INSTITUTO NACIONAL RAFAEL LANDÍVAR

MAZATENANGO, SUCHITEPÉQUEZ
CATEDRÁTICA LCDA. MAGDA JUDITH LAVARREDA GONZÁLEZ

FOLLETO DE APOYO PARA RESOLVER TAREAS IV BIMESTRE 2020

PARADIGMAS EDUCATIVOS
QUINTO BACHILLERATO A Y B

COMPONENTES DE LOS NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS

Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y
enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de
estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Existen muchas formas de clasificar los modelos educativos, pero a continuación

expondremos los cinco más fundamentales:

 El modelo tradicional de enseñanza.
Concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función
es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una página en blanco, un
mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el
centro de la atención en la educación tradicional.

 El modelo conductista de enseñanza.
 Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca.

 El modelo constructivista de enseñanza.
La enseñanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se ayuda, se apoya y
se dirige al estudiante en la construcción del conocimiento. Se trata que vaya de lo simple
(conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo complejo (conocimiento formal, científico).

 El modelo Sudbury de enseñanza.
Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y
aprender. La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay muchas
formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la
intervención de un maestro.

 El modelo proyectivo de enseñanza.
El último modelo de aprendizaje aplicado es el modelo proyectivo. Como su nombre lo indica, se
intenta educar partiendo de la creación de proyectos. Estos proyectos son establecidos por el
maestro en el aula de clase con el fin de despertar el interés y la curiosidad en los alumnos sobre
temas en específico.

COMPONENTES EDUCATIVOS
Son una representación ejemplar del proceso aprendizaje en la que se distribuye en las que se
distribuye en las operaciones reales al ejecutar una teoría del aprendizaje.

MODELO EDUCATIVO
Es una institución que le da personalidad y se proyecta a los alumnos, quienes se
identifican en ella y trasciende hacia su identidad.
Los modelos son visiones sintéticas o enfoques pedagógicos que orientan a los profesores
en la elaboración y análisis de los programas de estudio para la enseñanza.
Los componentes de los modelos educativos son: filosófico, teórico, político, proceso
educativo, evaluación.

FILOSÓFICO:
Expresa los supuestos antropológicos que se esconden tras un sistema, así como, las causas y
condiciones que lo hacen posible y se integra por visión, objetivos: General y Específicos,
principios y código de ética y valores.

TEÓRICO
Consiste en hacer viable al proceso operativo. Se trata de la guía en que se interpreta la
realidad y se orienta, las decisiones y acciones hacia los fines de la acción.

POLÍTICO
Es una fusión de dos componentes es decir el filosófico y el teórico ya que informa sobre
la totalidad de los procesos de la modernización y define la estrategia en los cuales
interviene la filosofía y la teoría en la realidad educativa.

PROCESO EDUCATIVO
Se refiere a la operación del modelo en la escuela y la sociedad.
1. Determinación básica de aprendizaje.
2. Traducción de las necesidades en perfil de desarrollo.
3. Propuesta de los planes de estudio que responda a los perfiles de desempeño por niveles
educativos.
EVALUACIÓN
Se verifica el éxito del modelo. A través de la evaluación se ratifica la vigencia de los contenidos
educativos, tanto hacia adentro del sistema, como hacia fuera, esto es del educando in situ. (en su
sitio).
Basta señalar que la evaluación sea objetiva y confiable se requiere dejar pasar un lapso de tiempo
razonable así como una muestra que sea cualitativamente hablando, lo bastante representativa
del sistema educativo.

NUEVO PARADIGMA: EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

¿QUÉ ES COMPETENCIA?
Son capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos,
carácter y valores de manera integral en las distintas acciones que tienen las personas para la vida
en los distintos ámbitos, personal, social y laboral.

La competencia es la capacidad para desarrollar algo.

Desde el enfoque socio formativo de Tobón (2009) las competencias son actuaciones integrales
para identificar, analizar, y resolver problemas del contexto integrado para ello los cuatro pilares.
La educación basada en competencias, es el reciente paradigma en la educación guatemalteca, en
nuestra actualidad el aprendizaje se refiere a la totalidad de obtención de conocimientos de la
persona en sus diversas funciones: como miembro de la familia, como ciudadano, como trabajador
y estudiante.
El individuo es el principal responsable de su aprendizaje, con una interdependencia de los demás,
donde el aprendizaje se apoya en un modo de vida donde la razón ejerce a través de la resolución
de problemas lo que contribuye al bien colectivo de la sociedad y aquí es donde los profesores se
convierten en facilitadores del conocimiento.
La competencia es una integración de saberes para resolver problemas del contexto con
idoneidad y compromiso ético, con lo que se considera que la competencia, es un saber en
acción en un contexto determinado.
Todo lo anterior no se puede efectuar sin pensar que el personal educador sea capacitado en
aspectos pedagógicos, didácticos, y herramientas necesarias para la enseñanza de los futuros
profesionales sin mencionar el sistema tradicional de enseñanza, para hacer de este nuevo
paradigma una realidad educativa.

El Proceso Educativo
PLANIFICAR:
Es elaborar un plan o proyecto para una acción.

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Este proceso se refiere a la elaboración del plan o idea preconcebida, que los docentes se forman
respecto a cómo desarrollar los aprendizajes, planificar como lo hará, con qué recursos, cuándo,
dónde, y quiénes serán los actores.

TIPOS DE PLANIFICACIÓN

Existen diferentes estructuras organizativas en la modalidad empleada por el centro educativo:

unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos, etc.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Durante este proceso se interrelaciona la planificación, ejecución y evaluación de las acciones que
realiza el docente y los estudiantes.

El Currículum Nacional Base, es la parte conceptual, establece que la planificación curricular, se

produce en tres niveles: Nacional, Regional, (por pueblo) y Local.

Al docente le interesa poner en práctica la planificación, la construcción de actividades, el

desarrollo y la evaluación de los aprendizajes, en el centro escolar, para ello debe conocer que el
CNB (Currículum Nacional Base), ya trae competencias, Indicadores del Logro, Contenidos de
Aprendizaje detallados por grados (de cada Ciclo), y Áreas y Subáreas.

LAS COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, y a aprender a ser .

APRENDER A CONOCER

Es poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER

Es adquirir una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de
situaciones y a trabajar en equipo. Son las distintas experiencias sociales o de trabajo que ofrece a
los jóvenes y adolescentes bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional.
APRENDER A VIVIR JUNTOS

Es la comprensión del otro y la precepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos

comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.

APRENDER A SER

Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en
la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, capacidades
físicas, aptitud para comunicar.

En este orden de ideas, los pilares de la educación, constituyen el cimiento del nuevo enfoque
educativo, impulsado por el CNB.

Estos pilares, están implícitos en el desarrollo de los ejes, áreas y competencias (marco, de ejes, de
área y grado o etapa) del currículum.

Para mejor información de la estructura del CNB, necesita prestar, fotocopiar, descargar en la
computadora o celular para leer y con ello lograr una mejor interpretación, manejo y usos del
mismo (CNB de cualquier ciclo, grado, área o subárea, del Nivel Primario).

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COOPERATIVO

APRENDIZAJE INDIVIDUAL

El aprendizaje individual se define como un proceso, consciente, por el cual el estudiante obtiene
conocimientos procedentes de la transformación de la información que modifica sus estructuras
internas y en ocasiones su conducta amplía sus habilidades y capacidades cognitivas y mejora su
comportamiento.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la

interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como parte integral del
proceso de aprendizaje.

Para desarrollar este proceso de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan
activar conducir situaciones comunicativas entre iguales.

El potencial educativo de la cooperación se manifiesta claramente en espacios de socialización

donde los estudiantes aprenden con y de otros, a partir de su implicación personal, cultural,
efectiva y cognoscitiva.
APORTES DEL TRABAJO COOPERATIVO

 Promueve el desarrollo cognitivo y organización del trabajo que favorezca diferentes

formas de evaluación.
 Facilita la interacción para resolución de problemas.
 Propicia la socialización que incluye valores de cooperación, autónoma, moral e iniciativa
personal.
 Los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo son:
1. Interdependencia positiva
2. Exigibilidad individual
3. Interacción cara a cara
4. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
5. Reflexión del grupo

INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones
en que éstas tienen lugar. Por otro lado, esta, al paso del tiempo, se dividió en ramas: la primera
de ellas se da en el marco del fin de la segunda guerra mundial.
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo social Kurt
Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis. Esta
forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación de
oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización
de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en
la Norteamérica de posguerra.
Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
CARACTERÍSTICAS
Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.
El proceso de investigación-acción consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática;
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
4. Formulación de varias hipótesis;
5. Selección de una hipótesis;
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7. Evaluación de los efectos de la acción
8. Generalizaciones.

Investigación participativa

Es una metodología que se ubica en el paradigma crítico-propositivo que, a diferencia del

positivista o interpretativo requiere de la participación de los afectados por la preocupación
temática estudiada. De este modo, los actores implicados se convierten en los protagonistas del
proceso de construcción del conocimiento e intervención sobre la realidad. Las ideas cruciales en
la obra de Lewin fueron las de decisión de grupo y compromiso con la mejora. El rasgo distintivo
que adjudica este autor a la investigación-acción es que aquellas personas que están afectadas por
cambios planificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la
orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una
mejora.
Modelo curricular
El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su intento
por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del currículo. En dicho modelo, Stenhouse
afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de
la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas se
presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como
algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y
entre investigación y acción.
Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un
proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de
materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el
conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la
capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones
del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del
profesor antes mencionado, deben ir unidos.
El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que
comprende ciertos elementos básicos:
 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología.

 Consideración con el proceso de aprendizaje.

 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y
no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo capacita para probar
ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia
de enseñanza. Los elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo que se conoce
como investigación – acción, están relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autónomo
y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento.

 La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su colaboración

y el perfeccionamiento de su potencial.
La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del
estudiante.
En definitiva, el modelo curricular de Lawrence Stenhouse es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; para ello, un currículo
debe estar basado en la praxis.

MODALIDADES EDUCATIVAS
El modelo de calidad educativa, presenta con bastante claridad la función de la modalidad
educativa; es decir, la reconoce como la forma de entrega del Currículo Nacional Base al
estudiante.
Una modalidad educativa es, entonces, el procedimiento o conjunto de procedimientos especiales
para realizar la acción educativa. Comprende todos los aspectos visibles, manifestaciones físicas y
organizacionales que sirven de vehículo para la entrega del CNB. Se construyen y adaptan a las
edades cronológicas y de desarrollo de los estudiantes, a las condiciones especiales de tiempo y
lugar y se apoyan con los materiales y recursos.
“Las modalidades educativas buscan responder adecuadamente a las necesidades de grupos bien
diferenciados de la sociedad. La medida en que se atiende efectivamente a las necesidades de
éstos grupos, por pequeño que sea el tamaño de su población, es un indicador muy importante
del nivel de desarrollo que ha alcanzado la sociedad. Los sistemas educativos más desarrollados se
caracterizan por su continua transformación para responder efectivamente a la creciente
complejidad que exige el respeto y atención a la pluralidad.” (López Suárez y Morales: 2005)Las
modalidades pueden agruparse por algunas de sus características: a) Basadas en el encuentro o no
del profesor y del estudiante en un lugar determinado (presenciales, semipresenciales y a
distancia); b) por temporalidad, basadas en el tiempo establecido por la norma de desarrollo del
CNB (por ciclo lectivo o año escolar de diez meses, ciento ochenta días efectivos de aprendizaje,
cinco días por semana, jornadas de seis horas diarias y períodos de 40 minutos); c) libre, es decir
más o menos tiempo diario, días alternos, en fines de semana. Estos últimos completan el tiempo
establecido con otros recursos de aprendizaje como clases por radio, televisión, Internet, material
bibliográfico, orientaciones de aprendizaje y el trabajo de tutores. El Título IV de la Ley de
Educación, Decreto No.12-91, presenta como modalidades del Sistema Extraescolar: de
alternancia, de enseñanza libre y a distancia; y en el Sistema de Educación Escolar, entre otras: a
distancia, acelerada para adultos y por madurez. Todas corresponden al grupo de
“semipresenciales”. Estas ofrecen la oportunidad de completar el desarrollo del Currículo Nacional
Base del nivel correspondiente, con el apoyo de múltiples recursos de aprendizaje.

Características de las modalidades educativas

 Constructivas. Su propósito básico es auxiliar a los estudiantes en la
construcción de aprendizajes significativos.

 Cualitativas. Promueven el progreso de los estudiantes en una amplia gama de

logros intelectuales, morales y emocionales.

 Activas. Propician prácticas de participación efectiva de los estudiantes,

centradas en una autoestima fortificada y la valoración de la diversidad.

 Eficientes. Hacen progresar a los estudiantes a partir de sus circunstancias

personales.

 Cooperativas. Propician prácticas de trabajo en equipo en el marco de la

cooperación y la solidaridad y servicio.

 Focalizadas. El enfoque de las metodologías de entrega se sitúa en el logro de

las competencias que organizan el CNB.
Se entiende como modalidad educativa la forma específica de ofrecer un servicio educativo con
relación a los procedimientos administrativos, estrategias de aprendizaje y apoyos didácticos. En
este sentido, una nueva modalidad implica cambios significativos en la concepción de cómo
educar. Uno de éstos lo provocó la introducción de las TIC, en principio, como apoyo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje y, con posterioridad, de modo radical innovando los
esquemas educativos.

Tipos de Modalidades Educativas

De las diversas clasificaciones surgidas sobre las diferentes modalidades educativas, la más
aceptada la divide en tres grupos:
Ahora conociendo esto te diremos que los tipos de modalidades educativas se dividen entre más
sub niveles  los cuales son:
Presencial

 Presencial (Educación Formal)

 Presencial (Educación No Formal)
 Presencial (Informal)

No Presencial
 No Presencial (Abierta)
 No Presencial (A Distancia – E-learning) 

Mixta
Combinación de la modalidad presencial y no presencial.
En qué consisten y sus características:
Presencial
La modalidad educativa presencial es la que se desarrolla en aulas e instalaciones específicamente
para propósitos educativos, bajo la dirección permanente de un profesor y presencia
ininterrumpida del alumno en horarios y tiempos predeterminados.

Características
 Requiere de un espacio físico (aula)
 Infraestructura complementaria (mobiliario, sanitarios, aire acondicionado, bebederos,
cafetería, biblioteca, sala de conferencias, etc.).
 Requiere la presencia de un profesor y estudiantes a determinada hora.
 Se establecen tiempos de inicio y fin de la sesión.
 Proceso educativo centrado en el profesor.
 Proceso memorístico por parte del alumno.
 Evaluación subjetiva, numérica que no refleja las verdaderas capacidades del estudiante.
 El docente cumple un papel protagónico en el que conjuga ciertos elementos como el
pizarrón, gis y su voz a través de los cuales transmite conocimientos, más que
aprendizajes.
 El sujeto al que se dirige el proceso, actúa como oyente y observador.
 El costo por alumno es elevado en comparación con otras modalidades. 

Presencial (Educación Formal)

“La educación formal es la que se genera desde el sistema educativo oficial, está formada por los
procesos formativos reglados y estables, que se plantea el gobierno de un país, de una comunidad,
para garantizar el sostenimiento y desarrollo de su población”.
Características
Está ligada a la idea de obligatoriedad: se intenta que sea gratuita y obligatoria, cada vez una
mayor “cantidad de formación” para garantizar la mejor preparación de las personas.
 Se refiere a la formación que ofrece el sistema educativo oficial.
 Se considera desde los primeros estudios en edad infantil, hasta los máximos estudios
universitarios (posgrado).
 Tiene carácter obligatorio, se espera que las personas estudien como mínimo la educación
básica, y para ello el gobierno la otorga gratuitamente.
 Otorga un certificado a la persona que termina cada una de sus etapas o grados.
Presencial (Educación No Formal)
Se refiere a toda aquella enseñanza que está fuera del sistema educativo formal (desde los
primeros años hasta los estudios universitarios).  Por ejemplo, la formación contínua que se
adquiere en las empresas, las escuelas de artes, los talleres de oficios técnicos, etc.
 Características
 Pretende detectar y dar respuesta a necesidades educativas concretas, que no están
cubiertas por el sistema educativo formal, cubre la riqueza y diversidad de las sociedades,
que se siguen desarrollando continuamente.
 Puede contar o no con certificación de sus estudios.
 Si bien se lleva a cabo fuera del sistema educativo reglamentario. 
 Implica también ciertos requisitos de ingreso así como lineamientos y metodología para
obtener la certificación de cumplimiento.
 Su duración puede ser variable.

Puede ser impartido por quien sea considerado apto según la empresa o institución que lo
imparta.
Presencial (Informal)
Este concepto se refiere a “… todos los procesos que, sin un explícito carácter y organización
educativa, ejercen su influencia en la vida de las personas: familia, amigos, publicidad, televisión,
viajes, etc.” Es por eso que se afirma que el contexto enseña, es decir, todo aquello que nos rodea
influye en nuestra educación y por consecuencia en la manera en que nos comportamos,
pensamos y sentimos.
Un ejemplo muy claro lo constituyen las modas en el vestir o hablar que son transmitidas a través
de una telenovela y que posteriormente las vemos imitadas por el público tele vidente.
   Características
Suele darse a través de los medios de comunicación, los cuales de manera indirecta generan ideas
en los usuarios, perspectivas y enfoques de las cosas. 

No Presencial (Abierta)

Responde a una meta o política educativa: La provisión de enseñanza de una manera flexible.
Construida alrededor de las limitaciones geográficas, sociales y de tiempo de cada estudiante.
No Presencial (A Distancia – E-learning)
La modalidad de educación a distancia ha sido susceptible a diferentes definiciones, e incluso
nombrada bajo distintos términos:
 e-Learning

 educación virtual
 formación a distancia
 campus virtual, etc.

De dichos términos, el segundo más común con el que se le ubica a nivel mundial es e-Learning,
término en inglés que significa: e: electrónico Learning: aprendizaje
Procesos de enseñanza aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet. Caracterizados por
una separación física entre profesorado y estudiantes. Pero con el predominio de una
comunicación tanto síncrona como asíncrona. A través de la cual se lleva a cabo una interacción
didáctica continuada.
 Características

 El proceso educativo se lleva a cabo sin la necesidad de un espacio físico. 

 En esta modalidad, el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en el alumno.
 El docente pasa a tomar un rol de gestor-tutor facilitador-asesor.
 Esta modalidad educativa está sustentada en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, Tic (Internet principalmente y sus recursos asociados)

Modelo flexible que no requiere de un horario establecido (asincrónico) para desarrollar los
contenidos programáticos.
Mixta (combinación de la modalidad presencial y no presencial)

Es una combinación entre los sistemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje. El modelo

presencial y el modelo e-learning. También conocida como Blended Learning o “aprendizaje
mixto”. A través de distintas tecnologías, como videoconferencias, estudio de materiales
descargables desde el teléfono celular, audio conferencias, chats, foros, blogs, etc. Un buen
ejemplo de educación mixta es el modelo de aprendizaje que sigue la UNID, ya que vincula
sesiones presenciales con estudio en línea asesorado por un tutor.

Características
 Requiere una adecuación del proceso para adaptarlo a los requisitos que un sistema de
educación basado en Internet.
 Actualización y capacitación docente en TICS.
 Formación de tutores virtuales.
 Selección del dispositivo tecnológico.
 En instituciones de educación superior, esta modalidad de aprendizaje ha cobrado
relevancia al ofrecer algunas de sus materias en modalidad presencial y otras en línea.
 Como una medida de formación integral que por una parte utiliza las ventajas de la
educación cara-cara, y por otra desarrolla habilidades de aprendizaje por medios
electrónicos que posteriormente ayuden a sus alumnos a estudiar de manera
independiente.
JUICIO CRÍTICO O PENSAMIENTO CRÍTICO

¿Qué es juicio crítico o pensamiento crítico?

 Modo de razonar sustentando la existencia de la verdad.
 Costumbre de razonar correctamente, es una virtud en el sentido de formar un hábito
arraigado en la persona. Esto logra hacerle un buen observador con disciplina lógica que
aprovecha experiencias propias y de otros.

El objetivo del juicio crítico es aclarar el tema, relacionarlo con otros temas, introducir
cuestionamientos y nuevas preguntas que pongan a prueba las afirmaciones , no tanto para
refutarlo sino para obtener obtener un mayor conocimiento del objeto en cuestión.

CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES DEL JUICIO O PENSAMIENTO CRÍTICO

 Es razonable y racional
 Es reflexivo
 Requiere de la voluntad para investigar sobre un tema
 La persona debe ser capaz de pensar de forma independiente
 Tiene que ser imparcial

QUE NO ES Y QUÉ SI ES JUICIO CRÍTICO

NO ES
 Decir algo negativo de lo que se
está evaluando
 Hacer apreciaciones de valor, me
gusta no me gusta.
EJEMPLO:
Si alguien dice que le gusta el
chocolate, no hay nada que
discutir, pues es una apreciación
puramente subjetiva a la que nada
puede objetarse.
SÍ ES
 Decir algo, sin importar negativo o
positivo, pero que en todo casa este
fundado en razones, pruebas o
evidencias.
 Hacer juicios discutibles que
remitan a las propiedades objetivas
de lo que se está comentando.
Ejemplo:
En cambio, si dice que el chocolate
es afrodisíaco, esta afirmación
puede discutirse y evaluarse
considerando las propiedades
objetivas del chocolate y sus
efectos sobre el cuerpo humano.