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SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DOCENTE DE AULA: Vanessa Esquicha Jinés


NOMBRE DE LA SESIÓN “Leemospara aprender un rico solterito de queso”
TEMPORALIZACIÓN 180 minutos FECHA 12 /09/2017 GRADO Y SECCIÓN 1º grado “B”
Organización de los Aprendizajes:
TÉCNICAS E
ÁREAS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Comprende textos  Se apropia del sistema  Identifica qué dice y dónde en un Comprobación:
escritos. de escritura.
texto narrativo que lee mediante la
asociación con palabras conocidas, Prueba de desarrollo.
de acuerdo con el nivel de
Comunicación

 Recupera información apropiación del lenguaje escrito.


de diversos tipos de  Localiza información que se
textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
cuento, con estructura simple e
imágenes.
 Produce textos  Se apropia del sistema  Escribe palabras según su nivel de
escritos. de escritura. escritura en situaciones
comunicativas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
DIDÁCTICOS
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo y propósito
y organización de los aprendizajes.
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 Recuerdan y priorizan dos normas de convivencia para trabajar en el aula.


 Entonan la canción: “Los alimentos”
LOS ALIMENTOS
Los alimentos, los alimentos  Papelógrafo con
qué ricos son, qué ricos son... la canción.

Tienen vitaminas  Imágenes de


y muchas proteínas algunos
para crecer alimentos.
robusto y sano...

...y no quedarme
como un enano...
 Responden a preguntas a través de lluvia de ideas:
 ¿De qué trata la canción?
 ¿Cómo son los alimentos?
 ¿Qué tienen los alimentos?
 ¿Para qué sirven los alimentos?
 ¿Qué alimentos conocen?
 ¿Qué podemos preparar con los alimentos?
 ¿Dónde podemos leer para seguir los pasos para preparar una comida?
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Para qué se escribe una receta?
 ¿Cuáles son las partes de una receta?  Cartel con el
 Se da a conocer el propósito de la sesión: propósito de la
Hoy vamos leer una receta para aprender a preparar un delicioso solterito de queso, lo sesión.
haremos aplicando diversas estrategias en equipo y en forma individual.

DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias (Observación


reflexiva, Procesamiento de la información).

ANTES DE LA LECTURA:
 Reciben por equipos un sobre con piezas de un rompecabezas de un alimento.
 Arman el rompecabezas, descubren la imagen del alimento que le tocó a su equipo y lo
pegan en una hoja.
 Pegan las imágenes armadas por cada equipo en la pizarra
 Dialogan sobre las imágenes que han armado.
 Realizan predicciones acerca de las imágenes a través de preguntas:
¿Qué armaron en el rompecabezas cada equipo?
 Rompecabezas
¿Qué alimentos son?
con las
¿Qué podemos hacer con esos alimentos?
¿Qué comida podemos preparar?
imágenes de los
ingredientes del
 Observan el título del texto en la pizarra:
solterito de
SOLTERITO DE QUESO
queso.

 Responden a preguntas:
 ¿De qué tratará este texto?
 ¿Saben cómo se prepara una papa rellena?  Cartel con el
 ¿Qué significa para seis personas? título.
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Será un cuento? ¿Una descripción? ¿Por qué?
 ¿Han leído alguna vez una receta?
 ¿Qué partes tiene una receta? ¿Tiene las mismas partes que un cuento?
 ¿Cómo es una receta? ¿Para qué sirve una receta?
DURANTE LA LECTURA:

 Se pega el texto grande de la receta en la pizarra: “Solterito de queso” y en paralelo se  Papelote con la
entrega a los niños el texto en forma individual). receta.
 Leen en forma silenciosa y si hay interrupción entre ellos se les pide que se coloquen un
lápiz en la boca.  Cuaderno de
 La maestra lee con la debida entonación toda la receta: enfatizando las partes de la receta trabajo
(título, ingredientes y preparación). Señalando cada palabra que lee. Comunicación 1
 Leen los niños en forma oral y encadenada. (Se da prioridad a los niños que están en pág. 99 y 100.
proceso de mejorar su lectura).
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Contrastan sus predicciones: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Cuáles son
las partes que tiene esta receta? ¿Por qué hay números, qué representa? ¿Qué
ingredientes de esta receta han probado? ¿Les gustó? ¿De qué trata el texto? ¿Para qué
fue escrito?
 Reconocen el dibujo que acompaña a la palabra y luego señala su nombre respondiendo
a la pregunta ¿Dónde dice habas? ¿Dónde dice zanahoria? ¿Dónde dice tomate? ¿Dónde
dice limón? ¿Dónde dice queso? ¿Dónde dice sal? ¿Dónde dice pimienta?y a la vez voy
pegando en la pizarra las siluetas de las palabras significativas de la receta.
 Se continúa analizando la parte de la preparación ¿Por qué algunas palabras están en
negrita? ¿Qué me indican esas palabras?
 Se organizan en 4 equipos de trabajo y se entrega un delantal y un gorro de cocina al chef
de cada grupo. (Líder).
 Cada niño recibe el texto de la receta: “Solterito de queso” y en base a su lectura colocan  Ficha de
los ingredientes a usar sobre la mesa. comprensión
 Preparan el solterito de queso con ayuda de la docente, leyendo y siguiendo el orden de lectora.
preparación del texto. Sirven en platos y degustan en equipos la comida preparada  Ingredientes.
enfatizando las normas de higiene antes de comer.  Delantal.
 Recibe la ficha de comprensión en forma individual y en paralelo se pega una ficha en  Gorro de shef.
grande en la pizarra.  Tabla de picar.
 Ladocente modela la estrategia del “caza palabras” y la técnica del subrayado de pistas  Cucharon.
textuales y los niños lo realizan en su hoja individual:  Fuente o posillo.
 ¿Qué ingredientes se sancochan según la receta?  Cuchillo.
 ¿Qué debes hacer después de mezclar los ingredientes en un tazón?  Platos
 ¿Qué significa la palabra ingredientes? descartables.
 ¿Qué debes hacer antes de agregar limón, sal y pimienta?  Cubiertos.
 ¿Qué significa la palabra mezclar?
 ¿Para qué sirve una receta? ¿A quién está dirigido?.
 Pegan el texto en su cuaderno la ficha de comprensión.
 Identifican las partes de la receta respondiendo a la pregunta: ¿Cuántas partes tiene la
receta? ¿Cuáles son?
 Identifican la estructura del texto instructivo: La receta.  Carteles con las
 Pega las tarjetas textuales con las partes de la receta al lado del texto (Título, ingredientes partes el texto
y preparación) instructivo.

 Estructura del
texto instructivo.

 Tarjetas léxicas
de los nombres
de los
ingredientes.
 Imágenes de los
 Se les presenta tarjetas con los nombres de los ingredientes de la receta, lo lee y los ingredientes.
relacionen con las siluetas que están en la pizarra, según correspondan.  Letras móviles.
 Leen las tarjetas en coro.  Portaletras.
 Forman las palabras resaltadas en el texto, usando letras móviles en su portaletras, leen y  Ficha práctica.
las escriben en las pizarritas.
 Recibenuna ficha impresa con figuras de las palabras significativas de la receta y escriben
el nombre respectivo, luego lo pegan en su cuaderno.

CIERRE: Aplicación, transferencia y meta cognición con verbalización

 Llevan actividad de extensión en comunicación: Recorta y pega letras de diarios y  Ficha impresa.
revistas y forma palabras: Habas, zanahoria, tomate, sal, pimienta y queso.
 Participan de la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿En qué
tuvieron dificultad? ¿Te gustó lo que aprendiste? ¿Qué es lo más te gustó aprender hoy?

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Simón Luque Cutipa
Sub- Director
¡A saborear! Prof. Sulay Velarde
Prof. Vanessa Esquicha
Prof. Sulay Velarde