Tabas

La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales fue elaborada en la Dirección de Superación Académica del Magisterio del Estado de Tabasco, con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Autores Lucio Falconi Zamudio Blanca Hernández Payró Manuel Álvarez Hernández

Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-9082-15-9 Cuarta edición Reimpresión, 2007

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Índice

5 7 5 9 7 11 9

MENSAJE PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN PROPÓSITOS
Primera sesión

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
11 13 11 13 11 13 11 13 12 14 17 15 Propósito Materiales Actividades Calentando motores Iniciando la marcha... Producto de la sesión Segunda sesión

¿QUÉ PROCEDIMIENTOS EMPLEAMOS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNAS Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

17 19 19 17 20 18 20 18 26 24

Propósito Materiales Actividades Imprimiendo velocidad... Producto de la sesión

3

. Productos de la sesión Producto la sesión 32 BIBLIOGRAFÍA 30 4 .TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 4 Tercera sesión ¿QUÉ NECESITAMOS PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE CON RESPECTO A LA TEMÁTICA? 25 27 25 27 27 25 27 25 31 29 Propósitos Materiales Actividades Llegando a la meta..

es una práctica y una actitud permanentes. sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. Estimados maEstros : I niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización. aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.  . indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula. la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.Presentación Estimadas maEstras . Debido a que la formación docente es un continuo. a su vez. el reconocimiento de cuánto saben. El taller es un espacio de encuentro profesional. La guía es un auxiliar. y de cuánto queda todavía por aprender. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional. no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso. de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros. sobre los cambios que se observan en los alumnos. un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela. lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo. puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren.

y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. a quienes agradecemos su esfuerzo y logro.Taba La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Tabasco. Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio  .

En la tercera sesión. tiene como finalidad que el colectivo docente valore la importancia de la escritura como habilidad para crear significados. el éxito de la guía requiere la suma de voluntades que permita lograr la igualdad de oportunidades demandadas por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. y de esta forma ofrecer una educación de calidad para todos. por medio del texto impreso en distintas situaciones comunicativas. fortaleciendo así sus competencias profesionales. En la segunda sesión se pretende identificar las estrategias didácticas empleadas para propiciar el desarrollo de la producción de textos escritos de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. el colectivo docente diseñara una Trayecto formativo que les diseñará un ruta de actualización que les permitirá. a lo largo del ciclo escolar. profundizar sobre la temática en estudio. Por último. a partir del reconocimiento de la función social de esta habilidad. Para realizar este propósito.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 9 Introducción E l Taller General de Actualización 2007-2008 La producción de textos escritos de 2003-2004 niñas y niños con necesidades educativas especiales. en la primera sesión se analizará la importancia de la escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales. 9  .

Tabas .

11  . Propósitos de las sesiones QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface distintos requerimientos comunicativos de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales. actualización quepermita mejorar sus sus competencias profesionales. a través del análisis de su práctica educativa y de la revisión de diversos materiales. A partir de su experiencia identifique estrategias didácticas empleadas para su producción. Sesión Primera Distribución de contenidos por sesiones de trabajo Productos Contenidos ¿Por qué es importante el desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales? Conclusiones grupales sobre la importancia de la escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales. la importancia de la escritura como una habilidad para crear significados por medio del texto escrito. Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde unaTrayecto un ruta de formativo que le le permita mejorar competencias profesionales.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 11 Propósitos Propósito general QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Valore. así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textos escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. y establezca compromisos de actualización que establezca compromisos de formación fortalezcan las competencias profesionales de los docentes.

Ruta de actualización Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva SIMBOLOGÍA Individual Equipo Plenaria 12 0 .TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 12 Taba Segunda ¿Qué procedimientos empleamos para desarrollar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales? ¿Qué necesitamos para fortalecer nuestra práctica docente con respecto a la temática? Esquemas con planteamientos didácticos para el abordaje de la producción de textos con alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Tercera Trayecto formativo 2003-2004.

Barcelona. tolerancia y apertura para el trabajo en colectivo. : . 61. Daniel. porque nunca estoy seguro de lo que voy a encontrar. . Anagrama. La cocina de la escritura. un descubrimiento. 13  . Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva Actividades CALENTANDO MOTORES 1 El coordinador dará la bienvenida a los participantes enfatizando la importancia del respeto. 1999. p.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 13 Primera sesión ¿Por qué es importante el desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales? Para mí escribir es un viaje. una odisea. Gabriel Fielding 1 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface distintos requerimientos comunicativos de niñas y niños con necesidades educativas especiales. 1 En CASSANY.

12. 2002. 3 Comenten cuál es la utilidad que han dado a la escritura en los diferentes ámbitos de su vida. La claridad en el planteamiento de sus ideas. Español. : Libro para el Maestro de primer grado. Tomen en cuenta lo siguiente: El significado del título. SEP. El vocabulario y la estructura sintáctica acorde con el destinatario. No se apresuren. p. 2 La lectura guiada tiene como fin aprender a formularse preguntas de distintos tipos sobre el texto para llegar a los significados. contenidos y productos del taller. La finalidad del taller. 5 En su cuaderno de notas redacten para sus compañeros del colectivo un texto sobre la importancia de la escritura y la finalidad que ésta persigue. Las ideas fundamentales de la introducción. introducción.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 14 Taba INICIANDO LA MARCHA… 2 Al interior del grupo realicen una lectura guiada2 del título. tómense tiempo para pensar lo que escriben. Guarden sus escritos para retomarlos en actividades posteriores. México. Tomen en cuenta: El tema central. SEP. propósitos. 4 Realicen en una hoja para rotafolio un mapa conceptual considerando las ideas esenciales recuperadas en la actividad anterior respecto a la escritura. 14 2 . Educación Primaria. Las tareas centrales a realizar.

. 2002. Compendio : para Educadores. A. SEP.. 238. Lecturas. sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en que se desenvuelven. México.. externando comentarios en forma espontánea.] el propósito del lenguaje es crear y compartir significado. 2001... p. SEP. 20. 2002. 9. SEP. SEP. : México. 3 En la lectura comentada los participantes leen por turnos.. entre otros […] SEP. (Didáctica). las mismas condiciones que favorecen la adquisición del habla se aplican a la escritura […] la mejor manera de aprenderlo consiste en emplearlo dentro de un contexto social con propósitos auténticos. la actualización del maestro). 135. Buenos Aires. Libro para el maestro de primer grado. : .Comprensión lectora y expresión escrita: PALACIOS DE PISANI. México. es decir. el sistema de la escritura tiene una función eminentemente social. AIQUE. MEECE. . : . Estos comunican por escrito sus ideas. p. sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen. [. . durante y después de la lectura. tienen como finalidad la comunicación en su sentido más amplio –comunicación con los demás o consigo mismo– y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza. desde las más elementales y cotidianas hasta aquellas de más alto valor estético o científico. SEP. México.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 15 6 Realicen una lectura comentada3 de los siguientes textos En el contexto de la comunicación. Judith. (Biblioteca para . p. et al. Desarrollo del niño y del adolescente. Todas las actividades de […] escritura. Aprender a escribir requiere no sólo del trazado de letras. que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específicos: un recado. experiencia pedagógica. SEP. p. un cuento. un resumen. De Pisani. et al. Español. p. 1997. una carta. Libro para el Maestro de primer grado. 2000. : Español. Educación Primaria. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. 15 3 . 12. A.] el lenguaje es lenguaje sin importar si se habla o se escribe. Educación Primaria. . se trata que se use la escritura en forma adecuada. (Curso Nacional). [. . Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad.

La integración educativa en el aula regular. p. El significado de la función social de la escritura. Destacar las habilidades permite diseñar estrategias para capitalizarlas. ante todo. SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.. otorgando una importancia secundaria a las carencias. finalidades y . 7 Recuperen sus escritos elaborados en la actividad cinco en torno a la importancia de la escritura. El proceso para concretar la creación de significados mediante la escritura. MEECE. SEP. enriquézcanlos con la información de los textos de la actividad seis. : estrategias. Judith. 240. producir algún texto y revisarlo para atender las necesidades de intereses de la audiencia. Tomen en cuenta lo siguiente: Intenciones con que se escriben los textos en diferentes ámbitos..TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 16 Taba La esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer y a crear significado por medio del texto impreso [. 2000. 84. Ibid. en todo lo que haga debe considerar las capacidades de los niños.. p. Principios. 8 Realicen una lectura del siguiente texto: del siguiente texto: El maestro debe tener claro que. Corrijan y rescriban sus textos todas las veces que sea necesario.] La función del escritor supone. Guarden sus escritos para actividades posteriores. . lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. 16 4 . en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificar lo que no se hace. México. El propósito de multiplicar las ocasiones para escribir. planear el contenido. desde el punto de vista educativo.

La importancia de la escritura.) SEP. 1994. p. SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. La pertinencia de respetar y aprovechar las posibilidades de alumnas y alumnos en cuanto a la producción de textos escritos. núm. El papel de la escuela en el desarrollo de la escritura de sus alumnas y alumnos.4 ¿Por qué? 10 Con base en su experiencia y en los resultados de las actividades siete y nueve. Tiempo estimado: 4 horas Producto de la sesión Conclusiones del grupo sobre la importancia de la escritura de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales. finalidades y estrategias. Nombren un relator y escriban las ideas principales. . 4. tiene dificultades para realizar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo. México. requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. en relación con sus compañeros de grupo.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 17 9 Formen equipos y discutan al interior de los mismos: La importancia de centrarse en las posibilidades de alumnas y alumnos. 49. (SEP/DEE. El aprendizaje de la escritura es igualmente significativo para niñas y niños con necesidades educativas especiales. Principios. La trascendencia del desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales. La integración educativa en el aula regular. : 17  . 4 Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando. analicen en equipos los aspectos ilustrados en el esquema que se presenta a continuación. 11 Compartan las conclusiones a las que llegaron por equipos y nombren un relator para escribir en una hoja para rotafolio un texto común que especifique la importancia de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales.

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G. vas por el suelo. así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textos escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. identifique estrategias didácticas empleadas para su producción. Anagrama. sueltas cuatro palabrotas. total media hora. platos.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 19 Segunda sesión ¿Qué procedimientos empleamos para desarrollar la producción de textos escritos por alumnas y alumnos con escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales? El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. ni qué menú escoger. Todo lo ha hecho el horno”.. resbalas. . No sabes a cuánta gente invitar. 5 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: A partir de su experiencia. ni qué mantel poner… Ensucias ollas. lo pisoteas. maldices el día en que se te ocurrió la feliz idea de complicarte la existencia.. Derramas aceite. 1999.. Finalmente. vasos. S. Daniel. Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Cinta adhesiva : 5 En CASSANY. llegan los invitados y todo está limpio y reluciente. 31. Barcelona. cucharas y cazos. 19  . La cocina de la escritura. Los amigos te felicitan por el banquete y tu sueltas una de esas frases matadoras: “Nada…. como si nada hubiera pasado. p.

Consideren lo siguiente: Los tipos de textos que producen. 3 Mediante un relator. Los procedimientos didácticos utilizados para el abordaje de la producción de textos escritos con ellas y ellos. 2 Comenten las experiencias recuperadas en la actividad anterior. Cómo y en qué contextos han empleado la escritura las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales para satisfacer sus requerimientos comunicativos.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 20 Taba Actividades IMPRIMIENDO VELOCIDAD… 1 Escriban algunas experiencias vividas en el aula de clases con relación a la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales. Simultáneamente cada participante retome los planteamientos surgidos en el grupo para enriquecer los escritos elaborados en la actividad uno. se toman notas. se elaboran esquemas. 20 8 . Cómo orientan a sus alumnas y alumnos en la producción de textos escritos. se planea. se hacen listas. Los materiales didácticos empleados en función de las necesidades educativas especiales de niñas y niños. se eligen y organizan mentalmente la serie de ideas que se desea poner en el papel. se reflexiona. 4 Lleven a cabo una lectura comentada de los siguientes textos: El maestro puede ayudar a sus alumnos a escribir cada vez mejor si considera que el proceso de redacción tiene por lo menos tres momentos: En la fase de preescritura se conversa. exterioricen las diversas aportaciones respecto al abordaje de la producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales.

. es decir. Daniel. revisión y corrección de los textos de los niños de acuerdo a las siguientes etapas: 21  . redacción. su edición. como para escuchar sus nociones y tenerlas presentes para discusiones posteriores. el maestro puede escribir una frase o mostrar alguna técnica de redacción para que el alumno siga trabajando. hacerlo congruente y coherente. se elaboran esbozos. Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción de textos. Se puede realizar de varias maneras: el maestro puede rehacer en casa el texto de un alumno. el maestro tiene la oportunidad de pasar con ellos y escuchar sus discusiones y el despliegue de sus ideas en el proceso de ponerlas en uso. SEP. organizar ideas y revisar. México. posteriormente. Judith. pp. Talleres de Escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación. p.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 21 En el momento central. SEP. Graó. Marta Luna Gloria Sanz.. abarca actividades diversas que tienen que ver. CASANY. fundamentalmente. Marta LUNA y Gloria SANZ. escogido expresamente. se amplían los conceptos previos. CASANY.44. Mientras los alumnos trabajan. la postescritura. SEP. .285. Se trata de un recurso didáctico muy válido para trabajar… los procesos de generar. se revisa y se re-escribe. se proponen los talleres de escritura. Daniel. con compartir el texto con otros que lo leerán y comentarán. se redacta. KALMAN. Esta fase consiste en la transformación de las ideas en un texto que cumpla con las normas ortográficas. Libro para el Maestro. Español. 1999. El tercer momento. : México. Es posible también una nueva revisión y reescritura y. La co-redacción tiene como objetivo ejemplificar los procesos de composición y dar modelos al alumno. “¿Se puede hablar en clase?” en El español y su : enseñanza I. Educación Secundaria. y puede llevar las dos versiones a clase otro día para comentar las mejoras y los cambios. Esto provee al maestro de oportunidades tanto para incidir en el trabajo de los estudiantes. durante las entrevistas. sintácticas y semánticas y que permitan comprenderlo. la escritura propiamente dicha. p. 1998. también. . Enseñar lengua. cuando éste todavía no se termina. : Barcelona. 1999. 61–62.

2002. la ortografía y la puntuación. Segunda. en equipos o en parejas. en exposiciones y álbumes. Los niños determinan el propósito y destinatario de sus escritos. la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza. la segmentación. et al. 5 Con base en las prácticas docentes recuperadas en la actividad tres y el contenido de las lecturas. . México. en la segunda. En cada revisión y corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva. discutan en equipos los elementos incluidos en el cuadro siguiente. : SEP. “Hacia una escuela integradora” en Evaluación del factor preparación profesional. SEP. 2000. Las niñas y los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el periódico mural. p. en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito. Cuarto grado. SEP. et al. los tableros y otros apoyos… Oliva. p. Antología de educación : especial. Español. o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la biblioteca del aula o en su casa. seleccionan el tema. . la secuencia lógica y la estructura del texto. ¿Qué pasa cuando no podemos escuchar o acercarnos a la lengua escrita como lo hace la mayoría? Es necesario… responder a las necesidades especiales adecuando y enriqueciendo los contextos. 74. Tercera. . RODRÍGUEZ Torres. el lenguaje manual. 16. registrando las conclusiones en su cuaderno de notas: Procedimiento Cómo lo desarrollamos en el aula Qué encontramos en los textos enmarcados en las dos páginas anteriores Planeación Redacción Revisión Corrección Publicación 22 20 .TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 22 Primera. Libro para el Maestro. el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador. la gramática.. Elvia OLIVA. apoyándolos en los sistemas alternos de comunicación: el sistema braille.México.

.. : 2 .

(Problemas de aprendizaje).TabascoE 5/23/05 3:16 PM Page 24 Taba Texto elaborado por la alumna Leidhy Karina Esteban Torres. de cuarto grado. 24 22 . Villahermosa. Tabasco. Texto elaborado por el alumno Jonathan Darío Hernández R. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo. Tabasco. Villahermosa. (Discapacidad visual).. de segundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo.

TabascoE 5/23/05 3:06 PM Page 25 Describe qué hacen ellos de acuerdo a lo que ves en el dibujo. 25 23 . Tabasco. de cuarto grado. (Discapacidad visual). (Discapacidad auditiva). Texto elaborado por el alumno Eduardo Alberto Estrada Sánchez. Texto elaborado por el alumno Eduardo de la Cruz de la Cruz. Centro de Atención Múltiple N° 1. de segundo grado. Villahermosa. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo. Villahermosa. Tabasco.

TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 26 Tabas 7 Considerando su experiencia en la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Por qué? Mencionen las semejanzas y diferencias entre los textos incluidos en esta guía y los producidos por sus alumnas y alumnos. valoren en equipos lo siguiente: Los textos anteriores constituyen producciones de niñas y niños. los aprendizajes construidos en el taller y el análisis de la actividad anterior. Tiempo estimado: 4 horas Productos de la sesión Conclusiones del grupo sobre el análisis de distintos textos escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. 26 24 . Listado de dificultades que como docentes enfrentan para desarrollar actividades didácticas tendientes a la producción de textos escritos. 9 Enriquezcan las conclusiones de cada equipo. 8 Cada equipo presente sus resultados al grupo. Enlisten las dificultades que como docentes enfrentan al propiciar en sus alumnos la producción de textos escritos.

7 En CARVAJAL Pérez. 11. MCEP. Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Cinta adhesiva Actividades LLEGANDO A LA META. p.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 27 Tercera sesión ¿Qué necesitamos para fortalecer nuestra práctica docente con respecto a la temática? El maestro.. Ana María Kaufman 7 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde unaTrayecto un ruta de actualización le le permita mejorar competencias profesionales. ¿Enseñar aprender a escribir leer?. Tampoco para él será provechoso un trabajo en solitario. al igual que sus alumnos. 11. 1999. le permitirá enriquecerse profesional y personalmente. formativo que quepermita mejorar sus sus competencias profesionales. que se encuentran en la misma búsqueda. encarando la misma labor. Francisco y Joaquín Ramos García. p.. ¿Enseñar o o aprender aescribir y yleer? Sevilla: MCEP. Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA. Sevilla. pensar y cuestionar sus propias ideas. analicen las dificultades y posibilidades de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales para producir textos escritos. deberá leer. La interacción con otros docentes que comparten su inquietud. 1 Con base en su experiencia y en los productos de la sesión anterior. pedir información. 1999. En una hoja para rotafolio registren sus resultados siguiendo un esquema como el presentado a continuación: 7 En CARVAJAL PÉREZ. 27 2 .

Escríbanlos en su cuaderno de notas y guárdenlas para actividades posteriores.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 28 Taba Producción de textos de alumnas y alumnos Dificultades (necesidades educativas especiales) Posibilidades 2 Den a conocer el producto de la actividad anterior y colóquenlo en un lugar visible. 5 Lean los siguientes textos: La formación docente pretende resaltar la relevancia del saber y del saber hacer del profesorado. delimiten sus principales requerimientos de actualización en torno a las competencias didácticas que se requieren para orientar la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales. orientan y guían su acción pedagógica en el proceso de enseñanza) y para aumentar su grado de com- 28 2 . comenten las fortalezas y debilidades que como docentes tienen para propiciar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. de su conocimiento y de su calidad de ser lector y escritor crítico y de su capacidad para reflexionar sobre su actividad cotidiana (teorías. Docentes Fortalezas Producción de textos Necesidades Educativas Especiales Debilidades Producción de textos Necesidades Educativas Especiales 4 Organizados de la misma manera. Concentren en un cuadro como el siguiente sus conclusiones. creencias y habilidades que fundamentan. 3 Considerando el listado de dificultades elaborado en la sesión anterior.

¿Enseñar o : . propósitos reales o formas de trabajar. La importancia de asumir la responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones de nuestros procesos formativos. La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al trabajo colegiado. dificultades y fracasos. (Biblioteca para la actualización del maestro). Michael Andy HARGREAVES. Michael y y Andy Hargreaves. p. 29 2 . no sólo en el espacio del consejo técnico sino también en reuniones de maestros de un mismo grado o ciclo o. Francisco Joaquín Ramos García (coords. habilidades y creencias que fundamentan nuestra práctica pedagógica. lo que ocurre en el aula –logros. CARVAJAL PÉREZ. : tivos por los que vale la pena luchar. México. 10. Además. a qué les remite la idea de colaboración profesional. el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación. pues de poco serviría aumentar el tiempo de reuniones si no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarse allí.dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asunto que atañe a toda la comunidad escolar.10. p. asumiendo la dificultad que ello conlleva cuando comparta la modificación de las propias hipótesis y creencias. FULLAN. aprender a escribir y leer? II. 2000. La importancia de reflexionar acerca de los conocimientos. Libros y Comunicaciones. Multimedios. Formación práctica y docente. Los obje. disposición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones. en secundaria. La relevancia de la comunicación y la disposición para el trabajo en colectivo. 6 Reflexionen acerca de los textos analizados tomando en cuenta: Desde su perspectiva. de los que atienden a un mismo grupo. Francisco yyJoaquín RAMOS GARCÍA(coords. 2000. modos de relacionarse con los niños. características que no siempre están presentes en la escuela y cuya función exige también un proceso de aprendizaje.). . FULLAN.. reglas. Pero estas reuniones deben tener definida la materia de trabajo.). SEP.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 29 prensión sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito. México. La escuela que queremos. CARVAJAL Pérez. Los beneficios del trabajo colegiado para la resolución de problemas académicos. De este modo.

Acciones individuales que apoyen la puesta en marcha de las tareas en colectivo Acciones a realizar como colectivo Cada individuo es responsable de lo que hace. Maestro. La escuela que queremos. p. vale la pena luchar. en plenaria un 9 Para atender las problemáticas académicas encontradas. Escriban sus conclusiones en un esquema como el propuesto a continuación. Michael Andy Hargreaves. Biblioteca del (Biblioteca del maestro). Tomen en cuenta que: El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente […] la mejora de la enseñanza constituye una empresa más colectiva que individual. Consideren el formato “Propósitos”. 8 Compartan los resultados de la actividad siete. Lo pueden elaborar en una hoja para rotafolio y pegarlo en un lugar visible. pero no como individuo aislado: “los individuos buscan comunidad.yLos objetivos por los NAISBITT y Aberdene en FULLAN. SEP. SEP. los que eluden sus responsabilidades se ocultan con demasiada frecuencia en lo colectivo”. Michael Fullan vale la Hargreaves. analicen la pertinencia de las diversas acciones en función de las necesidades dede formación más aprediversas acciones en función de las necesidades actualización más apremiantes. 2000. diseñen en plenaria una Trayecto formativo acorde a sus posibilidades ruta de actualización acorde a sus posibilidadesyyaala realidad de su centro de la realidad de su centro trabajo. y […] el análisis. p. Los objetivos por los que y Andy pena luchar. 82. 2000. la evaluación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajo las cuales el docente mejora […] 30 28 .TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 30 Taba 7 Retomen los resultados de la actividad cuatro y discutan acciones pertinentes para fortalecer sus competencias en torno a la temática del TGA. 182. apóyense en el contenido de los textos de la actividad cinco. NAISBITT y ABERDENE en La escuela que queremos.

los docentes […] hacen sus propias escuelas” NAISBITT Aberdene FULLAN. (Biblioteca del maestro). SEP. SEP. Michael y y Andy Hargreaves. 183. Michael Andy Hargreaves. 2000. FULLAN. Biblioteca 90–91. Podemos aprovechar: Talleres breves. Michael yyAndy HARGREAVES. SEP. 83. Michael Andy HARGREAVES. Propósitos ¿Qué haremos? ¿Con qué contamos? En lo formativo En recursos materiales ¿En qué programas de actualización podemos participar o desarrollar? ¿Qué papel le corresponde a cada integrante del colectivo? ¿Cuándo lo haremos y qué tiempo dedicaremos para ello? Tiempo estimado: 4 horas Producto de la sesión Ruta de actualización 2003-2004. NAISBITT yyABERDENE en FULLAN. del Maestro. Las culturas de trabajo en equipo “están bajo el control de los que participan en ellas. pp. p. p. Son los docentes y directores individualmente y en grupos reducidos quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Los objetivos por los que vale la pena luchar. 184. México. (Biblioteca para la actualización del maestro). 2000. 2000. Trayecto formativo.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 31 La principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impotencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia. FULLAN. Los objetivos por los que vale la pena luchar. La escuela que queremos. : . La escuela que queremos. Cursos Nacionales de Actualización. Cursos Estatales de Actualización. juntos. 0-. 31 2 .

. Anagrama. 1998. Antología de educación . Francisco Joaquín Ramos García. especial. del Rincón).. Español y su enseñanza I. Programa y materiales de apoyo para el : . México. . ción significativa. . : educadores. Carlos. Paidós. para la Actualización de los Maestros. Daniel. MONEREO. 1997. maestro). La cocina de la escritura. SEP. (Libros M. 2000. Describir el escribir. SEP. Barcelona. 1999. FULLAN. Barcelona. 1997. México. . México: SEP. Evaluación del factor preparación profesional. Francisco y yJoaquín RAMOS GARCÍA. México. . Aspectos teóricos del proceso de construc. educadores. : . ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? I. CARVAJAL Pérez. México. CARVAJAL PÉREZ. : _____. : _____. 1999. SEP. Barcelona. SEP. . MEECE. Graó. estudio. SEP. Michael yyAndy HARGREAVES. objetivos por los que vale la pena luchar. Biblioteca (Biblioteca para la actualización del 2000. Biblioteca del Normalista. Compendio para . rincón). SEP. : Carles. et al. Los . 2001. 32 30 . . Segundo semestre. México. México. : Multimedios Libros y Comunicaciones. al. SEP. Enseñar lengua. 1998. funcional y compartida del código escrito. . Estrategias de enseñanza y aprendizaje. M. El nuevo escriturón. (Biblioteca : para la actualización del maestro). 2000.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 32 Taba Bibliografía : ALVARADO. : CASSANY. 1998. (Biblioteca del Normalista). La escuela que queremos. SEP. . FULLAN. México. Judith. Michael Andy Hargreaves. Desarrollo del niño y del adolescente. 2000.

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La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de El tiraje fue de 2 000 ejemplares. .

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