizaje. 1998
“Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer, es importante
obtener su atención u luego dar instrucciones”
Joan Dean. El rol del maestro
“Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que
constituyen un reto para el niño sin que quede fuera de su alcance”
Joan Dean. El rol del maestro
“La disposición de los estudiantes favorece en general determinadas
actitudes de trabajo y rendimiento escolar”
Joan Domènech y Jesús Viñas. La organización del espacio y
tiempo en el centro educativo.

“Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del
tema y lo que desconocen también”
Las ideas de los niños. Libro para el maestro, Geografía 5º grado
“Hacer del material del que se dispone para la clase, algo que los niños
realicen y tengan en contacto, hará que lo sientan como propio”
Cela y Palou. Cuadernos de pedagogía. 1997
“El niño tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y
constantemente presenta gran temor por cometer errores y ser juzgado
por ello”
(“El arte de escuchar al niño”- T. Berry Brazelton)
“Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar, desde el primer
momento, a toda capacidad. Realiza con él una serie de maniobras
preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo
su rendimiento. Igual hace Amelia: un niño es un motor que hasta antes
de funcionar en la escuela, lo hacía para satisfacer sus propósitos e
instintos, a veces en total desacuerdo con lo que la escuela pretende. El
problema es el de arreglar el funcionamiento de ese motor para que-
como ya se dijo- el niño se convierta en un buen alumno.”
(“Amelia”- José Santos Valdés)
“El maestro ha de dominar el contenido, pero además ha de dosificarlo,
asociando, adoptándolo a la índole de sus alumnos. Sea la enseñanza
globalizada o por materias, esa necesidad de dominar el objeto de
conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de saber de los
alumnos, para no producir lagunas vacías en el conocimiento, para no
perderse en el detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial
del tema.
(“La preparación de las lecciones”- Antonio Ballesteros y Usano)
“Si los alumnos no aprenden, la escuela no les culpa a ellos o a sus
familiares, entorno, vecindario, actitudes, sistema nervioso o lo que sea.
Acepta la plena responsabilidad de su trabajo.”
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles
afectará la forma en que aprendan los niños”
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud del alumno mediante
palabras, incluyendo gestos, matices de voz, mímica…”
(“Didáctica de la narración y la disertación. 12 formas básicas
de la enseñanza”)
“Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es
importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay que ser
muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los
niños”.
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“El alumno debe ser quien participe más, de manera activa, en el
proceso de construcción de conocimientos. El maestro debe planear y
dirigir actividades y estrategias didácticas que favorezcan el
descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesor tienen que motivar
al aluno para que aprenda de sí mismo.”
(“Entre el salón de clase y el fútbol” – Saucedo Mondragón)
“El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad
escolar, el que elige los momentos, los modos, mantienen abiertos los
problemas, encuentra material de confrontación, libros en los cuales
verificar y profundizar.”
(“Propuestas y técnicas didácticas” – Tonucci)
“La falta de lápices o tijeras para un trabajo importante o un aparato
audiovisual que se atasca o carece de cable o de enchufe, la escasez de
sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado pequeñas… son
motivos variopintos que producen hilaridad, risas y bromas por parte de
los alumnos… debilitará la idea que tienen del maestro como persona
que maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”.
(“Normas sencillas para el gobierno de la clase” – David
Fontana)
“Si se ofrecen varios a contestar una pregunta, el profesor comenzará
por los más flojos y dejará poco a poco que intervengan los mejores; con
ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un
nuevo elemento. De no hacerse así, el buen alumno dirá
inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los demás no
tendrán ocasión de intervenir.”
(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y
desarrolla” – Aebil)
“La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles
afectará la forma en que aprenden los niños”
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los
alumnos cuando van avanzando hacia la solución del problema. Pero
cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo
masivo… en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de
hacer por si misma, para después guiar a la clase a los conocimientos
esenciales”.
(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y
desarrolla” – Aebil)
“No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una
clase o situación, siempre existe un elemento de incerteza en cualquier
situación de enseñanza… Saber controlar las situaciones impredecibles
con seguridad es todo un reto… Es en situaciones como éstas, cuando el
profesor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto…”
(“El tacto en la enseñanza” – Max Van Manen)
“Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación”
(“La realización del trabajo escolar” – Ballesteros y Usano)
“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la
dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el
aprendizaje cognitivo, afectivo y social”
(“El aula de la clase” en “La organización del espacio y del
tiempo en el centro educativo” – Joan Doménech y Jesús Viñas)
“A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer
sobre todo si lo deciden ellos mismos.”
(“La organización del trabajo”-Freinet)