Nombre del autor

Marco Antonio Medina Ibarra

Sección sindical
SNTE Sección 53

Nivel educativo
Educación básica, Secundaria

Modalidad
Estatal

Correo electrónico
markomediba@gmail.com

Tema
Formación inicial del docente para la Nueva Escuela Mexicana

Subtema
Docentes, directivos y supervisores

Titulo de la ponencia
Docencia matemática

Palabras clave
Infraestructura, actualización docente, material didáctico concreto, software
educativo, laboratorio de matemáticas, didáctica, matemáticas

Culiacán, Sinaloa, a 23 de enero de 2020

Para aquellos que no conocen las matemáticas,

es difícil sentir la belleza de la naturaleza.
Si quieres apreciarla,
es necesario aprender el lenguaje en el que habla

Richard Feynman
Introducción

En el núcleo del sistema educativo se encuentra el aula. En el interior, hileras

de cabezas encorvadas sobre hileras de pupitres alineados, en los cuales,
cada año, los estudiantes pegan chicles, escriben sus nombres y ponen sus
libros. Mientras tanto, las preguntas siguen en el aire, ¿Qué es la matemática?
¿Por qué debemos aprender (o enseñar) matemáticas? ¿Cómo debemos
aprender (y enseñar) matemáticas?

Considerando el artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, en el cual se establecen, entre otras disposiciones las siguientes:

 Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso

educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la trasformación
social. Tendrán derecho de acceder a un sistema integral de formación,
de capacitación y de actualización retroalimentado por evaluaciones
diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema
Educativo Nacional [ CITATION Cam19 \l 2058 ].
 Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el
proceso de enseñanza aprendizaje. El Estado garantizará que los
materiales didácticos, la infraestructura educativa, su mantenimiento y
las condiciones del entorno, sean idóneos y contribuyan a los fines de la
educación [ CITATION Cam19 \l 2058 ].

Se presenta la ponencia “Docencia matemática. Docentes, directivos y

supervisores. Formación inicial del docente para la Nueva Escuela Mexicana”.

Desarrollo

Las reformas de enseñanza pueden tener lugar en las escuelas siempre que se
modifique el pensamiento de los profesores. Estos cambios en las creencias
están asociados al incremento de autonomía y reflexión por parte del maestro.
La mejora de la enseñanza de la matemática requiere de esfuerzos individuales
y sociales más profundos; depende fundamentalmente del sistema de
creencias, valores del maestro, actitudes y de elementos cognitivos. Si se
quiere llevar calidad a la educación matemática, ha de cambiar, entonces, la
concepción del maestro sobre la naturaleza de la matemática y los modelos
didácticos [ CITATION Sal13 \l 2058 ].

Desde hace tiempo se subraya la importancia del profesor de matemáticas

para la enseñanza y la mejora del aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes. Una hipótesis que subyace a esta idea es que cuanto más
competente sea el profesor hay más posibilidades de que sus alumnos lleguen
a desarrollar adecuadas competencias matemáticas como ciudadanos. Desde
esta perspectiva, la mejora en el aprendizaje matemático de los estudiantes
pasa por el desarrollo de oportunidades de aprendizaje profesional del profesor
(Ball, Hill y Bass, 2005) [ CITATION Car11 \l 2058 ].

La didáctica de las matemáticas es la ciencia del estudio y de la ayuda al

estudio de las matemáticas. Su objetivo es llegar a describir y caracterizar los
procesos de estudio –o procesos didácticos- de cara a proponer explicaciones
y respuestas sólidas a las dificultades con que se encuentran todos aquellos
(alumnos, profesores, padres, profesionales, etc.) que se ven llevados a
estudiar matemáticas o ayudar a otros a estudiar matemáticas [ CITATION Yve97 \l
2058 ].

A finales de los años 80 y durante la década de 1990 se popularizó el uso de la

computadora en los medios académicos. Sin embargo, las grandes
expectativas sobre las posibilidades de la computadora en la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas no se han visto cumplidas tan pronto como se
esperaba. En opinión de algunos diseñadores de software revolucionarios
(como Papert, creador de LOGO), y en contraposición a sus más caras
ambiciones en cuanto al uso de lo que crearon, “las computadoras solo se han
usado [en educación] para transferir el currículo tradicional de los impresos a la
pantalla de la computadora” (Kaput, 1992) [ CITATION Car11 \l 2058 ].

Un componente crítico del uso de material didáctico concreto es estar seguro

que los estudiantes hacen la conexión entre el trabajo conceptual hecho y el
conocimiento que supuestamente soporta. Es fácil hacer uso incorrecto de los
materiales didácticos concretos en la enseñanza de la matemática. Svydam y
Higgins, reportan patrones de beneficio con los estudiantes de todas las
edades al utilizar material concreto. Fuson y Briars, reportan un éxito inaudito
con el uso de material concreto en la enseñanza de los algoritmos de
substracción y adición. Wearne y Hiebert reportan un éxito consistente en el
uso de material concreto para ayudar a los estudiantes a comprender las
fracciones y la numeración decimal [ CITATION Sal13 \l 2058 ].

En México se han realizado múltiples esfuerzos por alcanzar el máximo logro

educativo. Proyectos tecnológicos como EMAT y Enciclomedia, actualización
docente como los Talleres Generales de Actualización, Reformas Educativas,
etc., por mencionar algunos. A pesar de estos esfuerzos los resultados en la
evaluación PISA coloca al 31.1% de los estudiantes en el nivel 1, al 26.9% en
el nivel 2, al 12.9% en el nivel 3, al 3.2% en el nivel 4, al 0.3% en el nivel 5 y al
0.0% en el nivel 6, dejando a México en el lugar 55 de 69 países participantes
[ CITATION INE17 \l 2058 ] . En contra parte, México ha estado en el medallero de la
Olimpiada Internacional de Matemática ininterrumpidamente desde el año de
1997, incluso ganando oro en los años 2006, 2012 y 2015 [ CITATION Oli20 \l 2058
].

Propuesta educativa
 Crear programas de especialización y posgrados en línea con cobertura
nacional sobre la enseñanza de las matemáticas, en colaboración con
instituciones como CINVESTAV-IPN, UNAM, UNADM, UPN, ENS,
CONACYT.
 Crear talleres presenciales sobre el uso de material didáctico concreto y
el uso de software educativo como apoyo en el aprendizaje y enseñanza
de las matemáticas, en colaboración con instituciones como
CINVESTAV-IPN, UNAM, UPN, ENS.
 Habilitar el laboratorio de matemáticas en las escuelas, dotándolos de
mobiliario, material didáctico concreto, equipo de cómputo con software
 educativo, proyector, equipo de sonido, colección bibliografía sobre
literatura matemática.

Conclusiones

El desarrollo educativo con calidad no vendrá desde fuera, sino que ésta será
posible sólo si es generada por los actores de los procesos educativos; es
decir, sólo cuando el educador sea restituido como sujeto de saber con
capacidad para atribuir sentido a su quehacer.

La actualización docente en la enseñanza de la matemática (aplicada en su

correspondiente laboratorio), contribuirá a maximizar los aprendizajes de las
Niñas, Niños y Adolescentes, formando ciudadanos matemáticamente
competentes y respondiendo así al propósito de la Nueva Escuela Mexicana de
No dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera.
eferencias bibliográficas

Batanero, C., Gutierrez, A., Hoyos, V., López, G., Linares, S., Sáiz, M., ... (2011). Aprendizaje y
enseñanza de las Matemáticas escolares. Casos y perspectivas. México: SEP.

Chevallard, Y., Bosch, M., Gascón J. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje. Barcelona, España: Horsori/ICE Universidad de Barcelona.

Congreso de la Unión. (15 de mayo de 2019). Camara de Diputados. Honorable Congreso de la

Unión. Recuperado el 23 de enero de 2020, de
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/dof/CPEUM_ref_237_15may19.pdf

Hernández, S. (2013). Alternativas didácticas para las matemáticas. Sinaloa, México: Centro de
Ciencias de Sinaloa.

INEE. (2017). México en PISA 2015. México: INEE.

OIM. (2006). Olimpíada Internacional Matemática. Recuperado el 23 de enero de 2020, de

https://www.imo-official.org/country_individual_r.aspx?
code=MEX&column=award&order=desc&gender=hide&nameform=western