a.

Un caso vinculado a una o un grupo de competencias, a menudo

implica iniciar con el aprendizaje de sus componentes. La situación de
enseñanza-aprendizaje favorece, en un primer momento, que el
estudiante contextualice el aprendizaje en un ámbito global. Organizar
por etapas cada situación de enseñanza-aprendizaje, permite trazar
un continuo donde los estudiantes pueden asimilar las herramientas y
habilidades que después tendrán que desplegar en un contexto más
amplio. Consideremos los siguientes ejemplos sobre el responsable
del proyecto de sistematización de una empresa empacadora de
camarón. Para que el responsable disponga correctamente de un
lenguaje de programación (ej. Excel) para crear un sistema de captura
y de consulta de los productos almacenado y vendidos, así como de
su relación dinámica, debe dominar las propiedades de esta actividad,
a saber: análisis del flujo del producto, diseño de diagramas de flujo,
diseño y uso de algoritmos, codificación, manejo de lenguaje de
programación, estrategias de prueba y ajuste, trabajo colaborativo,
entre otras. O bien, cuando redacta un texto con el informe del avance
que leerán sus superiores, el responsable debe: utilizar correctamente
la concordancia de los tiempos; describir el proceso de
sistematización, entre otras. Aclarando, estas manifestaciones de
aprendizajes tan específicos permiten al estudiante, en un momento
preciso de su formación, construir una serie de competencias en
diferentes campos. La calidad de estas diferentes capacidades y la
disponibilidad de las habilidades que ofrecen, permitirán al estudiante
desplegar competencias en diferentes contextos. Por ejemplo, el
aprendizaje de un lenguaje de programación informática implica el
desarrollo en el estudiante de habilidades y de capacidades muy
específicas como es la identificación y análisis de procesos de flujo de
información. Además, el resultado de este aprendizaje le permitirá ser
competente en otras tareas como estimar las relaciones entre los
insumos y la producción.