ENSEÑANZA PARA

LA COMPRENSIÓN
IFD ROCHA, Taller de apoyo a la enseñanza de la
Química, 2020
Profesora Elizabeth Costa
¿Dónde surge? 1988
Proyecto Zero de Universidad de
Harvard a partir de tres docentes de
la Escuela de Graduados de
Educación, Howard Gardner, David
Perkins y Vito Perrone
 ¿Cómo podemos definir la comprensión?
“En pocas palabras, comprender es la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que
uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensión
de un tópico es la "capacidad de desempeño flexible"
con énfasis en la flexibilidad. De acuerdo con esto,
aprender para la comprensión es aprender un desempeño
flexible, más parecido a aprender a improvisar jazz, mantener
una buena conversación o trepar una montaña, que aprender la
tabla de multiplicar, las fechas de los
presidentes...”

David Perkins Fuente. ¿Qué es la comprensión? Cap 2, P. 70. En Stone Wiske, M. (Comp). Argentina.
Paidós. ¿Qué es la Comprensión?
 ¿Qué es la comprensión?
“Conocimiento suficiente de los
conceptos, principios o
habilidades que se necesitan para
enfrentar nuevos problemas y
4
situaciones, con el propósito de
decidir cuáles competencias ya se
disponen y qué nuevas habilidades
y conocimientos se necesitan
lograr.”
Howard Gardner (citado por Wiggins,1998)
 ¿Qué necesitamos para
desarrollar la comprensión?
¿Qué debemos enseñar? ¿Qué vale la pena
comprender?
¿Cómo debemos enseñar y qué actividades 5
son más adecuadas para comprender?
¿Cómo pueden saber estudiantes y
maestros, qué comprenden los
estudiantes y cómo pueden desarrollar
una comprensión más profunda?
 Cuatro pilares de EpC

▹ Tópicos generativos
▹ Metas de comprensión 6

▹ Desempeños de
comprensión
▹ Evaluación diagnóstica
continua
Tópico generativo… parece el
tema pero es más

Problema
teórico fuerte
Búsqueda de Emociones
diferentes
fuentes 7

¿Qué
produce el Relaciones
tópico con otros
Preguntas generativo? campos del
saber

Desafío a los
Desequilibrio modelos
cognitivo cognitivos
 Formulado
como
interrogante
pero no es
pregunta
Desafía al Nos vamos
alumno y al especializando
profesor en diseñarlos

Tópico
generativo 8

Genera
El problema es
conflictos sin
significativo y
respuesta
cercano
evidente
Se vincula con
varios puntos
del programa
Ejemplos
Tema: Los colores (educación inicial)
“- Veo- veo… ¿Qué ves?
Un mundo… ¿De qué color es?” (TG)
Tema: La importancia de la informática en la
comunicación. 9

“¿Cómo se relacionan los medios de comunicación

con las nuevas tecnologías de la información?”
Tema: Origen de la vida
¿Cuál fue el primer coacervado que “se avivó”,
cómo se avivó y qué fue de él?(TG)
Ejemplos:
Tema: la Hominización
Había una vez…¿ hombres que no eran tan
hombres?
Tema: derechos humanos 10

¿Cuál es el precio de la libertad?

Tema: importancia de nutrientes en el
desarrollo
¿Podría vivir sólo de aire y agua?
 Metas de comprensión
 ¿Qué lugares vale la pena visitar
(comprender) en el tópico generativo
dentro del tiempo que tenemos?
 Las que abarcan todo el año o casi todo 11

el año e hilvanan todos los tópicos

generativos que también se denominan:
Metas Abarcadoras o Hilos Conductores.
 Las pertenecientes a un tópico
generativo o unidad didáctica.
•Los estudiantes comprenderán cómo… (Martha
Stone)
•¿Cómo…? (Tina Blythe)

Ejemplos
•Los estudiantes comprenderán cómo para 12

caracterizar a un ser vivo se necesitan varios

criterios y que los mismos dependen de la cultura
científica de las personas.
•¿Cómo una ciudad al desarrollarse, involucra
consecuencias favorables y desfavorables?
Desempeños de comprensión

Actividades o Procesos
tareas: cognitivos:

•Diferente grado Operaciones 13

de complejidad mentales que

•Hacen visible el tienen algún
pensamiento objetivo o
•Favorecen la producto
metacognición
 Los procesos cognitivos
“Son procesos por los que las personas
adquieren, almacenan, recuperan y usan
el conocimiento….”

Manuel Rivas Navarro.

Categorías de los procesos cognitivos
Recordar y reproducir: preguntas que requieren
solamente que el estudiante evoque y repita un
contenido determinado.
Utilizar y aplicar: preguntas y ejercicios cuya
resolución requiere estrictamente recordar una 15
fórmula o procedimiento a ser aplicada en una
situación determinada.
Construir significados y comprender: preguntas
que requieren la explicación del significado de un
concepto, las razones de porque ocurre un
fenómeno o acontecimiento (requiere comprensión
para tal fin).
Valorar y evaluar: requiere que los estudiantes
consideren cursos de acción o soluciones diversas
para resolver un problema, el cual puede tener
varias resoluciones posibles. Además necesita
utilizar evidencias empíricas con el fin de valorar o
criticar soluciones. 16

Diseñar o crear algo nuevo: implica la utilización

del conocimiento para la creación de dispositivos,
modelos, o procedimientos para resolver
situaciones nuevas y complejas, la creación de
nuevas formas de representación de la realidad.
 “
Estudie las siguientes
consignas y reconozca
los tipos de categorías
de procesos cognitivos.

17
18
 ¿Qué pretendo que el estudiante realice?
 Identificar  Describir
 Reconocer  Analizar
 Definir  Explicar
 Comparar  Justificar
 Separar  Argumentar
 Determinar  Evaluar
 Decodificar  Valorar
 Discernir  Elaborar
 Establecer  Cuestionar
 Expresar  Proponer

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CONTINUA
Conjunto de evaluaciones que se desarrollan
DURANTE la Unidad: re alimentación que MEJORA
los desempeños (COACHING)
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DEBEN CONTRIBUIR SIGNIFICATIVAMENTE AL
APRENDIZAJE Y A LA COMPRENSIÓN

SON FORMALES Y/O INFORMALES

SON PLANIFICADAS Y/O ESPONTÁNEAS