MÓDULO ELECTIVO: TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA

WILMAR JOHNNY SANCHEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SAN JUAN DE PASTO, COLOMBIA

2020
 ANÁLISIS DE UNA PRÁCTICA DOCENTE

WILMAR JOHNNY SANCHEZ

Trabajo Presentado a:

Ing. Adriana Rocío Lizcano Dallos

Módulo Electivo: Teoría de la Pedagogía

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SAN JUAN DE PASTO, COLOMBIA

2020
 INTRODUCCIÓN

El rol del docente actual gira entorno a sus dimensiones cognoscitiva y estética, ante lo cual también
influye su formación profesional que puede ser una formación pedagógica o profesional no
pedagógica, sin embargo, la labor es estructurar mediante la teoría constructivista basada en los
aportes del aprendizaje significativo un modelo enseñanza-aprendizaje exitoso.

A continuación, se presenta el informe de análisis de una clase cuya característica principal es

desarrollarse bajo la estrategia de trabajo en casa debido a la situación de emergencia sanitaria en la
cual nos encontramos por la pandemia por Covid-19. Por tanto, se realiza de manera virtual con
dificultades en la participación de los estudiantes y apoyada en herramientas tecnológicas que
permiten la comunicación y presentación de contenidos audiovisuales.
 INFORME

INSTITUCIÓN EDUCATIVA IE AGROPECUARIA ALTAMIRA

DEPARTAMENTO NARIÑO
MUNICIPIO POLICARPA
DOCENTE CARLOS BACCA YELA
CURSOS A TRABAJAR SEXTO Y SÉPTIMO
ÁREA MATEMÁTICAS
FORMACIÓN LICENCIADO EN INFORMÁTICA DE LA
UNIVERSIDAD DE NARIÑO.
EXPERIENCIA 6 años de experiencia docente en instituciones
públicas, en la Institución Educativa en mención
lleva trabajando 2 años y actualmente está
encargado como director de grupo del grado
séptimo uno de los grupos con quienes vamos a
realizar la observación de la clase
DESCRIPCIÓN DE LOS CURSOS SEXTO: un grupo conformado por 17
estudiantes en edades que oscilan entre los 11 y
12 años
SÉPTIMO: el cual está conformado por 19
estudiantes de edades entre 12 y 13 años.

ENTREVISTA

La entrevista se realizó vía telefónica por razones de la actual emergencia sanitaria por la pandemia
Covid-19 la cual también impide la realización de clases presenciales y para el caso de estudio se
trabajo con lases virtuales impartidas por el docente en modalidad de videoconferencia por la
plataforma Google Meet.

- Johnny Sánchez: ¿Cómo ha cambiado la educación en la situación actual debida a la pandemia?

- Carlos Bacca: Estamos frente a una situación sin precedentes en el pasado inmediato, donde hay
una ruptura en la interacción estudiante-docente de manera presencial, el modelo educativo actual
se basa en el trabajo en un contexto presencial y con la restricción social nos vemos obligados a
buscar alternativas para que esa relación no se vea afectada, y el proceso educativo continúe. Estos
 cambios dependen de la creatividad de cada docente y su capacidad de motivación para que los
estudiantes no abandonen los estudios y puedan sortear las dificultades que se presentan, para el
caso particular de la Institución Educativa Altamira, los estudiantes provienen de familias de bajos
recursos que no tienen acceso a la tecnología para poder recibir clases virtuales, y además en la
zona la cobertura de internet es casi nula.
La implementación de la tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje se ha hecho evidente y
muy necesario actualmente y nuestro deber como docentes es estar actualizados en cuanto a su
manejo y aplicación para cumplir con los objetivos institucionales.
- Johnny Sánchez: ¿de que manera incorpora en sus clases de matemáticas, la dimensión estética
del educador?
- Carlos Bacca: la dimensión estética se integra en las clases de matemáticas cuando se crean
estrategias lúdicas o didácticas para dinamizar o reforzar un tema que tiene un cierto grado de
complejidad o por ejemplo, cuando los estudiantes solicitan otra manera de explicación, uno como
docente se debe ingeniar una idea o recurso o acudir a su propia creatividad para poder incorporar
estrategias pedagógicas apropiadas a su contexto y con los recursos que disponga en el momento,
no hablo de improvisar, sino mas bien de ser creativo y buscar la manera de que los estudiantes le
tomen gusto al área de matemáticas, que por tradición es una materia a la que temen enfrentar los
estudiantes.
- Johnny Sanchez: ¿Cuál es la importancia de la dimensión cognoscitiva del educador?
- Carlos Bacca: la dimensión cognoscitiva es la mas importante desde el punto de vista pedagógico
en el contexto educativo, ya que es la dimensión que congrega la literatura y la disertación con la
cual se aborda una temática especifica o una ciencia. De manera coloquial podemos decir que “un
docente que no sabe matemáticas, no puede enseñar matemáticas” y eso aplica para todas las áreas
del conocimiento, entonces la importancia de la dimensión cognoscitiva radica en que se puedan
transmitir conocimientos de manera exitosa en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el caso de la
IE Altamira por ser una institución con enfoque agropecuario, la dimensión cognoscitiva también
puede orientarse por ese enfoque, por ejemplo, en matemáticas resolviendo problemas que
incluyan el contexto rural y las labores agropecuarias a manera de ejercicios prácticos.
- Johnny Sanchez: ¿Cómo se pueden integrar varias dimensiones, varias áreas e incorporar las
TIC, nos puede indicar un ejemplo?
- Carlos Bacca: en la Institución Educativa Agropecuaria Altamira se realiza cada año una
exposición Agropecuaria, en la cual los estudiantes presentan a la comunidad en general los
resultados de la granja escolar y de la huerta escolar, los estudiantes tienen la oportunidad de
 fortalecer competencias como las matemáticas al analizar modelos de reproducción de especies
matemáticamente, también están las competencias de las mismas ciencias agropecuarias, la
expresión oral al exponer sus resultados y la incorporación de las TIC se realiza al compartir la
exposición mediante fotos y videos por medio de plataformas como blogs y la pagina web de la
institución, en la cual se realiza una publicación a manera de reporte periodístico, entonces aquí
vemos varas áreas como lenguaje, ciencias pecuarias, matemáticas y uso de las TIC integradas de
una manera exitosa.

RASGOS DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA DEL EDUCADOR. ¿Cuáles son los rasgos que
muestra en su práctica el educador, con respecto a la dimensión estética? ¿Qué estrategias utiliza en
el aula, que reflejan dicha práctica?

El 27 de agosto de 2020 el profesor Carlos Bacca trabaja en el grado 6 el tema de “fracciones

propias”, inicia su clase describiendo el concepto de fracción propia como parte de la unidad, luego
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presenta ejemplos de fracciones propias sencillas como 2 , 3 , 3 , 4 , 4 estos ejemplos los presenta en

forma gráfica con imágenes de un pastel y de una pizza cortada en piezas, para contextualizar el tema
a una situación de la vida cotidiana. El profesor, previamente ha solicitado a los estudiantes tener un
compás, regla, lápiz y unas tijeras para dibujar circunferencias en papel, luego dividirlas en partes
iguales y seleccionar las partes necesarias para representar una fracción determinada.

La clase se trabaja por medio de la plataforma Google Meet con la participación de 5 estudiantes,
quienes tienen acceso a internet, para el resto del grupo, la clase es grabada y compartida por medio
de mensajería en WhatsApp para que puedan recibir las instrucciones. El docente explica
gráficamente como se representa una fracción por medio de la pizarra interactiva Google Jamboard
donde se pueden realizar gráficas, editar su tamaño, forma y ubicación en la pantalla lo cual facilita
la explicación en línea.

El día 28 de agosto se trabaja con los estudiantes del grado 7 el tema “ubicación de números
racionales en la recta numérica” para este tema se apoya en el uso de Google Jamboard para dibujar
la recta numérica y ubicar en ella números racionales, la aplicación permite dibujar y ampliar el
tamaño de las graficas para explicar de la mejor manera el tema, la clase tuvo una participación de 7
estudiantes que tienen acceso a internet y al resto del grupo se comparte la clase grabada por
mensajería de WhatsApp.
Se observa el uso de elementos para realizar manualidades como el papel y las tijeras y también la
implementación de tecnología con el uso de la pizarra interactiva.

RASGOS DE LA DIMENSIÓN COGNOSCITIVA DEL EDUCADOR. ¿Cuáles son los rasgos

que muestra en su discurso el educador? ¿Qué estrategias utiliza en el aula, que muestran su
dimensión cognoscitiva?

Las teorías que aportan al proceso del aprendizaje significativo se centran en el conocimiento
constructivista que básicamente postula la necesidad de brindar al estudiante las herramientas que
permitan crear sus propios procedimientos para que ellos puedan dar una solución efectiva a un
determinado problema, y finalmente el objetivo de este tipo de aprendizaje es potenciar las
competencias del estudiante mediante experiencias prácticas.

ACCIONES DEL EDUCADOR. ¿Qué otras acciones ejerce el educador dentro de su quehacer en
la institución, que refleja su concepción del proceso formativo?

En la clase analizada se evidencia como el docente utiliza un lenguaje elemental para la comprensión
de todos y contextualizada al tema y situación, el uso de herramientas tecnológicas como la pizarra
interactiva y la preocupación porque los estudiantes entiendan los temas tratados, resolviendo
continuamente sus dudas y evaluando si existen vacíos que hayan podido quedar en cada explicación,
su clase denota también valores intrínsecos como el respeto desde y hacia los estudiantes mostrando
una integración social con el grupo.

El docente, además, se desempeña en el área de tecnología e informática en los grados de sexto hasta
undécimo, y es el referente en cuanto a temas de tecnología en la institución, se encarga de la sala de
informática y brinda orientación tanto a estudiantes como a docentes que necesiten de su
colaboración.

EVALUACIÓN DEL EDUCADOR. ¿Cuáles son las estrategias institucionales que se implementan
para evaluar al docente?

Al iniciar y al finalizar el año lectivo la institución realiza su correspondiente planeación y evaluación

institucional, en la primera se planifica las labores a realizar en el año, se analiza y actualiza el plan
de área donde se presentan las competencias y estándares a trabajar durante cada periodo, así como
se definen las estrategias pedagógicas de trabajo y evaluación. Al finalizar el año se realiza una
evaluación de desempeño laboral en la cual se valoran conceptos como el desempeño académico del
docente en cuanto a su implementación de clases, alcances, logros y cumplimiento de objetivos, se
analiza su gestión administrativa en cuanto al manejo de recursos de tipo físico o tecnológico que se
realizan internamente en la institución y la interacción socioafectiva y de convivencia del docente con
la comunidad.

PRÁCTICA EDUCATIVA. ¿Qué estrategias utilizadas en el aula muestran la aplicación de

principios del aprendizaje significativo?

El docente claramente utiliza el aprendizaje significativo en su discurso, haciendo que el estudiante

aprenda en la práctica, logrando que incorpore conocimientos y los aplique con sentido, en el caso de
las fracciones representadas en papel y el relacionar estos objetos con elementos de la vida real como
un pastel o una pizza se afianza en el estudiante el concepto de fracción como parte de su formación
en estándares de pensamiento numérico y variacional.
 CONCLUSIONES

• La creatividad y la innovación como cualidades propias del docente, permite crear estrategias
pedagógicas innovadoras exitosas que pueden ser aplicadas en situaciones criticas como la
actual emergencia sanitaria, en situaciones difíciles debemos plantear soluciones creativas.

• El docente posee la autonomía para ajustar sus estrategias pedagógicas de acuerdo al contexto
y situación particular en la institución, siempre con el objetivo de integrar los conceptos y
teorías pedagógicas como herramientas en su quehacer educativo.
 REFERENCIAS

• TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA. (s.f.). Obtenido de LIBRO ELECTRÓNICO MULTIMEDIA

UDES:
http://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/Documentos/cap2/Capitulo_C
ompleto.pdf
• LA INTERPRETACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE UNA DOCENTE DE
MATEMÁTICAS F. BARRERO B. MEJÍA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
2005