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TABLA COMPARATIVA ENTRE LAS TEORÍAS TRADICIONALES

JORGE LEONARDO MURILLO GOMEZ

ID: 729986

ID: 763520

YULI TATIANA DIAZ

DOCENTE TUTOR

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

BOGOTÁ D.C.

2020
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CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................3

2. TABLA COMPARATIVA........................................................................................6

3. CONCLUSIONES...................................................................................................43

4. REFERENCIAS......................................................................................................46
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1. INTRODUCCIÓN

Los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje se remontan a hace muchos

años, gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan los investigadores modernos no

son nuevos, y reflejan el deseo de las personas por entenderse a sí mismos, a los demás y al

mundo que los rodea, en este trabajo se describen los orígenes de las teorías contemporáneas del

aprendizaje, mediante el desarrollo de una tabla comparativa entre las teorías tradicionales tales

como Conductismo, Cognoscitivismo y la Procesamiento de la información, donde se describirán

en forma individual los respectivos antecedentes, autores, Publicaciones emblemáticas, Procesos

asociados al aprendizaje y herramientas tecnológicas Educativas.

Actualmente la Psicología incluye una gran variedad de orientaciones teóricas,

comparables en cierto modo a las ideologías políticas o a las creencias religiosas, los paradigmas

psicológicos suponen directrices de conducta que nos inducen a ejercer la práctica profesional de

distintos modos.

Las teorías del condicionamiento (conductismo), que predominaron en el campo del

aprendizaje durante la primera mitad del siglo xx, desde principios de la década de 1950 y hasta

inicios de la década de 1960, estas teorías fueron rebatidas en muchos aspectos teniendo en

cuenta que su influencia disminuyó hasta el punto en que, en la actualidad, las principales

perspectivas teóricas son cognoscitivas. Donde uno de los principales cuestionamientos al

conductismo surgió de los estudios sobre el aprendizaje observacional realizados por Albert

Bandura y sus colaboradores el cual fue un descubrimiento central de esta investigación fue que

las personas podían aprender nuevas acciones con el simple hecho de observar a otros realizarlas;
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los observadores no tenían que llevar a cabo la acción en el momento del aprendizaje, y tampoco

era necesario el reforzamiento para que se diera el aprendizaje; estos hallazgos pusieron en tela

de juicio los supuestos fundamentales de las teorías del condicionamiento.

La teoría cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el desempeño de

conductas aprendidas previamente; a diferencia de las teorías del condicionamiento, que plantean

que el aprendizaje implica la conexión de respuestas con estímulos o respuestas seguidas por

consecuencias, la teoría cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el desempeño son

procesos diferentes, aunque gran parte del aprendizaje se produce mediante el hacer, aprendemos

muchas cosas a través de la observación; el aplicar alguna vez lo que aprendemos depende de

factores como nuestra motivación, interés, incentivos para actuar, necesidad percibida, estado

físico, presiones sociales y tipos de actividades en las que somos competentes. El reforzamiento,

o la creencia de que pronto aparecerá, afectan el desempeño más que el aprendizaje.

Gran parte del aprendizaje humano es vicario, es decir, ocurre sin que el aprendiz realice

la conducta en el momento de aprender. Algunas fuentes comunes del aprendizaje vicario

provienen de observar o escuchar modelos en vivo es decir en persona, modelos simbólicos o no

humanos como los animales que hablan que se ven en la televisión y los personajes de

caricaturas, modelos electrónicos como la televisión, la computadora, el DVD, o modelos

impresos tales como libros y revistas. Estas fuentes vicarias permiten un aprendizaje más

acelerado del que sería posible si las personas tuvieran que realizar cada conducta para

aprenderla, teniendo en cuenta que las fuentes vicarias también evitan que los individuos

experimenten por sí mismos consecuencias negativas, porque otros nos lo enseñaron, lo leímos

en libros o lo vimos en las películas, etc., más que por experimentar en carne propia las

desagradables consecuencias.
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La teoría cognoscitiva social, que destaca la idea de que gran parte del aprendizaje

humano ocurre en un entorno social, al observar a los demás, las personas adquieren

conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes, además también aprenden

las conductas y las consecuencias de las conductas modeladas a partir de la observación de

modelos, y actúan de acuerdo con las capacidades que consideran tener y conforme a los

resultados esperados de sus acciones. En esta teoría el aprendizaje es principalmente una

actividad de procesamiento de información, en la que la información acerca de la estructura de la

conducta y acerca de acontecimientos ambientales se transforma en representaciones simbólicas

que guían la acción (Bandura, 1986, p. 51).El aprendizaje ocurre de manera activa, es decir, a

través del hacer real, o de forma vicaria, mediante la observación del desempeño de modelos, ya

sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica.

Una corriente especialmente influyente dentro del cognitivismo ha sido la teoría del

procesamiento de la información, que compara la mente humana con un ordenador para elaborar

modelos que expliquen el funcionamiento de los procesos cognitivos y el modo en que

determinan la conducta. Donde se tiene la concepción del ser humano como máquina, propuesta

por todo tipo de teóricos desde hace siglos pero que llegó a su culmen con la aparición de este

enfoque en la manera en que las personas ponen atención a los eventos que ocurren en el

ambiente, codifican la información que deben aprender, la relacionan con los conocimientos que

tienen en la memoria, almacenan el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a medida

que lo necesitan (Shuell, 1986)


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2. TABLA COMPARATIVA

TABLA COMPARATIVA ENTRE LAS TEORÍAS TRADICIONALES


Aspecto Conductismo Cognoscitivismo Procesamiento de la información

Antecedente Después de analizar los antecedentes encontrados durante la Después de analizar los antecedentes encontrados durante la Al analizar los antecedentes encontrados durante la
s lectura del capítulo “teoría cognoscitiva social” del libro Teoría lectura del capítulo “teoría cognoscitiva social” del libro Teoría del lectura del capítulo “teoría cognoscitiva social” del libro Teoría
del Aprendizaje, del autor Dale H. Schunk, nos hemos encontrado Aprendizaje [ CITATION Sch121 \l 3082 ], nos hemos encontrado con del Aprendizaje [ CITATION Sch121 \l 3082 ], nos hemos
con las siguientes teorías de investigaciones: las siguientes teorías de investigaciones: encontrado con las siguientes teorías de
Según [ CITATION Sch121 \l 3082 ] el conductismo tiene   Para Jerome Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales La teoría del procesamiento de la información es un
como característica esencial frontal oposición a la psicología de la partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a conjunto de modelos psicológicos que conciben al ser humano
conciencia en general, y a la de la introspección en particular; Para utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende como un procesador activo de los estímulos (información o
los conductistas la conciencia es un concepto abstracto y usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es “inputs”) que obtiene de su entorno. Esta visión se opone a la
metafísico; un atavismo ideológico del pasado medieval que se lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan concepción pasiva de las personas que caracteriza a otras
identifica con el alma. La escuela conductista se desarrolla a partir rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la orientaciones, como el conductismo y el psicoanálisis. Estos
de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que
pensaban que no valía la pena intentar imaginarse lo que la gente llamadas formatos, el formato más estudiado por Bruner ha sido el defiende que los pensamientos y otros contenidos mentales
ve o siente y como piensa y porque; por lo que posteriormente se del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la influyen en la conducta y deben ser distinguidos de esta. Se
concentraron en lo que realmente podían ver, es decir estudiaban comunicación antes de que exista el lenguaje, los adultos popularizaron en la década de 1950 como reacción a la postura
comportamientos y hechos observables. Remplazaron la emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitúan por encima de lo conductista, predominante en la época, que concebía los
introspección, como método de investigación por estudios de que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como procesos mentales como formas de conducta.
laboratorio sobre el condicionamiento, un tipo de aprendizaje andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en
(2012. p ). aprendizaje, partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso el marco de esta perspectiva se han aplicado a un gran número
Se inicia con la obra de Darwin "Expresión de las de recursos tecnológicos será positivo en la medida que estos favorezcan de procesos mentales. Cabe destacar el énfasis particular en el
emociones en el hombre y los animales". Las primeras la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen desarrollo cognitivo; desde la teoría del procesamiento de la
investigaciones de psicología animal se hicieron en términos las operaciones lógicas básicas, o bien si estos recursos permiten al información se analizan tanto las estructuras cerebrales en sí
mentalistas, fueron poco rigurosas y dieron lugar a interpretaciones alumnado hacer una búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos mismas como en su relación con la maduración y la
antropomórficas. presentados en la pantalla). socialización.
John. Romanes (1848-1894), darwiniano ortodoxo, quiso  David Ausubel: de la importancia del aprendizaje por recepción, Los teóricos de esta orientación defienden una
buscar las facultades mentales del hombre en los animales. es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza concepción fundamentalmente progresiva del desarrollo
el profesor y el alumno lo recibe. En relación con el uso de las TIC, cognitivo, que se opone a los modelos cognitivo-evolutivos
Lloyd Morgan (1852-1936) supuso un avance en la Ausubel considera que las nuevas tecnologías son medios eficaces para basados en estadios, como el de Jean Piaget, centrados en los
investigación objetiva de la conducta animal, y presentó una ley proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en cambios cualitativos que aparecen a medida que los niños crecen
que determinó el desarrollo de la psicología posterior y la ningún caso pueden sustituir a la realidad, además, uno de (y que también son reconocidos desde el procesamiento de la
superación del antropomorfismo, la ley de la parsimonia o los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se información).
parquedad: el psicólogo debe intentar explicar una acción a partir proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el Las teorías que se han planteado Matlin, 2009, ninguna
de una facultad psíquica inferior antes que de una superior (por profesor y considera que "ninguna computadora podrá jamás ser de ellas predomina sobre las otras, y algunos investigadores no
ejemplo, si podemos explicar una acción a partir de los procesos de programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes". apoyan ninguna de las teorías actuales. Dada esta situación, se
condicionamiento, hagámoslo, y no nos refiramos a una supuesta Jean Piaget: Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de podría concluir que el procesamiento de la información carece
inteligencia del animal). la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo de una identidad clara, lo cual quizá se deba, en parte, a que en
Con E. L. Thorndike y los funcionalistas proliferaron suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo él han influido los avances en diversas áreas, incluyendo las
extraordinariamente los laboratorios dedicados al estudio de la juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el comunicaciones, la tecnología y la neurociencia. Gran parte de
conducta animal, aunque aún desde una perspectiva mentalista. niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La teoría del las primeras investigaciones sobre el procesamiento de la
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El propio John Broadus Watson (1878 - en 1958): desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la información se realizaron en laboratorios e incluían el estudio de
psicólogo norteamericano que enfocó sus estudios a la psicología manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como fenómenos como los movimientos oculares, los tiempos para el
como ciencia cuyo objeto de estudio es la conducta. Es considerado una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de reconocimiento y el recuerdo, la atención hacia los estímulos y
el representante más destacado del conductismo. (Fundador del la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan la interferencia en la percepción y la memoria. Las
conductismo). Dedicó sus primeras investigaciones al aprendizaje gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. investigaciones posteriores han estudiado el aprendizaje, la
animal, en los términos mentalistas del funcionalismo; pero a partir Robert Mills Gagné: En el caso de Gagné, éste elabora un memoria, la solución de problemas, la percepción visual y
de 1904 Watson propone una psicología sin introspección y no esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje auditiva, el desarrollo cognoscitivo y la inteligencia artificial. A
mentalista, lo que llevará a la psicología animal en una dirección teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen pesar de contar con una floreciente literatura de investigación
totalmente nueva, objetiva, y centrada en el análisis del aprendizaje en el proceso (motivación, comprensión, adquisición, retención y sobre los principios del procesamiento de la información, no
en los términos del condicionamiento. La etología ha mostrado las recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que siempre ha sido fácil aplicarlos al aprendizaje escolar, la
limitaciones del enfoque conductista en la comprensión de la ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje estructura curricular y el diseño de la instrucción. Esto no
conducta animal pues dicho enfoque descuidó los determinantes óptimo, esta teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los significa que el procesamiento de la información sea poco
filogenéticos del condicionamiento y restringió la investigación a cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su relevante para la enseñanza, sino que muchas aplicaciones
las situaciones artificiales de la experimentación en laboratorio. teoría es que proporciona partes muy concretas y específicas de fácil potenciales aún están por desarrollarse. Cada vez más, los
El Conductismo es una corriente propuesta por Watson, que aplica investigadores están aplicando sus principios a entornos
reduce el estudio psicológico al análisis de la conducta externa, el McDougall (1926): Restringió su definición de la imitación a la educativos que incluyen materias como lectura, matemáticas y
objetivo de Watson era hacer de la psicología una tienda empírica, copia instintiva de las acciones de otros. Los conductistas rechazaron y ciencias, y estas aplicaciones siguen siendo prioridades de la
objetiva, y científica evitando la subjetividad y la imprecisión; para terminaron por descartar el concepto de instinto porque asumía la investigación. Las personas que participan en la conversación
ello, la investigación debía limitarse a lo que es observable desde existencia de un impulso interno y posiblemente de una imagen mental del inicio del capítulo están hablando sobre el significado, un
afuera en el hombre, descartando el estudio de los procesos que intervenía entre el estímulo (la acción de otra persona) y la respuesta aspecto clave del procesamiento de la información.
mentales y privados observados como el pensamiento, la (copiar esa acción). los supuestos del procesamiento de la información y
conciencia, etc. Según Watson, la conducta humana puede ser Condicionamiento. Los teóricos del condicionamiento interpretan presentando un panorama general del modelo prototípico dual de
estudiada sin necesidad de referirse a la mente y sus procesos. la imitación en términos de asociaciones. la memoria. La mayor parte se dedica a explicar los procesos
En términos generales el conductismo se basa en la ciencia, que componen la atención, la percepción, la memoria a corto
es decir lo que puede ser medible, observable o cuantificable. Según Humphrey (1921), la imitación es un tipo de respuesta plazo (de trabajo) y la memoria a largo plazo (almacenamiento,
Watson propuso el paradigma E-R (estimulo-respuesta) el estímulo circular en la que cada respuesta sirve como estímulo para la siguiente. recuperación y olvido).
es cualquier objeto externo que pretende lograr una conducta o Un bebé podría empezar a llorar (respuesta) porque siente dolor Se mencionan aspectos históricos relevantes sobre el
reacción; la respuesta es el resultado o reacción a ese estimulo. Es (estímulo), el bebé escucha su propio llanto (estímulo auditivo), que aprendizaje verbal y la psicología Gestalt, junto con otras
muy importante en pedagogía entender que esto no siempre es así, luego se convierte en un estímulo para el llanto subsecuente. Mediante el perspectivas acerca de los niveles de procesamiento y la
es decir, la respuesta no siempre será igual en todos los alumnos condicionamiento, pequeñas unidades reflejas forman progresivamente activación de la memoria. También se analiza la comprensión
porque cada uno de ellos tiene su propia individualidad, aunque sea cadenas más complejas de respuestas. del lenguaje y, al final, se presenta el tema de la imaginería y el
el mismo estímulo para todos. Además cierto estimulo que Rosenthal y Bandura, 1978; Schunk, 1987, 1998; Zimmerman, de las aplicaciones a la instrucción.
funciona satisfactoriamente con un grupo, no siempre funciona 1977: El modelamiento un componente fundamental de la teoría El procesamiento de la información comienza cuando
para otro grupo; o los estímulos aplicados en otros años, quizá en la cognoscitiva social se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y uno o más sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un
actualidad no obtenemos los mismos resultados. afectivos que se derivan de la observación de uno o más modelos. A lo estímulo, ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado
Tanto Pavlov como Watson centran más su teoría en el largo de la historia, el modelamiento se ha equiparado con la imitación, recibe la información y la mantiene un instante en forma
estímulo. Aplicado a la educación, dan énfasis al rol del docente y pero es un concepto más incluyente. A continuación describiremos sensorial. Es en este momento cuando ocurre la percepción (el
las estrategias propuestas para conducir el proceso de aprendizaje. algunos aspectos históricos que proporcionan un contexto que permite reconocimiento de patrones), el proceso en el que se le da
El aprendizaje se explica por el condicionamiento, el conocimiento apreciar la importancia de la investigación realizada por Bandura y otros significado a un estímulo. Esto por lo general no implica darle
se logra por la asociación de ideas [ CITATION Wat16 \l 3082 ]. autores acerca del modelamiento. un nombre, ya que nombrar toma algún tiempo y la información
Recordamos su famoso experimento del niño Albert al cual se le En el transcurso de la historia se ha considerado a la imitación permanece en el registro sensorial apenas una fracción de
presentaba un objeto de color blanco al mismo tiempo que un ruido como un medio importante de transmisión de comportamientos segundo. La percepción, más bien, consiste en empatar la
fuerte, después de varios ensayos el niño sollozaba ante la (Rosenthal y Zimmerman, 1978). Los antiguos griegos utilizaban el información que se acaba de recibir con la información
presencia de otros objetos blancos. Para esta teoría conductista el término mimesis para referirse al aprendizaje que ocurría a través de la conocida.
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aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. observación de las acciones de los demás y de modelos abstractos que El registro sensorial transfiere la información a la
Para Watson la unidad básica del aprendizaje es el hábito ejemplificaban estilos literarios y morales. Otros puntos de vista acerca de memoria a corto plazo (MCP), que es una memoria de trabajo
que es la repetición de una conducta adquirida, éste se logra como la imitación la relacionan con los instintos, el desarrollo, el (MT) y corresponde aproximadamente al estado de alerta, o a
consecuencia de un nexo neutral entre el estímulo y la respuesta. condicionamiento y el comportamiento instrumental. ese estado en el que se está consciente de un momento
Además el aprendizaje es controlado por el medio ambiente. Esto determinado. La capacidad de la MT es limitada. Miller (1956)
tiene gran importancia en el aprendizaje, aunque después del La teoría del condicionamiento operante de Skinner (1953) propuso que su capacidad es de siete más o menos dos unidades
conductismo se desarrolló la teoría constructivista, no olvidemos lo considera la imitación como una clase de respuesta generalizada (capítulo de información. Una unidad es un elemento con significado: una
fundamental que es el cambio de conducta. 3). En la contingencia de tres términos (E D → R →E R), un acto letra, una palabra, un número o una expresión común, por
John B. Watsoncreía que las escuelas de pensamiento y los modelado sirve como E D (estímulo discriminativo). La imitación ocurre ejemplo, “el pan de cada día”. La duración de la MT también es
métodos de investigación que manejaban el concepto de la mente cuando un observador responde igual que el modelo (R) y recibe limitada, por lo tanto, para retener las unidades en esta memoria
eran poco científicos. Si la psicología quería convertirse en una reforzamiento (E R). Esta contingencia se establece en una etapa es necesario repasarlas (repetirlas). Si la información no se
ciencia, debía adoptar una estructura similar a la de las ciencias temprana de la vida. Por ejemplo, un padre produce un sonido (“papá”), repasa, se pierde después de unos pocos segundos. Aunque la
físicas, que examinan fenómenos observables y medibles. El el niño lo imita y el padre lo refuerza (sonrisa, abrazo). Una vez que se nueva información se encuentra en la MT, el conocimiento
material que los psicólogos debían estudiar era la conducta establece una clase de respuesta de imitación, se puede mantener con un relacionado con ella, que se localiza en la memoria a largo plazo
[CITATION Wat24 \l 3082 ] programa de reforzamiento intermitente. Partiendo de que los niños (MLP) o memoria permanente, se activa y coloca en la MT para
Watson (1916) creía que el modelo de condicionamiento imitan las conductas de modelos (padres, amigos) en tanto sigan siendo integrarlo con la nueva información. Para nombrar todas las
de Pavlov era apropiado para crear una ciencia de la conducta estímulos discriminativos de reforzamiento. Una limitación de esta capitales de los estados que comienzan con la letra A, los
humana. postura es que las personas sólo pueden imitar aquellas respuestas que estudiantes recuerdan los nombres de los estados (quizás de cada
Le impresionaba la precisión con la que Pavlov medía las pueden realizar, de hecho, muchas investigaciones demuestran que es región del país) y rastrean los nombres de sus ciudades capitales.
conductas observables y creía que su modelo podría extenderse posible adquirir muchos comportamientos por medio de la observación Cuando los estudiantes de Estados Unidos que no conocen la
para explicar diversas formas de aprendizaje y características de la (Rosenthal y Zimmerman, 1978). Otra limitación se refiere a la necesidad capital de Maryland aprenden “Annapolis”, podrían almacenarla
personalidad[ CITATION psi05 \l 3082 ]. Watson afirmaba, que de dar reforzamiento para lograr mantener la imitación. con “Maryland” en la MLP. Una cuestión de debate es si se
los recién nacidos son capaces de manifestar tres emociones: amor, Estudios realizados por Bandura y sus colaboradores muestran pierde la información de la MLP, es decir, si se olvida. Algunos
miedo y enojo (Watson, 192 que los observadores aprenden de los modelos en ausencia de refuerzo de investigadores aseguran que sí se pierde, mientras que otros
los modelos o los observadores [ CITATION Ban86 \l 3082 ]. El dicen que más que el olvido, lo que refleja la imposibilidad para
6). También señalaba que, mediante el condicionamiento reforzamiento afecta principalmente el desempeño de los aprendices de recordar es que no se cuenta con buenas claves de recuperación.
pavloviano, estas emociones podrían asociarse con estímulos para respuestas aprendidas previamente en vez de a su desempeño de Si Sarah no recuerda que su profesora de tercer grado se llamaba
producir una vida adulta compleja. respuestas del nuevo aprendizaje. Mapleton, quizá lo haga si alguien le da una pista, diciéndole,
Watson expresó su creencia en el poder del Conducta instrumental. Miller & Dollard (1941) propusieron una por ejemplo, “piensa en árboles”. Independientemente de su
condicionamiento en su famosa declaración: Denme una docena de elaborada teoría de la imitación o conducta de igualación dependiente, la perspectiva teórica, los investigadores coinciden en que la
bebés saludables, bien formados, y mi propio mundo específico cual plantea que la imitación es una conducta instrumental aprendida información permanece mucho tiempo en la MLP. Los procesos
para criarlos, y les garantizo que puedo elegir cualquiera de ellos al porque conduce al reforzamiento. La conducta de igualación dependiente de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través
azar y adiestrarlo para que se convierta en cualquier tipo de es igual a (es la misma que) la del modelo y depende o es producida por del sistema de procesamiento. El repaso es un proceso de control
especialista. Podría elegir: un médico, un abogado, un artista, un la acción del modelo. Miller & Dollard (1941) creían que al principio el importante que ocurre en la MT. En el caso del material verbal,
comerciante y, sí, incluso un mendigo y un ladrón, sin importar sus imitador responde por ensayo y error a los indicios conductuales, pero repasar consiste en repetir la información en voz alta o en
talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocación y raza de con el tiempo emite la respuesta correcta y es reforzado. Las respuestas silencio. Otros procesos de control incluyen codificar la
sus ancestros (Watson, 1926, p. 10). emitidas por los imitadores fueron aprendidas previamente. Este concepto información, es decir, colocarla en un contexto significativo, una
Aunque la investigación de Watson tiene poca relevancia de la imitación, como una conducta instrumental aprendida, fue un cuestión que se analiza en la plática inicial; crear imágenes, o
para el aprendizaje académico, habló y escribió con convicción, y importante avance, pero presenta algunos problemas. Al igual que las sea, representar la información de manera visual; aplicar reglas
sus firmes puntos de vista influyeron en la psicología desde otras perspectivas históricas, esta teoría postula que las nuevas respuestas de decisión, organizar la información, supervisar el nivel de
alrededor de 1920 hasta principios de la década de 1960 (Hunt, no se crean mediante la imitación, sino que la imitación representa el comprensión, y usar estrategias de recuperación, autorregulación
1993). Su énfasis en la importancia del ambiente es fácil de desempeño de conductas aprendidas. Esta postura no puede explicar el y motivación.
observar en el trabajo que Skinner realizó posteriormente, aprendizaje por medio de la imitación aplazada es decir, cuando los Uno de los hallazgos más consistentes es que cuando las
(Horowitz, 1992). imitadores realizan las mismas respuestas tiempo después de que el personas deben aprender una lista de objetos, tienden a recordar
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Una teoría conductual reconocida es el condicionamiento modelo las exhibió o por medio de las conductas imitadas que no son mejor los primeros (efecto de primacía) y los últimos (efecto de
operante planteado por B. F. (BurrhusFrederic) Skinner(1904- reforzadas (Bandura y Walters, 1963). recencia), Según el modelo de dos almacenes, los objetos
1990). A inicios de la década de 1930, Skinner publicó una serie de Este concepto tan restringido de la imitación sólo es útil en el caso iníciales se repasan más y se transfieren a la MLP, en tanto que
trabajos con los resultados de estudios de laboratorio realizados de las respuestas que remedan con exactitud las que despliegan los los últimos aún se encuentran en la MT en el momento de
con animales, en los que identificó los diversos componentes del modelos. recordar. Los que se ubican a la mitad ya no se recuerdan tan
condicionamiento operante. Skinner resumió gran parte de este Aprendizaje por observación Bandura, 1969: El aprendizaje por bien porque ya no se localizan en la MT, fueron sustituidos por
trabajo pionero en su importante libro la conducta de los observación a través del modelamiento ocurre cuando los observadores los objetos subsecuentes y ya no se repasan tanto como los
organismos (Skinner, 1938). Skinner aplicó estas ideas a problemas manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a iníciales, además, todavía no están almacenados adecuadamente
humanos, desde el principio de su carrera, se interesó por la las conductas modeladas, no tenían ninguna probabilidad de manifestar, en la MLP. Sin embargo, las investigaciones sugieren que es
educación y desarrolló máquinas de enseñanza e instrucción incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo; necesarias para probable que el aprendizaje sea más complejo de lo que estipula
programada. aprender o desempeñarse a los niveles designados (Bandura, 1982b, el modelo básico de dos almacenes (Baddeley, 1998).
En su obra La tecnología de la enseñanza (Skinner, 1968), 1986, 1997). Uno de los problemas es que este modelo no especifica
abordó temas como la instrucción, la motivación, la disciplina y la Bandura (1986) distingue tres funciones fundamentales del por completo la manera en que la información pasa de un
creatividad. modelamiento: facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición, y almacén al otro. La noción de los procesos de control es
En 1948, después de un periodo difícil en su vida, publicó aprendizaje por observación Facilitación de la respuesta. Las personas probable pero vaga. Otro problema es que este modelo parece
“Walden dos”, estudió el problema de la vida moderna y aconsejó aprenden muchas habilidades y conductas que no ejercen por falta de ser más adecuado para el material verbal. No queda claro cómo
la aplicación de la tecnología conductual al diseño de las culturas motivación. La facilitación de la respuesta se refiere a las acciones ocurre la representación no verbal de material que aún no ha
en Más allá de la libertad y la dignidad. modeladas que sirven como incitadores sociales para que los sido verbalizado, como el arte moderno y las habilidades bien
Él y otros autores aplicaron los principios del observadores se comporten en consecuencia, ejemplo: Una educadora de desarrolladas. El modelo tampoco explica lo que realmente se
condicionamiento operante en áreas tales como el aprendizaje y la primaria que ha colocado una presentación llamativa en una esquina del aprende. Considere a las personas que aprenden una lista de
disciplina escolar, el desarrollo infantil, la adquisición del lenguaje, salón de clases, los primeros estudiantes que llegan en la mañana ven la palabras. Con sílabas sin sentido, deben memorizar las palabras
la conducta social, la enfermedad mental, los problemas médicos, presentación y de inmediato se acercan a observarla, cuando otros en sí y las posiciones en las que aparecen. Cuando ya conocen
el abuso de sustancias y la orientación vocacional (DeGrandpre, estudiantes ingresan al salón y ven a un grupo en la esquina, también se las palabras, sólo deben aprender su posición; por ejemplo,
2000; Karoly y Harris, 1986; Morris, 2003). dirigen hacia allá para ver qué es lo que los demás están observando. “gato” aparece en la cuarta posición, seguida por “árbol”. Las
Skinner después de leer “Reflejos condicionados” de Varios alumnos juntos sirven como incitador social para que los demás se personas deben tomar en cuenta las razones por las que se
Pavlov (1927) y “El conductismo” de Watson (1924) se interesó les unan, aun cuando estos últimos no sepan por qué los otros están propusieron aprender y modificar sus estrategias de aprendizaje
por la psicología. Su carrera posterior tuvo una profunda reunidos. El modelamiento para la facilitación de la respuesta puede darse en concordancia. ¿Qué mecanismo controla estos procesos?
repercusión en la psicología del aprendizaje, su influencia continúa sin que el individuo tenga conciencia. También se cuestiona si todos los componentes del sistema se
debido a que los principios del condicionamiento operante se Chartrand y Bargh (1999): Encontraron evidencia de un efecto utilizan en todas las ocasiones. La MT es útil cuando las
siguen aplicando para mejorar el aprendizaje y la conducta de los camaleón en el que las personas imitan de manera inconsciente las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la
estudiantes (Morris, 2003). conductas y los modales de las personas de su entorno social; el simple información nueva con el conocimiento almacenado en la MLP.
El trabajo de R Pavlov: Demuestra que la conexión entre hecho de percibir la conducta podría provocar la respuesta de actuar en Sin embargo, hacemos muchas cosas de manera automática:
los diversos estimules ambientales (vistas y sonido) puede consecuencia. Inhibición/desinhibición. Observar un modelo fortalece o vestirnos, caminar, andar en bicicleta, responder a preguntas
modificar aspectos fisiológicos básicos como la digestión. debilita las inhibiciones para ejecutar las conductas ya aprendidas. La simples, por ejemplo, “¿qué hora es?”. Para muchos adultos la
Al tipo de aprendizaje que Pavlov estudio se le llama inhibición ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos lectura (decodificación) y los cálculos aritméticos sencillos son
“condicionamiento clásico o respondiente” considerando que comportamientos, lo cual detiene o evita que los observadores se procesos automáticos que exigen poco de los procesos
ciertos estímulos del ambiente provocan respuestas reflejas, comporten de la misma forma y la a desinhibición ocurre cuando los cognoscitivos. Tal procesamiento automático podría no requerir
involuntarias o automáticas y que no están sujetas a la voluntad del modelos se comportan de maneras amenazadoras o prohibidas sin sufrir la participación de la MT.
individuo; la conexión entre el estímulo incondicionado y la consecuencias negativas, lo cual lleva a los observadores a comportarse Se utilizan en todas las ocasiones. La MT es útil cuando
respuesta es automática, por lo general sucede en respuesta a un de la misma manera. Los efectos inhibitorios y desinhibitorios aparecen las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la
estímulo. porque las exhibiciones modeladas comunican a los observadores que información nueva con el conocimiento almacenado en la MLP.
El condicionamiento operante es otra variante del podrían recibir consecuencias similares si muestran esos Sin embargo, hacemos muchas cosas de manera automática:
conductismo, que inicia por la inquietud de estudiar la conducta de comportamientos. Esta información también puede influir en las vestirnos, caminar, andar en bicicleta, responder a preguntas
manera objetiva. Thorndike, propuso la “Ley del efecto”, que emociones, por ejemplo, aumentando o disminuyendo la ansiedad; y en la simples, por ejemplo, “¿qué hora es?”. Para muchos adultos la
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manifiesta que las consecuencias proceden a las conductas y el motivación. Las acciones de los profesores pueden inhibir o desinhibir la lectura (decodificación) y los cálculos aritméticos sencillos son
sistema de recompensas auxilia el aprendizaje de la conducta mala conducta en el aula, la mala conducta que no recibe un castigo procesos automáticos que exigen poco de los procesos
(Kazdin. 2006). puede tener un efecto desinhibitorio: los estudiantes que observan que la cognoscitivos. Tal procesamiento automático podría no requerir
Al respecto Skinner observó que muchas conductas se mala conducta modelada no es castigada podrían empezar a comportarse la participación de la MT. ¿Cómo se desarrolla el procesamiento
emiten de manera espontánea y se hallan bajo el control primario mal; por el contrario, el ver a un docente disciplinar a un estudiante por su automático y qué mecanismo lo rige?
de sus consecuencias. Han sido aprendidas, y les llamó “operantes” mal comportamiento, inhibe la mala conducta de los otros. Los Éstas y otras cuestiones que no son bien explicadas por
debido a que eran respuestas modificables en función de los observadores tienden más a creer que también serán disciplinados si el el modelo de dos almacenes, como el papel que desempeña la
eventos que le siguen. Existen diversas formas de recompensa o profesor ve que se comportan mal. La inhibición y la desinhibición se motivación en el aprendizaje y el desarrollo de la
estímulos para generar una respuesta operante a los cuales se les asemejan a la facilitación de la respuesta en el hecho de que las conductas autorregulación, no contradicen el modelo, más bien, son
llama reforzadores. reflejan acciones que los individuos ya han aprendido, pero difieren en cuestiones por resolver. Aunque el modelo de dos almacenes es
Análisis conductual aplicado. También es conocido como que la facilitación de la respuesta por lo general involucra conductas el ejemplo más conocido de la teoría del procesamiento de la
la Modificación de conducta, que es el uso de los principios aceptadas socialmente, mientras que las acciones inhibidas o desinhibidas información, muchos investigadores no lo aceptan por completo
conductuales del aprendizaje para la modificación de suelen tener una connotación moral o legal es decir, involucran la (Matlin, 2009; Nairne, 2002).
comportamientos. (Woolfok, 1999). violación de reglas o leyes y van acompañadas de emociones por La teoría de los niveles (o profundidad) de
ejemplo, temores. procesamiento y la del nivel de activación, así como las teorías
Un mecanismo clave es la información que transmiten los más recientes del conexionismo y el procesamiento paralelo
modelos a los observadores acerca de las formas de producir nuevas distribuido (PPD). Antes de describir con mayor detalle los
conductas (Rosenthal y Zimmerman, 1978). El aprendizaje por componentes del modelo de dos almacenes, analizaremos la
observación incluye cuatro procesos: atención, retención, producción y teoría de niveles de procesamiento y la del nivel de activación
motivación (Bandura, 1986; tabla 4.3). Alternativas al modelo de dos almacenes Niveles
Modelamiento cognoscitivo.Meichenbaum, 1977:El (profundidad) de procesamiento. La teoría de niveles
modelamiento cognoscitivo complementa la explicación y la (profundidad) de procesamiento se ocupa de la memoria según
demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y el tipo de procesamiento que recibe la información, más que de
razones del modelo para realizar las acciones dadas. su localización (Craik, 1979; Craik y Lockhart, 1972; Craik y
Aprendizaje de habilidades cognoscitivas, Horner, 2004; Schunk, Tulving, 1975; Lockhart, Craik y Jacoby, 1976). Esta
2008: El aprendizaje por observación amplía el alcance y la tasa del perspectiva no incorpora etapas o componentes estructurales
aprendizaje más de lo que ocurriría por medio del moldeamiento, en el como la MT o la MLP (Terry, 2009); más bien, considera que
que cada respuesta debe ejecutarse y reforzarse. Las representaciones existen diferentes formas de procesar la información (niveles o
modeladas de habilidades cognoscitivas son frecuentes en los salones de profundidad en la que se procesa): físico (a nivel superficial),
clases. En una secuencia educativa común el docente explica y demuestra acústico (a nivel fonológico y de sonido) y semántico (a nivel de
las habilidades por aprender y luego los alumnos reciben la práctica significado). Estos tres niveles son dimensionales, de manera
guiada mientras el profesor verifica su comprensión; si experimentan que el más superficial es el procesamiento físico (por ejemplo,
dificultades, el docente les enseña otra vez la habilidad, cuando el “x” como símbolo carece de significado, tal como comentan los
profesor considera que los estudiantes ya lograron una comprensión profesores en la conversación inicial) y el más profundo es el
básica, realizan una práctica independiente mientras el profesor supervisa procesamiento semántico. Por ejemplo, suponga que está
periódicamente su trabajo. leyendo y que la siguiente palabra que va a leer es ruiseñor. La
Muchos aspectos de la instrucción utilizan modelos y existen palabra podría ser procesada a un nivel superficial (por ejemplo,
muchas evidencias empíricas de que los estudiantes de diversas edades no está escrita con mayúsculas), a un nivel fonológico (rima con
aprenden habilidades y estrategias observando modelos. soñador) o a un nivel semántico (es un ave pequeña). Cada nivel
Dos aplicaciones del modelamiento a la instrucción especialmente representa un tipo de procesamiento más elaborado (más
relevantes son el modelamiento cognoscitivo y la auto instrucción. profundo) que el anterior; procesar el significado de ruiseñor
amplía el contenido de información del término más que el
La auto instrucción se ha utilizado para enseñar a los estudiantes a procesamiento acústico, el cual, a su vez, amplía el contenido
regular sus actividades durante el aprendizaje (Meichenbaum, 1977). En más que el procesamiento superficial. Estos tres niveles de
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un estudio pionero Meichenbaum y Goodman (1971) incorporaron el procesamiento parecen ser similares conceptualmente al registro
modelamiento cognoscitivo al entrenamiento de auto instrucción para sensorial, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo del
estudiantes de segundo grado que eran impulsivos y estaban en un grupo modelo de dos almacenes. Ambas perspectivas plantean que el
de educación especial. El procedimiento incluyó lo siguiente: procesamiento se vuelve más elaborado conforme se avanza en
1). Modelamiento cognoscitivo: el adulto le dice al niño qué debe las etapas o niveles. Sin embargo, el modelo de niveles de
hacer mientras el primero realiza la tarea. procesamiento no supone que los tres tipos constituyan etapas;
2). Guía abierta: el niño actúa bajo la dirección del adulto. no es necesario pasar al siguiente proceso para tener un
3). Guía personal abierta: el niño actúa mientras se da procesamiento más elaborado; dentro de cada nivel puede variar
instrucciones a sí mismo en voz alta. la profundidad del procesamiento. Ruiseñor podría presentar un
4). Guía personal abierta desvanecida: el niño murmura las procesamiento semántico de bajo nivel (ave pequeña) o un
instrucciones mientras realiza la tarea. procesamiento semántico más amplio (basado en sus similitudes
5). Auto instrucción cubierta: el niño actúa mientras es guiado por y diferencias con otras aves). Otra diferencia entre los dos
un discurso interno en silencio. modelos se refiere al orden del procesamiento. El modelo de dos
Bandura, 1986; McCullagh, 1993; Weiss, Ebbeck y Wiese- almacenes supone que la información es procesada primero por
Bjornstal, 1993: Aprendizaje de habilidades motoras: La teoría el registro sensorial, luego por la MT y finalmente por la MLP.
cognoscitiva social postula que el aprendizaje de habilidades motoras El modelo de los niveles de procesamiento no asume una
implica la construcción de un modelo mental que proporciona la secuencia. Para que la información se procese al nivel de
representación conceptual de la habilidad para producir respuestas y sirve significado no debe ser procesada primero a nivel superficial y
como norma para corregirlas después de recibir retroalimentación de sonido más allá de lo que es preciso para recibir la
(Bandura, 1986; McCullagh, 1993; Weiss, Ebbeck y Wiese-Bjornstal, información (Lockhart et al., 1976). Los dos modelos también
1993). La representación conceptual se forma transformando secuencias tienen perspectivas diferentes de la manera en que el tipo de
de conductas observadas en códigos visuales y simbólicos que se repasan procesamiento influye en la memoria. En los niveles de
a nivel cognoscitivo. Por lo general, los individuos poseen un modelo procesamiento, cuanto más profundo es el nivel en el que se
mental de una habilidad antes de tratar de ejecutarla. Por ejemplo, al procesa la información, más se puede recordar debido a que su
observar jugadores de tenis los individuos construyen un modelo mental huella queda más arraigada. A los profesores de la conversación
de actividades como sacar, bolear y golpear de revés. Estos modelos del inicio del capítulo les interesa saber cómo podrían ayudar a
mentales son rudimentarios, ya que requieren retroalimentación y sus estudiantes a procesar información algebraica en un nivel
corrección para perfeccionarlos, pero permiten ejecutar a los aprendices más profundo. Una vez que un objeto se procesa hasta cierto
aproximaciones de las habilidades al principio del entrenamiento. En el punto dentro de un nivel, el procesamiento adicional en ese
caso de conductas nuevas o complejas, es probable que los aprendices no punto no mejorará la www.FreeLibros.me Teoría del
posean un modelo mental previo o que necesiten observar demostraciones procesamiento de la información 169 memorias. En contraste, el
modeladas antes de tratar de ejecutarlas. modelo de dos almacenes plantea que la memoria mejora si se
Schunk, 1991, 2001: Con respecto a la interacción de la aumenta el grado o nivel de procesamiento del mismo tipo. Este
autoeficacia que es un factor personal y el comportamiento, la modelo predice que cuanto más se repase una lista de objetos,
investigación muestra que las creencias sobre la autoeficacia influyen en más se recordará. Cierta evidencia de investigación sustenta los
el logro de conductas como la selección de las tareas, la perseverancia, el niveles de procesamiento.
nivel de esfuerzo y la adquisición de habilidades (persona → conducta). Craik y Tulving (1975) presentaron palabras a un grupo
Las acciones de los estudiantes, a su vez, modifican su autoeficacia. A de individuos. Mientras les presentaban cada palabra, les
medida que los estudiantes trabajan en las tareas advierten que están planteaban una pregunta. Las interrogantes estaban diseñadas
progresando hacia sus metas de aprendizaje, por ejemplo, al terminar las para facilitar el procesamiento a un nivel específico. Para el
tareas y al terminar las secciones de un trabajo final, lo que se convierte procesamiento superficial les preguntaban: “¿la palabra está en
en un indicador de que son capaces de conseguir un buen desempeño. Eso mayúsculas?; en cuanto al procesamiento fonológico les
aumenta su creencia en su autoeficacia para un aprendizaje continuo preguntaban: “¿la palabra rima con tren?; para el procesamiento
(conducta → persona). semántico les preguntaron, “¿la palabra se ajusta a la oración:
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Las investigaciones con estudiantes que enfrentan problemas de ‘encontró un en la calle?”. Controlaron el tiempo que las
aprendizaje han demostrado la interacción entre la autoeficacia y los personas dedicaban al procesamiento en todos los niveles y
factores ambientales. Muchos de estos alumnos manifiestan un bajo encontraron que sus recuerdos mejoraban al procesar las
sentido de autoeficacia por un buen desempeño (Licht y Kistner, 1986), palabras en el nivel semántico, que recordaban un poco menos al
los individuos que pertenecen al entorno social de estos estudiantes procesarlas en el nivel fonológico y que recordaban mucho
podrían reaccionar ante ellos con base en los atributos que típicamente se menos cuando el procesamiento ocurría en el nivel superficial.
asocian con alumnos con problemas de aprendizaje por ejemplo, un bajo Estos resultados sugieren que es muy probable que el olvido sea
nivel de autoeficacia y no con base en las habilidades reales del aprendiz resultado de un procesamiento superficial y que no se deba a la
(persona → ambiente). Algunos profesores, por ejemplo, consideran que pérdida de información de la MT o la MLP. Los niveles de
estos estudiantes son menos capaces que los alumnos que no tienen procesamiento implican que el estudiante entiende mejor cuando
discapacidades y tienen menos expectativas académicas para ellos, procesa el material a niveles más profundos.
incluso en áreas de contenido en las que los estudiantes con problemas de Glover, Plake, Roberts, Zimmer y Palmere (1981)
aprendizaje se desempeñan adecuadamente (Bryan y Bryan, 1983). encontraron que cuando pedían a los estudiantes parafrasear las
Asimismo, la retroalimentación del docente puede afectar la autoeficacia ideas mientras leían ensayos, al final recordaban mucho más de
(ambiente → persona). Cuando un profesor le dice a un estudiante: “Sé lo que habían leído en comparación con lo que recordaban
que puedes hacerlo”, aumenta las probabilidades de que el alumno confíe cuando realizaban actividades que no se basaban en
en que tendrá éxito en su tarea.Las conductas de los aprendices y los conocimientos previos, como identificar las palabras clave en los
ambientes del salón de clases se influyen de muchas maneras. ensayos. Las instrucciones de leer despacio y con cuidado no
ayudaron a los estudiantes a recordar mejor. A pesar de estos
hallazgos positivos, la teoría de los niveles de procesamiento
tiene algunas desventajas. Uno de sus problemas es si el
procesamiento semántico siempre es más profundo que los otros
niveles. El sonido de algunas palabras, como kaput, es por lo
menos tan distintivo como su significado (“arruinado”). De
hecho, la recuperación no sólo depende del nivel de
procesamiento sino también del tipo de tarea de recuperación.
Morris, Bransford y Franks (1977) encontraron que, dada
una tarea de recuperación estándar, la codificación semántica
producía mejores resultados que la codificación por rimas; sin
embargo, si se trataba de una tarea de recuperación que
enfatizaba las rimas, el planteamiento de preguntas sobre rimas
durante la codificación permitía recordar más que las preguntas
semánticas.
Moscovitch y Craik (1976) propusieron que un
procesamiento más profundo durante el aprendizaje produce un
potencial mejor desempeño de la memoria, pero que ese
potencial solamente se manifestará cuando las condiciones en
que se recuerda sean iguales a las del aprendizaje. Otro
problema con la teoría de los niveles de procesamiento es si el
procesamiento adicional al mismo nivel permite recordar mejor.
Nelson (1977) pidió a los participantes que repitieran una
o dos veces cada estímulo (palabra), procesado al mismo nivel.
Las dos repeticiones mejoraron la memoria, en oposición a la
hipótesis de los niveles de procesamiento. Otro estudio reveló
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que repasar más el material facilita la retención y la


recuperación, así como un procesamiento

Autores y WUNDT: el nacimiento de la psicología Experimental. William McDougall (22 de junio de 1871–Durham, EE. La investigación de Sternberg (1969) sobre la
etapas Wilhelm Wundt (1832-1920-1879), considerado por UU. 1938) fue un psicólogo que escribió textos altamente influyentes y exploración de la memoria proporciona ideas importantes sobre
muchos “el padre de la Psicología”, sentó las bases de lo que fue particularmente importante en el desarrollo de la teoría de los la forma en que se recupera la información de la MT. El
acabaría siendo el conductismo. Creó el primer “laboratorio de instintos y de la psicología social en el mundo anglo parlante. investigador presentaba a los participantes con rapidez una
Psicología científica” y utilizó de forma sistemática la estadística y En cuanto a su teoría, McDougall escribe: “hace uso de todos los pequeña cantidad de dígitos que no excediera la capacidad de la
el método experimental para extraer reglas generales sobre el conocimientos obtenidos por la fisiología, especialmente la fisiología del memoria de trabajo. Luego, les mostraba un dígito de prueba y
funcionamiento de los procesos mentales y la naturaleza de la sistema nervioso, y la química del cuerpo. Insiste en que las actividades les preguntaba si pertenecía al conjunto original
conciencia. mentales son funciones fisiológicas del organismo total, funciones de Como el aprendizaje era sencillo, los participantes pocas
Los métodos de Wundt: dependíanen gran medida de la primera importancia para la adaptación al medio”. veces cometían errores; sin embargo, a medida que el conjunto
introspección u autoobservación, técnica en la que los sujetos “La naturaleza, pues, parece presentar a nuestra contemplación original aumentaba de dos a seis elementos, el tiempo de
experimentales proporcionan datos sobre su propia experiencia. acontecimientos de dos clases diferentes: los físicos y los psicofísicos. respuesta se incrementaba alrededor de 40 milisegundos por
En 1879: Wundt crea el primer laboratorio de psicología Los primeros son los del reino de lo inorgánico, que las ciencias físicas cada elemento adicional. Sternberg concluyó que las personas
experimental en la Universidad de Leipzig, Alemania. -1987: explican con éxito siempre creciente en términos de causalidad recuperan información de la memoria activa mediante la
Carpintero: "el conductismo es una revolución teórica, abandona la mecanicista (principio de causalidad que explica los hechos presentes en exploración sucesiva de elementos. Los procesos de control
conciencia para ser una verdadera ciencia" función de la influencia causal de otros antecedentes, sin referencia de (ejecutivos) dirigen el procesamiento de información en la MT,
WATSON: la Psicología vista desde el conductismo ninguna clase a posibles sucesos futuros). al igual que los movimientos de entrada y salida de
John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la William McDougall (22 de conocimientos en este tipo de memoria (Baddeley, 2001). Los
metodología introspectiva de Wundt y sus seguidores. En una junio de 1871 en Chadderton, Lancashire, Inglaterra – 28 de procesos de control abarcan el repaso, la predicción, la
conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del noviembre de 1938 en Durham, Estados Unidos) fue un psicólogo de verificación, la supervisión y las actividades metacognitivas
conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente principios del siglo XX que pasó la primera parte de su carrera en (capítulo 7). Los procesos de control se dirigen a metas; de los
científica “la Psicología debía centrarse en la conducta el Reino Unido y la segunda parte en los Estados Unidos. Escribió una receptores sensoriales, seleccionan la información que es
manifiesta” en lugar de en los estados mentales y conceptos como cantidad de libros de texto altamente influyentes, y fue particularmente relevante para los planes y propósitos del individuo. La
“conciencia” o “mente”, que no podían ser analizados de forma importante en el desarrollo de la teoría del instinto y de la psicología información que se considera importante se repasa.
objetiva. Watson también rechazaba la concepción dualista que social en el mundo anglo parlante Rumelhar habla del conocimiento a través de la
separaba el cuerpo y la mente (o el alma) y planteaba que la McDougall estudió medicina y fisiología en la Universidad de formación de esquemas. Los esquemas son conceptos de los que
conducta de las personas y la de los animales debía ser estudiada Cambridge y en Londres, y la Universidad de Göttingen. Después de dispone el sistema de procesamiento de la información, son
del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el método enseñar en la UniversityCollege London y la Universidad de Oxford, fue procesos mentales que contienen tanto conocimientos como
introspectivo, no había una diferencia real entre ambas. reclutado por William James a Harvard University, habilidades. Y constituyen una estrategia para representar los
Los métodos: En un conocido y controvertido experimento conocimientos que tenemos almacenados en la memoria. Los
Watson y su ayudante RosalieRayner “consiguieron provocar una Bandura (1986, 1997, 2001), quien nació en Alberta, Canadá, en esquemas son estructuras mentales que subyacen a conocimiento
fobia a las ratas a un bebé” de nueve meses (“el pequeño Albert”). 1925. Recibió su doctorado en psicología clínica en la Universidad de y a las habilidades humanas. Es un mecanismo que permite
Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos fuertes. El Iowa, donde fue influido por la obra Aprendizaje social e imitación de representar la información que tenemos en la memoria tanto a
caso del pequeño Albert demostró que la conducta humana no sólo Miller y Dollard (1941), Una vez que llegó a la Universidad de Stanford corto plazo como a largo plazo. El objetivo es analizar cómo se
es predecible sino también modificable. El experimento del en la década de 1950, inició un programa para investigar los factores que representa el conocimiento y cómo se usa ese conocimiento
pequeño Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de influyen en la conducta social. Bandura creía que las teorías del almacenado.
condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo condicionamiento, que estaban en boga en ese momento, no explicaban Para Rumelhart, los esquemas son conceptos de los que
neutro que se convierte en un estímulo condicionado que provoca por completo la adquisición y la realización de conductas pro sociales y dispone el sistema de procesamiento de la información. Tienen
la respuesta de miedo por asociación con el ruido fuerte (estímulo desviadas: En realidad, la mayor parte de las aplicaciones previas de la como objetivo analizar cómo se representa el conocimiento y
incondicionado). teoría del aprendizaje a temas relacionados con la conducta pro social y la cómo se usa el conocimiento almacenadof
1913: Watson, fundó el conductismo con un artículo conducta desviada, han sufrido las consecuencias de basarse en una gama
fundacional "la psicología desde el punto de vista conductista" limitada de principios establecidos y apoyados principalmente por Para Gagné el conocimiento se representa mentalmente a
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1919: para Watson conductista es el científico que estudia la estudios de aprendizaje animal o aprendizaje humano en situaciones través de una serie de esquemas que están interrelacionados.
conducta y hace está el objeto de una ciencia natural, positiva y individuales. Gagné sienta un poco la base entre la segunda y la tercera
experimental Bandura desarrolló una teoría detallada del aprendizaje metáfora. Para Gagné el conocimiento se representa a través de
Algunos neo conductistas como Clark Hull y Edward observacional, que se ha extendido para abarcar la adquisición y el proposiciones, producciones, imágenes y esquemas.
Tolman: Sí incluyeron procesos intermedios (o variables desempeño de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. Los El conocimiento se representa mentalmente a través de
intervinientes) en sus modelos. principios cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje de una variedad de formas interrelacionadas e independientes. Son
Clark Ieonard Hull (1942): incluía el impulso o motivación habilidades cognoscitivas, motoras, sociales y de Autorregulación, así las proposiciones, producciones, imágenes y esquemas.
interna y el hábito, teniendo en cuenta que una teoría de la como a otros temas; por ejemplo la violencia ya sea en vivo y filmada, el La proposición es la memoria declarativa de los
conducta es una derivación sistemática y deductiva de los desarrollo moral, la educación, la salud y los valores sociales anteriores. Ej: Un mapa conceptual. Constituyen las unidades
principios de conducta a partir de un número relativamente Bandura es un escritor prolífico. Desde su primer libro, básicas de información, son ideas que se relacionan entre sí en la
pequeño de postulados o principios primarios de la conducta" lo Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, que escribió en 1963 memoria a través de redes proposicionales, que son las que
que se aprende son hábitos. con Richard Walters, ha sido autor de muchas otras obras, incluyendo trasladan información de registro sensorial a la MCP y a la
Mientras que Tolman (1951): afirmaba que construimos Principiosde modificación conductual (1969), Agresión: análisisdel MLP. Todas las proposiciones nuevas se representan en los
representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos). aprendizaje social (1973), Teoría del aprendizajesocial (1977b) y diagramas de flujo, que representan las conexiones entre la
Conductismo pro positivo: la conducta es como totalidad Fundamentos sociales del pensamientoy la acción: una teoría información nueva y las informaciones almacenadas (Ausubel lo
una actividad en que se integran propósitos y cogniciones. cognoscitiva social (1986). Con la publicación de Autoeficacia: el llama aprendizaje significativo). Constituyen la unidad básica de
1952:una combinación de estímulos que haya acompañado a un ejercicio del control (1997), Bandura amplió su teoría para explicar la información, configuran lo que nosotros conocemos como ideas,
movimiento tiende al repetirse, a ser seguida por aquel movimiento manera en que las personas buscan controlar acontecimientos importantes estas se relacionan entre sí a través de redes. Estas redes
Watson y el conductismo en general fueron influidos de de su vida mediante la autorregulación de sus pensamientos y acciones. constituyen un constructo hipotético porque no son observables
forma clave por dos autores: IvanPavlov y Edward Thorndike. Los pasos básicos para la autorregulación son: establecer metas, calcular pero constituyen el mecanismo a través del cual la información
Donde IvanPetrovich Pavlov (1849-1936): Era un por adelantado los resultados de las acciones, evaluar el progreso hacia pasa de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.
fisiólogo ruso que se dio cuenta, mientras realizaba experimentos las metas y autorregular los pensamientos, las emociones y las acciones.
sobre secreción de saliva en perros, de que los animales “salivaban Barry J. Zimmerman : es investigador educativo en la Universidad
de forma anticipada cuando veían u olían la comida”, e incluso de la Ciudad de Nueva York, donde tiene el título de Profesor Distinguido
simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de de Psicología Educativa. Ha escrito publicaciones académicas sobre
comer. Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de aprendizaje y motivación, muchas describiendo sus investigaciones y
un metrónomo, de una campana, de un timbre o de una luz por teorías sobre el aprendizaje autorregulado. En 2011, Zimmerman recibió
asociar estos estímulos con la presencia de comida.A partir de estos el E.L. Premio Thorndike CareerAchievement otorgado por la División
estudios Pavlov describió el condicionamiento clásico, un concepto de Psicología Educativa de la American PsychologicalAssociation. 
fundamental en el conductismo, gracias al cual se desarrollaron las John Dollard y Neal Miller nacieron ambos en Wisconsin,
primeras intervenciones basadas en las técnicas de modificación de impartieron clases y trabajaron juntos en el instituto de relaciones
la conducta en seres humanos. Ahora bien, para entender cómo humanas en 1930 en un esfuerzo por explorar las relaciones
funciona el condicionamiento clásico primero hay que saber con interdisciplinarias entre psicología, psiquiatría, sociología y antropología.
qué estímulos se trabaja en él. Dieron como resultado una teoría de la personalidad basada en las teorías
Los métodos: de reforzamiento del aprendizaje de Clark Hull y la teoría psicoanalítica
Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere de Freud. Esta integración dio como resultado una teoría conductista que
aprendizaje para provocar una respuesta) provoca una respuesta se volvió representativa de la corriente psicológica a lo largo de la mayor
incondicionada; en el caso de los perros, la comida causa parte del siglo XX.
salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el John Dollard, nació en 1900, cursó la licenciatura en la
estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por Universidad de Wisconsin y la maestría y. el doctorado en la de Chicago,
ejemplo la campana), “el estímulo neutro acabará produciendo la fueron sus intereses primarios en Sociología y Antropología. Neal Miller,
respuesta incondicionada” (salivar) sin necesidad de que esté nació en 1909, estudio su licenciatura en la Universidad de Washington y
presente también el estímulo incondicionado. Para Pavlov no es la maestría en Stanford y el doctorado en Yale, sus intereses primarios
necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las respuestas estaban en la Psicología Experimental; ambos recibieron un
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como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos entrenamiento psicoanalítico.


externos. La orientación de Dollard y Miller ha sido llamado Teoría
La observación sistemática de la conducta animal daría Psicoanalítica del Aprendizaje, debido a que es un intento creativo de
paso a la Etología y la Psicología Comparada. Konrad Lorenz y reunir los conceptos básicos de la teoría psicoanalítica Freudiana con las
NikoTinbergen son dos de los representantes más importantes de ideas, lenguaje y métodos de investigación experimental de laboratorio
estàsCorrientes. sobre aprendizaje y conducta.
Condicionamiento instrumental Donald Meichenbaum (pronúnciese "máijenbaum" o
Edward Lee Thorndike (1874-1949), contemporáneo de "máikenbom") es un psicólogo canadiense-estadounidense. Estudió
Pavlov, realizó diversos experimentos con animales para estudiar el psicología en el City College de Nueva York, y en la Universidad de
aprendizaje. Introdujo gatos en “cajas-problema” para Illinois. Habiendo hecho un internado en un hospital psiquiátrico, quedó
observar si conseguían escapar de ellas y de qué modo. fascinado por los pacientes, y cambió su vocación de la psicología
Los métodos: industrial, por la psicología clínica. Su tesis doctoral se centró en la
En las cajas había varios elementos con los que los gatos posibilidad de que los pacientes esquizofrénicos se hablaran a sí mismos
podían interactuar, como un botón o una anilla, y sólo el contacto en aras de regular su conducta.
con uno de estos objetos podía hacer que se abriera la puerta de la Trabajó en la Universidad de Waterloo, en Ontario, Canadá, por
caja. Al principio los gatos conseguían salían de la caja por ensayo más de treinta años. Retirado ya, actualmente trabaja en el Instituto
y error, pero a medida que se repetían los intentos cada vez Melissa, co-fundada por él
escapaban con más facilidad. Se le considera uno de los gestores de la "revolución cognitiva"
A partir de estos resultados Thorndike formuló la ley del que terminó con la hegemonía del conductismo skinneriano. Sus aportes
efecto, que afirma que si una conducta tiene un resultado más sobresalientes son la estrategia de la inoculación de estrés, el
satisfactorio es más probable que se repita, y que si el resultado es tratamiento de la ira y de la violencia.
insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente Donald Meichenbaum se crió en la ciudad de Nueva
formularía la ley del ejercicio, según la cual los aprendizajes y York. "Siempre me fascinó el proceso de tratar de comprender el
hábitos que se repiten se ven reforzados y los que no se repiten se comportamiento humano. Cuando era joven, me interesaba cómo la gente
debilitan. se involucraba en actos destructivos agresivos como el Holocausto". Un
Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el joven 'observador de personas' natural, el joven Donald sabía muy pronto
condicionamiento instrumental. Según este modelo el aprendizaje que le gustaría entender cómo piensa la gente.
es consecuencia del reforzamiento o el debilitamiento de la Dale H. Schunk es psicólogo educativo, ex decano y profesor
asociación entre una conducta y sus consecuencias. Esto sirvió actual de la Facultad de Educación de la Universidad de Carolina del
como base para formular propuestas más tarde, en el surgimiento Norte en Greensboro. Ha investigado los efectos de las variables sociales
del verdadero conductismo, tal y como veremos. y de instrucción en la cognición, el aprendizaje, la autorregulación y la
El conductismo radical de Skinner motivación. Schunk ha formado parte de los comités editoriales de
BurrhusFredericSkinner (1904-1990): Las propuestas de revistas como Contemporar y EducationalPsychology y Educational
Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como Psycholog yReview, y es autor de numerosos artículos de revistas y
condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló capítulos de libros sobre psicología educativa. Además de otros libros, es
de forma completa hasta la aparición de las obras de Skinner. autor del libro de texto ampliamente utilizado, LearningTheories:
Quien introdujo los conceptos de refuerzo positivo y AnEducationalPerspective, y coautor de Motivation in Education:
negativo. Se denomina refuerzo positivo al hecho de premiar una TheoryResearch and Applications.
conducta dando algo, mientras que el refuerzo negativo consiste en Schunk recibió el Premio de Investigación Albert J. Harris de la
la retirada o la evitación de un evento desagradable. En ambos Asociación Internacional de Lectura (1989), un Premio
casos, la intención es la de aumentar la frecuencia e intensidad de EarlyContributions de la División 15 (Psicología Educativa) de la
aparición de una conducta determinada. Skinner defendía el Asociación Americana de Psicología (1982) y el FulbrightDistinguished
conductismo radical, que mantiene que todo el comportamiento es American ScholarAward (1997). Antes de trasladarse a Purdue, Schunk
resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y respuestas. enseñó psicología educativa en la Universidad de Houston de 1979 a
16

Los métodos: 1985 y en UNC-Chapel Hill de 1986 a 1993. Recibió su educación de


El enfoque teórico y metodológico desarrollado por pregrado en la Universidad de Illinois, y obtuvo un M.Ed. grado de la
Skinner se conoce como análisis experimental de la conducta y ha Universidad de Boston y un Ph.D. de la Stanford GraduateSchool of
sido especialmente eficaz en la educación de niños Education.
con discapacidad intelectual y del desarrollo. Se caracterizó por dar Edward C. Tolman fue un importante psicólogo conductista y
a los procesos mentales exactamente el mismo estatus que la cognitivo. Sus investigaciones y sus experimentos con ratas han dado
conducta observable, y por concebir el pensamiento como conducta lugar a un importante número de teorías. Su influencia es fundamental en
verbal. el campo y hoy os descubrimos cómo fueron estos experimentos.
1975: Skinner diferencio el condicionamiento respondiente  La psicología del comportamiento nos ha dado grandes autores,
(Pavlov) del operante (Skinner) Postulo que la conducta de un pero durante el periodo de transición que tuvo lugar entre los siglos XIX y
organismo es función de las contingencias puestas por el medio XX, 
ambiente. Los primeros estudios del comportamiento se realizaron en
Destaco el efecto de las consecuencias sobre la conducta y laboratorios con animales, principalmente, roedores. El objetivo de
explico la importancia de los reforzadores. Tolman fue la adquisición de métodos que permitieran comprender el
Evolucionismo. comportamiento humano y animal. Para ello, 
Darwin (1872): En su libro "la expresión de las emociones dward Chace Tolman fue un psicólogo estadounidense nacido en
en el hombre y en los animales" clasifica las acciones de los Massachusetts en 1886. Pasó por las reconocidas instituciones del Instituto
animales en reflejos. La conducta es un medio para la adaptación. Tecnológico de Massachusetts, la Universidad de Harvard y la
Universidad de California. Fue premiado por sus contribuciones
RayGuthrie 1961: científicas por la Asociación Psicológica Estadounidense (APA)
1962: el aprendizaje es un reajuste o reorganización de las
conexiones entre estímulos y respuestas.
Edwin RayGuthrie
Otro psicólogo que desarrolló una perspectiva conductista
del aprendizaje fue Edwin R. Guthrie (1886-1959), quien postuló
principios de aprendizaje basados en asociaciones (Guthrie, 1940).
Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los actos y
los movimientos. Actos y movimientos Los principios básicos de
Guthrie reflejan la idea de contigüidad de estímulos y respuestas:
Una combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento,
al recurrir tenderá a ser seguida por ese movimiento (Guthrie,
1952, p 23).

Procesos ¿Cómo ocurre el aprendizaje? En la teoría cognoscitiva social: El aprendizaje es principalmente Las diferencias en la habilidad para controlar la atención
asociados al El modelo básico del aprendizaje operante se expresa una actividad de procesamiento de información, en la que la información se asocian con la edad del estudiante, la hiperactividad, la
aprendizaje mediante la contingencia de tres términos: E D → R → E R. acerca de la estructura de la conducta y acerca de acontecimientos inteligencia y los problemas de aprendizaje (Grabe, 1986). Las
Una respuesta se emite en la presencia de un estímulo ambientales se transforma en representaciones simbólicas que guían la deficiencias en la atención se relacionan con los problemas de
discriminativo y es seguida por un estímulo reforzador, la acción (Bandura, 1986, p. 51). aprendizaje. Los estudiantes hiperactivos se caracterizan por una
probabilidad de que la R se presente en el futuro, en la presencia de El aprendizaje ocurre de manera activa, es decir, a través del hacer excesiva actividad motora, por su tendencia a distraerse y por su
ese E D, aumenta; el establecimiento de conductas complejas real, o de forma vicaria, mediante la observación del desempeño de bajo aprovechamiento académico; también muestran dificultades
requiere del moldeamiento, el cual consta de cadenas de modelos, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica. El para enfocar y mantener la atención en el material académico y
contingencias de tres términos, y en el que se refuerzan las aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de los propios bloquear los estímulos irrelevantes, lo cual sobrecarga sus
aproximaciones sucesivas hacia la forma deseada de la conducta. actos. Las conductas que tienen consecuencias exitosas se conservan; en sistemas de procesamiento. Mantener la atención durante un
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Los factores que influyen en el aprendizaje son el estado del tanto que aquellas que conducen al fracaso se modifican o se descartan. tiempo requiere que los aprendices trabajen de forma estratégica
desarrollo y el historial de reforzamientos; para que ocurra el Las teorías del condicionamiento también afirman que las y vigilen su nivel de comprensión. En tareas en las que se
condicionamiento el individuo debe tener las capacidades físicas personas aprenden mediante el desempeño, pero la teoría cognoscitiva requiere procesamiento estratégico, los alumnos con
para realizar las conductas, las respuestas que se emiten en ciertas social ofrece una explicación diferente. Skinner (1953) señaló que las aprovechamiento normal y los niños más grandes mantienen
situaciones dependen de las conductas que han sido reforzadas cogniciones acompañan al cambio conductual pero no influyen en él,La mejor la atención que los niños pequeños y aquellos con bajo
previamente. teoría cognoscitiva social plantea que las consecuencias de las conductas aprovechamiento (Short, Friebert y Andrist, 1990). Los docentes
¿Qué papel desempeña la memoria? sirven como fuente de información y de motivación, y no como el medio pueden identificar a los estudiantes que están atentos observando
Las teorías del condicionamiento no se ocupan de forma para fortalecer las conductas, como afirman las teorías del en dónde enfocan sus ojos, la capacidad que tienen para empezar
explícita del tema de la memoria, ya que no estudian procesos condicionamiento. a trabajar ante un indicio, después de recibir las instrucciones, y
internos, las respuestas a los estímulos dados se fortalecen Los individuos que logran éxito en una tarea o que son las señales físicas, por ejemplo, la escritura a mano, que indican
mediante el reforzamiento repetido, dicho fortalecimiento de la recompensados por realizarla entienden que se están desempeñando bien; que están trabajando (Good y Brophy, 1984). Pero las señales
respuesta explica la conducta presente. cuando fracasan o son castigados por realizarla saben que están físicas solas podrían no ser suficientes para indicar que los
efectuando algo mal y podrían tratar de corregir el problema. Las alumnos están trabajando en la clase, ya que los profesores
¿Cuál es el papel que desempeña la motivación? consecuencias también motivan a las personas, hacen que se esfuercen estrictos los pueden mantener sentados y callados, sin que esto
La motivación es un incremento en la cantidad o frecuencia por aprender conductas que valoran y que consideran tendrán signifique necesariamente que están concentrados en la lección.
de la conducta. No se utilizan procesos internos para explicar la consecuencias deseables, así como que eviten aprender conductas que son Los profesores pueden fomentar que los estudiantes pongan
motivación. El incremento en la cantidad o la frecuencia se puede castigadas o que no son satisfactorias. Son las cogniciones de las atención en el material relevante diseñando actividades para el
explicar en términos del historial de reforzamientos. Ciertos personas, más que las consecuencias, las que afectan el aprendizaje, las aula (aplicación 5.1). Comenzar la lección con presentaciones o
programas de reforzamiento producen mayores tasas de respuesta consecuencias de la respuesta de fuentes vicarias informan y motivan a acciones interesantes atrae la atención de los estudiantes. Los
que otros. ¿Cómo ocurre la transferencia? La transferencia o los observadores, los cuales tienen más aptitudes para aprender las profesores que caminan por elAPLICACIÓN 5.1 Atención de
generalización ocurre cuando el individuo responde de forma conductas modeladas que conducen al éxito que para aprender las que los estudiantes en el salón de clases Hay varias prácticas que
idéntica o similar a estímulos diferentes a los que se utilizaron en el conducen al fracaso. Cuando las personas creen que las conductas evitan que las aulas se conviertan en lugares predecibles y
condicionamiento. Para que ocurra la transferencia al menos modeladas son útiles, observan con cuidado a los modelos que las repetitivos, lo cual disminuye la atención. Los profesores
algunos de los elementos en el entorno de transferencia deben ser realizan y las ensayan mentalmente. podrían variar sus presentaciones, los materiales que utilizan, las
similares a los del entorno del condicionamiento. ¿Cuáles procesos actividades para los estudiantes y sus características personales,
participan en la autorregulación? Los principales procesos son la Algunas actividades escolares como las sesiones de repaso, como su manera de vestir y sus modales. Las lecciones para los
autovigilancia, la autoinstrucción y el autorreforzamiento. El implican el desempeño de habilidades aprendidas previamente, pero gran niños pequeños deben ser breves. Los profesores pueden
individuo decide cuáles conductas regulará, establece estímulos parte del tiempo se dedica al aprendizaje. Al observar al profesor y a los mantener niveles elevados de actividad involucrando a los
discriminativos para su ocurrencia, participa en la instrucción (a compañeros como modelos, los estudiantes adquieren conocimientos que estudiantes y desplazándose por el aula para verificar su
menudo en un formato basado en computadora), vigila el no siempre demuestran en el momento en que los aprenden, por ejemplo, progreso. Kathy Stone podría incluir las siguientes actividades
desempeño y determina si cumple con los estándares y aplica el los alumnos podrían aprender en la escuela que un procedimiento útil en una lección de literatura para su clase de tercer grado. Cuando
reforzamiento. ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción? para captar la idea principal de un párrafo escrito es echarle un vistazo los alumnos empiecen a trabajar en cada sección de un ejercicio
El aprendizaje requiere el establecimiento de respuestas ante rápido y aprender una estrategia para hacerlo, pero no utilizar ese dirigido por el profesor, pueden señalar en qué parte de su
estímulos discriminativos. La práctica es necesaria para fortalecer conocimiento para mejorar su aprendizaje hasta que se encuentran en casa cuaderno o del libro se encuentra. El profesor puede utilizar
las respuestas. Es posible establecer habilidades complejas leyendo un texto.Los estudiantes participan en actividades de aprendizaje diferentes formas para que los alumnos trabajen en las
moldeando aproximaciones sucesivas en pequeños pasos hacia la con metas tales como adquirir conocimiento y estrategias para resolver secciones: organizando la lectura en grupos pequeños o
conducta deseada. La instrucción debe tener objetivos claros y problemas, completar páginas del libro de trabajo y realizar experimentos, pidiéndoles que las lean solos y después le expliquen lo que
medibles, proceder en pasos pequeños y otorgar reforzadores. El con estas metas en la mente los alumnos observan, juzgan y reaccionan a leyeron, o bien, presentándoselas él mismo. La forma en que los
aprendizaje de dominio, la instrucción basada en computadoras y su percepción del progreso. alumnos solicitan responder a las preguntas de su profesor
los contratos de contingencias son formas útiles para fomentar el Las acciones de los profesores pueden inhibir o desinhibir la mala también puede variar; ya sea que lo hagan con señales manuales
aprendizaje. conducta en el aula, donde la mala conducta que no recibe un castigo o respondiendo al unísono, o bien, levantando la mano para
El conductismo, tal como se expresa en las teorías del puede tener un efecto desinhibitorio, es decir los estudiantes que observan responder de manera individual y explicando sus respuestas.
condicionamiento, dominó la psicología del aprendizaje durante la que la mala conducta modelada no es castigada podría empezar a Cuando los alumnos resuelven el ejercicio de forma
primera mitad del siglo xx. Esas teorías explican el aprendizaje en comportarse mal. Por el contrario, el ver a un docente disciplinar a un independiente, el profesor se debe desplazar por el salón
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términos de eventos ambientales. Los procesos mentales no son estudiante por su mal comportamiento, inhibe la mala conducta de los revisando su progreso y ayudando a los que presentan
necesarios para explicar la adquisición, el mantenimiento y la otros, teniendo en cuenta que los observadores tienden más a creer que dificultades para aprender o para mantenerse enfocados en la
generalización del comportamiento. Las teorías del aprendizaje de también serán disciplinados si el profesor ve que se comportan mal.La tarea. Un profesor de música podría aumentar la atención de los
Thorndike, Pavlov y Guthrie tienen gran importancia histórica. inhibición y la desinhibición se asemejan a la facilitación de la respuesta estudiantes utilizando ejercicios vocales, entonando ciertas
Aunque todas ellas difieren, consideran el aprendizaje como un en el hecho de que las conductas reflejan acciones que los individuos ya canciones, empleando instrumentos como complemento y
proceso de formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. han aprendido, pero difieren en que la facilitación de la respuesta por lo añadiendo movimiento a los instrumentos. También podría
Thorndike creía que las respuestas ante los estímulos se fortalecen general involucra conductas aceptadas socialmente, mientras que las combinar actividades o variar la secuencia en que se realizan.
cuando van seguidas de consecuencias satisfactorias. Pavlov acciones inhibidas o desinhibidas suelen tener una connotación moral o Las pequeñas tareas también se pueden modificar para aumentar
demostró experimentalmente la manera en que se pueden legal es decir, involucran la violación de reglas o leyes y van la atención, por ejemplo, una forma en que el docente podría
condicionar los estímulos para que produzcan respuestas mediante acompañadas de emociones por ejemplo, temores. introducir una nueva pieza musical en su grupo es tocando toda
el emparejamiento con otros estímulos. Guthrie planteó que una Ejemplos: Si durante un disturbio o un desastre natural ocurre un la canción, después cantándola para modelar la entonación y
relación contigua entre un estímulo y una respuesta establece su saqueo y los maleantes no reciben un castigo, aumentan las finalmente involucrando a los estudiantes pidiéndoles que la
asociación. Aunque estas teorías ya no son viables en su forma probabilidades de que esto desinhiba el saqueo (un acto ilícito) en algunos entonen. Otra manera en que el profesor podría trabajar esta
original, muchos de sus principios son evidentes en las perspectivas observadores. última actividad es dividiendo la pieza en partes, trabajando en
teóricas de la actualidad. Esas teorías, y la investigación que los profesores utilizan demostraciones modeladas en las lecciones cada una y al final reuniéndolas para completarla.
generaron, sirvieron para establecer a la psicología del aprendizaje con el fin de enseñar a sus alumnos diversas habilidades, como resolver salón de clases, especialmente cuando los estudiantes
como un área legítima de estudio. El condicionamiento operante (la problemas matemáticos, identificar las principales ideas en un texto, están realizando alguna tarea, los ayudan a mantener su atención
teoría del aprendizaje formulada por B. F. Skinner) se basa en el redactar oraciones de un tema, utilizar herramientas eléctricas y ejecutar enfocada en ella. En la tabla 5.1 se presentan otras sugerencias
supuesto de que las características del ambiente (estímulos, movimientos defensivos de básquetbol. para enfocar y mantener la atención de los alumnos. Atención y
situaciones y eventos) funcionan como señales para responder. El Las demostraciones modeladas se pueden utilizar para enseñar a lectura Un hallazgo común de las investigaciones es que los
reforzamiento fortalece las respuestas y aumenta la probabilidad de los niños de primaria a poner títulos a sus documentos correctamente.El estudiantes tienen más probabilidades de recordar los elementos
que ocurran en el futuro cuando los estímulos estén presentes profesor podría iniciar describiendo el proceso y luego utilizar auxiliares importantes de los textos que de recordar los de poca
. El modelo básico del condicionamiento operante es una visuales para ilustrar el procedimiento, y concluir la presentación importancia (R. Anderson, 1982; Grabe, 1986). Los buenos y los
contingencia de tres términos que incluye un estímulo demostrando el proceso. malos lectores localizan el material importante y le prestan
discriminativo (antecedente), una respuesta (conducta) y un El aprendizaje por observación sirve para adquirir habilidades atención durante periodos largos (Ramsel y Grabe, 1983;
estímulo reforzante (consecuencia). Las consecuencias de las motoras, cuando los profesores de educación física enseñan a los Reynolds y Anderson, 1982). Lo que distingue a los lectores es
conductas determinan la probabilidad de que las personas estudiantes a manejar una pelota de basquetbol, empiezan con ejercicios el procesamiento y la comprensión posteriores. Tal vez los
respondan a señales ambientales. Las consecuencias reforzantes como botar la pelota sin moverse y avanzar y botarla a cada paso; malos lectores, al preocuparse más por tareas básicas de la
aumentan la conducta; las consecuencias punitivas, la disminuyen conforme introducen cada habilidad para lograr la secuencia final, lectura (como la decodificación), se distraen de los elementos
El moldeamiento es un proceso que se utiliza para alterar la demuestran lentamente y con precisión lo que los estudiantes deben importantes y no los procesan de manera adecuada para
conducta e implica reforzar aproximaciones sucesivas de la imitar; luego, los estudiantes deben practicar esa habilidad. Si tienen retenerlos y recuperarlos. Es probable que los buenos lectores, al
conducta deseada hasta lograr la forma deseada o la frecuencia de dificultades en alguna etapa los profesores deben repetir la demostración poner atención al material importante, sean más capaces de
ocurrencia esperada. Las conductas complejas se forman modelada antes de continuar con la práctica. relacionar la información con su conocimiento, darle un
encadenando conductas simples en contingencias sucesivas de tres significado y repasarlo, ya que todos estos factores mejoran la
términos. Los programas de modificación conductual se han Las investigaciones demuestran que los niños de entre 6 y 12 comprensión (Resnick, 1981). La importancia del material
aplicado en diversos contextos para fomentar las conductas meses de edad pueden ejecutar conductas mostradas por modelos sin textual puede influir en lo que posteriormente se recuerda de él a
adaptativas. La autorregulación es el proceso de lograr que las embargo, los niños pequeños tienen problemas para atender eventos través de la atención diferencial (R. Anderson, 1982). Al
propias conductas estén bajo el control de estímulos y modelados durante periodos largos y para diferenciar los indicios parecer, los elementos del texto se procesan a un mínimo nivel
reforzamientos elegidos por uno mismo relevantes de los irrelevantes. Las funciones del procesamiento de para determinar su importancia. Con base en esta evaluación, el
Los estímulos y el reforzamiento tal vez expliquen parte del información, como el repaso, la organización y la elaboración, mejoran elemento del texto se desecha en favor del siguiente
aprendizaje humano, pero gran parte de las investigaciones con el desarrollo. Los niños más grandes adquieren una base de (información poco relevante) o se le pone mayor atención
demuestran que, para explicar el aprendizaje (especialmente el conocimientos más amplia que les sirve para comprender información (información relevante). La comprensión se ve afectada cuando
aprendizaje complejo y de orden superior) debemos tomar en nueva y se vuelven más capaces de utilizar estrategias de memoria. Los los estudiantes no ponen la atención requerida. Suponiendo que
cuenta los pensamientos, las creencias y los sentimientos de las niños pequeños codifican los eventos modelados en términos de sus la atención es suficiente, lo que podría explicar las diferencias
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personas. Los principios operantes se han aplicado a muchos características físicas por ejemplo, una pelota redonda bota y se puede posteriores en la comprensión de los alumnos serían los distintos
aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo los objetivos lanzar, mientras que los niños más grandes a menudo representan la tipos de procesamiento que realizan. Tal vez los buenos lectores
conductuales, el tiempo de aprendizaje, el aprendizaje de dominio, información de manera visual o simbólica. efectúan un mayor procesamiento automático desde el principio
la instrucción programada y los contratos de contingencias. La y atienden la información que consideran importante, mientras
evidencia de la investigación por lo general revela efectos positivos Gran parte de la conducta humana se mantiene durante largos que los malos lectores no hacen esto tan a menudo. Hidi (1995)
de estas aplicaciones en el aprovechamiento de los estudiantes. periodos en ausencia de incentivos externos inmediatos, esta señaló que la atención es necesaria durante muchas fases de la
su orientación teórica, el profesor puede aplicar los perseverancia depende del establecimiento de metas y de las lectura: para procesar los rasgos ortográficos, encontrar
principios conductuales para facilitar el aprendizaje y los logros de autoevaluaciones del progreso. Una meta refleja los propósitos del significados, determinar la importancia de la información y
los alumnos. individuo y se refiere a la cantidad, calidad y tasa de desempeño el concentrarse en la información importante. Esto sugiere que las
. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? El modelo básico del establecimiento de metas consiste en determinar una norma o un objetivo demandas de atención varían de manera considerable,
aprendizaje operante se expresa mediante la contingencia de tres que impulse a actuar; las personas pueden establecer sus propias metas o dependiendo del propósito de la lectura (por ejemplo, encontrar
términos: E D → R → E R. Una respuesta se emite en la presencia perseguir las que otros hayan determinado, como sus padres, profesores y detalles, comprender o aprender). Las futuras investigaciones, en
de un estímulo discriminativo y es seguida por un estímulo supervisores. especial las neurofisiológicas, deberán servir para aclarar estas
reforzador. La probabilidad de que la R se presente en el futuro, en cuestiones (véase el capítulo 2). ”). Una teoría del procesamiento
la presencia de ese E D, aumenta. El establecimiento de conductas de la información que se percibe es la igualación con la plantilla,
complejas requiere del moldeamiento, el cual consta de cadenas de la cual sostiene que las personas almacenan en la MLP plantillas
contingencias de tres términos, y en el que se refuerzan las o copias en miniatura de los estímulos, de modo que, cuando se
aproximaciones sucesivas hacia la forma deseada de la conducta. encuentran con un estímulo, lo comparan con las plantillas
Los factores que influyen en el aprendizaje son el estado del existentes y lo identifican si encuentran coincidencia. Esta
desarrollo y el historial de reforzamientos. Para que ocurra el perspectiva es atractiva pero problemática. Las personas
condicionamiento el individuo debe tener las capacidades físicas deberían tener millones de plantillas en la cabeza para poder
para realizar las conductas. Las respuestas que se emiten en ciertas reconocer todas las cosas y las personas del entorno, y un
situaciones dependen de las conductas que han sido reforzadas almacén tan grande excedería la capacidad del cerebro. La teoría
previamente de la plantilla tampoco explica las variaciones en los estímulos.
¿Qué papel desempeña la memoria? Por ejemplo, las sillas presentan muchos tamaños, formas,
Las teorías del condicionamiento no se ocupan de forma colores y diseños, y se necesitarían cientos de plantillas
explícita del tema de la memoria, ya que no estudian procesos solamente para percibir una silla.
internos. Las respuestas a los estímulos dados se fortalecen El problema con las plantillas se puede resolver
mediante el reforzamiento repetido. Este fortalecimiento de la suponiendo que pueden tener alguna variación. La teoría de los
respuesta explica la conducta presente. ¿Cuál es el papel que prototipos resolvería esto. Los prototipos son formas abstractas
desempeña la motivación? La motivación es un incremento en la que incluyen los ingredientes básicos de los estímulos (Matlin,
cantidad o frecuencia de la conducta. No se utilizan procesos 2009; Rosch, 1973), están almacenados en la MLP y se
internos para explicar la motivación. El incremento en la cantidad o comparan con los estímulos que se perciben, los cuales después
la frecuencia se puede explicar en términos del historial de se identifican con base en el prototipo al que se ajustan o se
reforzamientos. parecen en forma, olor, sonido, etcétera. Algunas
¿Cómo ocurre la transferencia? La transferencia o investigaciones apoyan la existencia de los prototipos (Franks y
generalización ocurre cuando el individuo responde de forma Bransford, 1971; Posner y Keele, 1968; Rosch, 1973). Una
idéntica o similar a estímulos diferentes a los que se utilizaron en el ventaja importante de los prototipos sobre las plantillas es que
condicionamiento. Para que ocurra la transferencia al menos cada estímulo tiene un prototipo en lugar de innumerables
algunos de los elementos en el entorno de transferencia deben ser variaciones; por consiguiente, sería más fácil identificar un
similares a los del entorno del condicionamiento. ¿Cuáles procesos estímulo debido a que no es necesario compararlo con muchas
participan en la autorregulación? Los principales procesos son la plantillas. Un problema con los prototipos es la cantidad de
autovigilancia, la autoinstrucción y el autorreforzamiento. El variabilidad aceptable de los estímulos, o cuánto se debe
individuo decide cuáles conductas regulará, establece estímulos asemejar un estímulo al prototipo para ser considerado como un
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discriminativos para su ocurrencia, participa en la instrucción (a ejemplo del mismo. Una variación del modelo del prototipo es el
menudo en un formato basado en computadora), vigila el análisis de características (Matlin, 2009), según el cual las
desempeño y determina si cumple con los estándares y aplica el características críticas de los estímulos se aprenden y se
reforzamiento. ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción? almacenan en la MLP como imágenes o códigos verbales
El aprendizaje requiere el establecimiento de respuestas ante (Markman, 1999). Cuando un estímulo ingresa al registro
estímulos discriminativos. La práctica es necesaria para fortalecer sensorial, sus características se comparan con representaciones
las respuestas. Es posible establecer habilidades complejas mnémicas. Si una cantidad suficiente de ellas coincide, se
moldeando aproximaciones sucesivas en pequeños pasos hacia la identifica el estímulo. Para una silla, las características críticas
conducta deseada. La instrucción debe tener objetivos claros y son las patas, el asiento y el respaldo. Muchos otros aspectos,
medibles, proceder en pasos pequeños y otorgar reforzadores. El como el color y el tamaño, son irrelevantes.
aprendizaje de dominio, la instrucción basada en computadoras y Los modelos surgidos de este enfoque se fundamentan
los contratos de contingencias son formas útiles para fomentar el en la metáfora de la mente como ordenador; en este sentido el
aprendizaje. cerebro se concibe como el soporte físico, o hardware, de
la palabra. El castigo suprime las respuestas, pero no funciones cognitivas (memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían
provoca que se olviden. El castigo no es un medio eficaz para a los programas o software. Tal planteamiento sirve como
alterar la conducta porque no les enseña a los educandos conductas esqueleto a estas propuestas teóricas.
correctas, sino que les indica lo que no deben hacer. Esto ocurre Los ordenadores son procesadores de información que
también con las habilidades cognoscitivas. Brown y Burton (1978) responden a la influencia de “estados internos”, el software, que
descubrieron que los estudiantes aprenden algoritmos viciados puede por tanto ser utilizado como herramienta para operativizar
(reglas incorrectas) para resolver problemas (por ejemplo, restar el los contenidos y procesos mentales de las personas. De este
número más pequeño del más grande, columna por columna, 4371 modo se busca extraer hipótesis sobre la cognición humana a
2 2748 5 2437). Cuando se les informa a los estudiantes que este partir de sus manifestaciones no observables.
método es incorrecto y se les proporciona retroalimentación El procesamiento de la información empieza con la
correctiva y práctica para resolver problemas de manera acertada, recepción de estímulos (inputs en lenguaje computacional) a
aprenden el método adecuado pero no olvidan el anterior. través de los sentidos. A continuación codificamos la
Principios de enseñanza. Los profesores deben formar información de forma activa por tal de otorgarle significado y
buenos hábitos en sus estudiantes. Como Thorndike señaló (1912): poder combinarla con la que almacenamos en la memoria a largo
n Forme hábitos. No espere que se formen solos. n Cuídese de plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta (output).
formar un hábito que se deba de eliminar más adelante. n No forme
dos o más hábitos si uno es suficiente. n En igualdad de
circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán utilizados.
(pp. 173-174). El último principio previene a los profesores de
enseñar contenido al margen de sus aplicaciones. “Como las
formas de los adjetivos en alemán o latín siempre se emplean con
sustantivos, hay que enseñarlas con sustantivos” (p. 174). Los
estudiantes necesitan comprender cómo aplicar el conocimiento y
las habilidades que adquieren. Las aplicaciones se deben aprender
junto con el contenido.
Para un estudiante que sufre de ansiedad ante los exámenes,
algunas situaciones de baja ansiedad podrían ser el hecho de
enterarse de un próximo examen en una clase y reunir el material
para estudiar; el hecho de estudiar la noche anterior al examen y
caminar hacia el salón de clases el día del examen podrían ser
situaciones de ansiedad moderada; y recibir el examen en la clase y
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desconocer la respuesta a una pregunta serían ejemplos de


situaciones de ansiedad elevada.
Los movimientos son conductas discretas que resultan de
contracciones musculares. Guthrie distinguía los movimientos de
los actos, o clases de movimientos a gran escala que producen un
resultado. Tocar el piano y utilizar una computadora son actos que
incluyen muchos movimientos. Un acto en específico podría ir
acompañado de una variedad de movimientos; y quizá no
especifique con precisión de cuáles movimientos se trata. Por
ejemplo, en el basquetbol, la anotación de una canasta (un acto) se
puede lograr con una gran variedad de movimientos. El aprendizaje
por contigüidad implica que una conducta en una situación se
repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo (Guthrie,
1959); sin embargo, este tipo de aprendizaje es selectivo. En un
momento dado, una persona se enfrenta a muchos estímulos y no le
es posible establecer asociaciones con todos ellos, en cuyo caso
sólo selecciona una pequeña cantidad de estímulos, que forman
asociaciones entre ellos y las respuestas. El principio de
contigüidad también se aplica a la memoria. Las señales verbales
se asocian con condiciones de estímulos o eventos en el momento
del aprendizaje (Guthrie, 1952). El olvido involucra un nuevo
aprendizaje y se debe a una interferencia en la cual se provoca una
respuesta alternativa a un viejo estímulo.
Fuerza asociativa La teoría de Guthrie plantea que el
aprendizaje ocurre a través del emparejamiento de un estímulo y
una respuesta. Guthrie (1942) también analizó la fuerza del
emparejamiento o fuerza asociativa. Un patrón de estímulo
adquiere toda su fuerza asociativa en el momento de su primer
emparejamiento con una respuesta (p. 30).
Recompensas y castigos Guthrie creía que el aprendizaje no
requería que las respuestas fueran recompensadas. Para él, el
mecanismo clave es la contigüidad o el emparejamiento cercano en
el tiempo entre el estímulo y la respuesta. Esta última no necesita
ser satisfactoria; un emparejamiento sin consecuencias puede
conducir al aprendizaje. Guthrie (1952) rechazó la ley del efecto de
Thorndike porque los satisfactores y los irritantes son efectos de las
acciones, por consiguiente, no pueden afectar el aprendizaje de
conexiones previas, sino sólo a las subsecuentes. Las recompensas
podrían servir para evitar el desaprendizaje (olvido) porque evitan
el asociar respuestas nuevas con las señales del estímulo.
Formación y cambio de hábitos Los hábitos son
disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas (Wood y
Neal, 2007). Como los hábitos son conductas establecidas ante
muchas señales, los profesores que quieren que sus alumnos se
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comporten bien en la escuela necesitan vincular las reglas escolares


con muchas señales.

Publicaciones la teoría cognoscitiva social, que destaca la idea de que gran parte
emblemáticas Como profesor de educación en TeachersCollege de la delaprendizaje humano ocurre en un entorno social, alobservar a los El principio de destino común implica que los elementos
Universidad de Columbia, Thorndike escribió libros sobre temas demás, las personas adquieren conocimiento,reglas, habilidades, que parecen constituir un patrón o flujo en la misma dirección se
como metas educativas, procesos de aprendizaje, métodos de estrategias, creencias yactitudes, además también aprenden la utilidade perciben como una figura. Las líneas de la figura 5.3e tienden a
enseñanza, secuencias curriculares y técnicas para evaluar los idoneidad de las conductas y las consecuencias delas conductas ser percibidas como formando un patrón distintivo. El principio
resultados educativos (Hilgard, 1996; Mayer, 2003; Thorndike, modeladas a partir de la observaciónde modelos, y actúan de acuerdo con de destino común también se aplica a una serie alfabética o
1906, 1912; Thorndike y Gates, 1929). Las siguientes son algunas las capacidadesque consideran tener y conforme a los resultadosesperados numérica, en la que una o más reglas definen el orden de los
de las muchas contribuciones de Thorndike a la educación. de sus acciones. El diálogo inicial muestrauna aplicación del elementos. Así, la siguiente letra en la serie abdeghjk es m, tal
APLICACIÓN 3.1 Facilitación de la transferencia Thorndike modelamiento en la instrucción. como lo determina la siguiente regla: empezando con la letra a y
sugirió que adiestrar a los alumnos en una habilidad específica no Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo siguiendo la secuencia del alfabeto, listar dos letras y omitir una.
los ayudaba a dominarla ni les enseñaba cómo aplicarla en de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el El principio de sencillez postula que las personas organizan sus
contextos diferentes. Cuando los profesores instruyen a estudiantes lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de campos perceptuales en patrones sencillos y regulares, y que
de secundaria en el uso de los mapas a escala, también deben forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace tienden a formar buenas configuraciones con simetría y
enseñarles a convertir las millas en pulgadas. Los aprendices se que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las regularidad. Esta idea está plasmada en la palabra alemana
vuelven más eficientes si realmente aplican la habilidad en varios que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a Pragnanz, que se traduce aproximadamente como “significado”
mapas y si trazan mapas de sus alrededores en vez de limitarse a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El o “precisión”. Las personas son más proclives a ver los patrones
resolver numerosos problemas. Cuando los docentes de primaria formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se visuales de la figura 5.3f como un patrón geométrico sobre otro,
empiezan a trabajar con los niños en las medidas de líquidos y aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes en lugar de varios patrones geométricos con formas irregulares.
materiales, tiene más sentido que les pidan preparar una receta en de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas El principio de cierre significa que las personas rellenan los
la que requieran medir ingredientes y cocinar que usar muchas del bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. patrones o experiencias incompletas. A pesar de las líneas que
imágenes y gráficas o sólo llenar recipientes con agua y arena. En Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro faltan en el patrón que se muestra en la figura 5.3g, las personas
la escuela de medicina, llevar a los estudiantes a observar y de las nuevas teorías del aprendizaje suelen completarlo y ver una imagen con significado. Muchos de
participar realmente en varios procedimientos o cirugías es mucho  Robert Mills Gagné los conceptos que se incluyen en la teoría Gestalt son
más significativo para ellos que sólo leer sobre las enfermedades en En el caso de Gagné, éste elabora un esquema que muestra las importantes para nuestras percepciones; sin embargo, los
los libros de texto. www.FreeLibros.me Conductismo 77 Principios distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las principios de esta teoría son muy generales y no explican los
de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en sus condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso mecanismos reales de la percepción. Decir que los individuos
estudiantes. Como Thorndike señaló (1912): n Forme hábitos. No (motivación, comprensión, adquisición, retención y recuerdo); y las perciben los estímulos similares como una unidad, no explica
espere que se formen solos. n Cuídese de formar un hábito que se condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio por qué los perciben similares. Los principios de la Gestalt son
deba de eliminar más adelante. n No forme dos o más hábitos si sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje óptimo. esclarecedores, pero también son vagos y no explicativos. Las
uno es suficiente. n En igualdad de circunstancias, forme hábitos de Ciertamente, esta teoría ha servido para diseñar un modelo de investigaciones no sustentan algunas de las predicciones de la
la manera en que serán utilizados. (pp. 173-174). formación en los cursos de desarrollo de programas educativos, y la Gestalt. Kubovy y van den Berg (2008) descubrieron que el
Pavlov (1932a, 1934) aplicó los principios del principal ventaja de su teoría es que proporciona partes muy concretas y efecto conjunto de la proximidad y la semejanza era igual a la
condicionamiento clásico a la conducta anormal y analizó cómo se específicas de fácil aplicación. suma de sus efectos por separado, y no más que ésta, como
podrían desarrollar las neurosis y otros estados patológicos. Sus predice la teoría Gestalt. Los principios del procesamiento de la
ideas eran especulativas y sin fundamentos, pero otros información, que se analizan enseguida, son más claros y
investigadores han aplicado los principios del condicionamiento explican mejor lo que es la percepción.
clásico para condicionar reacciones emocionales. Registros sensoriales A través de la vista, el oído, el
Watson afirmó que con su famoso experimento con el tacto, el olfato y el gusto (los órganos de los sentidos) recibimos
pequeño Albert (Watson y Rayner, 1920) quedó demostrado el y atendemos los estímulos del ambiente. Las teorías del
poder del condicionamiento emocional. Albert era un bebé de 11 procesamiento de la información postulan que cada sentido tiene
meses de edad que no mostraba miedo ante una rata blanca. su propio registro, el cual retiene la información brevemente en
23

Durante el condicionamiento se colocó una barra de acero detrás la misma forma en que la recibe; por ejemplo, la información
del niño, la cual fue golpeada con un martillo cuando el pequeño se visual se retiene de forma visual y la información auditiva en
acercó a la rata. “El bebé saltó violentamente y cayó hacia forma auditiva. La información sensorial permanece en el
adelante, hundiendo su cara en el colchón” (p. 4). La secuencia se registro sensorial sólo una fracción de segundo y parte de la
repitió de inmediato. Una semana después, al mostrarle la rata, entrada sensorial se transfiere a la MT para un mayor
Albert estiró la mano pero luego la retiró. El condicionamiento de procesamiento. El resto de la información es borrada y
la semana anterior fue evidente. Las pruebas realizadas durante los reemplazada por nuevos estímulos. Los registros sensoriales
siguientes días demostraron que Albert reaccionaba operan en forma paralela, ya que varios sentidos pueden actuar
emocionalmente ante la presencia de la rata. También se observó de manera simultánea pero independiente de los otros. Los dos
que el miedo se generalizó a un conejo, un perro y un abrigo de tipos de memoria sensorial que más se han estudiado son la
pieles. Cuando un mes más tarde se volvió a hacer una prueba con icónica (vista) y la ecoica (oído) (Neisser, 1967).
la rata, el niño mostró una leve reacción emocional. En un experimento clásico para investigar la memoria
Otro psicólogo que desarrolló una perspectiva conductista icónica, un investigador le presentó a un grupo de aprendices
del aprendizaje fue Edwin R. Guthrie (1886-1959), quien postuló hileras de letras de forma breve, por ejemplo, durante 50
principios de aprendizaje basados en asociaciones (Guthrie, 1940). milisegundos, y después les pidió que nombraran todas las que
Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los actos y recordaran. La mayoría reportó únicamente de cuatro a cinco
los movimientos. letras de un conjunto. El trabajo pionero de Sperling (1960)
brindó información acerca del almacenamiento icónico. Sperling
les presentó a los aprendices hileras de letras y luego les pidió
que repitieran las de una hilera en particular. Creía que, después
de estudiar el conjunto de letras, podrían recordar alrededor de
nueve. La memoria sensorial podía contener más información de
lo que antes se creía, pero aunque los participantes recordaban
las letras, las huellas de las letras anteriores se desvanecían con
rapidez. Sperling también descubrió que, conforme aumentaba el
intervalo entre el final de una presentación de letras y el inicio
de la recuperación, disminuía la cantidad de letras que
recordaban. Este hallazgo apoya la idea de que el olvido
involucra un decaimiento de la huella, o la pérdida del estímulo
en el registro sensorial con el paso del tiempo.

Herramientas
tecnológicas Una herramienta útil seria DVD para utilizarlo para Bruner considera que el uso de recursos tecnológicos será positivo Herramienta tecnológica útil son las computadoras
educativas generar sonidos, o la tv para que vean imágenes en ciertas en la medida que estos favorezcan la estimulación cognitiva teniendo en cuenta que son muy útil para visualizar los
que apoyen oportunidades especificas. mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas, o bien diferentes patrones a tener en cuenta en esta teoríač mediante la
las teorías si estos recursos permiten al alumnado hacer una búsqueda de respuestas utilización de programas
dado uno o varios estímulos presentados en la pantalla.
En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que
las nuevas tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir
a la realidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida por
ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni
de éstos con el profesor
24

Fuente: Elaboración propia


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3. CONCLUSIONES

En la actualidad en la educación se incluye una gran variedad de orientaciones

teóricas, donde la estas teorías fueron rebatidas en muchos aspectos teniendo en cuenta que

su influencia disminuyó hasta el punto en que, en la actualidad, las principales perspectivas

teóricas son cognoscitivas teniendo en cuenta que los principales cuestionamientos al

conductismo surgió de los estudios sobre el aprendizaje observacional realizados por Albert

Bandura y sus colaboradores el cual fue que las personas podían aprender nuevas acciones

con el simple hecho de observar a otros realizarlas; los observadores no tenían que llevar a

cabo la acción en el momento del aprendizaje, y tampoco era necesario el reforzamiento

para que se diera el aprendizaje

La teoría cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el desempeño

de conductas aprendidas previamente; a diferencia de las teorías del condicionamiento, que

plantean que el aprendizaje implica la conexión de respuestas con estímulos o respuestas

seguidas por consecuencias, la teoría cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el

desempeño son procesos diferentes, aunque gran parte del aprendizaje se produce mediante

el hacer, aprendemos muchas cosas a través de la observación; el aplicar alguna vez lo que

aprendemos depende de factores como nuestra motivación, interés, incentivos para actuar,

necesidad percibida, estado físico, presiones sociales y tipos de actividades en las que

somos competentes.
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Gran parte del aprendizaje humano ocurre sin que el aprendiz realice la conducta en

el momento de aprender. Algunas fuentes comunes del aprendizaje vicario provienen de

observar o escuchar modelos en vivo es decir en persona, modelos simbólicos o no

humanos como los animales que hablan que se ven en la televisión y los personajes de

caricaturas, modelos electrónicos como la televisión, la computadora, el DVD, o modelos

impresos tales como libros y revistas.

Las fuentes vicarias permiten un aprendizaje más acelerado del que sería posible si

las personas tuvieran que realizar cada conducta para aprenderla, teniendo en cuenta que las

fuentes vicarias también evitan que los individuos experimenten por sí mismos

consecuencias negativas, porque otros nos lo enseñaron, lo leímos en libros o lo vimos en

las películas, etc., más que por experimentar en carne propia las desagradables

consecuencias.

Una corriente especialmente influyente dentro del cognitivismo ha sido la teoría del

procesamiento de la información, que compara la mente humana con un ordenador para

elaborar modelos que expliquen el funcionamiento de los procesos cognitivos y el modo en

que determinan la conducta de manera que las personas ponen atención a los eventos que

ocurren en el ambiente, codifican la información que deben aprender, la relacionan con los

conocimientos que tienen en la memoria, almacenan el conocimiento nuevo en la memoria

y lo recuperan a medida que lo necesitan.

De igual manera se hace un reconocimiento de las teorías de aprendizaje y los

modelos tradicionales con el fin de tener una perspectiva más amplia y clara sobre la

educación tradicional y ésta a su vez ligada a la conducta, a la cognición y los de la


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procesos de información que se llevan a cabo por medio de estrategias y metodologías de

aprendizaje, puesto que ellos hacen valiosos aportes, sin embargo considero que aunque no

sería conveniente seguir de manera literal uno u otro modelo de aprendizaje, más bien

retomar algunos aspectos que consideremos acordes con la población atendida como son:

entorno, necesidades de aprendizaje, las capacidades múltiples, intereses, entre otros. Otro

aspecto que debemos tener en cuenta es el uso de ideologías, saber cotidiano,

conocimientos propios, en donde la memoria, la percepción y la atención se constituyen en

los principales procesos de enseñanza-aprendizaje.


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4. REFERENCIAS

Bandura. (1986). Social foundations of thought and action:A social cognitive theory.

Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Fuemayor, & Villasmil. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos


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Press.

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Academic Press.

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6ª Ed.). México,

D. F.: Pearson. Mexico: Pearson.

Skinner. (1953). Science and human behavior. Nueva. Nueva york: Free Press.

Watson. (1924). Behaviorism. Nueva York: Norton.

Watson. (1926). Experimental studies on the growth of the emotions. Worcester: University

Press.

Watson, J. (1916). The place of the conditioned-reflex in psychology. Psychological

Review, pp 8-116.