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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN


CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA

“LA ERRÓNEA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA


COMPRENSIVA AFECTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.”

AUTOR
LILIA ISABEL SIGUENCIA MUYULEMA

TUTOR:
MASTER VICENTE TRUEBA CHIRIBOGA

AZOGUES - 2013
CERTIFICACIÓN

Máster
Vicente Trueba
DIRECTOR DEL TRABAJO INVESTIGATIVO

CERTIFICA:

Que he revisado el presente trabajo denominado “LA ERRÓNEA


APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA
COMPRENSIVA AFECTAN EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”, el mismo que está de acuerdo a lo
estatuido por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Tecnológica Equinoccial; por consiguiente autorizo su presentación ante el
tribunal respectivo.

Azogues, Mayo del 2013

F……………………………………..
Dr. Vicente Trueba Chiriboga
DIRECTOR DEL TRABAJO INVESTIGATIVO

ii
AGRADECIMIENTO

Que nadie venga a ti sin que se vaya mejor y más feliz,


hago extensivo un agradecimiento a todos y cada uno
de los maestros que me han acompañado en la senda
del saber y de manera especial a mi Director quién con
sus sabios consejos me ha guiado de manera
adecuada.

iii
DEDICATORIA

Lo que das lo ganas; lo que te guardas para ti lo


pierdes, este trabajo investigativo lo dedico con mucho
amor a mis hijos que han caminado junto a mí en esta
senda y siempre he recibido de ellos palabras de
aliciente que me han dado el valor suficiente para
alcanzar la meta, a mis padres quienes en todo instante
de me han acompañado en los buenos y malos
momentos.

iv
COMPROMISO

Yo: LILIA ISABEL SIGUENCIA MUYULEMA, declaro que esta tesis es fruto
de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo no contiene material
previamente publicado o escrito por otra persona, excepto en donde se haya
hecho reconocimiento debido en el texto.

_________________________________

LILIA ISABEL SIGUENCIA MUYULEMA


CÉDULA N.: 030143130-0

v
ÍNDICE

Nro. CONTENIDOS Pág.


Certificación ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Compromiso v
Índice vi
Resumen xi
Introducción xii
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Tema 01
1.2 Planteamiento del Problema 01
1.3 Formulación del problema 02
1.4 Preguntas Directrices 02
1.5 Objetivos 03
1.5.1 Objetivo General 03
1.5.2 Objetivos Específicos 03
1.6 Justificación e importancia 04
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación Científica 05
2.1 Lectura comprensiva 05
2.1.1 Antecedentes 05
2.1.2 Definición de lectura 05
2.1.3 Importancia de la lectura 07
2.1.4 Clases de lectura 09
2.1.5 Tipos de lectura 10
2.1.6 Proceso de lectura 12
2.1.7 Componentes del proceso lector 13
2.1.8 Lectura y comprensión 14

vi
2.1.9 Falta de comprensión lectora en los niños 15
2.1.10 Definición de lectura comprensiva 15
2.1.11 Estrategias de la lectura comprensiva 17
2.1.12 Métodos de lectura 18
2.1.13 Métodos que se utilizan en la lectura 19
2.1.14 Estrategias de la enseñanza 21
2.1.15 Descripción de la lectura comprensiva 21
2.1.16 Las técnicas de la lectura 23
2.1.17 Comprensión de textos 25
2.2 Enseñanza aprendizaje 29
2.2.1 Antecedentes 29
2.2.2 Definición de aprendizaje 31
2.2.3 Proceso de aprendizaje 34
2.2.4 Definición de enseñanza 35
2.2.5 Prácticas de enseñanza 38
2.2.6 Modalidades de enseñanza - aprendizaje 40
2.2.7 Métodos de enseñanza 40
2.2.8 Planificación de la enseñanza 41
2.3 Fundamentación Legal 42
2.4 Hipótesis 43
2.5 Variables 43
2.6 Operacionalización de las variables 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Metodología 45
3.1.1 Inductivo 45
3.1.2 Deductivo 45
3.1.3 Método estadístico 45
3.1.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 46
3.2 Población y muestra 46
3.3 Instrumentos de recolección de datos 47

vii
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de datos 48
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 67
5.2 Recomendaciones 69
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema 70
6.2 Justificación 70
6.3 Objetivos 71
6.3.1 Objetivos Generales 71
6.3.2 Objetivos Específicos 71
6.4 Fundamentación Científica 71
6.4.1 Los métodos fundamentales en el proceso didáctico 71
6.4.1.1 Antecedentes 71
BIBLIOGRAFÍA 136
ANEXOS 143

viii
ÍNDICE DE TABLAS

TABLAS PÁGINA

Tabla 1 48

Tabla 2 49

Tabla 3 50

Tabla 4 51

Tabla 5 52

Tabla 6 53

Tabla 7 54

Tabla 8 55

Tabla 9 57

Tabla 10 58

Tabla 11 59

Tabla 12 60

Tabla 13 61

Tabla 14 62

Tabla 15 63

Tabla 16 64

Tabla 17 65

Tabla 18 66

ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO PÁGINA

Gráfico Nro. 1 48

Gráfico Nro. 2 49

Gráfico Nro. 3 50

Gráfico Nro. 4 51

Gráfico Nro. 5 52

Gráfico Nro. 6 53

Gráfico Nro. 7 54

Gráfico Nro. 8 55

Gráfico Nro. 9 57

Gráfico Nro. 10 58

Gráfico Nro. 11 59

Gráfico Nro. 12 60

Gráfico Nro. 13 61

Gráfico Nro. 14 62

Gráfico Nro. 15 63

Gráfico Nro. 16 64

Gráfico Nro. 17 65

Gráfico Nro. 18 66

x
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: La errónea aplicación de métodos y técnicas de lectura comprensiva


afectan el aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación.

AUTORA: Lilia Isabel Siguencia Muyulema

DIRECTOR: Dr. Vicente Trueba Chiriboga

FECHA: Mayo, 2013

RESUMEN EJECUTIVO

La importancia de la aplicación de los métodos y técnicas de lectura


comprensiva es muy importante, porque con ellas podemos ayudar a los
niños/as a tener un futuro, en el que se desempeñen de forma positiva en
todos los ámbitos del quehacer diario tanto en el espacio familiar como en el
profesional. Cuando los docentes aplican buenos métodos y técnicas para el
aprendizaje de la lectura, y para que el niño/a entienda lo que está leyendo,
se abren las oportunidades para entender todo el sinnúmero de
conocimientos que deben captar a través de la lectura.

Es muy importante relacionar la lectura con la enseñanza de las materias del


área de lenguaje y literatura, ya que la base de éstas, es de forma
imprescindible el haber desarrollado una buena lectura fonética y una
excelente comprensión de la misma. El docente, en los primeros años de
educación primaria debe dar a la enseñanza de la lectura vital importancia,
porque de ésta dependerá el futuro del niño para que pueda desenvolverse
de manera efectiva.

xi
INTRODUCCIÓN

Un niño al que sus maestros le hayan incentivado, guiado por la senda de la


lectura será aquel que triunfe en la vida se proyectará como un profesional
exitoso en la vida y no tendrá dificultades mayores.

Lamentablemente aquellos niños que tuvieron o tienen maestros que no han


utilizado los correctos métodos, técnicas de lectura, se verá muy afectado el
proceso de aprendizaje de manera íntegra durante toda su vida, en tal virtud
es menester que maestros, maestras se capaciten sobre métodos y técnicas
con la finalidad de incentivar a niños, niñas a una cultura sobre la lectura.

Con niños a quienes les guste la lectura tendremos un futuro exitoso, ya que,
se podrá llegar a un porvenir con equidad solamente con sabiduría, es decir
niños bien instruidos en el presente serán un arma poderosa para construir
un futuro lleno de alternativas y oportunidades para todos los integrantes de
la sociedad.

Es imperante que los niños, niñas se sientan motivados por la lectura , a la


vez, se vaya creando una cultura sobre la lectura, es decir, que los
maestros cultiven en los niños la motivación por leer todos los días y lleguen
a entender el significado de la lectura realizada.

Por tal razón los maestros deben trabajar de manera ardua con los niños ,
niñas a la vez aplicar los métodos , técnicas adecuadas para lograr el
objetivo final que se propusieron, ya que solo con la educación se podrá
construir un mundo justo con iguales condiciones para todos y se genere
investigación que vaya en beneficio de la colectividad.

El presente trabajo investigativo consta de seis capítulos, los que se


describen:

xii
El Capítulo I, que trata sobre el problema de investigación.

En el Capítulo II, se desglosa todo el marco teórico, con sus variables que
son tratadas a profundidad.

El Capítulo III, trata sobre la metodología de la investigación que se aplicó en


la presente investigación.

El Capítulo IV se realiza el análisis e interpretación de resultados.

El Capítulo V, luego de la investigación se llega a las conclusiones y


recomendaciones.

El Capítulo VI trata sobre la propuesta que se realiza luego de la


investigación para resolver el problema.

Además consta la bibliografía y los respectivos anexos.

xiii
CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA.-

La errónea aplicación de métodos y técnicas de lectura comprensiva afectan


el proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de Lenguaje y
Comunicación.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-

La presente investigación se realizó en la provincia del Cañar, Cantón


Cañar, Parroquia Cañar en la Unidad Educativa a Distancia “La Salle” con 60
estudiantes del Octavo Año de Básica, durante el año lectivo 2010 - 2011.
Se ha detectado una errónea aplicación de los métodos y técnicas de lectura
comprensiva afectan en el aprendizaje en el Área de Lengua y
Comunicación, en tal virtud se emprendió con la presente investigación con
la finalidad de prestar apoyo a los docentes y alumnos de la Unidad
Educativa, cabe recalcar que los estudiantes de la Institución Educativa en
estudio son de diferentes edades y vienen del sector urbano y rural del
cantón Cañar.

La presente investigación está enfocada a mejorar la calidad educativa y a la


vez cimentar bases sólidas en los estudiantes de tal manera que no tengan
ningún problema en los cursos superiores y a la vez motivarles para que
tengan interés y amor por la cátedra. Solo con una correcta aplicación de
métodos y técnicas en el aspecto educativo se logrará una calidad en la
educación y un progreso inminente del estudiante como persona, de la
sociedad y un progreso para el Ecuador, solo con una educación adecuada y
de calidad se logrará un porvenir próspero.

1
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-

¿Cuál es la aplicación de métodos, técnicas de lectura que inciden en la


comprensión en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños del
octavo año de básica en el área de Lengua y Comunicación?

1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.-

 ¿Qué se entiende por comprensión lectora?

 ¿Una aplicación errónea en los métodos, técnicas de lectura


comprensiva incidirá en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

 ¿La comprensión en la lectura es un factor importante para el


aprendizaje de los estudiantes?

 ¿Qué son y cómo se aplican los métodos, técnicos de enseñanza?

 ¿La aplicación de métodos, técnicas para la lectura comprensiva, son


indispensables dentro de la enseñanza, para la formación integral y la
correcta y adecuada interiorización de conocimientos?

 ¿La aplicación de métodos, técnicas de lectura comprensiva,


mejorarán el aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas de
conocimiento?

2
1.5 OBJETIVOS.-

1.5.1 OBJETIVO GENERAL.-

Determinar si la errónea aplicación de métodos, técnicas de lectura inciden


en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Área de Lenguaje y
Comunicación de los niños de octavo año de básica, de la Unidad Educativa
“La Salle”.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-

 Establecer qué son los métodos y técnicas de lectura;

 Establecer si la deficiente lectura, afecta al aprendizaje, especialmente


en el área de Leguaje y Comunicación.

 Señalar los métodos y técnicas actuales aplicados por los docentes de


2do. a 7mo. Año de EGB;

 Establecer cuáles son los métodos y técnicas que los maestros aplican
actualmente en la lectura para el 8vo. Año de básica.

 Investigar sobre la relación directa entre la errónea aplicación de


métodos y técnicas para lectura y la comprensión lectora.

 Señalar la influencia de la lectura con relación al aprendizaje en general.

 Investigar sobre nuevos métodos y técnicas para aplicarlos a la lectura


para los niños de octavo año de básica.

3
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.-

A través de los tiempos se ha trabajado en investigaciones y su aplicación


en el campo educativo con la finalidad de brindar una educación de calidad a
los alumnos y alumnas, en tal virtud es menester que se realicen
investigaciones de los aspectos positivos y negativos que se presentan en
los planteles educativos.

Con la investigación se pretende concientizar a los maestros y maestras


sobre la errónea aplicación que le dan a los métodos y técnicas, en el caso
de la presente investigación se hará referencia al caso específico de la
lectura y las consecuencias que trae en el aprendizaje de los niños y niñas a
lo largo de su vida estudiantil y profesional.

Hoy por hoy es de vital importancia que se realice este tipo de


investigaciones con la finalidad de emprender con planes de capacitación a
maestros, maestras para que tomen conciencia del daño que están
causando a los alumnos y alumnas y puedan enmendarlo.

Esta investigación beneficiará de manera directa a los maestros, maestras,


alumnos, alumnas, de manera indirecta se estará beneficiando a los padres
de familia, a la sociedad en donde se realizará el proyecto de investigación.

4
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-

2.1 LECTURA COMPRENSIVA.-

2.1.1 Antecedentes.-

La lectura comprensiva es muy importante, ya que mediante ella podemos


pensar y, hacer que la ésta sea de vital importancia para nuestro diario vivir.

La lectura comprensiva es tan importante para las personas, porque


mediante la misma aprendemos a pensar y razonar. Aplicando de forma
efectiva, cuando leemos oraciones, párrafos, cuentos, leyendas, o textos de
diferentes asignaturas llegando a comprender las diferentes áreas del
conocimiento, y así, poder mejorar el aprendizaje y vocabulario de los
estudiantes.

2.1.2 Definición de lectura.-

Se define como a “un proceso de obtener y comprender ideas e información


almacenada, utilizando la forma del lenguaje o simbología cuando hablamos
de leer, un determinado programa o archivo nos referimos al hecho de
adquirir información almacenada el algún dispositivo.”

Es importante también definir qué es la comprensión, es un proceso de


creación por el que partiendo de ciertos datos aportados por el emisor no
es un proceso pasivo, por el contrario es un proceso que exige por parte del
receptor.

5
Comprender es entender bien las cosas para poder definir algo o poder
trasmitir un mensaje. Leer comprensivamente es entender a que se refiere
el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son sus nexos, las
relaciones que unen dichas afirmaciones entre si.

“La lectura implica el reconocimiento de símbolos escritos o impresos, que


sirve como estímulo para una formación de sentido, proveniente de
experiencias pasadas, y la construcción de nuevos sentidos por medio de la
manipulación de conceptos que ya posee el lector.

Los sentidos resultantes se organizan en procesos mentales de acuerdo a


los propósitos del lector. Esa organización conduce a una modificación del
pensamiento y/o de la conducta, o bien produce una nueva conducta que
toma el lugar de las antiguas, tanto en el desarrollo personal como en el
social.”

La lectura comprensiva es un proceso que ese debe tener de manera


especial en las escuelas ya que de ahí empieza el interés que los niños
tengan para una buena comprensión de los textos y tengan un gran interés
por la lectura debemos buscar lecturas que a los niños los llame la atención
por ejemplo con dibujos para que ellos se interesen.

Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que exteriormente


aparece. Es el acto de comprender lo escrito. Comprender las ideas que
están detrás de las palabras. La lectura tiene un sentido definido, dialogar
con el autor. Sáez (1951, pág. 15) define la lectura como "Una actividad
instrumental. No se lee por leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrás
de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansias de penetrar en
la intimidad de las cosas" (p.15).

6
Para leer en forma eficaz es necesario poseer preparación, capacidad
intelectual y madurez mental, así como también conocer cabalmente el
lenguaje escrito. Spolski (1980, pág. 20)) expresa que la lectura no puede
ser usualmente separada de la educación del lenguaje: la selección de cual
lengua el niño debería aprender a leer es crucial, y una vez que los pasos
iniciales en la instrucción de la lectura son pasados, la lectura se transforma
en la zona central en el enriquecimiento del lenguaje.

La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que es un proceso


complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros años de la
enseñanza. Gepart (1979, pág. 8) afirma: "La lectura es la palabra usada
para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor
en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La
interacción siempre incluye tres facetas: Material legible, conocimientos por
parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales. La variación que se
pone en evidencia cuando la interacción es considerada en sus diversos
momentos es un resultado de la variación posible de cada una de las
distintas facetas".

2.1.3 Importancia de la lectura.-

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo


que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el
nivel primario, y en menor medida, en el nivel medio, muchas veces tienen
una comprensión mínima y, pero una buena memoria, y así logran obtener
altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena
conducta. Pero no hay que engañarse, a medida que acceden al estudio de
temáticas más complejas, una buena memoria no basta. Pensar es
relacionar. Al pensar relaciona conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos, relaciones causales o comparaciones,
clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y
los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y
datos a partir de los cuales se puede recrear y pensar.

7
Pero si la agilidad, la precisión lógica y la creatividad se encuentran
atrofiadas será muy poco lo que se puede hacer a partir de la riqueza de
recursos que brinda una buena memoria. Leer comprensivamente es leer
entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y
cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí.
Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los
que ni siquiera el propio autor se percató.

Doris Gicherman, (2004, pág. 1) manifiesta que, “la lectura es el camino


hacia el conocimiento y la libertad. Ella permite viajar por los caminos del
tiempo y el espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el
pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y
hacen historia.” La importancia de la lectura en la formación de investigador
según Raymond de Silva: (2008, pág.1), quien indica que: “La práctica de
lectura ha sido una cuestión de mucha discusión académica, esto se
presenta los resultados de la terrible exámenes nacionales e internacionales
que evaluación la capacidad de interpretar a los alumnos”.

La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la


forma que sea siempre se está leyendo símbolos, siempre se está
recibiendo información. La lectura comprensiva es indispensable para el
estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para
hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas
diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio
estudiante descubrirá a lo largo del tiempo. En los primeros años de estudio
hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se pueden alcanzar buenos
resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello
se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que
accedemos al estudio de materias más complejas, una buena memoria es
insuficiente si no está combinada con una buena comprensión.

8
En este momento es justo cuando los chicos de 15 años en adelante
encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de
estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que
alcancen. Si adquieren una buena técnica lectora, sus notas continuaran
siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo
buenos hábitos de estudio, lo contrario les desanimará cada vez más. Por
eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo
último de la lectura comprensiva (Chartier, A. M. y Hébrad, J. (1994, pág. 3).
Lectura según Ana Teberosky (2010, pág. 3)“es la primera tecnología
mental”.

2.1.4 Clases de lectura.-

La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de


información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

Es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propósito


que se persigue, el grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las
técnicas aplicadas. Vamos a mencionar a continuación algunos de estos
tipos de lectura:

2.1.4.1 Lectura de estudio.-

Como su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir,


comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad. Su
objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado
conocimiento.

9
2.1.4.2 Lectura informativa.-

Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances


científicos o tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso,
se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad.

2.1.4.3 Lectura recreativa.-

Se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o
para satisfacer curiosidades.

2.1.4.4 Lectura de documentación o de investigación.-

En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensión de


algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada
información que necesita clara y precisa.

2.1.4.5 Lectura de revisión.-

Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o
para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.

2.1.5 Tipos de lectura.-

Existen varios tipos de lectura, las principales son:

2.1.5.1 Lectura mecánica:

“Se denomina lectura mecánica a la aproximación a un texto con el propósito


de obtener una visión general, panorámica, de conjunto, de su contenido.
Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rápida, poniendo
poco énfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente
prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupándose de la
estructura del texto.

10
Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al salón de belleza
o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para
evitar el aburrimiento. Difícilmente uno se preocupa por lograr un
conocimiento a fondo del contenido del texto” (Rincón del vago, 2013, pág.
1)

Se puede decir que es un vistazo rápido que se le hace a una lectura sin
ahondar en los significados de cada una de las palabras que generalmente
el lector desconoce en un texto.

2.1.5.2 Lectura fonológica:

Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida,
clara, entonada y expresiva. Par su práctica se puede escoger textos cortos
y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino
a sus intereses (Minango Andrés, 2010, pág. 78).

2.1.5.3 Lectura denotativa:

Es la lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan


evidentemente en el texto, o que se anuncian con claridad o precisión
(Minango Andrés, 2010, pág. 78).

2.1.5.4 Lectura literal.-

Hay que interpretar literalmente como se la lee, por ejemplo que si en el


texto se dice que traiga una manzana grande, se debe traer la manzana más
grande de todas las existentes.

11
2.1.6 Proceso de lectura.-

En el proceso de lectura existen varias fases que son: visualización,


fonación, audición y cerebración, las mismas que describimos, conforme lo
expone Renero, M. A. (1992, pág. 4):

a) Visualización: Proceso rápido y discontinuo de lectura.

b) Fonación: La información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en


la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura

c) Audición: La información pasa del habla al oído.

d) Cerebración: La información pasa del oído al cerebro y se integran los


elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensión

PROCESO DE LECTURA

Visualización Fonación Audición Cerebración

12
2.1.7 Componentes del proceso lector.-

Hay varios componentes del proceso lector, los principales a continuación se


describen:

2.1.7.1 Identificación de patrones gráficos.-

Lo primero que hacen los lectores es identificar los patrones gráficos, que
constituyen las letras que hacen posible reconocer el significado de las
palabras, esta identificación recibe el nombre de tiempo de fijación. Al
parecer dedicamos más tiempo a palabras como los sustantivos, verbos y
adjetivos y mucho menos a los artículos, pronombres, preposiciones y
conjunciones. También dedicamos más tiempo a las palabras más largas y a
las menos familiares. Durante el tiempo de fijación la información gráfica
queda disponible para que nuestro “ordenador mental” interprete su
significado. En este primer momento es donde se aprecian las diferencias
entre el modo de leer de unos sujetos y de otros. Primero, por el grado en
que la instrucción ha posibilitado el aprendizaje de los rasgos definitorios de
las letras. Segundo, por la práctica que tenga el alumno con su
identificación. Cuando el reconocimiento de los patrones gráficos no resulta
fácil, el lector debe dedicar más tiempo a esta operación en cada fijación.

2.1.7.2 Reconocimiento del léxico.-

La identificación de los patrones gráficos es necesaria para acceder al


significado de las palabras, pero no es suficiente. También se requiere que
el sujeto posea un código que le permita interpretar lo que lee. Se tiende a
pensar que el lector tiene una especie de “diccionario mental” que le permite
descifrar el significado de las palabras y la amplitud de éste es uno de los
factores que determina las diferencias en la comprensión.
(http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-y-Comprensi%C3%B3n-De
Textos/3509032.html, 2012, Pág. 2).

13
2.1.8 Lectura y comprensión.-

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos, transmitimos


información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito
constituyen las prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de
interacción que dan sentido a la producción e interpretación de los textos
orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos.

Existe una variedad de libros que nos acerca a diversas situaciones o


contextos que nos permiten ampliar nuestros conocimientos, es por eso que
la lectura juega un papel importante en el desarrollo cognitivo del alumno,
pues ésta los transporta a otras realidades siendo capaz de desarrollar en
ellos la imaginación, curiosidad, interés y creatividad acercándolo a nuevos
conceptos y panoramas de diversos temas.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras


y significados, es interpretar, es decir, entender el mensaje, y ser capaz de
contrastarlo con los conocimientos que se tienen. “La lectura es un proceso
de construcción del significado implica reconocer que el significado no está
en el texto, sino que es generado por el lector a partir de su interacción”
Es importante que el alumno comprenda lo que lee a través del análisis y la
reflexión, esto los llevará a la construcción y reconstrucción de nuevos
conocimientos. Entendiendo que la comprensión es el análisis y reflexión
crítica de la lectura de diversos tipos de texto. A partir de lo anterior se
puede afirmar que “Una persona ha aprendido a leer sólo cuando es capaz
de comprender una gran variedad de textos escritos; en particular, aquellos
que le son necesarios para su desarrollo personal y para su adecuado
desenvolvimiento en la vida social”. (buenastareas.com/ensayos/Lectura-y-
Comprensi%C3%B3n-De Textos/3509032.html, 2012, Pág. 1)

14
Para despertar el gusto por la lectura en los niños, se debe partir de sus
intereses y necesidades, que ellos mismos descubran la importancia y su
finalidad de leer.

2.1.9 Falta de comprensión lectora en los niños.-

“La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el


lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada
en su memoria y la que le proporciona el texto” así lo señala Defior, (1996,
pág. 6).

En las escuelas, hoy en día, se presenta el fenómeno de la falta de


comprensión lectora, y es algo muy negativo, como lo indica Jaguar (2003,
10) “el alumno requiere de esta habilidad para poder realizar correctamente
sus obligaciones en el ámbito escolar, si ésta habilidad no es adquirida en
los primeros años de la educación primaria, el alumno tendrá muchos
problemas durante toda su vida escolar por no comprender lo que él lee. Las
ventajas que obtenemos de la comprensión lectora son muchas, ya que
podemos entender a la primer leída de lo que se trata la lectura y así
podemos inculcarle a los niños el gusto por la lectura, la desventaja es que
al leer y no entender, no les gusta la lectura y lo ven como un castigo.”

2.1.10 Definición de lectura comprensiva.-

Texier, Francois (2006 pág. 3), manifiesta, que “la lectura no es una
actividad neutra; pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto.”

Weaver (1994, pág.1), ha planteado tres situaciones con respecto a la


lectura:

15
 “Saber pronunciar las palabras escritas.

 Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

 Saber extraer y comprender el significado de un texto.”

La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un


lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la
interacción del lector con el texto.

Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada


individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán


determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la
experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el
lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede
formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta
manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona
con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.

Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene
de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas
durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.

Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y


constante, puesto que siempre se incorporará nueva información (Cavallo,
1996).

16
2.1.11 Estrategias de lectura comprensiva.-

Existen varias estrategias de lectura, pero establecemos en la presente


investigación las que se consideran más importantes, las mismas que se
establecen de la siguiente forma:

a) Pre lectura: Antes de comenzar a leer Observación del texto: Inferir


información del autor, la longitud, el año en el que fue escrito, el índice o
tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace
cuando se va a comprar o decide leer un libro) Observación de las partes
del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título,
autor y párrafos. Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del
primer y último párrafo. Verificar esta idea a través de la localización de
palabras claves que la confirmen.

Establecer la idea central del texto: Lo que lees, contrástalo con tu idea
previa producto de la pre lectura probablemente tengas razón.

b) Lectura por párrafos: Proceder a la lectura por párrafos. Si no se


entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea
central preconcebida producto de la pre lectura y con nuestros
conocimientos previos. Aprendemos cuando procesamos información.

Leer para aprender Cuando leemos con la intención de aprender,


realizamos estrategias para: Procesar la información y pasarla a nuestra
memoria a largo plazo. Al acumularse organizadamente en nuestra
mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas
mentales, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando
aprendemos, procesamos información proveniente de la lectura.
Procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir,
relacionar, organizar, retener y evocar la información.

17
Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender Análisis:
Descomponer, desglosar o separar un todo de acuerdo con algún criterio
Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro
criterios básicos que son: partes, estructura, funciones y relaciones
(Modelo analosintético, Meza, 1998)

c) Síntesis: Recomponer o reconstruir el texto a partir del conocimiento y


del uso de los criterios que nos da el análisis.

Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relación con la


idea central, las partes que lo conforman, cómo y para qué se entrelazan,
etc. Idea central: la tesis, el tema, tópico, el centro del texto. Es la síntesis
del texto. La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal),
junto con la idea principal, dan la unidad de propósito del párrafo:
característica que tiene el párrafo de tratar un solo asunto.

d) Idea principal: La más importante, de ella dependen las secundaria y


tienen mayor significado o mayor contenido semántico. Ella concentra el
asunto que trata el párrafo. Ideas secundarias: Dan los detalles del
asunto del párrafo, justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en
la principal (Morfeo, 2010, pág. 1-5).

2.1.12 Métodos de lectura.-

Es importante señalar los principales métodos y técnicas de lectura. En


www.docentesinnovadores.net, (2013, pág. 1-4) se indica que: “Al pasar de
los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos
para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de
aprendizaje de la misma es de 5 a 6 años aproximadamente. Los métodos
principales que se usan actualmente son las siguientes:

18
 Métodos Globales;

 Método Sintético – fonético;

 Método Ecléctico;

 Método Alfabético; y,

 Método inductivo –deductivo.”

2.1.13 Métodos que se utilizan en lectura.-

Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos


investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de
cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano.

En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas


estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la
lectura y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que
rodea al niño.

De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este


trabajo, es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el
mismo sirva de utilidad en el desempeño de nuestro rol y que nos suministre
respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza
de la lectura y escritura.

2.1.13.1 Métodos para enseñar a leer.-

Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura;


pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. Los métodos

19
tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe
alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto
escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es
necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada
niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se
sugiere el uso de métodos combinados. Se explican los más importantes:

a) El Método Pedagógico.-

Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la


disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias
utilizadas.

Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:

b) Método de Proyecto.-

Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el


contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los
intereses de los niños.

c) Estudio Dirigido.-

Tiene por finalidad la autodirección y el autocontrol del aprendizaje, el cual


es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva
información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el
individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la
familia(puede estudiar solo).

20
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales
requieren de una constante renovación y actualización del método y del
docente y que existan las condiciones favorables para su aplicación.

2.1.13.2 Diferencia entre método, estrategia y actividades.-

MÉTODO ESTRATEGIA ACTIVIDADES

Conjunto ordenado de Conjunto de acciones Conjunto de acciones


operaciones mediante el ordenadas dirigidas a que se realizan con la
cual se proyecta lograr lograr unos objetivos participación de los
un determinado particulares de alumnos y cuyo objetivo
resultado. aprendizajes. es facilitar el aprendizaje
de determinado
contenido.

2.1.14 Estrategias de Enseñanza:

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o


una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.

2.1.15 Descripción de la lectura comprensiva.-

Como ejemplo práctico para la presente investigación, se describe el Método


Global, planteado por Jorge Cabrera, sus etapas y procedimientos:

21
1ra. Etapa: Preparación al nuevo conocimiento

a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el


objeto)

b. Preparación psicológica( motivación)

2da. Etapa: Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje

a. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial


y verbal).

b. Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación


de la palabra).

c. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).

d. Ejercicio de memorización visual.

e. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos

f. Actividades de escritura

3ra. Etapa: Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)

a. Representando y coloreando

Formación de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas.

22
2.1.16 Las técnicas de lectura.-

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e


informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general
que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese
stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar.
Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a partir de la
riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.

Leer comprensivamente es entender a qué se refiere el autor con cada una


de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio
autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

Se puede hablar entonces de distintos niveles de comprensión:

a) Comprensión Primaria-

La comprensión de los elementos que dan sentido, de las afirmaciones


simples. ¿Qué dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de
vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el
significado de las palabras que utiliza el autor. La solución es tener un
diccionario a mano. Como los conceptos son universales y no siempre
responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del
pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 años ya debería tener,
puede ser el origen de la no-comprensión de determinadas afirmaciones.
Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de lectura dificultan el
paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que
leemos.

23
b) Comprensión Secundaria.-

Es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones


principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas, es la
comprensión para la creación del esquema y el resumen. ¿Qué quiere decir
el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por

 No distinguir entre lo principal y lo secundario.

 Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmación de carácter universal a la


que éste venía a ejemplificar.

 También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el


pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las
afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su
interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el
lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso desarrollo
del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura
comprensiva en este nivel.

c) Comprensión profunda.-

Es la comprensión que va mas haya del texto, llegando a captar las


relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del
contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo
que “debe ser”. ¿Qué más dice el texto? ¿Son ciertas sus afirmaciones?
Esta comprensión implica un conocimiento previo más amplio por parte del
lector. Cuantos mayores sean los conocimientos con el que el lector lea el
texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden
dificultar obtener un nivel profundo de comprensión:

24
 La falta de cultura general.

 De conocimientos básicos, relacionados con la materia de la que trata


el texto.

 La carencia de criterio personal y de espíritu crítico.

Si todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar


escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

2.1.17 Compresión de Textos.-

¿Qué significa comprender un texto? La comprensión de un texto es un


hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un
lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interpretación
sea posible el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el
tema, las experiencias que han adquirido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha
configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensión de un
texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto
unidireccional, en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o
entendido por otro.

Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en
distintos niveles: literal, inferencial, y crítico – valorativo. Comprender un
texto en los tres niveles mencionados necesita de un proceso.

a) Nivel literal.-

Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo


que el autor quiere comunicar, es decir comprender el texto en su nivel
literal.

25
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el
autor comunica explícitamente a través de este. Es decir, comprender todas
las palabras que aparecen en é (o al menos comprender todas las oraciones
que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llega a una idea
completa de lo que el autor ha escrito.

Para comprender un texto en el nivel literal, el lector recurre a todo el


vocabulario que posee y que ha venido adquiriendo desde cuando nació.
Además recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra en
el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones o en ciertos contextos.
Recurre a su conocimiento intuitivo (o académico) de cómo funciona su
lengua, cómo se estructuran las oraciones y los párrafos, qué quieren decir
ciertas expresiones en su cultura o en su lengua en general y recurre
también al sentido común de cómo se establecen ciertas relaciones entre
ideas.

b) Nivel Inferencial.-

Cuando un lector está en la capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el


autor quiso comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no
quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo
que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el
cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles de
comprensión. El Lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico
lee de corrido y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre qué dice el
autor, va interpretando el texto en los tres niveles. Solamente cuando se
enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve
obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo
con los otros dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente alguna
estrategia para comprender una palabra o una oración.

Veamos cómo funciona lo que se acaba de decir:

26
Cuando el lector se encuentra con una palabra que no comprende,
conscientemente trabaja algunas de las estrategias para extraer su
significado (nivel literal). Una vez que se aproxima el significado de esta
palabra, vuelve a la lectura y a la comprensión global del texto, haciendo
inferencias y valorando lo que el texto dice. Puede suceder también que el
lector se encuentre con una oración que no comprende a la primera vez que
la lee. Entonces, se concentra conscientemente en utilizar alguna estrategia
para entender esa oración (nivel literal). Pero cuando puede expresar la idea
del autor en forma clara, vuelve al nivel de interpretación del texto,
combinando los tres niveles.

Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello


que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o
escribe explícitamente. Sin embrago, a partir de lo que sí dice el autor, un
lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”. Esto quiere decir,
que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en el
texto, a través de lo que expresa en su discurso: El autor comunica estas
ideas en forma indirecta. El lector, como actor de la comprensión inferencial,
debe tomar los elementos que aparecen explícitos en el texto, establecer
relaciones entre ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas que el
autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.

Para realizar este tipo de comprensión, el lector recurre a muchos


conocimientos que posee como usuario eficiente de su lengua. Esos
conocimientos se refieren a algunos elementos y reglas de funcionamiento
de su lengua, tales como: la forma en que se construyen las oraciones, lo
que significa ciertas expresiones en su cultura, el uso que se hace de
determinado tipo de textos, la estructura que tienen esos textos, las
relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes de un texto o
entre diferentes ideas. Es decir, el lector debe recurrir a sus conocimientos y
experiencia para interpretar lo que el autor no dice explícitamente.

27
Como ya se dijo antes, la comprensión de un texto no es un proceso lineal,
en el que primero se comprende en un nivel (por ejemplo el literal) y luego
en uno de mayor complejidad (inferencial o crítico valorativo). Es más bien
un proceso en el que hay saltos de un nivel a otro. Lo que sí es importante
tener presente es que los niveles de comprensión inferencial y crítico –
valorativo solamente son posibles si hay una comprensión literal del texto,
pues toda interpretación o comprensión tiene como base lo que el autor dice.
Ni el nivel inferencia, ni el crítico – valorativo pueden ser interpretaciones
acomodaticias de lo que el lector quiera interpretar. Solamente es posible
hacer inferencia y valoraciones de lo que está escrito en el texto; es decir, de
lo que el autor dice explícitamente.

c) Nivel Crítico – Valorativo.-

Comprender un texto en el nivel crítico – valorativo significa valorar,


proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito,
como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo
que aparece en un texto producido por el autor. Estos juicios, valoraciones y
proyecciones deben tener una sustentación, argumentación o razón de ser,
que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto. Para
comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su sentido
común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus
conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su
experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la
cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto del
que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente. El lector
utiliza todos estos elementos para tomar una posición frente a lo que el
autor dice o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que
podría implicar o podría suceder, según lo que el autor plantea en el texto.
Carrizo, (2006, 30).

28
2.2 ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.-

2.2.1 Antecedentes.-

El proceso de enseñanza y aprendizaje es parte esencial en el trajín del ser


humano. La sobrevivencia de todas las sociedades ha dependido del
ejercicio de aprender y enseñar. Los adultos siempre han transmitido a las
nuevas generaciones todos los conocimientos, habilidades y creencias
desarrollados por ellos y por sus antepasados, para que la sociedad
continúe existiendo y pueda desarrollarse.

Leontiev pedagogo ruso, decía que si “en este momento todos los adultos
desaparecerían del planeta, los niños y niñas volverían a las cavernas”, es
decir, volvería a empezar la historia.

Si bien los procesos de enseñanza aprendizaje han estado presentes desde


el inicio de la humanidad, la investigación científica sobre cómo se produce
el aprendizaje y su correspondiente relación con cómo se debe enseñar, son
recientes.

Enseñar y aprender son dos conceptos claves, que constituyen el corazón


de todo proceso educativo. De ellos se derivan todas las metodologías y
actividades que propone el docente en el aula.

Muchas veces los docentes no pueden verbalizar ni caracterizar las


concepciones de aprendizaje y enseñanza que guían las prácticas. Pero al
analizar el desempeño en el aula y reflexionar sobre cómo se relacionan con
los estudiantes y el conocimiento, se puede deducir los conceptos que
inspiran la acción educativa.

29
La práctica en el aula expresa realmente lo que se piensa sobre enseñar y
aprender. La relación entre teoría, lo que comprendemos y creemos, más
allá de los discursos y práctica es tan estrecha que si alguna vez se desearía
mejorar el desempeño, con el objetivo de que los estudiantes alcancen
mejores logros, las innovaciones no podrían limitarse solamente a las
prácticas, actividades y estrategias metodológicas.

Está comprobado que los resultados no se modifican si los cambios ocurren


solamente en la dimensión didáctica, sin que haya transformado en la
enseñanza y aprendizaje que, consciente o inconscientemente, dirigen el
quehacer profesional.

Estas consideraciones hacen que el tema ¿qué es aprender y qué es


enseñar?, sea de vital importancia para la formación continua de los
docentes. Reflexionar sobre estos contenidos permite a los decentes, una
auto-reflexión sobre las concepciones teóricas que animan las prácticas
docentes, para confrontarlas con el rol político y social que ejercen los
maestros y evaluar si ameritan ser transformados o no, como lo manifiesta
María Mena, (2009, 14).

El “aprendizaje” es el proceso a través del cual se adquieren nuevas


habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, el razonamiento y la observación que se aplica
en la enseñanza. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales, así lo indica Arias Gómez, (2005, 23).

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo


personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

30
2.2.2 Definición de Aprendizaje.-

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre


un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación
del aprendizaje con los reflejos condicionados

Se presentan algunas definiciones de aprendizaje:

 Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o


capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento”

 Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación
encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la
actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas
de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

 Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de


captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

 Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente


de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y
como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que
pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

31
 Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y
Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio
producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como
producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como
función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la
motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen
posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

La comprensión se Con la teoría del Tiene dos tipos de


consideraba por distintos esquema el lector logra lectura:
subniveles jerárquicos: comprender un
texto La estética: donde el
cuando es capaz de lector
Literal, permanece
encontrar la absorto en lo que piensa
Inferencial,
configuración de y siente a través de la
Critica o evaluativa esquemas que permita lectura.
explicarlo en forma
La referente: donde la
adecuada. Esa
atención del lector esta
búsqueda se lleva a
centrada en lo que
cabo a través de dos
retiene después de leer.
procedimientos:
La comprensión surge
abajo-arriba
de la compenetración
arriba-abajo del lector y texto.

32
MODELO MECANICISTA MODELO ORGANICISTA

Abarca a la lectura como conjunto de Abarca el enfoque interactivo


habilidades. (tradicional)

Parte del proceso de la física clásica Parte del proceso de la física


(atómica) de Newton. moderna (cuántica).

Todos los fenómenos físicos tenían Visión del mundo como una red difícil
un espacio absoluto, siempre en de desenredar, de relaciones entre
reposo e inmutable, y los cambios cosas y sucesos.
que se producían en el mundo físico
eran descritos según una dimensión
La teoría cuántica ha obligado a ver
separada, el tiempo, también
el mundo como una unidad básica. El
absoluto, que fluía de manera
universo no se puede descomponer
uniforme y permanente.
en pequeñas unidades que existen en
forma independiente, como pretendía
"se las consideraba ser leyes fijas, la física clásica, sino que aparece
según las cuales los puntos más bien como una complicada
materiales se mueven y así se creía telaraña de relaciones entre las
que rendían cuenta de todos los diversas partes de un todo unificado"
cambios observados en el mundo incluyendo esas relaciones al
físico". observador humano.

La imagen del observador clásico Las ideas de Einstein demostraron


comienza a destruirse cuando Einstein que "la ciencia surge de la
descubre que las cualidades de la interacción entre el mundo de la
masa (longitud, tiempo, velocidad) no naturaleza y nosotros mismos.
eran independientes del observador.

33
2.2.2.1 Aprendizaje humano.-

El aprendizaje humano consiste en procesar una serie de conocimientos que


adquiere en su diario vivir y utilizar los más adecuados para su bienestar y el
de la colectividad.

2.2.2.2 Aprendizaje Significativo.-

Un aprendizaje es significativo en tanto y en cuanto un individuo recibe y


procesa la información de tal manera que la misma sea favorable y
constructiva para el ser humano y la sociedad y a la vez su comportamiento
sea influenciado de manera positiva.

2.2.3 Proceso de aprendizaje.-

El proceso del aprendizaje es aquel en el cual se acumula información en


determinado entorno cultural y el ser humano de acuerdo a su entorno
clasifica esta información, tomando como referente todos los conocimientos
que ayudan a la superación del ser humano como persona y a versarse en
una ética profesional.

2.2.3.1 La actividad cerebral desde la concepción: base del


aprendizaje.-

El cerebro es el que acumula la información y responde a las diferentes


percepciones de los seres humanos según la cultura que estos tuvieren, en
tal virtud se puede manifestar que mediante el cerebro los seres humanos
definen su accionar.

34
2.2.4 Definición de Enseñanza.-

María Mena, (2009, 17) en su libro, ¿Qué es enseñar y qué es aprender?


Indicaba que al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los
programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de
las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer
que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su
parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan
por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, "la
motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los
que se incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo
que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa
de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.

El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997, 36),


requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de
la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes
presentan.

Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida


que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal
vez el más sustancial, solo se identifica con el mismo de manera
circunstancial.

Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela


para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares,
por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual
consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se
encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no
necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se
les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y
entonces procuran disociarse de sus exigencias.

35
Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha
motivación para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva.
E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar
aburrida o irrelevante la actividad escolar.

Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que


los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es
decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte
pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados
para aprender de modo que sean capaces "de educarse a sí mismos a lo
largo de su vida" (Bandura, 1993, 17) y finalmente que los alumnos
participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca
de qué quieren estudiar.

Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la


conceptualización de sus tres grandes dimensiones: la educación, la
enseñanza y el aprendizaje.

El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje,


y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la
formación integral del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una
alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se
trata de una educación auténtica, que alcanzará mayor perfección en la
medida que el sujeto domine, autocontrol y auto dirigir sus potencialidades:
deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos


especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido
que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.

36
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría
psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto
que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende.

Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio


básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto
para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación
comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las
condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza
tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante
un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). También, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que
aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre
otros.

El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el


influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La
Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por
tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de
que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita
los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir
todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.

37
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios
métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son más
accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir
las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la
autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno,
es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su
infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda
grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.

2.2.5 Prácticas de enseñanza.-

Como dicen Ojeda y Alcala (2009, 6), se presentan como el recorte de un


campo de estudio en torno a un objeto de conocimiento, a procesos de
producción y a un corpus teórico validado por una comunidad científica. Se
entiende que las disciplinas tienen un carácter pesado porque permiten el
manejo y distribución del poder y, en este sentido, orientan las decisiones de
la enseñanza, sus modos de desarrollo y los tipos de aprendizajes que
realizarán los alumnos.

Si bien tienen delimitados sus campos específicos, se asiste en el presente a


una transformación de los modos de producción del conocimiento. Se
diluyen las fronteras entre los compartimentos disciplinares para dar lugar a
producciones que atiendan a contextos sociales, culturales, económicos que
plantean problemas concretos que requieren de enfoques multi, pluri y trans-
disciplinares para su resolución. La enseñanza en las cátedras se pone de
manifiesto en el trabajo de los docentes en relación con los ejes curriculares
mencionados: las disciplinas y el campo profesional para el logro de ciertos
aprendizajes en los alumnos. En este sentido, se advirtió durante el análisis
de los datos, la fuerte presencia de otro componente característico de la
enseñanza en los primeros años del nivel universitario: las estrategias de
aprendizaje y estudio.

38
En esta etapa, el alumno se integra a una modalidad de trabajo y estudio
distinta del nivel antecedente, lo que exige ciertas adaptaciones para lograr
los aprendizajes necesarios para la comprensión de los contenidos (en el
sentido amplio al que refriere Coll, 1995).

Respecto del significado atribuido a la enseñanza, existen diversas posturas


según el enfoque teórico desde el cual se aborda este concepto, lo que da
cuenta de la existencia de diferentes acepciones de la enseñanza.
Básicamente es posible sostener que la tarea central de la enseñanza es
posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaje, sin que haya una
dependencia real de ambos procesos, esa dependencia podría
caracterizarse como de carácter ontológico y no causal. El fenómeno de la
enseñanza no radica en la provocación de los aprendizajes sino en una
situación social que se caracteriza por someter a los sujetos a interacciones
personales, así como también a relaciones con el medio externo desde
definiciones de los roles institucionales y curriculares.

Las prácticas de enseñanza se pueden observar básicamente desde dos


posturas una definida desde la corriente tradicional y otra desde la línea
crítica contemporánea. Para la primera, la actividad de la enseñanza, el
enseñar, implica transmitir contenidos culturales, poner a disposición de las
nuevas generaciones el saber acumulado por la sociedad y la cultura de
toda la humanidad, en este contexto, la práctica está centrada en el
contenido teórico, el profesor lo comunica y el alumno lo recibe tal como está
dado. Desde la otra perspectiva, la significación es más compleja porque
enseñar es “enseñar a pensar”, orientar los procesos de construcción del
conocimiento. La enseñanza es una práctica que facilita la transformación
del pensamiento, el comportamiento, las actitudes, los valores de los
alumnos. Todo ello está sistematizado por el docente quien pretende
intervenir de un modo peculiar (modalidad didáctica) con un cuerpo de
conocimientos específicos (disciplinares).

39
2.2.6 Modalidades de enseñanza y de aprendizaje.-

Los profesores, al desarrollar las prácticas de enseñanza, conforman ciertos


repertorios que les permiten interactuar con los estudiantes y configurar de
cierto modo los ambientes destinados a la educación, esto posibilita
identificar ciertas prácticas constantes en el desarrollo del proceso que van
generado modalidades de enseñanza. sostienen que los modelos de
enseñanza conforman también modelos de aprendizaje porque cuando el
docente orienta o conduce a los estudiantes en actividades tales como
obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios
para expresarse, se les está enseñando a aprender. La manera como se
lleva a cabo la enseñanza influye enormemente en la capacidad de los
estudiantes para educarse a sí mismos, es decir, para aprender. Los
docentes comprometen a los alumnos en sólidas tareas cognitivas y sociales
y les enseñan a utilizarlas productivamente.

2.2.7 Métodos de enseñanza.-

Como indica Cecilia Quass, en el proceso educativo existen dos grandes


protagonistas: el profesor y los alumnos. Desde el punto de vista del primero,
un eje importante lo constituyen los métodos de enseñanza, los cuales
suponen objetivos seleccionados y secuenciados por parte del docente para
lograr las metas pedagógicas que se ha propuesto. Dichos métodos
corresponden a una determinada interpretación de la actividad educativa
cuyo principal objetivo es convertirse en guía para orientar y desarrollar la
práctica educativa.

Desde el punto de vista de los alumnos, principales receptores de estas


prácticas, se pueden considerar como entes activos que no sólo reciben el
saber sino que lo interpretan y re-elaboran desarrollando además de un
saber conceptual acerca del mundo- una serie de habilidades y saberes
referidos a su hacer cognitivo, denominados meta-cognición.

40
En el aula, los métodos actúan como referentes que guían, pero no
determinan la acción. El profesor al actuar si bien puede seguir un
determinado método debe considerar los elementos presentes y las
incidencias imprevistas, y además está sujeto a un conjunto de decisiones
que no son de su responsabilidad exclusiva. Sin embargo, sea cual sea la
influencia desde y hacia el profesor en la experiencia práctica cotidiana, lo
cierto es que él necesita recurrir a ciertos referentes que guíen, fundamenten
y justifiquen su actuación, es decir, necesita métodos que sirvan para
planificar, para contextualizar y jerarquizar las metas y finalidades de la
educación.

Los métodos de enseñanza varían según la perspectiva de análisis de los


autores y resulta difícil encontrar una clasificación adecuada que dé cuenta
de su diferenciación. En este estudio se caracterizaron las orientaciones
metodológicas, definidas según diversas teorías psicológicas que han tenido
una fuerte repercusión en la educación de nuestro tiempo A partir de ella, se
reconocieron fundamentalmente tres métodos de enseñanza: expositivo,
expositivo-demostrativo y por descubrimiento.

2.2.8 Planificación de la enseñanza.-

Cuando nos encontramos en el proceso de una clase es preferible hacer


preguntas que permitan que los alumnos analicen un problema, en vez de
preguntas que se puedan responder con una simple afirmación o negación,
cuando hacemos que el alumno participe de una forma activa en la
enseñanza este podrá ir desarrollando sus capacidades.

La enseñanza debe estar planificada, estructurada, concebida por y para los


alumnos que son el sentido del proceso, los contenidos, las metodologías, la
evaluación, deberán tomar al alumno como objetivo último de la enseñanza
aprendizaje, si alguno de estos aspectos falla la enseñanza abra perdido su
real dimensión, pasando de ser una tarea pedagógica a un simple compartir
de experiencias.

41
Para que la enseñanza sea válida se debe valer de una serie de técnicas
pedagógicas, que le ayudarán a que el alumno trabaje con ahínco, sin
sentirse presionado o manipulado; podrá encontrar sentido a su realidad de
alumno. Podemos citar brevemente algunas de las técnicas pedagógicas:

 Lista de control.- Ayuda a que los alumnos evalúen las condiciones


generales o concretas sobre materia de salud, ayudan a los alumnos a
realizar sus tareas o trabajos personales o en grupo.

 Planes de acción.- Al implementar un formulario de plan de acción, los


alumnos reflexionan y elaboran una estrategia para adoptar medidas
positivas.

 Actividades en grupos reducidos.- Los grupos reducidos son ayudas


para poder realizar diversas acciones dentro del aula, trabajando sobre
temas concretos, procura una mayor reflexión; se trabaja con dos o tres
alumnos cuando mucho.

 Estudio de casos prácticos.- Son una descripción detallada de un


hecho, o problema, permiten poder analizar situaciones de orden social.

Estas son algunas de las múltiples técnicas que se pueden aplicar en el aula
de clases, sin importar el nivel con el que se trabaje; podemos considerar las
técnicas de Freinet, o las técnicas pedagógicas creativas como: Lista de
atributos de Grawford, Lluvia de ideas de Osborn, Técnica Parnes-Osborn;
técnica sensorioperceptual de Woodruff; Analogía de Gordon, etc.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-

La educación es un derecho ineludible de cada uno de los seres humanos


que está respaldado en la Constitución del Ecuador, en la actualidad se
persigue una educación de calidad mediante un aprendizaje significativo que
conlleve a que los seres humanos se formen versados en valores y cultiven
una ética profesional.

42
2.4 HIPÓTESIS.-

La errónea aplicación de métodos y técnicas de lectura comprensiva afectan


el aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación.

2.5 VARIABLES.-

2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.-

Lectura comprensiva

2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Enseñanza – Aprendizaje

43
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES CONCEPTO INDICADOR ITEM TÉCNICAS E


INSTRUMENTOS
Variable La lectura Tipo de ¿Los niños - Encuesta
Independiente: comprensiva lecturas realizan - Entrevista
Lectura implica que cada lectura - Observación
Comprensiva uno de los seres comprensiva?
humanos lee ¿A los niños
una lectura y la les gusta
va entendiendo leer?
en su totalidad ¿La lectura
(Fuente: Autor) comprensiva
es importante
para la
educación de
los niños?
¿Se debe
leer todos los
días?
Variable La enseñanza – Tipos de ¿La - Encuesta
Dependiente: aprendizaje enseñanza - enseñanza - Entrevista
Enseñanza - consiste en aprendizaje aprendizaje - Observación
Aprendizaje transmitir en la escuela
conocimientos y es
realizar una innovadora?
retroalimentación ¿A los niños
para evaluar si les gusta
se ha realizado aprender?
un aprendizaje ¿Los
adecuado maestros
(Fuente: Autor) tienen una
manera
adecuada de
enseñar?

44
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1 METODOLOGÍA.-

En la elaboración del presente trabajo investigativo se utilizó los siguientes


métodos:

3.1.1 Inductivo.-

La investigación se realizó por intermedio del método inductivo para conocer


las características generales de los alumnos y alumnas del Octavo Año de
Básica de la Unidad Educativa a Distancia “La Salle”, de esta manera
determinar los factores que inciden en el rendimiento escolar.

3.1.2 Deductivo.-

Con el método deductivo se analizó el bajo rendimiento escolar de los niños


y niñas del Octavo Año de Básica de la Unidad Educativa a Distancia “La
Salle” con la finalidad de establecer y determinar el problema que existe con
la errónea aplicación de los métodos y técnicas en la lectura y su incidencia
en el aprendizaje.

3.1.3 Método Estadístico.-

Los Métodos estadísticos contribuyeron a la determinación, tabulación e


interpretación de los datos que se obtuvieron en las encuestas realizadas a
estudiantes y docentes, con la finalidad de establecer el porcentaje de los
niños y niñas que están inmiscuidos en el problema.

45
3.1.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.-

Se trabajo con diferentes técnicas para el desarrollo de la investigación:

 Observación

Mediante una observación general de cómo trabajan los profesores en la


lectura con los niños y niñas y los métodos y técnicas que utilizan para dictar
su clase en la Unidad Educativa a Distancia “La Salle” se concluyó de que
en la gran mayoría los profesores y alumnos tienen un desconocimientos de
la aplicación correcta de métodos y técnicas para lograr un buen nivel en la
lectura.

 Encuesta

Se aplicó una encuesta, cuya elaboración se realizó y aprobó por las


personas que están inmiscuidas en dicha información. Las encuestas
constan de de 9 preguntas para los profesores, 9 preguntas para los
estudiantes, se aplicó a la población de 60 alumnos del Octavo Año de
Básica de la Unidad Educativa a Distancia “La Salle”.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.-

La población y muestra con los que se trabajará en la presente investigación


serán los 60 jóvenes del Octavo año de básica de la Unidad Educativa a
Distancia “La Salle.

46
Docentes y estudiantes de la Unidad Educativa a Distancia “La Salle”:

Centro Educativo Estudiantes Docentes

Octavo Año de Educación Básica 60 10

TOTAL 60 10

Cuadro: Autora

 Muestra:

La muestra con la que se trabajó son los 60 estudiantes y diez docentes de


la Unidad Educativa a Distancia “La Salle”.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.-

Para realizar la recolección de los datos que son indispensables para


comprender la incidencia de la problemática se utilizará la encuesta, la
misma que contendrá únicamente preguntas cerradas, por su facilidad en
cuanto a la tabulación, además por la necesidad de obtener diversidad de
datos, no se determinará un solo parámetro para todos los ítems. En virtud
que se cuenta con el criterio de un solo asesor pedagógico que se le
realizará una entrevista.

47
CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.-

4.1.1 ENCUESTA APLICADA A DOCENTES.-

Pregunta N° 1.- ¿Qué métodos y técnicas utiliza Usted para enseñar la


lectura a los niños/as?

Tabla N°. 1

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Tradicionales 8 80%
Actuales 2 20%
Total 10 100%

Gráfico N° 1

20%

Tradicionales
Actuales
80%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel


Análisis

El 80% de los encuestados responden que los métodos y técnicas que


utilizan para enseñar la lectura a los niños son tradicionales, un 20% que son
actuales.

Interpretación

En tal virtud los maestros encuestados manifiestan que los métodos y


técnicas que utilizan no son los adecuados para la enseñanza de la lectura y
por lo tanto deben capacitarse de manera constante para mejorar

48
Pregunta N° 2.- ¿Conoce la importancia de la lectura en cada alumno?

Tabla N° 2

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Poco importante 0 0
Nada importante 0 0
Muy importante 9 90%
Totalmente importante 1 10%
Total 10 100%

Gráfico N° 2

0% 0%
10%

Poco importante
Nada importante
Muy importante
90% Totalmente importante

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

El 90% de los encuestados manifiestan que la lectura en un alumno es muy


importante y un 10% manifiesta que la lectura es totalmente importante.

Interpretación

Los docentes están conscientes de la importancia de la lectura en los niños.

49
Pregunta N° 3. ¿Usted ha identificado un alto nivel de dificultad en la
comprensión?

Tabla N° 3

Respuestas Frecuencia Porcentaje


La falta de cultura general 1 10%
Falta de conocimientos básicos 1 10%
La carencia de criterio personal 8 80%
Total 10 100%

Gráfico N° 3

10%
La falta de cultura general
10%

Falta de conocimientos
básicos
La carencia de criterio
personal
80%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

El 80% a identificado un alto nivel de dificultad por la carencia de criterio


personal, un 10% la falta de conocimientos básicos y un 10% la falta de
cultura general.

Interpretación

En tal virtud manifiestan que los niños deben ser formados de tal manera
que estén en la capacidad de ser críticos y puedan comprender el verdadero
significado de la lectura.

50
Pregunta N° 4. ¿Su manera de enseñar motiva a los alumnos?

Tabla N° 4

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Totalmente 1 10%
En gran medida 1 10%
Medianamente 8 80%
En baja medida 0 0%
En nada 0 0%
Total 10 100%

Gráfico N° 4

0% 0%
10%
10% Totalmente
En gran medida
Medianamente
80% En baja medida
En nada

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

Un 80% manifiestan que su manera de enseñar medianamente motiva a los


alumnos, un 10% que en gran medida y un 10% totalmente.

Interpretación

Se deduce que los maestros no están utilizando de la mejor manera los


métodos y técnicas para llegar a sus alumnos, razón por la cual deben
investigar sobre cómo llegar a que todos los alumnos se sientan motivados
por la lectura.

51
Pregunta N° 5. ¿Prepara Usted su clase de lectura?

Tabla N° 5

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Siempre 2 20%
A veces 8 80%
Nunca 0 0%
Total 10 100%

Gráfico Nro. 5

0%

20%

Siempre
A veces
Nunca

80%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

En un 80% de los encuestados manifiestan que a veces prepara las clases


de lectura, en un 20% manifiestan que siempre lo hacen.

Interpretación

Se puede manifestar que los profesores no siempre preparan las clases de


lectura y dictan la clase de manera improvisada razón por la cual no realizan
una utilización adecuada de los métodos y técnicas para que los alumnos se
sientan motivados.

52
Pregunta N° 6. ¿Qué método de lectura es el que más utiliza?

Tabla N° 6

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Método pedagógico 8 80%
Método de proyecto 1 10%
Método de estudio dirigido 1 10%
Total 10 100%

Gráfico N° 6

10%

10%
Método pedagógico

Método de proyecto

Método de estudio
80% dirigido

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

Un 80% manifiestan que utilizad el método pedagógico, un 10% que utiliza el


método de proyecto y un 10% que utiliza el método de estudio dirigido.

Interpretación

Se puede manifestar que los maestros no buscan la manera de


interrelacionar los tres métodos para impartir sus clases de lectura y siempre
se centran en un solo método.

53
Pregunta N° 7. ¿Cuál de estos tipos de enseñanza de lectura Usted
aplica?

Tabla N° 7

Pregunta Frecuencia Porcentaje


Lectura independiente 1 10%
Lectura silenciosa 1 10%
Lectura socializadora 0 0%
Lectura creadora 0 0%
Lectura Oral 0 0%
Lectura y copia 8 80%
Total 10 100%

Gráfico N° 7

10% 0%
10% 0% Lectura independiente
0% Lectura silenciosa
Lectura socializadora
Lectura creadora
80%
Lectura Oral
Lectura y copia

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

Un 80% responden que aplica el tipo de enseñanza lectura y copia, un 10 %


que aplica lectura independiente y en un 10% que aplican lectura silenciosa.

Interpretación

Se puede observar que los profesores aplican un solo tipo de enseña y no


buscan una alternativa para intercalar los tipos con la finalidad de motivar a
los niños y niñas.

54
Pregunta N° 8. ¿Cómo se puede desarrollar la lectura comprensiva?

Tabla N° 8

Pregunta Frecuencia Porcentaje


Ejercitar el pensamiento lógico 0 0%
Leer todos los días libros de estudio 0 0%
En concreto la lectura de periódicos 0 0%
Apuntar las palabras desconocidas 0 0%
Adquirir conocimientos de cultura general 0 0%
Ejercitar el espíritu crítico 0 0%
Todas 10 100%
Ninguna 0 0%
Total 10 100%

Gráfico N° 8

0%
0%
0% Ejercitar el pensamiento
0% lógico
0%
Leer todos los días libros de
0% 0% estudio

En concreto la lectura de
periódicos

Apuntar las palabras


desconocidas

Adquirir conocimientos de
cultura general

Ejercitar el espíritu crítico

Todas
100%
Ninguna

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

55
Análisis

Un 100% los encuestados manifiestan que los alumnos para desarrollar una
lectura comprensiva deben practicar todos los días.

Interpretación

Para desarrollar la lectura comprensiva se recomienda que todos los días los
niños y niñas practiquen la lectura y luego de ello realicen un resumen de
tema que se leyó.

56
Pregunta N° 9. ¿La tecnología incide en el desarrollo de sus alumnos?

Tabla N° 8

Pregunta Frecuencia Porcentaje


Totalmente 0 0%
En gran medida 0 0%
Medianamente 10 100%
En baja medida 0 0%
En nada 0 0%
Total 10 100%

Gráfico N° 9

0% 0%
0% 0%
Totalmente

En gran medida

Medianamente

En baja medida

100% En nada

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

Los encuestados manifiestan en un 100% que el uso de la tecnología incide


en el desarrollo de sus alumnos medianamente.

Interpretación

Se manifestar que los alumnos están afectados en bajo porcentaje por la


tecnología ya que no tienen mucho acceso a ella y en las tardes se dedican
a otras actividades.

57
4.1.2 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.-

Pregunta N° 1. ¿Con qué frecuencia prácticas la lectura?

Tabla N° 10

Pregunta Frecuencia Porcentaje


Siempre 0 0%
A veces 58 97%
Nunca 2 3%
Total 60 100%

Gráfico N° 10

3%
0%

Siempre
A veces
Nunca

97%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

Los encuestados manifiestan en un 96,7% que a veces practican la lectura y


en un 3,3% manifiestan que nunca practican la lectura.

Interpretación

Los alumnos no se sienten motivados por practicar la lectura ya que el


maestro no a creado en ellos una cultura para leer todos los días.

58
Pregunta N° 2. ¿En qué lugares prácticas la lectura?

Tabla N° 11

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Sólo en la escuela 58 97%
Solo en la casa 0 0%
En la casa y en la escuela 2 3%
En otros lugares 0 0%
Total 60 100%

Gráfico N° 11

3%
0%
Sólo en la escuela
0%

Solo en la casa

En la casa y en la
escuela
En otros lugares
97%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

De los encuestados en un 96,7% manifiestan que practican la lectura en la


escuela y en un 3,3% manifiestan que practican en la casa y en la escuela.

Interpretación

Se puede manifestar que los niños en la escuela practican la lectura porque


el maestro está presente y se sienten obligados y más no motivados ya que
en sus casas no practican la lectura.

59
Pregunta N° 3. ¿En la escuela los profesores hacen que las clases de
lectura sean?

Tabla N° 12

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Divertidas 0 0%
Aburridas 0 0%
Interesantes 5 8%
Poco interesantes 55 92%
Total 60

Gráfico N° 12

0% 0%
8%

Divertidas
Aburridas
Interesantes
Poco interesantes

92%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

Un 91,7% manifiestan en la escuela los profesores hacen que las clases de


lectura sean poco interesantes y en un 5% manifiestan que son interesantes.

Interpretación

Los maestros no están utilizando de manera adecuada los métodos y


técnicas para incentivar a la lectura a los alumnos y es por esta razón que a
los alumnos no les guata la lectura.

60
Pregunta N° 4. ¿Crees que la lectura es importante?

Tabla N° 13

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Totalmente 0 0%
En gran medida 0 0%
Medianamente 57 95%
En baja medida 3 5%
En nada 0 0%
Total 60 100

Gráfico N° 13

5%

0% 0% 0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
95%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

De los encuetados el 95% manifiestan que la lectura es medianamente


importante y en un 5% manifiestan que la lectura en nada es importante.

Interpretación

Los estudiantes no están dando la importancia que se merece la lectura ya


que no sienten interés por practicarla y por lo tanto no les interesa este tema.

61
Pregunta N° 5. ¿Se te hace difícil aprender a leer?

Tabla N° 14

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Poco 0 0%
Medio 0 0%
Bastante 100 100%
Nada 0 0%
Total 60 100%

Gráfico N° 14

0%
0%
0%

Poco
Medio
Bastante
Nada

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

De los encuestados en un 100% manifiestan que se les hace muy difícil


aprender a leer.

Interpretación

Se puede decir que no han tenido buenas bases como para que tengan un
nivel aceptable en la lectura, es por tal razón que en la actualidad los niños y
niñas no tienen apego por los libros.

62
Pregunta N° 6. ¿Has realizado actividades para leer rápido?

Tabla N° 15

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Totalmente 0 0%
En gran medida 0 0%
Mediante 0 0%
En baja medida 0 0%
En nada 60 100%
Total 60 100%

Gráfico N° 15

0%
0%
0%
0%
Totalmente
En gran medida
Mediante
En baja medida
En nada

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis e interpretación

De los encuestados en un 100% manifiestan que no realizan actividades


para leer rápido.

Interpretación

Se puede manifestar que los alumnos no le dan a la lectura la importancia


debida y es un problema porque siguen avanzando en su nivel educativo y
arrastran la falencia de no saber leer.

63
Pregunta N° 7. ¿Qué te gusta leer?

Tabla N° 16

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Cuentos 58 96,7%
Periódicos 0 0%
Libros 0 0%
Revistas 2 3,3%
Nada 0 0%
Todo 0 0%
Total 60 100%

Gráfico N° 16

0% 3%
0%
0%
0%
Cuentos
Periódicos
Libros
Revistas
Nada
97% Todo

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

De los encuestados en un 96,7% manifiestan que les gusta leer cuentos


mientras que un 3,3% les gusta leer revistas.

Interpretación

Se manifestar que los alumnos lo que más leen es cuentos pero se alejan
definitivamente de leer libros de otros temas ya que no se sienten con la
suficiente motivación.

64
Pregunta N° 8. ¿Sería adecuado aprender a leer utilizando nuevas
alternativas?

Tabla N° 17

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Totalmente 60 100%
En gran medida 0 0%
Medianamente 0 0%
En baja medida 0 0%
En nada 0 0%
Total 60 100%

Gráfico N° 17

0% 0%
0% 0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
100% En nada

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

De los encuestados en un 100% manifiestan que les gustaría aprender a leer


utilizando nuevas alternativas.

Interpretación

Se necesita que los maestros se capaciten para que utilicen de una manera
correcta los métodos y técnicas para que motiven a los estudiantes en su
proceso de aprender a leer.

65
Pregunta N° 9. ¿Con qué frecuencia te gustaría tener clases de lectura?

Tabla N° 18

Respuestas Frecuencia Porcentaje


Todos los días 60 100%
Una vez a la semana 0 0%
Dos veces a la semana 0 0%
Tres veces a la semana 0 0%
Nunca 0 0%
Total 60 100%

Gráfico N° 18

0% 0%
0%
0%
Todos los días
Una vez a la semana
Dos veces a la semana
Tres veces a la semana
Nunca
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del plantel

Análisis

De los encuestados en un 100% manifiestan que les gustaría tener clases de


lectura todos los días.

Interpretación

Es menester que las clases de lectura sean dinámicas y se dicten todos los
días utilizando de manera correcta los métodos y técnicas para que los
estudiantes tengan un buen nivel de lectura.

66
CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES.-

1. En un alto porcentaje se consideran que no se están aplicando de


manera correcta los métodos y técnicas en la lectura como son el
método pedagógico, el método de proyecto y el método de estudio
dirigido, los profesores manifiestan que en un 80 % solo utilizan el
método pedagógico dejando de lado los demás métodos.

2. N se observa una satisfacción clara con respecto a las clases por


parte de los alumnos, esto se puede corroboran en las respuestas de
los profesores que manifiestan en un 80% que los alumnos
medianamente se sienten motivados por aprender la lectura.

3. Los alumnos manifiestan en un 91,7% que los profesores hacen que


las clases de lectura sean poco interesantes.

4. Los alumnos manifiestan en un 96,7 que la lectura la practican a


veces es decir que no tienen una conciencia de leer todos los días
para que la vayan perfeccionando.

5. En un 96,7% los alumnos manifiestan que practican la lectura solo en


la escuela y en la tarde no la practican en tal virtud se puede
manifestar que en la escuela los profesores no han logrado motivar e
inculcar el amor por la lectura.

67
6. En un 100% los alumnos manifiestan que se les hace difícil aprender
a leer ya que no les gusta la manera cómo sus profesores les
enseñan.

7. En un 100% de los alumnos manifiestan que les gustaría aprender a


leer utilizando nuevas alternativas.

68
5.2. RECOMENDACIONES.-

 Capacitar a los docentes para que utilicen de manera adecuada


los métodos y técnicas para enseñar a leer a sus alumnos.

 Trabajar para determinar qué tipo de métodos y técnicas están


utilizando los profesores para enseñar a leer a sus alumnos y
mediante una socialización de los mismos se llegue a un consenso
para su utilización y de esta manera se pueda contrarrestar el
desinterés de los alumnos.

 Se recomienda que se mantengan diálogos contantes entre


profesores y alumnos con la finalidad de realizar una
retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje y evaluar
los aciertos y los errores cometidos con la finalidad de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.

 Las autoridades de la escuela deben realizar un seguimiento


pedagógico contante con la finalidad de que los alumnos estén
gustosos de la manera de enseñar que tienen sus maestros y si no
es así buscar alternativas de capacitación persiguiendo el
bienestar de maestro y alumnos.

 Realizar talleres con los docentes que traten sobre métodos y


técnicas y buscar que los mismos los pongan en práctica
analizando el entorno social y cultural en el que se desenvuelve la
unidad educativa.

 Coordinar con las autoridades de la unidad educativa y los


encargados de la supervisión en los aspectos de capacitación
constante y visitas periódicas con la finalidad de compartir criterios
y enriquecer la comunicación y los procesos enseñanza
aprendizaje.

69
CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1. TEMA.-

Talleres sobre métodos y técnicas en la lectura y su incidencia en el


aprendizaje de los niños y niñas.

6.2. JUSTIFICACIÓN.-

Se ha perseguido, se persigue y se perseguirá una educación de calidad,


razón por la que se busca alternativas nuevas y viables con la finalidad de
obtener alumnos y alumnas con conocimientos sólidos que los ayude a
triunfar en la vida.

Es menester que en toda institución educativa se utilicen métodos y técnicas


adecuadas para que los alumnos tengan un nivel de lectura satisfactorio, en
tal virtud cada uno de los profesores debe aplicar de la manera correcta los
métodos y técnicas ya que de esto dependerá en gran medida el aprendizaje
de los alumnos.

Es imperante que se busque alternativas nuevas que incentive a los alumnos


a leer y a la vez lo realicen de la manera adecuada, solo con una educación
idónea enfocada a la realidad de cada institución educativa se conseguirá el
progreso y desarrollo de un país.

Con alumnos y alumnas con amor a la lectura se construirá futuros


investigadores es decir que lo que se pretende es niños y niñas críticos y
creadores para que en un futuro ellos no sean unas simples máquinas
repetidoras y pasen a formar parte de la creación de nuevas alternativas
para un desarrollo de toda la colectividad.

70
6.3. OBJETIVOS.-

6.3.1. OBJETIVO GENERAL.-

Capacitar a los docentes en métodos y técnicas en la lectura y llegar a una


concientización sobre su incidencia en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas.

6.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS.-

 Sustentar la propuesta de manera teórica

 Determinar las temáticas a desarrollarse en los talleres

 Planificar los talleres de forma ordenada

 Proporcionar a los docentes procesos metodológicos y técnicas


activas para la lectura

6.4. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-

6.4.1. LOS MÉTODOS FUNDAMENTALES EN EL PROCESO


DIDÁCTICO.-

LAS ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

¿Qué es pedagogía?: Significado etimológico

El etimológico está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra


proviene del griego antiguo παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que traía y
llevaba chicos a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que
es llevar o conducir.

71
No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como denominación de un
trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. También se define
como el arte de enseña. Ha de señalarse que relacionada con este campo
disciplinar está la Andragogía.

Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX,
desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau,
Herbart, Pestalozzi, Fröbel... plantean el interés "ilustrado" por el progreso
humano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que,
por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De un
lado, "paidos", niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, de
todas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El verbo,
igualmente, deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para
pasar a significar "conducción", "apoyo", "personal", "vivencial".

Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía",


significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque
"pedagogía", además de la tradición, tenía a su favor la insistencia en la
infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar.
Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que
requeriría "androgogía" y "ginegogía", cuanto menos.

CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación


como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto
una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagogía es una
ciencia aplicada se nutre de la sociología, economía, antropología,
psicología, historia, filosofía, medicina...

72
Es importante considerar y tomar en cuenta que a pesar de que la
conceptualización de la Pedagogía como ciencia es un debate que
actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de
cientificidad que se aplican a las demás ciencias y que no aplican
directamente a la Pedagogía, es por ello que referirse a la Pedagogía como
ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible.
Existen autores, pues, que definen a la Pedagogía como un saber, otros
como un arte, y otros más como una ciencia (haciendo una pausa y
reconociendo que como ciencia habría que establecer apuntes específicos)
de naturaleza propia y objeto específico de estudio, que son los sistemas
públicos educativos y no la educación en general , en vista de que su razón
de ser no se halla en si misma, y que no es sino el punto de llegada y partida
de diversas elucubraciones respecto de la educación, y contenidos que
podemos observar en otras ciencias.

¿Qué es didáctica?

La didáctica es el arte de enseñar, es la concepción de métodos y técnicas


que llevan al docente hacia un proceso claro y transparente que le permiten
llegar con eficiencia a los alumnos, con contenidos que se puedan
aprehender y entender, los distintos métodos que se emplean en un proceso
de enseñanza-aprendizaje son los que conforman la didáctica, a ello sumado
otros procesos como los materiales didácticos y de apoyo, la evaluación, etc.

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los


aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente
comunicativa.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están


inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes.

73
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información


y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el


diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los
estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave
para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico


es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de
aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido
a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el
proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y
asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo
en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales
funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes

74
¿Qué Son Procesos?1

Acción de ir hacia delante. Transcurso del tiempo. Conjunto de las fases


sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

Los procesos de aprendizaje (¿Cómo aprenden las personas?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales


mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de


conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia
(conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos
conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar,
eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre
conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento
y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del
acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los
padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas
operaciones cognitivas.

¿Qué son estrategias?

“Arte de dirigir las operaciones militares. Arte, traza para dirigir un asunto.
En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento”.

1
Ibid 2.

75
Las estrategias solo pueden ser empleadas cuando se han sustentado los
objetivos, se han determinado las líneas de acción, se analizan los
problemas con los que se pueden enfrentar.

¿Qué son estrategias didácticas?

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los


aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta algunos principios:

- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y


de aprendizaje.

- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.

- Procurar amenidad del aula.

- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.

- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: Web,


asesores.

- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de


partida de nuevos aprendizajes.

- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

76
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener
presente que el aprendizaje es individual.

- Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de


enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la


cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).

- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,


materiales, metodología, sistema de evaluación.

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que


individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.

¿Qué es Metodología?

“Ciencia del método. Conjunto de métodos que se siguen en una


investigación científica o en una exposición doctrinal”.2

Erasmo de Rotterdam, fue el primero que destacó el valor de la afectividad y


del juego en el aprendizaje del conocimiento. Con esta reflexión, Juan Amos
Comenio fue el primero que presentó una nueva metodología de la
educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica. Con su
proyecto de una ‘didáctica magna’ (‘instrucción universal’) inspirada en
principios religiosos y humanistas, Comenio se propuso implantar un sistema
de educación que, por su organización en ciclos, permitiera dirigir la
progresión moral e intelectual del alumno.

2
Diccionario Interactivo DRAE.

77
APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Tipos y formas de métodos:

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la


enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada
de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la
dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumnos.

Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio


determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Técnica de enseñanza: tiene un significado que se refiere a la manera de


utilizar los recursos didácticos para una efectivización del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta.

Método de enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente


coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje y como principal en lo que atañe a la
presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos


didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.

78
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o


profundizar nuestros conocimientos.

2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y


procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo
que se desea realizar.

3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos,


actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de
enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la
acción educativa que se ejerce sobre éste último.

Estructura de los métodos:

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza,


tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales
están implícitos en la propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la


disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos
que se tomaron en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,
coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización
de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos,
relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo
del alumno.

79
LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo


general a lo particular.

2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por


medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio
general que los rige.

3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que


se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en


orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo.

2. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no


sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA


ENSEÑANZA

1. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de


la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos
medios de realización de la clase.

80
2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA

1. Métodos de Sistematización:

1) Rígida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad


alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no
dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema
de la clase.

2) Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta


flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales
de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

2. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la


motivación del momento, como así también los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las
ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de
las clases.

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la


actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:

a) Dictados

b) Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después


reproducidas de memoria.

81
c) Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas

d) Exposición Dogmática

Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase


contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte
del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS


CONOCIMIENTOS

1. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés


las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en
el transcurso de las actividades.

2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se


presenta cuando las asignaturas y, de la misma forma, parte de ellas,
son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser,
cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o
independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

3. Método de Concentración: Este método asume una posición


intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.
Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal).
Consiste en convertir por un período una asignatura en materia
principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este
método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin
de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el
aprendizaje.

82
LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y
EL ALUMNO

1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno.


Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado
en sus clases.

2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el


profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus
condiscípulos.

3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un


profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más
económico, sino también más democrático.

LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando


procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente,


sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de
responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y
de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
también Método de Enseñanza Socializada.

83
3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es el más aconsejable, da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de
tipo individualizador.

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LOS


ENSEÑADOS

1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno


observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de
que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecida por el docente.

2. Método Heurístico: (Del griego heurístico = yo encuentro). Consiste en


que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

1. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis,


que significa descomposición), esto es la separación de un todo en sus
partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer
un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que


significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

84
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA
SOCIALIZADA

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos:


los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.

Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo


ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo
desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de
enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La
Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza
Programada.

Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de


Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de
sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la
individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son:

1. Conferencias

2. Boletín Mural

3. Hoja de Tareas

Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por


primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago.

85
Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo
colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La
doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene
medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al
finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a
los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además


"Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda
estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo
fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso:
Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso:
Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación. Como henos dicho,
las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los
pasos formales herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de
Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de
Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje:
estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para
él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y
por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.

Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza,


objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:

1. Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.

2. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de


valor.

3. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos


concretos.

86
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la
palabra oral y escrita.

5. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las


diversas disciplinas.

Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de


individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según
su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner.
Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus
resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se
tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede
efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.

Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin


descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la
aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el
desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas.

El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de


que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles
dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2)
Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos
propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5)
Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.

Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se


presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo.
Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.

87
Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en
grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los
educandos. Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de


Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje
e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela
primaria en secundaria.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:


Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y
Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e
Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la
enseñanza superior.

Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella


realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de
un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se
desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás
componentes de la clase.

Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un


tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado
gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere,
para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un
secretario y los restantes componentes de la clase.

Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas


o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus
ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de
vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un
coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

88
LAS TÉCNICAS

Al hablar de los procedimientos técnicos hacemos relación a las técnicas


que apoyan los procedimientos metodológicos, muchos de ellos son
aplicados en el campo de los procesos pedagógicos y otros en los procesos
investigativos, entre las distintas técnicas tenemos:

 De simulación y juego: para realizarla se selecciona el material y los


personajes; se realiza la simulación de los hechos y acontecimientos
pertinentes; se reflexiona y opina sobre lo observado, y finalmente se
valoran las vivencias.

 De Demostración: Leer e interpretar el enunciado, graficar y /o


simbolizar lo expuesto, identificar los elementos, comprobar la situación
concreta (medir, calcular, operar, etc.

 De ejemplo y contra ejemplo: Identificar las características específicas,


comparar con similares que carecen de dichas características; contrastar
ejemplos e inferir propiedades, definiciones, fórmulas, etc.

 De ensayo y error: Interpretar el algoritmo o problema planteado,


identificar y seleccionar los datos, plantear posibles soluciones y
argumentarlas, probar alternativas seleccionadas; determinar por
contraste la respuesta buscada.

 Del Interrogatorio: Reflexionar sobre un planteamiento concreto,


contestar e interrogar concatenadamente, resaltar características
relevantes, e inferir conclusiones.

89
LISTADO DE CONTENIDOS

Taller de capacitación Nro. 1

TIPOS DE MÉTODOS

Tipos de métodos y su aplicación en las distintas ciencias.

Aplicación práctica de los métodos de proyectos de lenguaje y


comunicación.

Taller de capacitación Nro. 2

MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La lecto escritura

Proceso de aprendizaje de lectura

Métodos de lectura: Métodos globales

Taller de capacitación Nro. 3

Técnicas de lectura

Técnicas de enseñanza aprendizaje

Aplicación práctica de las técnicas de lectura

90
Taller de capacitación Nro. 4

MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS

Recomendaciones generales para el área de Lenguaje y Comunicación.

Para el desarrollo de los contenidos

Para el tratamiento de Lenguajes no verbales

Para el aprendizaje de lectura y escritura

Taller de capacitación Nro. 5

CONSEJOS PRÁCTICOS

Consejos para la selección de textos y materiales de lectura

Métodos y técnicas activas

91
5.6 DESARROLLO DE CONTENIDOS

Taller de capacitación Nro. 1

Título del taller: TIPOS DE MÉTODOS

SALUDO

Compañeros profesores es una alegría inmensa el poder compartir con


ustedes mis modestos conocimientos sobre los procesos metodológicos que
se pueden desarrollar con nuestros niños, como sabes nuestra realidad
social y cultural es muy difícil, lo que ha redundado en que se encuentre
grandes falencias en las metodologías, debemos concientizarnos y realizar
una examen de conciencia sobre cuanto sabemos sobre métodos y sobre
todo cuanto aplicamos; en estos talleres a los que venimos con la convicción
de aprender, compartir y enseñar de nuestra experiencia, venimos con
voluntad por el bien de nuestros alumnos y de la educación.

Mi gratitud a ustedes por permitirme compartir estos momentos y


enriquecerme de vuestras experiencias, pongámonos en el lugar de nuestros
alumnos y dejemos que los conocimientos entre en nuestras mentes, no
rechacemos lo poco o mucho que podamos conocer o recordar.

DINÁMICA:

- El sabio y el letrado”

En la dinámica se realizará una reflexión sobre el sabio y el letrado: “Un


letrado conocedor de todas las ciencias quería saber sobre el secreto de la
existencia, había estudiado todas las ciencias y saberes del hombre, era un
erudito, un día se enteró que un sabio vivía en el Tibet y este conocía el
secreto de la existencia, fue de inmediato y cuando llego le recibió un monje
muy sencillo, el letrado explico la razón de su visita y los bastos

92
conocimientos que tenía; el monje le invitó a pasar y a tomar té, el monje
coloco la taza y plato sobre las piernas del letrado y inició a poner el te
mientras conversaban, el té llenó la taza, el plato y comenzó a regarse sobre
las piernas del letrado quemándolo, este se levanto de un salto y molesto le
dijo: maestro pero que has hecho, me has regado el té encima; el monje con
tono sereno te respondió: “tu cerebro y vida es como la taza, está tan lleno
que todo los conocimientos se te riegan, debes vaciar un poco esa taza,
cuando lo hayas hecho ven y yo te responderé a tu inquietud”.

Luego de escuchar la reflexión los participantes analizarán las acciones del


letrado y las palabras del monje; la facilitadora explicará que ha veces los
maestros nos creemos dueños de la verdad y nuestros conocimientos llenan
nuestra mente y no permiten que nuevas cosas sean aprendidas, es
necesario vaciar nuestro ego y espíritu para aprender a aprender, y
solamente de esta manera podremos enseñar a enseñar.

CONTENIDOS

TIPOS DE MÉTODOS Y SU APLICACIÓN EN LAS DISTINTAS CIENCIAS

Los métodos en el desarrollo de una clase son de vital importancia, ya que


son el camino que se sigue para alcanzar un objeto, por lo que si nuestro
propósito es alcanzar una educación de calidad, debemos saber a ciencia
cierta por cuales caminos hacemos transitar a nuestros alumnos.

Es responsabilidad del docente aplicar métodos para que nuestras clases no


sean producto de la experiencia y repetición de situaciones que han dado
buenos resultados sino, por el contrario sean clases desarrolladas por
profesionales que tienen preparación científica y pedagógica. La aplicación o
no de un método, entre otras cosas diferenciará al profesor empírico,
dedicado a la docencia, del profesor en ciencias de la educación; con ello no
minimizamos la experiencia, ni la valía de los docentes no especializados.

93
Entre los diversos métodos aplicados a las ciencias tenemos:

Estudios sociales:

 Método comparativo: Observación, descripción, comparación,


asociación

 Método de proyectos: de descubrimiento de una situación o relación


del proyecto; definición o comulación de proyectos; planteamiento y
compilación de datos, ejecución del proyecto, evaluación del proyecto.

 Método de itinerarios: Observación, localización, preparación y


realización del viaje, extracción de información, comparación,
generalización.

 Método de investigación.- Identificación del problema, planteamiento


de soluciones, búsqueda de información, comprobación, análisis de
resultados.

 Método de solución de problemas: Planteamiento del problema,


búsqueda de datos, formulación de posibles soluciones, solución del
problema.

Ciencias naturales.

 Método científico: detectar problemas, formular hipótesis, recopilación


de datos, verificación de hipótesis, conclusiones, medios,
comparación

 Procesos básicos: observación, predicción, inferencia, identificación,


clasificación

94
 Integradores: verificación de datos, formulación de hipótesis, aislar
variables, experimentación.

 Método heurístico: Observación situacional, exploración experimental,


experimento, comparación, generalización; verificación.

 Método experimental: Observación; hipótesis, comparación;


generalización.

Matemáticas

 Método inductivo: observación, experimentación, abstracción,


generalización, comprobación, aplicación.

 Deductivo: enunciación, comprobación, aplicación

 Inductivo-deductivo: Observación, experimentación, comparación,


abstracción.

 Método de resolución de problemas: Enunciación e interpretación del


problema, formulación y selección de alternativas de solución,
matematización y proyección de soluciones, resolución, verificación
de resultados.

Lenguaje y comunicación:

 Escuchar: Percepción, comprensión, interpretación, reacción,


interrogación.

 Hablar: Expresión libre, expresión dirigida, expresión creativa:


conversación, descripción, narración, discusión y debate,
declamación, dramatización

 Leer: Global, integral

95
 Escritura: Técnicas de animación, escritura de configuración, escritura
creativa, escritura de análisis: fonología, ortografía; escritura de
análisis (morfosintaxis) técnicas de animación.

A más de todas las metodologías enunciadas para las distintas ciencias es


una metodología muy recomendable la utilización de rincones de trabajo.

APLICACIÓN PRÁCTICA DEL MÉTODO DE PROYECTOS

1. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo


fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su
cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la
finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método
esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice,
actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las
acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.
Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

3. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo


como la música, la pintura, etc.

4. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en


el plano intelectual.

5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o


habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto

96
2. Definición y Formulación del Proyecto

3. Planeamiento y Compilación de Datos

4. Ejecución

5. Evaluación del Proyecto

TÉCNICA

La técnica a aplicarse será expositiva, de trabajo grupal y de aplicación de


los contendidos; en la primera parte se realizará una exposición de los
distintos métodos aplicables a las ciencias y luego una aplicación de los
mismos tomando en cuenta la asignatura.

PLENARIA

Los docentes expondrán los métodos y técnicas aplicados, y se desarrollará


un foro abierto en donde podrán exponer las ventajas o desventajas de los
mismos.

COMPROMISOS

Se buscará lograr el compromiso de los profesores con respecto a la


participación activa en los próximos talleres por medio de una hoja de
compromisos en los cuales los docentes colocarán su compromiso y su
firma.

COMO EVALÚA

Se realizara una evaluación mediante un test con preguntas que se han


desarrollado en el transcurso de los talleres a mediados y al final de los
talleres.

97
CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN Nro. 1

Tema: Tipos de métodos

Observación: Qué tipos de métodos existe

Responsable: Isabel Siguencia

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

14h00- Saludo Isabel Siguencia 15 Pizarra, Bienvenida y Se evaluara al final de


14h15 minutos marcadores explicación de los la clase mediante un
talleres cuestionario de
preguntas
14h14- 30 Lectura
Dinámica Isabel Siguencia
14h45 minutos El sabio y el letrado:
reflexión

14h45- Proyector de
15h30 Contenidos: Isabel Siguencia Exposición
45 multimedia,
Tipos de participativa
minutos computador.
métodos.

Proyector de
Aplicación del multimedia,
15h30- Isabel Siguencia Una hora
método de
16h50 20 Hojas de papel, Exposición y
proyectos
minutos esferos, aplicación del método
marcadores

98
Exposición y
16h50- Plenaria Isabel Siguencia 80 Papel periódico, explicación del
proyecto
17h30 minutos marcadores

Colocar sus
17h30- 30 Hoja de papel
Compromisos Isabel Siguencia compromisos en la
18h00 minutos boond, esfero
“hoja de
compromisos”

99
Taller de capacitación Nro. 2

Título del taller: MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA


LECTURA

SALUDO:

Bienvenidos a este segundo día de compartir, muchas veces nos sentimos


intranquilos en estos procesos, porque sentimos que se trata de una
evaluación a nuestros conocimientos, pero lo que pretendemos es todo lo
contrario, no queremos evaluar lo que sabemos, queremos saber más para
enseñar con eficiencia y calidad

DINÁMICA:

Los refranes:

La dinámica pretende socializar y alegrar a los participantes previos a hincar


los contenidos; se colocan los participantes en círculo y piensan un refrán,
dirán la primera parte del refrán y luego dirá “por delante”, dicen la segunda
parte y expresan “por detrás”; por ejemplo: “en casa de herrero….por
delante; cuchillo de palo…..por detrás…”; “Quien con lobos se junta….por
delante; aullar aprende….por detrás”.

CONTENIDOS:

ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

"Ninguna imaginación para innovar, poca voluntad para trabajar y


completa falta de audacia para investigar, forma una receta infalible
para producir pobreza" Komosuke Matsushita

100
Todos los docentes, independientemente de su área específica de
formación, por el hecho de ser profesionales comprometidos con la
educación humanista e integral, tienen una inmensa responsabilidad ética
con los estudiantes y con la sociedad. Les corresponde preparar y educar,
no sólo en lo referente al conocimiento específico, sino también en lo moral y
en el humanismo; es tarea de todos: educar para la autonomía intelectual y,
sobre todo, para la formación de los cuadros que la sociedad necesita.

El estudiante por el hecho de ser joven es poseedor de un inmenso potencial


creativo que, desafortunadamente, no aprovecha por la falta de
acompañamiento por parte de los docentes de las áreas profesionalizan tés,
y que en la práctica, empieza a perder desde el momento de su ingreso a la
escolaridad. Desde que aparece la oralidad, nos empobrecemos en el
ámbito de la lectura y de la escritura, porque pensamos que con hablar es
suficiente; en tal sentido, nos llenamos de una cantidad de categorías
prestadas; no dejamos que la realidad nos exprese sus secretos; no somos
sensibles a toda gama de mensajes que podríamos descubrir sólo con
interpretar un texto. Cuando aparece el "discurso de opinión", perdemos la
potencialidad de leer y de escribir, creemos que con hablar es suficiente.
Propongo en este escrito hacer un llamado a que recuperemos de una
manera plena la posibilidad de edificar conocimientos a partir de ver el texto
como instrumento de conocimiento. Sólo aprendiendo a leer, aprendemos a
interpretar, y es ésta sin duda, la forma más elevada de creatividad para la
construcción de un nuevo pensamiento.

Álvaro Díaz reconoce que en el medio académico es motivo de


preocupación el serio problema que enfrentan muchos estudiantes, e
inclusive algunos profesionales respecto a los procesos de lectura y
escritura. Partiendo de esas dificultades lanza su propuesta "Aproximación al
texto escrito" y pretende acercar al lector a la utilización eficaz del lenguaje
como medio de adquisición, apropiación y aplicación de todo conocimiento.

101
La escritura la define como una labor difícil para la mayoría de las personas,
por factores psicológicos, cognoscitivos, lingüísticos y retóricos. Es decir, por
la falta de confianza, por carencia de conocimientos, la baja competencia
analítica y retórica. El mismo Álvaro Díaz hace referencia al proceso de la
construcción del texto en el que se da la invención, redacción, evaluación,
revisión y edición. Culmina diciendo que "La lectura y la composición son
dos actividades estrechamente relacionadas, de modo que lo que se afirma
en una de ellas tiene que ver con la otra. Por eso, antes de aprender a
escribir es preciso aprender a leer". Si no se fomenta el hábito de leer, no es
posible dominar los protocolos de la competencia de la composición de
escritos.

Dado que los enfoques y metodologías tradicionales no han contribuido a


resolver el problema, creemos que mediante el desarrollo de pensamiento,
como herramientas para mejorar la comprensión lectora y para motivar la
producción de escritos que expresen propósitos claros, argumentos
coherentes y sustenten hipótesis, es como se deben interpretar las nuevas
estrategias encaminadas a considerar los textos como instrumentos de
conocimiento.

Las tipologías discursivas: la reseña, la entrevista, el artículo periodístico, el


ensayo; la novela, el cuento, la poesía..., van desde la opinión hasta las
formas híbridas, como el ensayo, hasta la escritura artística, como la poesía.
Todas ellas son escritos que exigen una buena lectura. Veamos, por
ejemplo, el caso del ensayo. Esta forma discursiva es utilizada desde hace
muchos años y sus grandes maestros en el mundo son: Francis Bacón,
considerado el más grande ensayista, y Michael de Montaigne, inventor de
éste género entre los clásicos; en el ámbito de América Latina tenemos a
Jorge Luis Borges, Alfonso Reyes, Pedro Enríquez Ureña, José Carlos
Mariátegui, Octavio Paz; en Colombia, sin duda, están: Baldomero Sanín
Cano y Gustavo Cobo Borda, quienes han cultivado en forma destacada
esta tipología discursiva.

102
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LECTURA

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la


mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca
entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en
relación a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir


que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la
comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de
materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.

3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización


introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los


elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensión

103
MÉTODOS DE LECTURA

MÉTODO GLOBAL.- Para aplicar en la lectura el método global podemos


considerar sus etapas, así tenemos:

SINCRESIS:

- Comentar experiencias del tino.

- Observar y describir láminas en el papelógrafo, en el texto, en la


pantalla

- Relacionar la lamina con experiencias del niño; este aspecto es muy


importante de considerar ya que debemos enseñar con laminas,
dibujos o gráficos de cosas, objetos o personas que estén acordes a
la realidad cultural del niño, así por ejemplo a niños del campo no
podemos enseñar laminas de personas de rubias o con vestimentas
extravagantes, para enseñar el nombre de una persona, para ello
será mejor utilizar imágenes de personas que estén acordes a su
entorno.

- Introducir términos nuevos

- Leer el texto silenciosa y oralmente

- Comprender e interpretar el contenido del texto.

ANÁLISIS: Analizar forma y estructura de la palabra y oración: Reconocer


los elementos conocidos, palabras, frases, etc.

104
SINTESIS.- Recomponer palabras, frases, oraciones. Comprender el
significado de palabras nuevas. Utilizar el nuevo vocabulario.

TÉCNICA:

En este taller se aplicarán los métodos inductivo, deductivo, las técnicas


expositivas y de aplicación; también se trabajará en parejas sobre como
podemos aplicar el método global en el proceso lector del niño, podrán tomar
cualquier grado.

PLENARIA:

La plenaria es la explicación de la aplicación del método global y la apertura


de un debate libre en la que los docentes podrán exponer sus experiencias
sobre la factibilidad de este método y en que momentos se pueden aplicar;
se nombrará un relator para qué tome nota y luego exponga las
conclusiones a las que se ha llegado.

COMPROMISO:

El compromiso que asumirán los docentes será con respeto a la importancia


que deben dar al proceso de aprendizaje de la lectura, considerando todas
las asignaturas y no únicamente de lenguaje y comunicación. Este
compromiso lo escribirán en un papel de color verde en forma de hoja que
luego lo pegaran entre las ramas de un grafico en forma de árbol
denominado “Árbol de compromisos”.

105
CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN Nro. 2

Tema: Métodos de enseñanza aprendizaje de la lectura

Observación: Qué métodos se utilizan en la lectura

Responsable: Isabel Siguencia

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

14h00- Bienvenida y 15 Pizarra, Bienvenida y Se evaluara al


14h15 explicación de la minutos marcadores explicación de los final de la clase.
Isabel Siguencia
temática del taller. talleres

Refranes: decir un El sabio y el letrado:


14h14- 30 Sillas.
refrán por partes Isabel Siguencia reflexión
14h45 minutos
colocando después de Exposición
cada parte “por participativa
delante” “por dentras”

14h45- Exposición 45 Proyector de Exposición y


15h30 Isabel Siguencia minutos multimedia, aplicación del
computador. método

106
15h30- Exposición y Isabel Siguencia Una hora Proyector de Exposición y
16h50 descripción del 20 multimedia, explicación del
contenido minutos proyecto
Cafetería
Compartir fraterno

Proyector de
Exposición y multimedia, papel Colocar sus
aplicación del método boond, esfero compromisos en la
80
16h50- en trabajo por parejas Papel periódico, “hoja de
Isabel Siguencia minutos
17h30 marcadores compromisos”

Explicación de la
aplicación del método Hoja de papel
global y debate abierto boond, papel
30 periódico,
17h30-
Isabel Siguencia minutos marcadores,
18h00 Escribir el compromiso esfero.
en un papel como hoja
Lamina, papel en
y pegarla en el árbol
forma de hojas de
de compromisos
árbol, esfero.

107
Taller de capacitación Nro. 3

Título del taller: TÉCNICAS DE LECTURA

SALUDO:

Gracias por acudir a esta nueva cita, con la enseñanza, es importante que
vayamos aplicando los conocimientos que debemos impartir a nuestros
alumnos, las temáticas que abordaremos serán prácticas y aunque a veces
parezca que ya son cosas conocidas y que como docentes no hay la
necesidad de aplicar, veremos que con la práctica se van cimentando de
mejor manea, es importante que pongamos todo nuestro esfuerzo y
dedicación para seguir hacia delante.

DINÁMICA

“Una carta singular” Se solicitará a todos los participantes que presten


atención a la siguiente carta y puedan comprender el significado de la
misma, se solicitara que de lectura a la carta la persona más sería del grupo,
esta debe hacerlo observando los signos de puntuación y las reglas de la
retórica, debe leer todo hasta el final sin omitir ninguna palabra o letra; la
carta es la despedida de un hombre que al sentirse traicionado se dedica a
la bebida, cambia de sexo, tiene un compromiso con su mejor amigo y por
ello quiere renunciar a su cargo; al final de la carta encontrará la frase: “
quiero confesarles que quien escribe la carta, que acabo de leer ……( el final
de la frase está esta al reverso del papel) SOY YO.

Es divertido observar la cara de sorpresa, susto, o nerviosismo cuando se da


cuenta que se le ha jugado una broma.

108
CONTENIDOS

TÉCNICAS DE LECTURA

Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer
al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer
son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del
texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un
balance entre los dos.

Técnicas convencionales

Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión,


se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura putual.

Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su


tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

Lectura intensiva

El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar


las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del
lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.

Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.

109
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran
grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de


medida se expresa en palabras por minuto (ppm):

 para memorización, menos de 100 ppm

 lectura para aprendizaje (100–200 ppm)

 lectura de comprensión (200–400 ppm)

 lectura veloz:

 informativa (400–700 ppm)

 de exploración (más de 700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso más


importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de
la gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar superficialmente
grandes cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión.

Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura


deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando
hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar
al lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos
conceptos.

110
Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la
lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.

Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un


texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas
tipográficamente (negrito, cursivo), párrafos importantes (resumen,
conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»),
listas («primer», «segundo», ...), conclusiones («por eso») y términos
técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se
mueve rápidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de
derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rápido a
expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta técnica es usada
especialmente al leer páginas web (hipertexto).

Escaneo

Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un texto,


basada en la teoría de identificación de palabras comparando sus imágenes.
El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y después
mueve la mirada

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS DE LECTURA

Como se ha podido observar existen algunas técnica de lectura que se


pueden aplicar con nuestros alumnos, la importancia de la aplicación de
estas técnicas radica en la efectividad que de ellas podamos sacar para el
proceso lector y de la enseñanza de lenguaje y comunicación, si no se
aplican no se ha ganado nada con su conocimiento; hoy en día los docentes
están plagados de un sin número de métodos y técnicas que la pedagogía
crea para el proceso de enseñanza pero que en la práctica son poco o nada
utilizados.

111
Lo antes mencionado no quiere decir que los docentes tomen una
susceptibilidad y digan yo si aplico, bien por los que aplican, pero
concienticémonos aquellos que tenemos las técnicas como un adorno en los
planes y programas y seguimos utilizando la clase magistral, el consabido
paradigma de que la letra con sangre entra y lo que no duele no merece la
pena ser conocido; es importante aplicar estas técnicas y muchas otras en
lectura.

Para aplicar estas técnicas se puede considerar algunos aspectos:

- Cuál es la temática que vamos a tratar en la clase.

- Que queremos alcanzar con la enseñanza de esta temática

- Que procesos lector requerimos afianzar

- O simplemente que queremos alcanzar con la lectura, ya sea el


aprendizaje de un conocimiento, la búsqueda de una palabra o
término para una materia distinta; desea estudiar una lección, o
prepararse para un discurso.

Se debe considerar la funcionalidad de la técnica y en primera instancia


deberá ser conocida por el alumno, y practicada por el mismo para que
tenga una mayor fluidez y sirva para lo que se pretende lograr. No se deben
emplear las técnicas lectoras únicamente en lenguaje y comunicación, sino
que se pueden aplicar en todas las asignaturas; pero cuando se lo realice en
lenguaje y comunicación se lo debe hacer explicando al alumno que técnica
se va a utilizar y para que le va ha servir en la temática, esto hará que el
alumno posteriormente pueda tomar estas técnicas cuando deba realizar
una lectura.

112
TÉCNICAS:

Se aplicará la técnica expositiva, de aplicación, de demostración, de


interrogatorio, simulación y juego, de grupos pequeños, ya se trabajará
aplicando algunas técnicas de lectura simulando la enseñanza y la
aplicación, es decir tomando el papel de alumnos y de docentes.

PLENARIA

La plenaria consistirá en la exposición de cada uno de los grupos de trabajo


de cómo se sintieron aplicando las técnicas y cual de ellas les pareció la
mejor, para alcanzar una mejor lectura y si aplican alguna otra técnica
diversa a las expuestas.

COMPROMISO

Realizar de forma constante con los alumnos ejercicios de lectura, utilizando


las diversas técnicas, considerando las asignaturas y los temas que quieren
desarrollar, para el efecto crearán una historia corta en donde expondrán sus
compromisos frente a las técnicas y se leerán algunos ejemplos.

113
CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN Nro. 3

Tema: Técnicas de lectura

Observación: Como utilizar las técnicas de lectura para la enseñanza aprendizaje

Responsable: Isabel Siguencia

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

Bienvenida y Pizarra, Bienvenida y Se evaluara al


motivación para marcadores explicación de final de la clase.
14h00-14h15 Isabel Siguencia 15 minutos
continuar en los talleres
talleres.

14h14-14h45 Una carta


El sabio y el
singular: se
letrado: reflexión
realizará la Hojas, esfero
lectura de una Isabel Siguencia 30 minutos
carta tomando en
cuenta las
normas..

Exposición y
descripción de Proyector de
14h45-15h30 Isabel Siguencia 45 minutos Exposición
las técnicas de multimedia,
participativa
lectura computador.

114
15h30-16h50 Explicación y Isabel Siguencia Una hora 20 Proyector de
aplicación de las minutos multimedia,
Exposición y
técnicas de
aplicación del
lectura por medio
método
del trabajo grupal

Exposición y
Compartir 80 minutos Cafetería
16h50-17h30 Isabel Siguencia explicación del
fraterno papel boond, proyecto
Exposición de los esfero Papel
trabajos grupales periódico,
marcadores

30 minutos Hoja de papel


17h30-18h00 Creación de una Isabel Siguencia
boond, papel
historia corta y Colocar sus
periódico,
su exposición. compromisos en
marcadores,
la “hoja de
esfero.
compromisos”

115
Taller de capacitación Nro. 4

Nombre del taller: MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA


ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SALUDO

Continuamos con un día más de conocimientos y experiencias, nos


seguimos enriqueciendo de métodos y técnicas validos para la enseñanza
de lenguaje y comunicación, hemos observado las técnicas lectoras y los
procesos de escritura, a veces queremos que se nos den las cosas ya
realizadas, los métodos específicos para un tema específico, pero la verdad
es que el docente debe ser muy creativo, conocer el método y aplicarlo de
acuerdo a sus circunstancias , siempre se ha escuchado a docentes decir,
que quisieran un curso en donde les enseñen métodos y técnicas para
enseñar un determinado tema, eso no es la solución, ya que conociendo el
método se da su aplicación.

DINÁMICA

Esta es mi nariz.- El facilitador dirá que cada vez que el señale una parte
de su cuerpo los participantes deben tacar dicha parte de sus respectivos
cuerpo, el facilitador actuará con rapidez, pero cada vez que el facilitador
diga una parte de cuerpo, tocará otra, los participantes aran lo contrario
dirán el nombre de la parte que toco y se tocarán la parte que el animador
dijo, los que se equivoquen salen del juego.

116
CONTENIDOS:

RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL ÁREA DE LENGUAJE Y


COMUNICACIÓN

ÁREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 Considerar al alumnado el usuario de medios expresivos y comprensivos


dentro de su órbita personal, que le permiten la interacción con el mundo
simbólico del idioma propio y de otros lenguajes.

 Dejar al profesor o profesora la libertad para enfocar la teoría lingüística


desde su propia perspectiva y conocimientos, sin imponer una gramática
o una escuela en particular. Se entiende que el enfoque seleccionado
será científico y coherente.

 Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco los
alumnos y alumnas superarán el lenguaje coloquial y emplearán otros
niveles de expresión y comprensión. También es necesario partir del
lenguaje oral para llegar al escrito.

 La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento


tiene su propio lenguaje, y que el saber se produce y se reproduce según
circunstancias y modelos específicos.

 Durante ese proceso de reflexión, el alumnado descubrirá que todo el


lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. El contacto con la
literatura, con los modelos literarios, servirá para que los alumnos y
alumnas enriquezcan su expresión y comprensión, y para que puedan
gozar del texto como fenómeno artístico, informativo o de cualquier otro
tipo, y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o
similares. La literatura, considerada como manifestación de un lenguaje,
promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad
nacional.

117
 Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una
comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos y alumnas puedan
interactuar y trabajar en grupo.

 Crear mecanismos que faciliten la integración del área de Lenguaje y


Comunicación con las otras áreas del currículo, para que éstas puedan
reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado.
El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.

 Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de


recursos.

 Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos y


alumnas practiquen cada destreza. No es posible adquirir una habilidad si
se ejecuta una sola vez. Al contrario, el dominio de una destreza requiere
de constante ejercitación y de uso de diferentes recursos. Cabe insistir en
que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa, no
mecánica ni normativa.

 Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza


hasta lograr su manejo autónomo. Sólo cuando la persona es capaz de
utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma, puede decirse
que las ha aprendido.

PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

 Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, que los contenidos
estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus
manifestaciones. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje
(metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus
competencias lingüísticas; de lo contrario, carecerá de sentido.

118
 Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de
acción - reflexión - acción. El punto de partida serán actividades
prácticas, situaciones concretas y modelos explícitos. Luego vendrá la
reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos, relaciones y normas
que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones.

Un ejemplo es el método cíclico, que consta de las siguientes etapas:

Etapa pregramatical:

 Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que


el alumnado no sabe que está “haciendo gramática”, pero realiza
juegos gramaticales que le permitirán inferir y construir conceptos,
relaciones, estructuras o normas sencillas. Este trabajo debe partir del
habla coloquial de los niños y niñas o de textos y mensajes significativos
para ellos.

Iniciación gramatical.

 Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa


práctica, para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y
relaciones que constituye el código gramatical.

Sistematización y afianzamiento gramatical:

 Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el


alumnado.

119
PARA EL TRATAMIENTO DE LOS LENGUAJES NO VERBALES

 Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias


comunicativas de la vida cotidiana por ejemplo: programas de radio y
televisión, artículos de revistas y periódicos, afiches publicitarios, teatro o
danza, entre otros.

 Promover la expresión de los alumnos y alumnas por medio de diferentes


lenguajes, como dibujos, títeres, gestos, modelados, tiras cómicas, etc.

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

 Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral


aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños y niñas
poseen sobre su lengua. Estos conocimientos, aunque son intuitivos,
ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código
alfabético y simbólico.

 Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la


lectura mecánica. No hace falta esperar a que los niños y niñas puedan
leer para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al
proceso lector y a los diferentes tipos de lectura.

 Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones


de análisis y síntesis que supone la lectura. Ambas operaciones son
necesarias e intervienen en el proceso; por lo tanto, debe superarse la
vieja polémica entre métodos analíticos y sintéticos.

 La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables


en el proceso de aprender a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos y
alumnas gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras
manifestaciones lingüísticas.

120
 Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la
educación básica (pre - escolar y primer grado).

 Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para


fortalecer el proceso de aprendizaje.

 Garantizar que los maestros y maestras de primer grado (segundo de


básica), sean profesionales de la más alta calidad.

 En síntesis, la clase de lenguaje debe:

 Ser eminentemente práctica y operativa, no teórica ni exclusivamente


normativa didácticos.

 Respetar, valorar y cultivar la diversidad (social, lingüística, cultural, etc.)


que existe en cada grupo de estudiantes.

 Respetar, en lo posible, los estilos y ritmos de aprendizaje propios del


alumno o la alumna.

 Promover la participación activa y responsable de los padres de familia


en el proceso educativo.

 Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la


propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula, de
manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las
necesidades propias del entorno.

121
TÉCNICAS

Para el desarrollo de la temática se utilizará el método, expositito y analítico,


ya que se expondrán las sugerencias para la enseñanza q del lenguaje y a
medida de ello se irán analizando cada una de ellas, determinado con los
participantes la factibilidad y la importancia de las mismas; luego se
realizará un trabajo en grupos de cuatro personas señalando de forma
crítica en que medida se cumplen las recomendaciones para el aprendizaje
de la lectura y escritura, y aquellas que no se cumplen que se podría hacer
para cumplirlas.

PLENARIA

Los participantes presentarán sus criterios mediante organizadores gráficos


que les permitan exponer de una forma más dinámica.

COMPROMISOS

Los compromisos que se quieren alcanzar de los docentes es el análisis y


evaluación de la asignatura de lenguaje y comunicación y determinar las
razones por las que algunas de las recomendaciones no se cumplen y
buscar soluciones institucionales y personales para lograr un mejor proceso
de enseñanza, expondrán mediante un listado; “Lo que quiero cumplir”.

122
CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN Nro. 4

Tema: Métodos y técnicas activas para la enseñanza aprendizaje

Observación: Como utilizarlas

Responsable: Isabel Siguencia

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

Bienvenida y Bienvenida y
motivación para Isabel Siguencia explicación de
14h00-14h15 15 minutos Pizarra, Se evaluara al
continuar en los talleres
marcadores final de la
talleres analizar clase.
nuestro trabajo Hojas, esfero
Esta es mi
nariz: Proyector de
Realizar las multimedia, El sabio y el
14h14-14h45 acciones Isabel Siguencia 30 minutos computador. letrado: reflexión
contrarias a las
del facilitador
Proyector de Exposición
Exposición y multimedia, participativa
14h45-15h30 análisis con los Isabel Siguencia 45 minutos
participantes.

123
Exposición y Exposición y
análisis con los aplicación del
Una hora 20 Cafetería
participantes método
minutos
Isabel Siguencia
Exposición y
15h30-16h50 análisis con los
participantes
Exposición y
Exposición y papel boond, explicación del
análisis con los 80 minutos esfero Papel
16h50-17h30 Isabel Siguencia proyecto
participantes periódico,
Compartir marcadores
fraterno
Exposición de
los trabajos Colocar sus
grupales Hoja de papel
30 minutos compromisos en
17h30-18h00 Isabel Siguencia boond, papel
Creación de un la “hoja de
periódico,
listado “lo que compromisos”
marcadores,
quiero cumplir”, esfero.
respecto al
tema.

124
Taller Nro.5

NOMBRE DEL TALLER: CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA


ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SALUDO

En este día vamos a desarrollar algunas actividades concernientes al


conocimiento de lagunas recomendaciones para los métodos y materiales
para la enseñanza de lenguaje y comunicación, así como el conocimiento y
la aplicación de algunos métodos, para lo cual veremos los procedimientos
didácticos de cada uno de ellos; luego podremos ir aplicándolos en base a
vuestra experiencia personal.

DINÁMICA:

El detective.- El animador indicará a los participantes que se ha cometido


un crimen, y que cada uno de ellos tiene la misión de resolverlo, pero para
ellos contaran con a varias pistas que les complicaran el razonamiento,
como por ejemplo: El crimen se cometió un día sin “S”, cuando faltaban
30minutos para que fueran a comer la comida principal del día; el criminal
sabia mecánica, pero no tenía coche; no subió por las escaleras y se tardo
30 segundos en llegar al segundo piso, le gustaba la comida que quema; y
su nombre se pronuncia de la misma forma al derecho y al revés; los
posibles criminales son: la cocinera, el mayordomo, el amigo mejicano que
es ingeniero, el amigo tragafuegos que es corredor de carros; ¿quién
cometió el crimen?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿cómo se llamaba?

125
CONTENIDOS

CONSEJOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS Y DE MATERIALES DE


LECTURAS.

 Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros,


sencillos, exactos, naturales), adecuados a las expectativas de los
alumnos y alumnas. Los buenos modelos ayudan a la formación
humanística - científica, y hacer agradable la lectura.

 Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y


grupales (intereses, experiencias, etc.).

 Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos,


descriptivos, expositivos, etc. de acuerdo con las competencias
lingüísticas, el año de la educación básica de los alumnos y alumnas y la
situación comunicativa en que se utilicen las lecturas.

 Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al


alumnado un nivelo adecuado de dificultad. Los textos no deben resultar
demasiado fáciles ni demasiado complejos.

 Ofrecer a los alumnos y alumnas materiales de lectura que ilustren la


riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas de el
Ecuador.

 Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país
como prioritarios para el eje de educación ambiental: conocimiento,
respeto, valoración y defensa del medio ambiente.

126
 Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discriminación ( de
raza, sexo, religión, etc.)

 Crear los rincones de lectura (bibliotecas de aula) y favorecer momentos


diarios de lectura puramente recreativa ( sin fin didáctico explícito).

 Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas


de SINAB, suplementos de los diarios, etc

 Inclinar al alumnado hacia el amor por su idioma como instrumento


portador de identidad, de cultura, de interacción social y recreación.

 Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia


personal de los alumnos y alumnas, favoreciendo valores de identidad,
democracia, responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad…

 Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas,


informes, diagramas, recetas, facturas).

 Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensión


lectora, el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones
(teatro, danza, pintura, escritura, cine).

 Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes


aspectos.

 Dotar al alumnado de los suficientes elementos de análisis sobre


diversos productos lingüísticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio,
TV, debates, ponencias, etc.).

127
 Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior
personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del
escritor.

MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS

MÉTODO DE PALABRAS NORMALES

Se basa en el sincretismo infantil, se parte de una palabra base o


generadora.

Proceso didáctico.- Narración o conversación sobre el tema de lectura.

 Observación de un gráfico relacionado con la palabra normal.

 Presentación de la palabra generadora y asociación con el objeto gráfico

 Lectura de la palabra

 configuración de la palabra

 Identificación de la palabra.

 Descomposición de la palabra en sílabas.

 Formación de la serie silábica.

 Visualización y lectura de la serie silábica.

 Recomposición de la palabra generadora y lectura

128
 Formación de las nuevas palabras y frases

 Lectura de palabras y frases que contengan la serie silábica nueva y las


conocidas anteriormente,

Proceso didáctico para la ortografía (método viso-audio-motor-gnosico)

Visualización.

Presentar palabras en un texto

Seleccionar palabras de dificultad ortográfica

Visualizar a través de diversos ejercicios.

Audición:

Escuchar las palabras

Asociar sonidos con imágenes visuales

Pronunciación:

Leer oralmente.

Conocimiento:

Deducir el significado

Utilizar las palabras en oraciones

129
Analizar la estructura de las palabras.

Ubicar la dificultad ortográfica.

Determinar normas para escritura correcta.

Escritura.

Ejercitar la escritura.

Utilizar en oraciones escritas.

MÉTODOS DE ESCRITURA

Proceso didáctico:

SINTÉTICO: Se basa en la repetición de ejercicios aislados de cada uno de


los elementos gráficos que luego forman parte de las letras y palabras.

ESCRITURA: De pelotes y curvas (garabateo).

DIRECCIÓN: Pasar el dedo por el rasgo de las letras, pero siguiendo la


dirección de la escritura.

REPETICIÓN: Realizar el ejercicio anterior varias veces: en el suelo, en el


pizarrón, en el cuaderno, etc.

REPRODUCCIÓN: Dibujar la forma de los signos gráfico, mentalmente en el


aire, con el dedo en el pupitre, etc.

130
Momentos: Preparación mental sensorial o motriz (manejo del lápiz y
orientaciones en el cuaderno).

Modelado con arcilla, plastilina, mazapán, etc.

Recorte de papel a mano y con tijeras.

Dibujo de los símbolos gráficos.

ESCRITURA: Representación de las gráficas en los cuadernos.

Proceso Didáctico: Analítico.

Consiste en dibujar la palabra o la frase para descomponer poco a poco, el


todo en sus partes gráficas hasta llegar a la letra y a los rasgos o partes
típicas de cada letra.

OBSERVACIÓN: Presentación de la palabra o de la frase.

GRAFICACIÓN: Copia de la palabra o frase en forma legible.

ANÁLISIS: Descomponer la palabra en sus partes hasta llegar a la letra.

CONFIGURACIÓN: Dibujo de los elementos de la letra (rasgos).

SÍNTESIS: Escritura de las letras, sílabas y palabras con los rasgos


correspondientes.

CONTROL: Observación directa de la caligrafía para enmendar errores.

131
Proceso Didáctico: Fónico

Se utiliza en lectura y en escritura, apoyándose en los sonidos de la


naturaleza (onomatopeya).

PRONUNCIACIÓN: Formación de sílabas con pronunciación rápida del


sonido de la consonante y de la vocal.

FORMACIÓN: Agrupación de sílabas en palabras, de palabras en frases y


en oraciones.

APLICACIÓN: Formación de oraciones cortas en carteles de experiencias,


en base de la combinación de consonantes y vocales estudiadas.

Proceso Didáctico: Silábico.

Se apoya directamente con las sílabas.

INTERIORIZACIÓN: Retención mental de las sílabas estudiadas.

COMBINACIÓN: Unión de las sílabas para formar palabras.

AGRUPACIÓN: Utilización de las palabras en frases

APLICACIÓN: Formación de oraciones.

TÉCNICA

Las técnicas a utilizar en este taller serán: Expositiva en cuanto a los


contenidos, de aplicación de las partes del los métodos, de grupos
pequeños, ya que se formarán grupos para que apliquen los métodos en
casos concretos utilizando su experiencia persona.

132
PLENARIA

La plenaria será la exposición de la aplicación práctica de cada uno de los


métodos analizados, para el efecto presentarán la aplicación práctica con el
material y de la forma que cada grupo considere más pertinente.

COMPROMISOS

Los compromisos a alcanzarse son: aplicar con sus alumnos los métodos
con sus procesos; buscar la mejor manera de acoplar la metodología y los
procesos a la realidad propia de la escuela y de sus alumnos (alumnos
bilingües) se usaran tarjetas para señalar los compromisos y se realizará la
lectura de cada una

133
CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN Nro. 4

Tema: Métodos y técnicas activas para la enseñanza aprendizaje

Observación: Como utilizarlas

Responsable: Isabel Siguencia

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

Bienvenida y Bienvenida y Se evaluara al


motivación para explicación de final de la clase.
14h00-14h15 Isabel Siguencia 15 minutos Pizarra,
continuar en los talleres
marcadores
talleres

El detective:
El sabio y el
encontrar al Hojas, esferos,
14h14-14h45 Isabel Siguencia 30 minutos letrado: reflexión
asesino copias.
mediante la
deducción de las
pistas. Proyector de
multimedia, Exposición
computador. participativa
Realizar las
14h45-15h30 acciones Isabel Siguencia 45 minutos
contrarias a las
del facilitador

134
15h30-16h50 Exposición y Isabel Siguencia Una hora 20
análisis con los minutos
Proyector de Exposición y
participantes y
multimedia. aplicación del
aplicación
Hojas, esferos, método
práctica de cada
materiales varios.
una de las
técnicas en Cafetería
grupos pequeños

Exposición y
16h50-17h30 Compartir Isabel Siguencia Materiales varios explicación del
fraterno 80 minutos proyecto

Exposición de la
aplicación
17h30-18h00 práctica de los Isabel Siguencia Colocar sus
Tarjetas, esfero
métodos a 30 minutos compromisos en
criterio de los la “hoja de
grupos. compromisos”
Escribir los
compromisos en

135
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141
142
ANEXO 1: FOTOGRAFÍAS

143
144
145
146
147
148
149
150
151
ANEXO 2: LECTURAS

Alma en pena

Marianah Pimentell (México)

Cuando mi hermano menor Jerry tenía apenas 5 años contrajo una terrible
enfermedad, que había sido causada por un extraño virus. Era mi turno de
cuidarlo en el hospital, ya empezaba a hartarme de ese lugar, mi reloj
marcaba las 8:30, poco después llegó mi madre… ni adiós le dije.
Apresuraba mi paso para salir lo más rápido posible, pasaba cerca de
urgencias cuando de pronto se comenzaron a oírse fuertemente las sirenas
de una ambulancia. Los paramédicos actuaron rápidamente para pasar al
herido a la sala, el pobre hombre estiro débilmente su mano en dirección a
mí, quedé en shock en ese momento, de pronto cerró sus ojos, de inmediato
los paramédicos lo cubrieron con una sábana mientras que en sus rostros
sólo se notaba la tristeza. Me di cuenta que aquel hombre había perdido la
vida. Procuré no llorar y me dirigí seriamente a mi casa.

Al día siguiente fui a la prepa, pero aun me sentía mal por aquel terrible
momento. Me encaminé hacia mi casillero, pero de pronto salieron muchas
cucarachas, era un miedo terrible al ver ese tipo de cosas, procuré guardar
la calma; pero en realidad, era imposible. Seguí con lo mío, cuando estaba
en clase de literatura hojeando mi libro, me percaté que él estaba húmedo,
cuando me fijé tenía sangre entre todas las partes de él, no podía concebir
que ese tipo de cosas me sucedieran, le pedí permiso al maestro para
retirarme al baño. Mientras estaba lavándome las manos sentí a alguien
detrás de mí, así que volteé a ver quién era; pero me sorprendió ver que no
había nadie, cuando de pronto vi a través del espejo que había un hombre,
grite lo más fuerte posible, ahora si era inevitable calmarme; sin embargo,
recordé que era idéntico al hombre del hospital, salí corriendo hacia donde
yo me llevara. Le pedí a la prefecta un pase de salida para poderme retirar
de la escuela.

152
Cuando llegué a mi casa comencé a buscar a mi mamá, no había nadie,
volteaba a todos lados para ver si alguien estaba; pero sólo había una nota
en el refrigerador que decía.- Jessica tu hermano tuvo una recaída y
necesita verte, ven rápido cuando leas esto. Con amor tu mami-. Aún estaba
algo asustada por lo de aquella vez; pero debía estar apoyando a mi familia.
Me cambie rápidamente de ropa para irme, pero me pareció raro que la luz
parpadeara hasta fundirse el foco, aunque realmente no le temo a la
oscuridad, alguna sensación me hacía sentir miedo, cuando de pronto sentí
que alguien me sujetaba del cuerpo, no podía moverme, no podía gritar,
cuando pude salir del martirio salí corriendo hacia afuera llorando sin parar.
Al llegar al hospital abracé fuertemente a mi mamá, tal vez era la falta de
cariño o, el miedo que me acechaba durante el último día, ella me dijo que
Jerry decía que algo malo iba a suceder, pero pensaban que él estaba loco.
Quise saber que era lo que tanto decía mi hermano, me acerque a él para
escucharlo y despejar mi duda.- Jessi, siento que ya me voy a ir de la vida,
pero lo peor es que me han avisado que hay alguien que se quiere vengar
de ustedes, en especial a ti, no sé porque pero, cuídate-. Me dejo perpleja lo
que mi hermanito me había dicho, tal vez eran los fármacos tan fuertes que
le suministraban o, era real lo que el predijo.

Ya había pasado el tiempo suficiente en el hospital, pero me sentía mal, de


la nada comenzó a dolerme la cabeza y mi cuerpo, mis piernas no me
funcionaban correctamente, no sabía qué hacer, ni siquiera sabía muy bien
el camino. El dolor comenzó a hacerse más intenso, era tan fuerte que tuve
que sostenerme débilmente de las paredes. Quise mantenerme de pie pero
era imposible, decidí entrar por una puerta ligeramente abierta en busca de
ayuda, la abrí casi cayéndome, pero me sorprendió ver que sólo había poca
luz; sin embargo era un lugar que jamás había conocido, hable sin
respuesta, cuando poco a poco me fui poniendo de pie y me di cuenta que
solo habían 2 camillas que no eran normales; pero mi sorpresa fue mayor al
ver ahí un par de cadáveres abiertos por el abdomen, salí corriendo de
inmediato pero fue imposible, se cerró la puerta de golpe hasta atascarse,
jalé lo más fuerte que pude; pero fue en vano.

153
Grite sin alguna señal de que alguien pudiera escucharme, definitivamente
era el más escalofriante momento que había tenido en mi vida. Comencé a
llorar de la desesperación, cuando de pronto los cadáveres comenzaron a
abrir los ojos y mirarse los unos a los otros, empezaron a inspeccionar sus
cuerpos, ya era un mal momento y empezó a empeorar.

El par de “muertos” se dieron cuenta de mi presencia, y al parecer los


molestaba. Se acercaron a mi lentamente con fines maléficos, sus cuerpos
eran tan horribles, su piel echada a perder, de su abertura salían tripas con
sangre, su cabeza tenía poco cabello y, para acabar estaban sus cuerpos
inflamados y olían terriblemente. Solo me incline hacia el suelo para
protegerme de ellos, cuando se pararon de las camillas tomaron de una
bandeja unos cuchillos, me tomaron de manera violenta y agresiva, intente
zafarme de sus brazos cuando de pronto, uno de ellos me clavo un cuchillo
en mi espalda, y comencé a sangrar, intente abrir la puerta pero seguía
atascada. Ya quería que esto acabara, pero aún no terminaba.

Quise huir de otra forma, pero ellos eran más hábiles que yo, me tiraron todo
el carrito de utensilios quirúrgicos cortando la piel de mi cara, me jalaron
hasta la parte final del cuarto, y uno de ellos tomó un banco y me dio en la
cabeza hasta mi muerte.

Ahora soy uno de ellos, no sé porqué fue la razón por la cual me asesinaron,
pero necesito proteger a mi familia de esa persona tan mala que destruyó mi
vida, tal vez es como Jerry dijo, “se quieren vengar de ti”, tal vez fue esa la
razón por la cual me asesinaron, no le brindé mi ayuda a aquel hombre en
sus últimos momentos de vida, y ahora sufro las consecuencias.

154
RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Qué enfermedad contrajo el hermano menor de Jerry?

2. En urgencias a ¿Quién encontró? Y ¿describa el estado de ánimo?

3. Jessi ¿Qué encontró en su libro de literatura?

4. Mientras se lavaba las manos ¿Qué sintió? ¿Qué vio en el espejo? ¿a


quién era idéntico?

5. ¿Qué nota encontró Jessi en el refrigerador?

6. ¿Cuál era el estado de saludo de Jerry durante la permanencia en el


hospital?

7. ¿Qué encontró en las dos camillas del hospital?

8. El par de “muertos”¿con qué finalidad se acercaron a él? Y ¿Cómo


eran sus cuerpos?

9. ¿Qué le hicieron los cadáveres a Jerry hasta su muerte?

10. Ahora ¿Quién es Jerry? ¿Por qué cree que le asesinaron?

155
Moscas

David Rosero Enríquez (Ecuador)

Esta mañana me incomodó una mosca que entró de repente en la


habitación. Armado de aquel matamoscas que tantas veces me ha permitido
descargar mi fastidio hacia ellas cuando irrumpen zumbando en mi cuarto y
fastidian mi privacidad, me dirigí, velozmente, hacia la ventana y, de un
golpe certero sobre el cristal, pude deshacerme de ella… Mi mirada se
detuvo en la pequeña figura que, desorientada y solitaria, caminaba sobre
los cristales de la ventana antes de morir. Por unos segundos, me vino un
escalofrío al recordar lo vivido días atrás por un amigo al que rescaté de una
horrible pesadilla.

Cuando Gilberto llegaba al pequeño cuarto de alquiler que había conseguido


en el barrio América hacía pocos meses, siempre se encontró con un
ambiente pesado. Al entrar en la casa, sus largos, oscuros y fríos corredores
despedían un extraño olor a encierro. Le llamaba la atención que en el
trayecto hacia su cuarto, siempre revoloteaban a su alrededor, varias
moscas grandes, negras, bastante torpes y pesadas, que se congregaban a
los lados de las cuarteadas y húmedas paredes. Un día cruzó la puerta del
pequeño cuarto de estudiante.

Dejó las pocas compras sobre la improvisada mesa que hacía las veces de
escritorio y sacando el tarro de insecticida comenzó a vaciarlo con toda su
furia apuntando a todo lo que a su paso revoloteaba.

Muchas moscas caían ante los chorros disparados desde el pulverizador, sin
embargo, no parecían tener fin. El lugar por el que penetraban se hizo
evidente cuando descubrió junto a la entrada del pequeño cuarto un orificio
en el que se arremolinaba una masa de muchas de ellas; el agujero se
comunicaba con una esquina de la habitación que daba a un pequeño patio
lleno de escombros, separado tan solo por una roída mampara.
Desesperado, disparó varios chorros de veneno dentro de aquella entrada.

156
¡Error! Fue el comienzo del fin.

Decenas de ellas, comenzaron a lanzarse al exterior de su madriguera


chocando con cuadros, lámparas y cristales de las ventanas que daban al
pequeño patio; ni siquiera el pedazo de madera que servía de tapa al hueco
por donde salían evitaba que formaran un nubarrón dentro de la casa.
Misteriosamente, la puerta se cerró con violencia, Gilberto entre gritos, tenía
que dar manotazos al aire para impedir sus ataques desesperados. Me
contó que, incluso, alcanzó a oír una risa satírica que se alejaba
presurosamente por las escaleras de la vieja casa.

Los zumbidos enloquecedores crecían en la habitación, las moscas se


arremolinaban enloquecidas con cada segundo que pasaba y el líquido del
recipiente se extinguía. En ocasiones, éstas se estrellaban en su cara, se
enredaban en su pelo mientras que cientos giraban en el piso agonizante.
Ahora, con el recipiente ya vacío, ensayaba golpes al aire tratando de
llegarle al menos a alguna de ellas, pero la extraña batalla parecía no tener
fin. Lleno de angustia se lanzó con movimientos bruscos hasta la pequeña
puerta revestida de remiendos de maderas y clavos retorcidos. Era como si
la nube de horrorosas moscas pegadas a su cuerpo hubiera moldeado una
masa humana que ahora, casi impotente, buscaba una salida; sus manos
llenas de moscas llegaron hasta el picaporte sin poder conseguir abrir la
puerta, pues, la llave atascada en la cerradura, con el maniobrar angustiado,
se ablandó hasta romperse.

El piso de madera que, con esmero, había limpiado y lustrado esa mañana
para recibir a una visita, tan solo reflejaba el horror de una figura
desesperada que retrocedía hasta la esquina del pequeño cuartucho donde
sentía que las paredes se juntaban haciendo más angustiosa su salida
mientras todo parecía indicar que hasta su respiración en algún momento
acabaría.

157
Así como apretaba el pedazo de metal de la llave rota con su índice y pulgar
derecho, así hubiese querido aplastar una a una a todas sus enemigas que
incluso invadieron la luz del cuarto y ahora su interior, mas, con sus ojos
cerrados y las manos abiertas, se cubrió la cara, se dejó caer de rodillas
mientras que con sus dedos apretando sus oídos trataba de apagar los
taladrantes zumbidos que parecían crecer cada vez más y más.

Casi derrotado, arrodillado e impotente, miró con angustia como salían unas
extrañas criaturas por las rendijas del entablado del solitario y viejo cuarto de
alquiler; casi por instinto, corrió hacia la cocina, abrió las perillas haciendo
que el gas saliera copiosamente de las hornillas. Como pudo, se las quitaba
de su rostro y manos hasta que con desesperación pudo prender una gran
bocanada de fuego que al elevarse por los aires chamuscó a muchas de
ellas. Ahora, sudoroso y asustado, permanecía cerca de su cocineta de gas
buscando refugio junto al fuego que con ansia trataba de mantener vivo.

Comenzó a alimentar el fuego con todo lo que tenía a su alcance mientras


veía como se extinguía: su ropa, libros y hasta el poco dinero guardado en
uno de ellos para completar uno de los alquileres atrasados.

De pronto, la sombra siniestra que furiosamente se agitaba comienza a


quedarse quieta, callada. Ese ruido ensordecedor da paso al silencio,
mientras las extrañas criaturas comienzan a retroceder misteriosamente y a
desaparecer entre las ranuras del viejo entablado a medida que las múltiples
moscas sobrevivientes de esta extraña batalla pelean entre ellas por
escurrirse buscando la oscuridad por entre los espacios del piso de la casa.

Ahora, solo se escuchan algunos golpes cada vez más fuertes en la vieja
puerta. Sin poder gritar, presa del pánico, corre desesperado hacia la puerta
y con todo lo que le queda de fuerzas golpea con sus puños cerrados
mientras siente que sus sentidos lo abandonan al momento que cae de
bruces sobre el piso.

158
Abrí la puerta por fuera y al entrar, pude observar entre la humareda que se
despedía densa desde adentro, el cuerpo semidesnudo de Gilberto que
permanecía tirado sobre una extraña alfombra hecha de miles y miles de
moscas que yacían inertes sobre el piso. Ventajosamente, sin dificultad,
pude sacarlo y trasladarlo a un centro de reposo donde aún se recupera.

Al salir de esa casa, a lo lejos, en una ventana del segundo piso, pude
observar a una mujer anciana de aspecto apergaminado, de traje oscuro y
burlona sonrisa, que acariciaba un mugriento cartel colgado en uno de los
vidrios de la ventana; decía: “Alquilo cuarto para estudiante”. La policía
identificó en el cartel elementos de materia viva y, en el pequeño patio junto
al cuarto de Gilberto, enterradas algunas partes de cuerpos, probablemente,
de algunos inquilinos a quienes la demencial anciana habría sepultado algún
tiempo atrás.

159
RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Qué le incomodó a Gilberto esta mañana al entrar en la habitación?


Y ¿qué hizo?

2. ¿Qué sintió Gilberto al llegar al pequeño cuarto de alquiler?

3. Gilberto ¿que utilizó para que las moscas caerán a chorros? Y ¿qué
encontró al entrar en el pequeño cuarto?

4. Describa ¿Cómo eran las moscas?

5. Al disparar varios chorros de veneno ¿Cómo reaccionaron las


moscas?

6. ¿Cómo se defendía Gilberto de las moscas? Y ¿Qué sucedió con las


moscas?

7. ¿Qué crecían en la habitación?

8. ¿Qué hizo el líquido del recipiente?

9. ¿Cómo terminó la vida de Gilberto?

10. ¿Qué descubrió la policía en el patio junto al cuarto de Gilberto?

160
Cápsula Cerebral C2505

Onofre Castells (España)

La ciencia y la medicina trabajan desde hace muchos siglos en la búsqueda


de un sistema adecuado para burlar la muerte del ser humano. Actualmente,
en pleno siglo XXVI, existen muchos frentes abiertos en esta materia, y la
mayoría, poco éticos. Hasta hace poco, creía firmemente que estos intentos
de prolongar indefinidamente la vida de un ser humano eran absurdos y
aberrantes. Pero ahora estoy aquí, esperando -por voluntad propia- a que se
inicie el proceso de transmisión cerebral. Quiero seguir viviendo.

La sala es fría, blanca y aséptica. Estoy tumbado en una camilla,


inmovilizado de pies y manos. En mi cabeza han colocado una corona de
transmisión de datos, con la que los doctores volcarán el contenido de mi
cerebro en una cápsula cerebral C2505. Estoy nervioso, inquieto, tengo la
garganta seca y mi pulso está acelerado. Lo he meditado mucho antes de
dar este paso, y finalmente, después de pensarlo concienzudamente, he
llegado a la conclusión que se me ofrece una oportunidad única de seguir
vivo. La vida que me espera -si el experimento tiene éxito-, será
probablemente muy extraña, y con seguridad, imprevisible. Falta poco para
iniciar el proceso de transmisión, mis músculos están en tensión, respiro con
dificultad, los minutos son ahora eternos. El equipo médico está en su
puesto realizando los preparativos previos. Irmann, el jefe del proyecto, me
mira a través de la pantalla de cristal y me brinda una sonrisa lacónica.

---> TRANSMISIÓN CEREBRAL INICIADA

La sala oscurece lentamente. Siento un ligero hormigueo en mi cabeza, mis


ojos se cierran pesadamente contra mi voluntad. Ahora percibo un leve
mareo, es como si flotara en el cielo lleno de negras nubes, cada vez me
resulta más difícil notar mi cuerpo. Muevo los dedos de las manos, siguen
obedeciendo a mis impulsos, esto me tranquiliza un poco. Mi ritmo cardiaco
disminuye y una sensación de vacío se apodera de mí.

161
Ahora mis recuerdos pasan frente a mí, las imágenes de cuando era un niño
se suceden una tras otra a gran velocidad, mis vivencias de infancia hacen
acto de presencia sin saber por qué: mis padres me saludan, mis hermanos
y yo jugamos en el parque, corriendo de un lado para otro. Y ahora mi
adolescencia: el entierro de mi padre, mi madre cogiéndome de las manos
mientras llora. Y finalmente, vuelan ante mí los recuerdos de Ingrid: sus
intensos besos, sus oscuros e insondables ojos me miran…Ingrid…Ingrid…

---> TRANSMISIÓN CEREBRAL FINALIZADA

No oigo ni veo nada, estoy inmerso en la más profunda oscuridad, es como


si estuviera aislado del mundo externo. Tengo una sensación agradable pero
no sabría definirla con exactitud. He sido preparado durante meses para ser
objeto de esta operación de transmisión, y sé que ahora estoy integrado en
una cápsula cerebral C2505. Este dispositivo está hospedando los datos y
emociones de mi antiguo cerebro humano. Y además, lo maravilloso de este
ingenio: emula la cognición del cerebro humano, con lo que puedo razonar,
percibir y aprender.

Sigo sumido en la total oscuridad, pero ahora recibo una información externa
que me facilita Irmann, no la oigo ni la leo, simplemente el recibo por un
canal interno de la cápsula: «La transmisión ha sido un éxito, ahora vamos a
activar el sistema periférico».

¡Dios! ¡Ha sido como si la descarga de un rayo hubiera caído sobre mí en


fracciones de segundo! Y ahora percibo de nuevo mi cuerpo, pero es
diferente, no noto mi respiración ni el latido de mi corazón. No lo puedo
sentir, lo sé, en realidad no es mi cuerpo, es un cuerpo artificial que me dará
la posibilidad de percibir el mundo exterior por medio de sus sensores
integrados. Es tan difícil describir estas sensaciones, pero me encuentro
relativamente tranquilo y seguro. Oigo voces, Irmann me dice que abra los
ojos, que ya ha sido completada la fase de ensamblaje de la periferia.

162
Activo mi nuevo sistema de visión y veo frente a mí a Irmann, sonriendo de
nuevo y preguntándome como me siento. «Bien, es muy extraño, pero,
francamente bien», le respondo. Es maravilloso, puedo ver y hablar, mi voz
no es la misma, ha cambiado, ahora es grave y monótona. Pero podré
moldearla, podré aprender a entonarla adecuadamente y hacerla totalmente
mía. ¡Dios mío! Me estoy viendo reflejado en un cristal, es increíble, soy una
especie de androide con un rostro pétreo e inexpresivo. No debería
sorprenderme así, tenía muy claro como sería mi aspecto si el experimento
era un éxito. Irmann dice que puedo levantarme y caminar, que todo está
funcionando como estaba previsto.

Me pongo en pie, y me muevo con cierta dificultad por la sala, mis pasos son
lentos e inseguros. Pero mi capacidad de aprendizaje es asombrosa, y en
breves minutos me adapto perfectamente al nuevo sistema de movimiento.

Irmann no se separa de mí, me aconseja, me comenta cómo está


evolucionando el hospedaje cerebral en la cápsula: «Es un éxito», me dice
casi llorando. Y ahora un deseo inesperado se apodera de mí, tengo la
necesidad de ver mi antiguo cuerpo humano, quiero ver los restos de lo que
fui antes de realizar la transmisión cerebral. Se lo digo a Irmann y vacila, e
insisto. Finalmente logro convencer al jefe del proyecto y sigo sus pasos,
entramos en la sala dónde estuve unas horas antes, y, allí en la camilla, con
la corona de transmisión en la cabeza, veo mi cuerpo sin vida. Observo mi
antiguo rostro: pálido, inmóvil y marchito. Una infinita tristeza me paraliza. No
siento ahogo, ni ganas de llorar, tampoco percibo que mi corazón palpite por
esta reacción de dolor y tristeza al contemplar mi propio cadáver. Es tan
intenso el sufrimiento que siento ahora, tan penetrante, es prácticamente
insoportable…

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Titulo: ___________________________

Autor: _____________________________

Personajes primarios:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Personajes secundarios:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Escenarios: _______________________________________

Conflicto:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Desarrollo del conflicto:


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Resolución del conflicto:


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

164
Mariposas espaciales

David Agüero (Costa Rica)

Ya hace mucho tiempo que me encuentro viajando en esta capsula sin


conocer mi dirección acompañado solo por unas larvas verdosas, sin más
distracción que un cubo rubick (en el cual me he llegado a volver un experto
tanto así que puedo resolverlo en menos de de cinco minutos) la
comunicación con los otros seres sea vuelto demasiado difícil en esta etapa
de la misión; lo cual no me molesta tanto ya que me eh acostumbrado ah
pasar largos periodos de tiempo sin compañía, me llegue ah convencer ah
mi mismo que no necesito de nadie , pero en ocasiones la soledad se
apoderaba de mi y trata de robarse mi cordura haciendo me imaginar cosas
que no existen, un ruido llama mi atención hacia la repisa de las larvas y una
imagen casi mágica hace que se dibuje en mi rostro una sonrisa, una de las
larvas se ah convertido en una mariposa negra que revolotea buscando la
manera de ser libre de su prisión de plástico en muchas maneras me siento
identificado con ella, una pequeña criatura atrapada sin salida en un espacio
cerrado sin poder hacer algo para escapar del, la única diferencia entre esta
pequeña mariposa y yo, es que yo puedo ayudarla ah salir de ahí, floto por la
nave buscando un desatornillador para liberar ah mi nueva amiga, hay tantas
cosas flotando que es difícil diferenciar las unas de las otras- EUREKA –
grito sonriente al encontrar el instrumento que liberara ah la pequeña me
apresuro de regreso hacia mi amiga la cual aun vuela alegre por el poco
espacio en el que se encuentra ; el último tornillo comienza ah flotar por la
falta de gravedad y un instante después mi querida mariposa negra es libre
para flotar por toda la capsula al principio su movimiento es un poco torpe
por no tener una fuerza de atracción que le indique donde es arriba y donde
es abajo- tranquila mi hermosa- le digo susurrando – es normal que estés
confundida en este momento pero ya te acostumbraras y podrás hacer lo
que quieras.

165
Me encanta la forma en la que se mueve estoy enamorado de su color es
perfecta en todo lo que hace mi mariposa negra es un oasis en el desierto
que era mi vida puedo verla por horas y nunca perder interés en ella. ; soy
feliz en verla feliz me encanta ver su pequeña silueta bailar ah mi alrededor
quisiera tocarla pero tengo miedo de lastimarla porque aunque sus
movimientos ahora son fuertes y llenos de seguridad yo se que ella es
delicada y no podría vivir conmigo mismo si ella resultara herida por mi
culpa.

Es difícil para mí saber cuánto tiempo ah pasado desde la primera vez que vi
ah mi hermosa mariposa negra solo estoy seguro de que la amo con todo mi
ser ella me hace feliz y me gusta pensar que yo la hago feliz ah ella; en este
punto me he vuelto adicto ah su presencia mi mariposa negra me cambio la
vida para mejor no puedo ni recordar cómo era mi vida antes de que ella mi
hechizara con su encanto soy un idiota enamorado y nunca había sido más
feliz. Acostado en mi habitación veo como la mariposa juega en el aire un
ruido llama mi atención- espérame aquí- le digo ah la hermosa mariposa
negra, floto por la capsula de nuevo buscando la fuente del sonido que
escuche, sorprendido abro mis ojos lo mas que pude miles de mariposas de
todos colores me rodean volando son cientos y en todos los tonos del
arcoíris: rojas, azules, verdes, purpuras, amarrillas, naranjas, etc.… me
siento alegre por poder presenciar tal espectáculo me distraigo por horas
viendo ah todas estas mariposas bailar entre ellas, pero algo no se siente
bien tengo un mal presentimiento siento un vacio en mi intento no prestarle
atención, pero la sensación se vuelve más fuerte no puedo respirar las
mariposas de colores me rodean eh intentan llamar mi atención pero es inútil
el vacio que siento en mi no puede ser llenado por simple belleza visual, es
en este momento cuando entiendo lo que está pasando alzo mi cabeza para
buscarla pero ella no está agito mis brazos con desesperación para alejar ah
las otras mariposas de mi pero ellas continúan rodeándome tomo un fuerte
impulso para alejarme de ellas el vacio en mi pecho no me deja respirar,
entro ah mi habitación agitado por la falta de aire siempre con mi cabeza en

166
alto buscando por ella- no está- digo en voz alta es cuando mis ojos se
congelan en un punto flotando por la habitación me acerco sin poder creer lo
que veo alzo mis brazos y tomo el pequeño cuerpo inerte en mis manos y lo
acerco ah mi para asegurarme de que no es lo que creo que es lo que no
quiero que sea separo lentamente mis brazos liberando ante mis ojos la peor
escena que jamás había podido imaginar mis ojos se llenan de lagrimas mi
nariz comienza ah liberar fluido mi respiración se acelera siento miedo, ira,
CULPA. Grito sin control como loco mis palabras no tienen sentido estoy
cegado por lo que hice, si lo que yo hice esto no es culpa de nadie más que
mía por un momento me distraje por la belleza exterior de las demás
mariposas abandonando ah mi amada mariposa negra- perdón- le digo al
cuerpo de mi amor aun cuando se que es inútil el daño está hecho; jure
amarla y nunca lastimarla, le prometí que ella sería la única que vería pero
no pude cumplir soy peor que basura por decepcionarla mi vida por fin tenía
sentido y deje que una idiotez me lo quitara; volteo ah ver hacia el espejo
que cuelga en la pared y lo que en él se refleja me da asco siento ASCO en
lo que me eh convertido no valgo nada ahora que ella no está sin ella no
quiero seguir viviendo y no voy ah seguir viviendo rompo el espejo con mi
puño y los pedazos flotan ah mi alrededor, salgo de mi habitación y las
demás mariposas me miran juguetonas pero mi ira me muestra su verdadera
forma ya no son las lindas mariposas que me distrajeron eh hicieran que mi
amor muriera de tristeza son el arma homicida porque aunque ellas fueron la
causa de mi distracción soy yo el que decidió distraerse con ellas me odio
tomo los controles de mi nave y la dirijo hacia un agujero negro no puedo
seguir viviendo con migo mismo; la luz comienza ah desaparecer con forme
me acerco al horizonte de eventos es en este momento que noto como las
otras mariposas pierden su brillo su “encanto” por así llamarlo mientras que
mi amor permanece con su encanto intacto desde mi mano es cuando
entiendo que todo lo que me atraía de las otras mariposas era un espejismo
no era real, real era lo que sentía por mi mariposa negra, lo que ella me
hacía sentir la amo y la deje morir merezco el peor castigo posible. Acerco
ah mi amada ah mí y por última vez mis labios dicen TE AMO.

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Título: __________________________________________

Autor: _________________________________________

Personajes principales: __________________________________________


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Personajes secundarios:_________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Escenario: ____________________________________________________

Conflicto: _____________________________________________________

Desarrollo del conflicto: __________________________________________


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Resolución del conflicto: _________________________________________


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